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傅雷家书读后感1000字
当认真看完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收获，不能光会读哦，写一篇读后感吧。那么你真的懂得怎么写读后感吗？以下是小编精心整理的傅雷家书读后感1000字，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
傅雷家书读后感1000字1
［摘要］科学概念是科学理论体系的基础，小学生科学概念学习的两个阶段———概念获得和概念应用，是通过科学理论的解释和预测功能联系起来的。从小学生的科学认识过程入手，从解释和预测功能视角出发，对北京市小学科学教学评优视频进行整理和分析，发现在科学概念教学中存在的问题为：注重概念结论，忽视方法引导；注重概念获得，淡化概念应用；概念获得和概念应用未能协调。提升小学科学概念教学质量的对策为：概念获得的过程与方法并重，概念获得和概念应用缺一不可，概念获得和概念应用有机联系。
［关键词］小学科学；概念教学；解释与预测
《科学（３－６年级）课程标准（实验稿）》（以下简称“科学课标”）在前言部分指出：“从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，热爱科学，学会用科学的思维方式解决自身学习、生活中遇到的问题。”［１］１由此可见小学生掌握科学知识、运用科学知识的重要性，小学生只有掌握了科学知识、会运用科学知识，才能够真正地爱科学、学科学、用科学。小学生科学素养的培养要在各种各样的科学活动中进行，而科学概念的学习是科学认识活动的基础。科学理论有解释和预测功能［２］６３－６４，这对于科学概念同样适用，即学生在获得科学概念后，应该“用科学”，才能体现科学的意义。概念学习包括概念获得和概念应用两个阶段，概念应用通过概念的解释与预测功能体现出来，学生只有获得并理解科学概念后才能准确应用，这两个阶段都不能偏废，而最重要的就是建立概念获得和概念应用之间的有意义联接。这种联接需要教师在教学中充分协调概念获得和概念应用两个环节，有意识地帮助学生建立联系。
一、解释与预测功能对小学生科学概念学习的意义
人类的科学认识过程是从客观事实到科学事实，再到科学认识，最后是科学认识的应用。通过观察与实验从自然界中的客观事实得到科学事实，再用思维加工科学事实得到科学认识［２］４２。科学认识的成熟形态是科学理论，得到科学认识之后用科学认识解释自然现象，实现科学理论的功能。当科学认识出现反常或危机时，就会出现修正科学认识或产生新的科学认识，这是一个永无止境的发展过程。虽然小学生的科学认识过程不具备人类科学认识过程的严谨性、复杂性，但是其基本重演了人类的科学认识过程［３］。小学生在科学学习中经历两个阶段：首先，通过探究实验获得科学事实，在积累科学事实后通过归纳概括、思维加工，逐步获得科学认识；然后，用获得的科学认识去解释和预测一些生活中的常见现象。科学概念是科学理论体系的基础，科学概念的学习与学生科学知识的掌握、合理的科学认知结构的形成以及科学能力的提高都有密切关系。概念学习的过程包括概念获得和概念应用，分别对应学生科学学习的两个过程。概念获得通常是以观测和实验的结果为依据，通过抽象、概括由经验获得的事实，进而归纳出科学结论。而概念运用则是从一些作为原理的判断形式出发，通过逻辑推理，解释科学现象和理解科学原理。科学课标强调科学学习要以科学探究为核心［１］２。当前，在小学阶段的科学教学中教师组织学生花费大量时间进行探究活动，通过观察实验得到科学事实，并引导学生分析归纳出科学概念。这种概念获得方式在小学科学教学中已小有成效，学生在科学课堂中不仅能够获得大量概念，而且有了主动权，获得了更多主动参与、亲身体验的经历。中学阶段，学生获得概念之后，往往会用大量的练习作业来巩固所学。虽然大量的练习并不符合小学科学教学特点，但其中也有借鉴意义。不同阶段的学生，其认知情感发展特征不同，科学教学的侧重点也应有所区别。小学阶段，虽然学生的认知结构不完善，抽象思维能力不够强［４］，但他们逐步开始有一定的推理能力。由于其认知能力和理解能力等方面的不足，有时无法解释科学概念中的原理，所以只要求他们能够把课堂知识与现实生活联系起来就足够［５］。而对于这一联系的过程，目前则相对忽视。在学生获得科学概念过程中，教师只注重学生是否获得了概念，而很少联系到概念应用，也有的教师在学生获得概念后只是简单地拓展甚至直接结束教学，不利于学生知识的巩固和应用意识的培养。学生只有获得了清晰明确的科学概念才能准确进行解释和预测，在应用科学概念解释和预测现象中也能加深其对于科学概念的把握和理解，两个过程都不能偏废。
二、小学科学概念教学存在的问题
教师是课堂教学中的引导者、组织者、合作者，因此学生对概念的掌握程度与教师的引导和组织有极大的关系。如果只注重概念获得、忽视应用，教师的教学组织就会存在偏差，学生在学科学之后难以用科学。由于传统教育思想的影响，在小学科学实际教学活动中存在一些问题直接影响教学质量的提高。对北京市２０１５年小学科学教学评优课视频进行整理和分析，发现教学中存在的一些问题。
（一）注重概念结论，忽视方法引导
在“热对流”①一课中，教师通过烧热水的生活情境引导学生思考：“水为什么会热，甚至沸腾？”接着学生进行模拟烧水的探究实验，给烧杯中的水加热，并在烧杯中放少量锯末，观察锯末的运动路径。学生观察到的路径有锯末先上升再下降、锯末在水中从下到上转圈两种，这两种路径都是热水上升、冷水下降的缩影，只要稍加引导便能得出结论。然而，教师没有引导学生了解“锯末运动的路径”与“水的流动”之间的关系，使得学生难以总结结论。最后教师只好告诉学生底部热水类似于热空气会上升，上面的水温度低冷水会下降，如此循环往复就会使水变热，甚至沸腾，这就是水的热对流。这时再让学生复述解释“水为什么会热，甚至沸腾”，学生仍然十分迷茫，教师又在多媒体设备中出示了结论让学生朗读，并告诉学生这种传递热的方式叫对流。此时，让学生解释“为什么冬天开暖气会很暖和，而且暖气安装在室内下方”，有学生回答时还出现了“热传递”的字眼，但很难说出“对流”。观察与实验设计主要有三种方法：放大法、转换法和对比法。放大法是将观察对象放大，以利于形成强刺激或对细节的感知理解。转换法是将不明显或无法感觉的科学现象转换为可清晰感知的现象。对比法是将两个或多个具有同种性质的科学现象或变化过程进行比较观察，突出观察对象或通过比较作出逻辑判断。本节课中教师采用了转换法，即把不明显的现象“水的流动”转换为能够清晰感知的“锯末的运动”，用锯末运动的路径表示水流动的路径从而得出水的对流的结论。由于小学生理解能力和思维水平有限，因此他们很难由锯末运动联想到水的流动，在教学中教师没有让学生直观感受到转换法的应用，没有由锯末运动引导学生转换到水的流动，使得学生很难得出“水的热对流”结论，都是教师直接给出结论然后让学生朗读复述，学生并没有懂得“对流”概念的.真正含义，很难区分“热对流”和“热传导”。事实上，在教学中教师可以先让学生直接观察热水的流动，在学生观察无果的情况下再提出间接看到水流动路径的方法，加入锯末进行实验。注意把整个转换的过程教给学生，加深学生对方法的理解，从而得出“对流”的结论。这样在应用环节问到暖气安装在室内下方的原因，学生才能准确回答。
（二）注重概念获得，淡化概念应用
新课改以来，我们一直强调科学学习要以探究为核心，探究是掌握科学概念的重要方法，因此在科学教学中，教师加入了更多的探究环节，给学生更多动手、动脑的机会。探究往往很难把握的是时间问题，一节课的时间是有限的，为了给学生更多探究的时间，教师常常淡化了在探究之后、概念获得之后对于概念的应用，长此以往容易造成科学课堂与学生实际生活的分离，学生很难学以致用。在“距离变化对磁力大小的影响”②一课中，教师先通过钓鱼游戏（磁铁吸引曲别针的多少）引导学生思考距离与磁力大小的关系，接着让学生设计实验、进行实验，然后再让学生用改进的实验材料进行实验，最后学生总结出结论：磁铁与被吸引物体之间的距离对磁力大小有影响，距离越近磁力越大，距离越远磁力越小。整节课十分活跃，教师也很注重细节，基本达到教学目标，只是学生很少思考：这节课与实际生活有哪些联系？关于磁现象的知识离学生生活较遥远，学生在之前可能很少接触相关知识或者很少关注过此类现象，对于这节课的学习会很快忘记。如果在本节课的最后环节增加一些生活中的应用，如用绳子拴着小磁石便能很方便地取出掉入装有液体的瓶内的铁制品，就可以起到事半功倍的效果，既能增强学生对磁现象概念的理解，又能实现概念对生活现象的解释与预测。
（三）概念获得和概念应用未能协调
在“光的折射”③一课中，教师由射靶游戏引入，第一次让学生直接瞄准空水槽中的靶心，大多数学生都能射中，第二次让学生瞄准装满水的水槽中的靶心，绝大部分学生都没射中，通过两次对比引导学生思考加水之后射不中的原因。接着教师引导学生用实验探究光从空气进入水中的现象，经过启发，学生发现光会有偏折，这种现象就是光的折射。在认识了光的折射之后，回到射靶游戏，询问学生第二次射靶游戏中应该瞄准哪儿就能射中靶心？学生回答不一，有的说瞄准靶心下面一点，有的说瞄准靶心上面一些。对此，教师出示图片，问眼睛看到的靶心和实际的靶心分别是哪一个，学生回答也比较犹豫。为什么会出现上述现象？学生在前面学习中已经知道光从空气进入水中会发生偏折，而第二次射不中靶心的原因就是因为光的折射，可是瞄准哪儿才能射中靶心学生很难回答出来。究其原因就是概念获得和概念应用两个阶段未能协调。本节课的教学应该分三个步骤。第一步，一条光线不能确定物体位置，一束光才能确定物体位置。实验中我们观察到一条光线能产生折射，那么多条光线也有折射现象，多条光线实际就是光束。第二步，我们能看到物体是由于物体反射太阳光束进入我们的眼睛，产生了视觉，眼睛看到的是物体的像。第三步，折射导致像的位置发生变化。水中的靶心反射的太阳光在传播中发生偏折，我们看到的只是靶心的像，实际靶心偏下方。在本节课教学中，学生获得的概念是光线从空气进入水中会发生偏折，而在应用环节教师提出的问题是物体的像与实际物体的位置关系，显然这两个环节产生脱节，教师未能很好地协调：一方面，教师没有认识到概念获得和概念应用之间的联系，所以造成两个环节脱节，学生在获得概念后难以解释和预测生活现象；另一方面，学生对于获得的概念，本身可能理解不够深入。
三、提升小学科学概念教学质量的对策
知识来源于生活又作用于生活，应该把知识和生活紧密联系起来，由生活引出知识，再把知识回归生活。在小学科学概念教学中，应该把概念学习和实际生活联系起来，根据上述出现的问题提出如下对策。
（一）概念获得的过程与方法并重
概念获得是概念运用的坚实基础，只有学生对获得的概念有深入的了解，他们才能准确解释和预测科学现象。在“小灯泡是怎样亮起来的”④一课中，教师从生活中常见的小灯泡为切入点组织学生展开研究。首先，让学生用给定的材料尝试点亮小灯泡，会有学生发现小灯泡亮的连接方法，此时组织学生观察、分析连接方法的特点。然后，带着发现的问题和教师提出的观察思考问题再次投入到实验中去，在成功发现多种连接方法之后，组织学生进行分析比较，最终归纳总结出“闭合回路”这个科学概念。最后，学以致用，分析小灯泡不亮及小风扇能够转动的原因，学生能快速回答出正确答案。在这一节课的教学中，教师采用了放大法，先给材料让学生寻找小灯泡亮的连接方式，在学生发现多种方法后引导学生思考原因，把原本小灯泡内部看不见的结构放大，让学生观察外部导线与灯泡内部的连接方式，进而得出结论。学生在概念获得阶段层层深入，充分掌握和理解了使小灯泡亮起来的方法，所以在应用阶段学生很自然回答出原因。这里教师十分注重对学生概念获得过程的引导，为概念应用打下了坚实的基础，学生在获得概念后能够很好地解释其他科学现象。
（二）概念获得和概念应用缺一不可
在“电能产生磁”⑤一课中，教师先带领学生再现奥斯特实验“通电导线对小磁针的作用”和安培实验“通电线圈对小磁针的作用”，得出电和磁之间有联系的结论：电能产生磁。然后，让学生判断：两个学生在野外不同位置（一个靠近高压电线、一个远离电线）使用指南针会有什么不同，提醒学生在野外使用指南针时的注意事项。本节课的亮点是最后的迁移运用环节，教师在学生掌握本节课教学内容后并没有立即停下来，而是接着把知识和实际生活联系起来，给学生直观的感受。概念获得和概念应用是概念学习的两个阶段，二者缺一不可。概念的获得阶段是一节课的重心，教师在这个环节应当多让学生自主探究，获得对概念的深入理解，学生只有在准确把握概念的基础上才能解释和预测生活中的现象。科学有解释和预测功能，学习科学就是为了更好地用科学服务生活，用科学也能促进知识的掌握和理解，因此应用环节必不可少。
（三）概念获得和概念应用有机联系
在“轮轴”⑥一课中，教师首先让学生用转动的竹筒把重物提起来，为建构“轴能够绕固定点转动”做事实依据。接着用竹筒和小竹棍组合把重物提起来，在过程中引导学生说出“是竹棍带动竹筒转动，并且两者组合更省力”，为“轮带动轴转动省力”做铺垫。然后把小竹棍换成长竹棍，发现更省力，为建构“同一个轴，轮越大越省力”的规律积累事实资料。运用更多的竹棍，怎么能使手运动的距离变近？引导学生认识到竹棍的运行轨迹是圆，从竹棍中抽象出轮，上升到抽象的轮和轴的组成、运行上来。学生对轮轴就有一个慢慢建构的过程，并且直观感受到轮轴可以省力。这时再拓展到生活中辘轳提水的装置，学生很容易判断出是轮轴装置，并分辨出哪里是轮和哪里是轴。在本节课中，教师在概念获得环节层层深入，一步一步引导学生自己说出轮轴，整个探究过程中学生能很直观地认识到轮和轴，并且联系生活实际，把概念获得和应用有机联系起来。教师在学生获得轮轴概念时就把轮轴的建构过程也就是轮轴的运用考虑进去，所以学生很容易解释和预测生活现象。当然，应用不一定单独成一个环节，可以在学习概念的过程中注意拓展应用。斯宾塞曾提出过“科学知识最有价值”的著名论断，从中可以看出科学知识对生产、生活有着十分重要的作用，应该培养学生爱科学、学科学、用科学的精神。在小学科学教学中，教师应该重视概念获得的过程与方法，把概念获得和概念应用放在同等位置，并且充分协调两个阶段的联系，把概念获得和概念应用有机联系起来，促进学生的迁移，用学过的概念、原理解释和预测生活现象，把科学学习与实际生活联系起来。
傅雷家书读后感1000字2
摘要：在农村开展科学课堂的教学，只要在课堂上积极探索新路，确保课堂教学有成效，就可以大大地提高科学课堂教学的有效性。
关键词：小学科学课；有效性教学
当前，基础教育学科课程改革强调“有效性教学”。我认为，我们农村在科学课堂改革方面也有它独特的优势，课程资源特别丰富，我们农村的生物园地比城市广阔千倍、数量和种类也丰富万倍，这不是我们得天独厚的课程资源吗？因此，我认为在农村开展科学课堂的有效性研究是可行的，只要在课堂上积极探索新路，确保课堂教学有成效，就可以大大地提高科学课堂教学的有效性。所以在农村的科学课堂上，尤其应注意以下三点：
一、活用教材教材只是为教师提供一个思路、一个模式。新课程倡导教师对教材进行创造性的处理。因此，教师在备课时，一定要准确把握教材的科学体系、逻辑结构、重点和难点，然后对教学内容进行重新整合。而农村的教学活动则要以学生原有生活经验为出发点，找准学生学习的新起点。如我们可以根据季节时令来合理安排我们的教学内容顺序，把《各种各样的花》、《花的构造》安排在百花争艳的三月份，让孩子到户外去观察各种各样植物的花，掌握花的共同牲，了解花的构造，认识完全花和不完全花。再如我们在上课的时候可以抓住学生最感兴趣的问题，让学生产生强烈的探究兴趣，如《蜗牛》中蜗牛没有脚却怎么能在地上走？《蚂蚁》中的蚂蚁是怎么找到回家的路？让学生带着最感兴趣的问题学习，往往最能激发学生的探究热情。
二、关注过程
科学是一种需要探索的过程，而我们科学课的教学过程主要是获取新的科学知识、认识科学的过程。所以我们要关注课堂教育的全过程。对于每一节课，要思考这些内容最重要的是要达到一个什么样的效果？因此，农村的科学课堂更应重视以下几个过程：1、丰富课程资源在农村，我们可以充分挖掘农村自然资源，对于与生产生活实际联系密切的科学课程，农村的田间地头、树林、灌木、草地、池塘、河流等都为学生学习科学提供丰富的自然环境资源。农村耕作方式的变革、新品种的引进、推广和改良、病虫害的防治、先进农业技术的应用等，为学生学习科学提供了丰富的人文资源。
科学教师若能充分认识到这一优势，加以开发和利用，能有效促进科学新课程目标的达成。农村比城市有着更广的研究基地，让学生把在学校中开展科学探究活动的内容，过程和方法，迁移到课堂外甚至于自己家里，如在教《制作一个生态瓶》一课时，学生自己就可以从水井或池塘，制作出各式各样的生态瓶。又如教《了解土壤》一课，由于学生对自己身边的土壤十分熟悉，教师只需对每种土壤的特点作介绍，学生就了解了。除此之外，由于农村孩子常参加一些生产劳动，有很多的问题会在他们头脑里产生，如水稻能否在旱地生长？杂交水稻制种高产量必备的条件是什么？家乡水资源污染物主要是什么等等，这无形中帮我们开发了大量的科学课程资源。
2、自制有效教具
充分利用身边材料自制教具，确保实验开设率和成功率。平时教师要做个有心人，关注身边的一草一木，自制教具，有时候一块石头、一片树叶都能为我所用，成为最经济、最有效的教具。
如教《了解土壤》时，我发现原有的用漏斗来做渗水实验，效果不明显，而且费时，我用大口径的可乐瓶切掉瓶底，在瓶口包好纱布，自己制作了一个简易的漏斗，使实验效果很明显。
3、提倡有效合作
小组合作学习在课改中已凸显出多方面的优越性，然而我们发现在教学中有的`科学教师把小组合作学习当作是“活跃课堂”的一种方式。课堂上热热闹闹的，可在热闹之后一些问题凸显出来了：诸如“滥而不精”“、学而无效”等方面。那么如何让小组合作真正有效？首先要对教材进行深入地、整体地研究；其次我们在明确合作探究目标的基础上，分工明确，要让每一个学生在小组学习中都有事可做：发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等，分别由不同的学生承担；然后建立合作机制，教师必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，引导学生学会倾听别人的述说，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面；最后还要教师适时引导。由于在合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。
4、开展自主探究
向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣。所以在课堂让学生自己猜想、自己设计、自己解决问题。如教《观察水》时，教师出示3杯水，分别在杯中放入盐、面粉和白糖。在搅拌之前，先请学生猜想，会产生什么结果？如果混乱了，怎样区别？用什么方法解决？
三、把握评价科学学习的评价是一种形成性的评价，并能够如实地反映学生的成长发展历程。在科学教学中，为了促使科学教师全面的、多层次的看待学生，积极采用多维、多极的评价方式，适应不同个性和能力的学生的学习状况，并以鼓励、表扬等积极评价手段，从正面加以引导，使每个学生在自己原有的基础上都有所发展。在课堂上我常用的评价方式有：
1、及时性的口头语言、体态语言评价。
2、有形的物质奖励。
3、采用简单易操作的量化表评价。
综上所述，农村小学科学教学中，提高科学教学的有效性探究是深化课程改革的关键和根本要求，是科学教师教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须要关注、要解决的问题。这需要我们广大科学教师在实践总结中不断地完善，让我们在整体把握教材的基础上，活用教材，关注学生的活动过程，作好合理适时的评价，让科学教学真正做到有效，让科学教学真正的“科学”。
傅雷家书读后感1000字3
一、我校小学科学教学现状
经过调查了解，我校小学科学教学实际现状主要存在以下几个问题：
（一）科学课得不到应有的重视。
我校小学专职固定的科学教师很少（16个科学教学班只有2个科学教学班是专职固定的科学教师），大多数教学班没有，科学教师所学专业“理、化、生”或相近科学出身的很少。由于农村小学教师缺乏，学校基本上是把科学课作为“副课”、“搭秤课“来进行教学安排。因此，科学课常存在着挤课、占课现象，甚至有极少数学生一学期连《科学》书都没见着，谈何科学课的教学。
（二）师资力量薄弱。
受应试教育思想和兼职教师影响，科学课得不到教育主管部门、学校、教师应有的重视。多数农村小学科学教师是兼职，几乎没有专业背景，这样的非学科专业背景直接影响课程的实施质量。
（三）教育经费缺乏，教学资源跟不上、教学配套设施缺乏。
没有经费投人，无科学实验室、教育设施奇缺难以适应和进行现代的科学教学。这让搞科学教学的教师感到非常困难，导致学生演示实验、分组实验落实的难度大。学校的学生从来没有进过实验室。要上科学课就干脆带学生读课本，这样很多的科学教学就变成了一种“走过场”。
二、我校小学科学教学实际现状的策略
（一）完善保障制度、加大经费投入，改善我校科学教学条件
转变观念，提升科学课的学科地位。一门课程的学科地位，取决于它的学科性质。小学科学课程的学科性质在新课标中有明确的规定:“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，以促进未来国民科学素养的全面提升，加强我国在科技竞争中的地位。”因此，加强科学课程改革，首先须在思想上引起高度重视。上到各级教育主管部门，下到小学校长及科任教师，必须充分认识加强小学科学教育的重要性和紧迫性，把科学教育提高到关系国家兴衰、民族命运的高度来认识，不再把科学课当成副科，从而确保科学课的学科地位。
（二）壮大科学教师的队伍，增强科学教师的师资力量
小学科学教学要求教师具有较深的自然科学知识，而目前教师中有科学专业背景的教师不多，科学课教师主要任其他学科的兼职教师组成。兼职教师大多属于“科学”领域的“新手”，没经过学科训练，知识水平上不能达到教学的需要，所以很大部分教师亟待提高自身的学科知识。
1.实施科学教育的关键在教师。
长期以来的传统观念给语文、数学的主科教师在培训上提供了良好的平台，而给科学教师带来的却是“不平等”待遇。以致科学课没人愿上，没人会上。针对目前我校现任科学教师专业水平较低、学历不高和专业局限的状况，必须加强我校科学教师的师资培训。要把转变教师观念贯穿于培训的.全过程，让教师从知识的传授者、权威者，转变成学生学习的参与者、促进者、组织者、指导者，从单纯的知识传授转移到关注学生的终身发展。
2.提升我校小学科学教师科学素养势在必行。
科学课本应是学生最喜欢的课程之一，可是很多小学生表示科学课没意思，学完也没什么印象。这与学校科学课教育资源有限、很多内容无法开展，但我认为影响最大的是科学教师科学素养问题。教育行政部门要重视小学科学教育教学的重要性，小学校长也要重视本校的科学教育教学。这是提升我校小学科学教师素养的前提条件。在这些前提条件下，镇、县要常组织一些科学教师培训，努力转变科学教师的思想观念。镇、县教育行政部门每学期组织各种形式的竞赛，目的在于通过竞赛激发教师自我教育、自我提高，比如进行青年教师科学课堂教学比武、案例设计比赛、现场说课比赛、教师操作技能竞赛、科学教师基础知识竞赛、论文评比等活动，给我校科学教师提供很多的机会展示自己，不断地提高科学教师自身的素养。
三、总结
综上所述，针对我校小学科学教学的实际现状，要提高科学教学质量，从上到下高度重视、加大资金投入是基础，提升小学科学教师素养、教学能力是关键，结合当地实际挖掘地方资源丰富科学课教学内容，这能着实提高我校的科学教学质量。
傅雷家书读后感1000字4
一、利用现代信息技术，优化课堂教学
1.创设直观教学情境，提高课堂效率。教师可以充分利用多媒体的直观性，将有时用语言难以完整而准确地表达的一些抽象的理论、复杂的实验过程等通过多媒体进行呈现，创设出生动直观的学习情境，化抽象为直观。例如：在《神奇的能量》一章中，由于能量看不见、摸不着，学生理解会有一定的难度，利用多媒体直观演示，用信息技术将抽象的知识形象化，帮助学生理解能量的存在和转换。
2.突出重点、化解难点。教师应该根据实际情况合理地运用现代信息技术，精心策划每一节科学课程的设计与实施，突出重点、突破难点，提高课堂效率。在《化石告诉我们什么》一课中，教学重点是了解化石的形成过程以及化石的作用。我通过收集当地特有的树化石给学生进行实物展示，让学生亲眼看、亲手摸，同时播放化石形成的视频。让学生亲身的感受化石的真实形态并观看了化石形成所经历的漫长过程，取得了很好的效果。
3.利用多媒体技术，讲一些抽象或者不好讲的内容。现代信息技术可以更好的表现出传统教学技术所不能表述的内容，取得传统教学手段所不能达到的效果。如：在《探索宇宙》这一单元，关于宇宙、星座和银河等知识内容比较抽象,也很难找到相关的教具帮助学生理解。如果采用多媒体技术，利用动画视频给学生播放，学生比较容易理解。
4.充分利用展示台，为教学活动提供便利。教师应利用多媒体展台来展示学生作业、图表、考试卷、一些比较微小不易观察的物品或标本等，以便于学生观察。例如：在《馒头发霉了》一课中，课本中用图片出示了霉菌的三种形态：绒毛状、蛛网状和絮状。由于霉菌分布的不规则，通过显微镜，很难观察到三种形态的典型样本。这时通过大屏幕出示图片，可以给学生一个非常形象的比较，加深记忆。
二、利用现代信息技术，优化实验教学
实验是科学教学中最常用和最重要的教学手段，现代信息技术对促进实验教学同样起着很重要的辅助作用。由于目前实验室条件有限，实验教学的科学性、直观性、探索性和操作性的特点在教学中很难充分体现。把现代教育技术中的.多媒体技术应用于实验教学，不仅能克服实验条件的限制，还能提高实验的演示可见度，加强实验操作的规范性、正确性，为丰富学生的实验知识和经验发挥巨大作用。
三、利用多媒体技术，实现自我检测
利用多媒体信息技术可以创设很多有趣的练习，可以将机械、重复的练习多样化。例如，可以设计成学生的通关游戏。将知识点设计为通关障碍，学生答对才可以通关；答错化学实验引起爆炸；地震逃生，如果措施不当，引起伤亡等。培养学生关注细节、加强对所学内容的理解、吸引学生关注教学重点。现代信息技术的飞速发展给我们的课堂教育提供极大的便利。多媒体技术在小学教学中的广泛应用以及信息技术和科学课程整合的深入，对传统的课程理念以及教学方法产生了巨大的影响，同时对教师也提出了更高的要求。
傅雷家书读后感1000字5
1.小学教学管理中存在的问题
1.1教师素质有待提高
新课程标准的改革对教师也提出了多方面的要求。在教学手段上，要求教师能够利用网络和其他多媒体技术进行教学；在思维方法上，要求教师能形成自己的认知体系，具备一定的创新精神；在基础素养上，要求教师能够做科研型教师；在教学能力上，要求教师形成自几的教学风格并具有使用多种教学方式的能力。但是这些标准与许多教师自身的素质存在这很大的差距，加之教师的培训工作没有得到很好的落实，这就导致了相当一部分的教师因为畏惧情绪而安于现状，造成小学校长在贯彻新课程改革标准下的教学管理工作难度的增加。
1.2教学理念转变不及时
新课程标准改革带来一些全新的教育理念，如发展的理念、课程的理念、校本的理念、有效教学的理念、评价的理念、研究的理念等，由于受多年定势思维的影响，新课标的理念没有真正被内化为教学管理者的教学理念，这使得前沿性的教育理念没有真正的到达教师和教学管理者的内心。当前小学教学管理者的思想没有发生根本性的转变，仍是按照过去对管理认识的观念并且一直重复着过去的管理模式。实际上，人们真正对管理内涵的认识，不仅仅在是在教学管理领域，在宏观的教育管理和整个学校管理和中都是滞后的。有些情况是虽然校长有了先进的教学理念，但是教师具有抵触情绪，因此在实际的教学活动中校长提倡的理念并没有得到教师具体的贯彻执行，这就是教师在教学理念方面没有得到转变。还有些情况是教师虽然参加了各种类型和级别的新课程标准的培训，对新课程的改革有了一个初步的认识，对新课程改革倡导的教学方法也有自己的看法，想在课堂教学中进行实际运用，但是校长为了保证升学率，进行强化意识教育并不允许进行新的尝试，这就是校长的教学管理理念没有得到新的转变。
1.3教学管理评价陈旧
一直以来，我国小学教学管理的工作是以适应应试教育为前提运转的，对学生的好坏进行评价也是根据分数来定，对于教师和学校的评价是依据学生的成绩来论，在学校管理质量方面只追求片面的管理方式。新课程改革以后，教师和校长不但将注意力集中在学生获取知识方面，而且也开始关注学生在能力提高和获得幸福感等方面上，校长不仅仅关注教师教学成绩，同时也开始关心教师的身心健康。但是以前的考试评价制度仍旧制约着新课标的实施，学校的.管理也还是以分数为主，这种传统的成绩评价方式，为小学教学管理工作带来了重重困境。
2.加强小学教学管理科学性措施
2.1加强教师队伍建设
笔者认为：各个学科要有专业的教师上课才是理想的教育资源。只有强有力的教师资源，才能提高教师质量，才能让家长对学校教育放心选择，才能满足人民群众对子女教育的需求。学校要用发展的眼观来看待教师队伍的建设，不应该只为了眼前的利益而忽视人才的可持续发展，要积极的为教师提供各种深造和学习的机会。作为学校的决策者和领导者应该把好人事这一关，各科都要有相应专业的教师。
2.2转变教学管理理念
转变教学管理理念，树立“以人为本”的思想。目前，我国大多数小学管理者的理念都还不能适应“以人为本”管理理念的要求，因而不能充分发挥“以人为本”管理的作用，因此教学管理者应该不断地加强能力、知识和管理艺术的提高，一切活动都要为教师和学习能够拥有更好的发展服务。还要善于将自己的教学管理理念转化为全校师生的实际行动，转化为学校的规章制度，再通过制度的约束把教学的管理理念转化为教学管理实践。
2.3科学评价
校长要激发教师潜能，关注教师个体。在小学教学管理工作中，教师是基础，校长是关键，只有拥有较高质量的教师队伍才能得到高质量的教学效果。校长要深入课堂，了解实际教学中的情况，对教学工作作出具体的指导与检查，校长要将教学信息与动态加入到教学管理的科学决策中来，将最新的教学理念融入到具体的教学中。教学管理工作需要科学的评价，小学校长的教学管理要从选拔性、终结性评价理念过度到发展性、过程性的评价理念，注重评价的多元性、诊断性、过程性、综合性与激励性，将以分数为主的教学评价标准转变为以人为主的评价标准，从而促进学生自主成长和教师专业的发展，实现全校师生的全面发展。
3.结语
总之，新课程标准改革下的教学管理工作不能持续在以前日常教学管理的单一层面上，要从新角度出发，树立全新的教育理念。以教育人、培养人、促进人的全面发展为目标，更新陈旧的管理理念，提高教师队伍的素质，调动教师在教学管理中的主动性，争取把教学管理工作落到实处，使教师和学生共同营造出和谐的校园文化氛围。
傅雷家书读后感1000字6
近年来，我国经济取得巨大进步，国家及社会经济的未来发展，对人才提出了更高的要求。在新课程改革不断深入的背景下，小学科学教学受到越来越多的重视，其广泛及独特的知识内容，对于扩展学生知识面，培养学生良好的思维能力具有重要意义。在这种情况下，为了提升小学科学教学效率和质量，促进人才的全面成长，小学科学教师积极将“做中学”教学模式引入课堂，本文针对“做中学”模式在小学科学教学中的运用展开了详细探讨。
同其他学科相比，小学科学具有自身独特之处，课程内容更加贴近学生的生活，能够引导学生学会观察生活，并善于从生活中进行思考和学习。“做中学”教学模式在小学科学教学中的应用，不仅能够有效吸引学生注意力，提升学习兴趣，还能够培养小学生的动手能力，实现全面协调发展。学生经过自己的努力和思考，能够真正成为课堂学习主体，并对知识进行更加深刻的记忆。本文首先对“做中学”教学模式含义进行了简要介绍，并对其在小学科学教学中应用的价值进行了探讨，最终总结了具体的应用途径，希望对小学科学教学能够提供有意义的模式，催化教学理念的转变。
一、“做中学”模式含义
该教学模式的产生及应用，是完全针对科学教育来实施的，它的有效应用，能够促使学生在小学科学课堂学习过程中，积极主动地对知识展开探索。自主探索的过程，可以促使学生更加善于发现问题，在教师指导下得到解决答案，学生将对知识产生更加深刻的记忆，因此这种模式同传统的教学相比，教学效率更高。该教学模式的有效应用，还需要教师积极进行课堂情境的创设，能够促使学生在学习过程中，多种感官得到刺激，并对科学探究的过程产生更加深刻的记忆。
例如，在进行种子发芽相关知识的讲解过程中，教师可以引导学生积极进行实验，首先从学生日常生活中相对熟悉的种子入手，如豆芽菜等，并积极鼓励学生大胆地进行尝试，自己动手种植豆芽菜，并对过程进行详细的观察和记录，教师针对教学内容给予学生一定提示，如重点观察种子发芽过程中，对温度、水及养分等因素的需求量，教师最后对知识进行总结，学生经过自己的努力完成了任务，将对知识产生更加深刻的理解。
二、“做中学”模式在小学科学教学中的运用意义
“做中学”模式是根据小学科学教学特点而被研究并有效应用的，因此在小学科学教学中应用“做中学”模式具有重要意义。首先，该模式的有效应用，能够提升学生的学习兴趣，能够促使学生在学习过程中更加积极主动地展开学习和知识的探索。教师应用该模式展开科学教学，需要经过精心的课程设计，引入小学生日常生活中能够广泛接触的内容，同时通过问题设计，可以激发学生的好奇心；其次，该模式能够促使学生真正成为课堂学习主体。我国传统的小学科学教学，以教师为课堂主体，学生作为客体一味地对知识进行死记硬背，这种教学模式不仅无法吸引学生注意力，更不利于提升学生的学习兴趣，教学效率无法得到有效提升。“做中学”模式能够促使学生真正走入科学的空间，对知识进行探索，成为思考、学习的主体；最后，教师充分发挥引导功能，能够促使学生在学习过程中，更加具有方向性，有助于教学目标的有效实现。小学生具有活泼好动、好奇心强的特点，在将学生变为课堂学习主体的过程中，教师应充分发挥引导职能，及时对学生自主学习过程中遇到的困难进行解答，引导其继续积极努力地展开学习，并及时有效地保护学生的学习热情。
三、“做中学”模式在小学科学教学中的运用
（一）科学设计教学目标
教师在进行教学目标设计的过程中，主要是通过这一环节有效吸引学生注意力，提升学生的学习兴趣，并在此基础上，为学生布置学习任务，促使其积极主动地展开知识的探索。
例如，教师在进行月球知识讲解的'过程中，可以引导学生增加对报纸、网络及电视等渠道的应用，并积极对月球体积、引力及多种特征进行归纳和总结，接下来就是在课堂中将学生进行分组，促使学生将自身搜集并积累的资料进行分享，并在团结协作下完成月球土壤结构等难度稍微较大的题目。这一过程中，学生收集和整理信息的能力大大提升，团队精神也得到有效培养，更重要的是，经过自己的努力所获得的知识，记忆更加深刻。
这一教学目标的设立，具有一定科学性，对于提升教学效率具有重要意义。首先，月球这一知识内容，在学生的生活中经常出现，对月球相关知识内容的研究学生并不会因感到陌生而失去学习兴趣。同时，学生在搜集资料的过程中，能够对月球知识产生更加深刻的理解，月球探索等内容能够有效吸引学生注意力，能够适应小学生的好奇心，因此学生可以积极主动地去“做”，并在“做”的过程中“学”到很多知识。
由此可见，积极将“做中学”教学模式有效应用于小学科学教学的过程中，教师必须设计科学的教学目标，才能够吸引小学生注意力。设计过程中，应当注重该目标同学生接触面的关联性，还应当注重小学生的理解能力，问题既应当有一定难度，还应当有效提升学生学习兴趣，这样一来，学生才能够心甘情愿地积极主动去“做”，也才能够在“做”的过程中“学”到知识。
（二）充分发挥教师的引导功能
在科学的教学目标基础上，学生会积极主动地进行信息和资料的收集工作，接下来，如何将信息转换成具体的知识，就需要教师充分发挥自身的引导功能。例如，以上月球知识的探索过程中，教师可以在课堂教学中将学生进行分组，组内成员必须进行科学的划分，每一组都应当包含表达能力强、思维能力强和基础知识强的学生，这样一来，小组在展开学习的过程中，沟通和交流才能够更加顺畅。同时，为学生布置讨论任务，促使学生在交流和合作下，准确回答问题。
在这一教学过程中，应用了小组教学模式，学生针对不同的学习任务，在组内能够有所分工，从而提升了学生的课堂参与程度，对于提升学习效率具有重要意义。同时这种课堂预设，是教师充分发挥引导作用的关键，也是“做中学”教学模式充分发挥功能的基础。小组活动过程中，学生可以根据自身收集到的信息制作卡片，回答教师提出的问题，学生思维能力、理解能力及动手能力都得到了有效的锻炼。
（三）加强课堂互动
传统的小学科学教学，以教师为课堂主体一味地进行知识的传授，课堂教学过程中，缺乏互动，学生被动学习不利于提升学习兴趣，更不利于学生在“做”的过程中“学”到知识和技能。新时期，积极在小学科学教学过程中应用“做中学”教学模式，必须提高课堂互动性，加强课堂交流，才能够促使学生在学习过程中，积极主动地展开学习，思维能力、交流能力得以有效培养。
在以上月球知识讲解过程中，学生在制作好自身的卡片以后，在教师的引导下积极同全班同学进行分享，共同讨论知识内容，如月球绕地球运转一圈需要多少天，以及自转和公转过程中分别拥有的速度是多少等。教师根据小组内展现的卡片内容及数量，对学生进行一定程度的奖励，激励并引导学生积极进行知识的探索，才能够有效提升课堂学习效率。
综上所述，新时期，在积极进行创新能力培养的过程中，小学科学教学应当积极应用“做中学”教学模式，教师充分发挥自身的引导职能，提升知识内容趣味性，促使学生积极主动地参与到学习中来，在“做”的过程中“学”到知识和技能，并提升交流能力、表达能力、团结合作精神。
傅雷家书读后感1000字7
摘要：
在小学科学课教学中，如何培养学生自主学习、自主探究时的自我管理能力是一个值得认真研究的课题。教学实践中可通过激发实验兴趣、引导学生倾听和建立评价、激励机制等方式培养学生的自我管理能力。
关键词：
小学科学课教学；自主学习：自主探究；自我管理能力；培养方法
小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式。但在小学生自主学习、自主探究过程中，由于学生缺少自我管理能力，有些学生参与探究活动的积极性不高，觉得自己是观众，毫不理会教师和同学是怎样去研究的，有些学生会把实验仪器牢牢地控制在自己手里，把探究的机会留给自己，并没有与同学合作的意识。这些现状使得很多学生在探究学习过程中处于十分被动的状态，探究问题的兴趣和动手创造能力更是不能得到充分发挥，这直接影响着学生对科学知识的积累和科学能力的培养。因此，在小学科学课教学中，如何培养学生自主学习、自主探究时的自我管理能力是一个值得认真研究的课题。
一、通过激发实验兴趣培养学生的自我管理能力
兴趣是指个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有选择性的态度和情绪。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，从而才能自律。因此，教师只有准备好每一个实验，才能抓住孩子们的眼球和心理；只有狠抓实验的各个环节，进行强化训练，才能不断提高学生自主探究时的自我管理能力。在科学课实验中，应该让每组同学都能在实验后进行讨论和交流，正因为学生的见解未必是全面、有效的，在头脑风暴和思维的碰撞中，学生才能集思广益，对信息进行适时的整理、修正，步步向真理逼近。要达到这一效果，教师必须做好充分的准备，最重要的就是教具和学具的准备。如在第三单元“宇宙”《太阳系》一课的教学中，教师在教具和学具的准备肯下功夫就会取得好的教学效果。因此，想要引导学生进行主动探究、自我管理，科学课教师不仅要注重教具学具的准备，还要在问题的设计上下功夫，只有这样，科学课堂才能灵动起来，孩子们才能得到更多学习的乐趣，才能形成自我管理意识，教师也才能更加体会到教育教学的快乐。
二、通过引导学生倾听培养学生的自主管理能力
在小学科学课教学中，自主学习、自主探究固然重要，但引导学生倾听更为重要。因为学生终归是学生，科学探究的程序，要研究的问题，无不体现学生思维的火花。但是现在的科学课上往往出现一名学生回答问题时，其他人无所事事的情况。小组合作探究时，一组学生的代表在阐述自己的观点，当被老师和同学否定后，下一组代表上来还会重复上一组的错误，第三组亦然。尤其是观察、实验后的汇报阶段，很多孩子只关心自己组的结果，而不愿听其他组的发言，课堂秩序较为混乱。因此教师主导作用更多的应体现在引导学生的倾听上，因为学生只有在课堂上认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地、有意义地参与教学活动整个过程之中去，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。教师要静下心倾听学生的声音，要自始至终地保持专心地、郑重其事地听取每个学生发言的态度，同时还应做出敏感的对应。教师要慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，这样学生之间才会开始互相倾听，才能形成仔细倾听别人的讲话，互相交换意见的好习惯。教师可在教学中经常问学生这样的问题：我强调的重点是什么？我说的关键词语是什么？……当学生回答正确时，教师要及时评价：你很会倾听，你真有礼貌，这么尊重老师，老师要谢谢你。久而久之，学生就会形成认真倾听的好习惯。
三、通过评价、激励机制培养学生的自我管理能力
苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是促进自我教育自我管理的教育，只有学会自我教育，自我管理的.人，才可能成为真正的人。”现在的学生多少都能意识到人际交往能力是他们社会生活中不可缺少的能力，也是个体自我完善的重要内容。但是，由于他们对交流的原则、交往的技巧、交往所应具备的心理品质等知识还没有足够的掌握，往往出现各种各样的小问题。在实际学习生活中会表现出个别学生同本班级、本年级的同学合不来、甚至和老师发生冲突，产生矛盾。这些都是学生在自我管理上存在问题，因此在教学中应建立起可操作的学生自我管理评价和激励机制。在引导学生自我管理的同时要特别注重加强对学习效果的考核和评价、定期考核和奖励。评价可采取教师评价和学生评议相结合的方式，尽可能的保证过程与结果的公正性和民主性。为改进和完善学生的自我管理，可采取激励手段，以保证学生参与自我管理的积极性。学生自我管理的目标是通过对学生充分信任，大胆放手，积极引导学生开展自我监督、自我教育、自我控制、自我检查、自我总结、自我评价等，充分调动他们的积极性和创造性，培养他们的实践能力和自我调控能力。教师要不断增强学生的自我管理意识和培养学生的自主管理的能力，实现学生从被动管理向主动参与管理的转变，从强制管理向自觉执行管理的转变，从接受管理向自我管理的转变。学生离不开管理，在发挥教师管理主导性的基础上，应给学生留出足够的自我发展空间，要让学生意识到自我管理的必要性和重要性。教师要不断摸索学生自我管理的方法，努力挖掘学生潜力，充分发挥学生的创造力，增强学生自我教育、自我管理、自我服务的能力。
四、总结
学生自我管理能力的培养必须持之以恒，同时还要根据情况的变化不断地进行修改和细化。在学生自我管理实践中，教师还应密切关注进展情况并在方法上不断进行指导，使学生的自我管理能力得到逐步提高。在学生自我管理能力培养中要充分发挥班级中每个学生自身的潜力，让学生在实践活动中逐渐形成自主学习能力、自主探究能力和自我管理能力，从而使每个学生的个性得到和谐发展。
傅雷家书读后感1000字8
生成性教学就是一种新型的教学形态，处于生态性思维的控制下所形成的教学形态，而且生成性教学在整个教学过程中充满了过程性、动态性以及创造性相结合的教学活动，为学生提供了比较丰富的教学资源。因此，教师在教学过程中要积极把握课堂教学中的生成性教学资源，及时将这些优秀的教育资源传递给学生，提高学生的学习兴趣。在小学科学教育的生成性教学过程中，教师要捕获课堂生成的教学资源信息，谨慎选择与合理处理，进一步激发学生的学习兴趣和探索科学的想法，加快师生一起发展，提高学生的学习成绩和教学质量。
一、生成性教学思想的基本特点
（一）生成性教学思想中的过程性
生成性教学思想强调教学的过程性、创造性、开放性，注重事物在发展过程中的潜在创造价值。传统的教学形态在小学科学教育过程中忽略了学生的自主思考能力，一定程度上抑制了学生的个性化成长。生成性教学课堂主要提倡教师在教学过程中结合具体的教学内容引导学生的自主思考能力，将整个教学过程转化为学生积累学习资源的过程，保证学生在整个学习过程中培养创新意识。例如：在学习《测量水的温度》一节时，教师就要积极引导学生进行实验，学生在具体的实验中得出自己的结论，在经过老师的分析以及学生自己的亲自体验就能很好地学懂这一节内容。
（二）生成性教学思想中的开放性
生成性教学形态还具有显著的开放性，小学科学教育过程中就是需要更好地开放性教学，主要包括教学内容以及教师教学心态的.开放性。小学科学教育课程多集中于对教学内容的深挖，保证学生将具体的学习内容进行自主思考以及延展性学习。例如，教学《生的食物和熟的食物》一课，在探究生的马铃薯和熟的马铃薯的区别时，充分将探究时间交给学生，让学生通过看、摸、闻、尝、切等方法，运用多种感官参与教学，充分体现了教法学法的开放性和知识建构的开放性。小学生在小学科学教育过程中会对各类科学现象提出各种各样的问题，这时候就需要教师针对这种丰富的问题做出开放性的回答。
二、生成性教学思想的意义
（一）促进教师教学质量提升
目前随着经济的不断发展，社会也在不断地变化，教育行业是重要的行业，对于培养优秀人才具有重要作用。生成性教学形态很大程度上改进了教师教学过程中的不足，以往教师在教学过程中不注意学生创造性思维以及自主思考能力的培养，完全按照制定的教学计划进行教学，而这样的教学方式很大程度上表现出来的是枯燥乏味。小学生在学习科学知识时必须进行独立思考才能更好地消化具体的知识内容，一旦缺乏了创造性的思维能力，就导致学习没有效率。所以，生成性教学思想改进了大部分教师所存在的固化思维，进一步提高教师的教学质量。
（二）促进学生综合能力发展
从目前各个学校在小学科学教育方面存在的问题来看，大部分教师在教学过程中忽略学生处于对各类知识充满好奇心的阶段，只是一味地讲解理论知识，而且在讲解的过程中没有高度重视学生的创新能力与自我思考能力，导致很多问题在学生的脑海中依然是打问号的。所以，通过生成性教学思想能够帮助学生充分利用自我思考能力，将知识点与具体的问题相结合，发挥自己的创造性思维能力，例如：山西一所小学，教师组织学生学习《食物中的营养》一节时，首先教师准备很多食物让学生通过闻、尝等感官体会食物所带来的营养，吃什么能让人体不舒服，吃什么能让人体更有精神有活力，这样的问题在这一节的学习过程中能够得到充分的解答。
三、生成性思想在教学中的推广
（一）加强教师引导作用
小学科学教育就是需要更多动态性以及创造性的教育活动来帮助小学生学习，能让小学生充分发挥发散性思维。生成性教学思想具有过程性和动态性，这些教学特征都对小学教师的教学水平提出了新的更高的要求，在正式的课堂教学过程中要以学生的兴趣为着手点，采用情景教学法来进行课程的教授，让学生在具体可感的教学环境中进行知识的学习，进而使教师的教学方式真正被学生所接受。在教学《动物的卵》一课时，可以通过让学生先观察一组不同动物的卵来发现其中的区别，再观察一组相同动物的卵找出其中的区别，步步引导，使学生明确形形色色的卵造就了形态各异的动物，从而引出了研究动物的卵的主题，在这个过程中，教师不再是主导者，只是教学过程中的引导者。
（二）强化学生主体地位
要强化学生的主体地位，教师就要教会学生怎样进行提问，就是学习过程中要善于发现问题并进行合理的提问。这不仅需要教师进行日常的引导，还需要教师进行课堂的训练。通过引导学生进行提问而促进学生的学习积极性，并在提问的过程中进行思考，例如：教学《光的反射》一课时，通过让学生经历照亮水平方向的课本、竖直方向的课本和照亮书本后面的玩具三个探究活动，来认识到有时需要改变光的传播方向才能照亮特定的物体。在这三个探究活动中，让学生亲身经历发现问题——提出问题——讨论问题——解决问题的过程,能够充分发挥学生的主体性，教师将学习的主动权交给学生。通过对提问的训练能够培养学生的探索能力，让其能够了解学习的重点，进而强化学生的主体地位。生成性思维是促进科学教育的重要思维方式之一，而且生成性思维已成为我国当前课堂教学过程中重要的思维方式。所以，教师就要积极改进自己的教学方式，抓住课堂中的知识变化。引导学生的创造性思维，进一步提升小学科学教育水平。
傅雷家书读后感1000字9
摘要：科学发展到今天，我们越来越感受到科学给我们带来的便利。小学科学教学是科学的基础教育，小学阶段是一个人科学意识萌芽和发展的最佳时期，因此这门课程的教学具有十分重大的意义，其教学方法也需要不断研究和推陈出新。
关键词：小学科学 观察 探究方法 情境导入 课外研究
科学教学的最好的方法是教师悉心指导、学生共同参与，大家在一起无拘无束地认识自然事物的规律，掌握所学，获得新知，解除疑惑，不断前进。下面略谈一下笔者教学的心得体会。
一、巧设悬念，增进学习兴趣
莎士比亚说，“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”。没有兴趣，就没有动力，就缺乏新鲜感和主动求知的意识。一堂课能否成功地达到预期的教学效果，前提就是想方设法增进学生学习兴趣。兴趣来自哪里? 来源于对自然界一切事物的好奇心，来自于对知识的求知欲。一个很好的方法就是巧设悬念，勾起学生的好奇心，引发他们的求知欲望，激起他们的探究兴趣。
在《让更多的灯泡亮起来》一课中，我先让学生观察电池盒小灯座的构造，观察连接方法，带着大家一起动手演示，小小的灯泡发出熠熠的光芒，孩子们的脸上写满了喜悦。我抓住时机提出问题，能不能让更多的小灯泡一起点亮呢，能不能让一个很大的灯泡亮起来? 一连串的提问，激发起孩子们的好奇心，他们跃跃欲试，情绪高涨，这对知识的掌握、为后面的探究都奠定了坚实的基础。
二、仔细观察，掌握探究方法
世界上任何伟大的发现，都和科学家的认真观察离不开。有了认真观察的习惯，观察能力就会提升，就会有动手的兴趣，就会有创造，这就是人们认识自然的基本途径，也是科学教学的特点。
我们要根据儿童的年龄，考虑他们的受知识水平以及思维习惯，而教给他们一些观察需要注意的问题和探究的方法。小学生虽然好奇心强，但是情绪容易引起波动，不能很好地控制自己的意识，也不能够长期地对一件事情进行关注，他们往往只看到表面现象，我们要指导学生进行有目的、有顺序地观察。提示他们，我们观察的事物后我们所学的知识有什么联系? 我们观察的重点是什么? 观察这些内容为了获得什么? 在教学《声音的产生》一课中，我给学生们准备了一些能发出声音的物品，让他们通过敲打、撞击仔细倾听这些东西发出的声音，都有哪些特点，这些特点又有什么不同和联系，他们的一致点又在哪里。学生们得出以下结论: 它们发出的声音各异，相同的地方是只有震动才能够发声，他们从而能够理解了“声音是由物体震动而产生的。”
三、节约时间，课下为课堂做准备
课堂上的时间是有限的，指导学生多做一些课外准备，从而收到更好地学习效果。学习《油菜花开了》与《各种各样的花》这一教学内容时，时间正好是春天。阳春三月百花盛开，我安排课外作业: 观察公园里路边以及菜园子里各式各样的花，注意采摘，要爱护植物，切勿踩踏，采集时要完整，妥善保存起来，轻拿轻放，不要损坏。注意观察鲜花的颜色、香味、现状，分辨花的萼片、花瓣，辨别雄花和雌花，写成笔记做详细的记录，总结经验，提升对于花的感性认识，打好学习《各种各样的花》这一课的.基础。
四、注重情境导入，激发学生探究知识的兴趣
教学要避免千篇一律，打破常规，给学生带来新鲜感。在教学实践中，课前创设一定的教学情境导入新课，对激发学生的探究兴趣能起到很大的作用。反之，毫无新意，平平淡淡，学习效果必然事倍功半，学生们探究活动的动力就会慢慢枯竭。要积极备课，语言幽默诙谐，让课堂上充满笑声，善于向学生提出问题，给学生制造悬念，让他们激情四射，充分吸引学生的注意力，调动学生的思考力和想象力，这样的学习轻松愉快，收获良多。如我们学习磁铁的时候，我给大家准备了大小不一的磁铁，提出一些问题“一个小小的磁铁能吸起一个很大的铁块嘛?”学生们亲手做实验，就有了“不同的磁铁磁力大小不同”的概念。在《岩石会改变模样吗?》教学中，从“校园里的岩石七天内有变化吗?”到“随着时间的推移，岩石会改变模样吗?”不断地提问，不断地产生新的认识，逐步带领学生们形成正确的科学概念。
五、让学生积极进行课外研究
自然界是丰富多彩的，知识本身也来自生活的总结。学习如果局限于课堂，不仅舍本逐末，而且也满足不了学生的求知欲，因此教师应该带领大家积极开展课外教学。比如，教学《观察绿豆芽的生长》，这个必须要实际操作和研究了。学生们开始制作，持续观察，有的同学很不成功，一开始就失败了，原因是他们没有按照要求让绿豆用热水烫，或者用水泡的时间不够，没能够把绿豆皮泡开。有的同学失败在过程中，因为他们没有进行很好的排水，豆芽根部腐烂; 有的同学干脆就是浇水不够，干枯而死。赞美优秀者，鼓励失败者，后者再接再厉，从前者那里吸取经验，结果他们后来都百分之百的成功了。这样不仅学习到了知识，还可以很好地培养学生的自主学习能力和动手能力。
综上所述，教好科学，教师应充分发挥学生的主导和学生的主体作用，让学生积极主动地投入到自行探究之中，以此培养他们的观察、实验、理解、探究和应用知识的能力。这一任重道远的艰巨之路，教师应站在世纪的高度，深入钻研课标和教材，敢于创新，大胆探索，就能走出一条实施素质教育，提高科学教育之路。
傅雷家书读后感1000字10
科学可以使教育进入美好的境界，让探索的欲望和好奇心伴随生命的始终。小学的科学教学为培养探究能力和实践能力提供了广阔的空间和多种训练的机会。因此，在教学过程中，不仅要让学生掌握丰富的基础理论知识，更重要的是要培养他们敢于探索、勇于创新的精神，使他们成为21世纪具有较高素质的人才。两年来的教学实践，使我深深地认识到，要培养学生的探究能力，就应当改变以往旧的教育观念，树立“学为主体”的观念，并根据学生好奇心强、思维活跃等特点，及时地把学生的兴趣和注意力吸引到教学中，这样才能收到事半功倍的效果。如何在课堂中真正培养学生的探究能力？结合自身的教学实践谈点粗浅的认识。
1.教师的教学活动设计
教师在教学过程中起主导作用，教师要避免单纯地靠一本教科书来灌输知识，必须把它转化为利用投影、实物、标本等多种教学媒体启发、引导学生掌握知识。通过教师的引导、主持、评价来激励和指导学生学习，完成教学任务。
1.1指导观察，分组实验；教师首先要展示四幅反映实验内容的图片，指导学生仔细观察，然后让学生进行分组实验，寻找铜、铁、铝、锡的四个共同特征，激起学生的求知欲。
1.2启发引导，设计实验；教师要善于借助实验提出问题，启发学生根据已经掌握的第一组实验方法自行设计第二组实验，研究木棍、粉笔、瓦片与铜、铁、铝、锡不属于同一类物体。这样，由浅入深地引导学生开动脑筋，积极主动地参与教学活动。
1.3组织讨论，归纳总结；在学生已经完成两组实验的基础上，组织学生分组讨论，金属有哪些共同特征。这样，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习主动性和积极性。在各实验小组讨论完毕之后，教师进行归纳概括，总结出金属的共同特征。
1.4强化记忆，扩散思维；为了进一步掌握金属的.共同特征，教师运用了投影与实物相结合的教学手段，让学生从多种物体中辨别金属，既做到了新授知识与生活实践相结合，同时，也扩散了学生的思维，使学生的知识水平和认识能力得到了提高。
教师的主导作用在教学活动中主要是通过指导学生分组实验、激发学习兴趣、启发设计实验、组织观察讨论、归纳概括总结、强化记忆、扩散思维等活动中完成。
2.学生的学习活动设计
学生是课堂教学活动的主体。在科学课的教学活动中，应该通过学生多动手、多动脑、多动口、亲自动手参与做实验的活动，使学生更加热爱大自然，喜欢到大自然中去观察、分析、探索、研究，学会进行科学试验的本领，使学生在课堂教学中成为真正的主体。
2.1观察思考，分组实验；学生对教师展示的四幅反映实验内容的图片进行认真细致地观察，并大胆地进行实验。
2.2自行设计实验过程；学生由第一组实验获取的知识联想与第二组实验之间的关系，然后各实验小组展开讨论，自行设计实验过程进行实验，汇报实验结果。
2.3小组讨论，大胆发言，由于学生在获取两组实验结果的基础上，掌握了知识，有话可说，就会踊跃回答教师提出的各种问题，主动参与实验小组的讨论，发表自己的见解，从而形成一个课堂教学高潮。
2.4运用概念辩别金属；众所周知，教学目的就是要使学生熟练掌握知识，在科学课《热对物质状态的影响》中，教学目的之一，就是要求学生学会识别金属，知道有些物质的状态会随温度的变化而改变。由于教学活动组织得充分，学生掌握了金属的特性、共性，根据金属的共性、特色，学生能够很快从多种常见的物体中辨别出金属，并说出辨别的方法，教学目的实现就成为一种可能。
2.5阅读教材，提出质疑；学生在教师的指导下，认真阅读教材，及时发现问题，提出质疑，并在教学活动中，不断寻找解决问题的途径，以掌握新授知识，完成教学任务。学生的主体作用在教学活动中主要是通过阅读教材、提出质疑、分组实验、观察思考、设计实验、小组讨论、大胆发言、辨别金属等活动中完成。
教师对学生的积极感情也会增强教师的教学效果，缩短教师与学生在空间和心理上的距离，使教师更准确地认识学生、把握学生、亲近学生，从而沟通知识传播的渠道，使之更加通畅。师生心理相通、感情相融，学生也会"亲其师，信其道，学其理"，使教学收到事半功倍的效果。
傅雷家书读后感1000字11
摘要：小学科学教学的核心在于探究。如何调动学生的积极性，使学生主动探究，创设情境是一个很好的方法。在科学课堂教学上，恰当运用实验、生活实际、故事、现代教育技术、游戏等手段，创设“鲜活”的情境，能吸引学生的注意力，激发学习情趣;能充分调动学生学习的积极性、主动性，促使学生主动探究知识，应用知识;能引导学生主动参与学习的过程，使学生生动、活泼地发展，形成良好的个性。
关键词：小学科学 情境 创设
“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。其核心在于激发学生的情感，其作用主要表现在两个方面：陶冶人的情感，净化人的心灵和为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。
小学科学教学的核心在于探究。如何调动学生的积极性，使学生主动探究，创设情境是一个很好的方法。在课堂教学中，掌握适当的时机，精心创设教学情境，能吸引学生的注意力，激发学习情趣;能充分调动学生学习的积极性、主动性，促使学生主动探究知识，应用知识;能引导学生主动参与学习的过程，使学生生动、活泼地发展，形成良好的个性。教学中可采用以下几种方法创设情境。
一、利用实验创设情境
实验是科学课的基础，它对激发学生学习兴趣，培养学生的科学态度和科学的学习方法起着重要的作用。科学课中的各种实验充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性，以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料。利用实验创设教学情境，能有效激发学生的好奇心和求知欲。例如我在教学五年级科学下册《空气的热胀冷缩》一课时，一开始我就做了一个喷泉演示实验：在一个平底烧瓶里装一些水，瓶口用橡胶塞塞紧，把一根吸管插入瓶中，一端露在瓶外，一端插入水中。然后把烧瓶放到一个空水槽中，再往水槽中倒入滚烫的开水，烧瓶中的水立刻往外喷了出来，看得学生目瞪口呆。最后我联系上一课《液体的热胀冷缩》提出了一个问题：为什么上堂课我们做这个实验时吸管里的水只是往上升了一点，而没有像这一次那样快速地往外喷？学生陷入了深思。
很明显，通过一个小小的.演示实验，充分激发了学生的求知欲，它为学生提供了最真实的感受，它对学生思维形成的冲击是巨大的。因此，充分地利用好实验来设置情境，能给学生的学习创造良好的氛围。
二、联系生活实际创设情境
科学教育生活化，生活问题科学化已经成为现代科学教学改革的方向。“科学教育应密切联系儿童的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”使学生体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让孩子们对科学产生亲切感，这有益于孩子们发现、理解、探索和应用科学。现代科学教育观认为在学校情境中设置基于工作的、模仿从业者真实活动的学习环境，来提高学习的有效性，并保证知识向真实情境的迁移。实际教学中，要设计一个情境，让学生将完整的知识迁移到新的情境中，使学生体会到科学就在身边，感受到科学的应用价值，从而产生学习兴趣。
科学教学中如果能经常联系学生熟悉的生活实际创设情境，除了能充分激发了学生的兴趣，引发学生的求知欲望，还可以让学生切身感受到，科学就在我们的身边，从而养成平时要多观察、多发现、多思考的良好学习习惯。
三、利用故事创设情境
“故事是儿童的第一大需要。”教师要根据学生的年龄特点，创设趣味性、启发性的故事情境，以吸引孩子注意力，引导学生积极思考。科学教材中的一些著名实验、发现事例，一些生动感人的名人轶事等都是真实可信，会很容易唤起学生情感上的共鸣，让学生一生铭记，会追踪科学家的思维，去体验创造发明的境界。如教学《光是怎样传播的》一课导入时，教师巧妙地利用匡衡凿壁偷光的故事来激发学生探究科学奥秘的兴趣。再如教《下沉的物体会受到水的浮力吗》时，讲述阿基米德揭开王冠真假的故事，阿基米德从浴盆水溢出来的启发而获得一种“直觉的顿悟”，发现了物体沉浮规律的故事。这些丰富的史料，融知识性、趣味性、思想性为一体，吸引学生进入教学情境，再现科学家的忘我探索情境，激励学生陶冶情操，鼓舞斗志，培养发现精神。
四、利用现代教育技术创设情境
计算机多媒体集声音、画面、文字、显示于一体，能扩展微观世界，微缩宏观世界，模拟实验现象，打破学生认知中的时空界限，能形象直观地表现各种现象，能让学生“身临其境”地感知客观事物。现代教育技术在课堂教学中有着越来越广泛的应用。而利用现代教育技术创设情境更会收到极好的教学效果。它能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性，给学习者带来了一种全新的学习环境和认知方式。如在教学《我们来造“环形山”》一课时，课件出示月球由远及近的图片，使学生感受到明亮的月球表面其实是一副千疮百孔的样子，那一个个坑就是环形山。学生不禁提出探究的问题：这些环形山是怎样形成的？教学《日食和月食》一课时，课前播放日食、月食的录像，既让学生亲眼看到日食和月食时的景象，又自然而然地提出了探究的问题：日食、月食是怎样产生的？
五、利用游戏创设问题情境
心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”它符合小学生的心理特点，对儿童有极大的吸引力，一旦将游戏运用到教学中，让学生在学中玩，玩中学，将知识通过有趣的游戏活动传授给学生，这对学生来说，学习不再是一件枯燥无味的事情，而是一件与快乐联系在一起的趣事。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。
总之，创设课堂教学情境的方法多种多样，教师要根据学生、教材等实际情况，灵活运用，创设出适合学生而富有情感的教学情境，让学生在情景交融之中愉快地学习、深刻地理解、牢固地掌握科学知识。
傅雷家书读后感1000字12
一、转变教师角色
要想真正提高小学科学教学质量，教师的角色就必须转变。传统教学中，教师一直占据课堂的主体位置，其角色是教书匠和讲解员，学生只能被动地接受知识，学习效果自然不可能好。而新课程改革倡导以学生为中心进行教学，在这种情况下，教师必须改变与学生间单纯的传递和接受关系，重新审视自己的角色，以适应新课程改革的需要。首先，教师要由知识的传授者变为学生学习的促进者。这是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心。其次，教师要由课堂组织者变为学生学习的引导者。这就要求教师以学生的身心发展和成长规律为出发点，捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，挖掘学生发展的潜能，从而促进每个学生发展。再次，教师要由传统教学中的主角转为与学生一起学习的伙伴。小学科学教学中，教师不仅要做学生学习的导师、朋友，还要成为教与学的'合作者、关怀学生成长的有心人。
二、合理运用多媒体教学手段
随着新课程改革的不断深入，以往仅靠一张嘴、一只粉笔、一本书的教学方式已经不能适应学生的需要。在这种情况下，多媒体教学手段应运而生，它集声音、图片、动画、文字于一体，能够突破时空和空间的限制，具有直观性强、容量大、传输速度快的特点，是传统教学手段无法比拟的。因此，在小学科学教学中，我们应重视多媒体教学手段的运用，将抽象的知识利用多媒体直观地呈现出来，化难为易，以让学生更好地理解和掌握。如在教学《火山》时，由于条件的限制，无法进行火山喷发的实验。我们可以利用多媒体课件播放火山喷发的资料片，隆隆的地鸣声、喷发时的撕裂声、火红的岩浆，那场面犹如让学生身临其境。接着利用电脑模拟地球构造，模拟岩浆的上升，使学生认识火山喷发是怎样形成的，需要怎样的条件。这样教学，不仅克服了空间障碍，丰富了学生的想象空间，还突破了重点、难点，实现了传统教学手段无法实现的教学过程。需要注意的是多媒体仅是一种辅助教学手段，并不能代替师生间的交流、教师的讲解，它也有许多缺点和不足，我们应根据教学内容，合理运用多媒体辅助教学，以最大程度地发挥其优势，为日常教学增光添彩，为培养学生的各种能力提供有利条件，提高小学科学课堂教学质量。
三、引导学生进行课外延伸
新课程标准指出：“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”科学教育不能“以问题开始，以答案结束”，而要“以问题开始，以问题结束”。小学生天真、活泼，单靠课堂教学是满足不了学生的求知欲的，这样的教学是对学生的一种课堂束缚。因此，我们要重视课外拓展，根据教学内容，结合本地区特点，让学生在校园、家庭、大自然中去学科学。如在教学《月相变化》时，教师可在给学生确定了研究问题：“月相的变化是否有规律，有什么规律”后，让学生在课外认真观察，并将一月内观察到的月相变化做好记录。通过认真观察，学生得到了月相变化规律的答案：上半月由缺变圆，下半月由圆变缺，并明白了事物的一切变化都是有规律的，只要我们认真观察、探究、就能探索出它们的奥妙。这样，学生的科学意志、实践能力和探究能力都得到了培养。
四、总结
课堂教学是一门极深学问，我们只有不断学习，不断探索，以新课程标准为指导，灵活运用多种教学方法，才能够提高小学科学教学质量，开创小学科学教学的新篇章。
傅雷家书读后感1000字13
一、研究结果与分析
1.校内硬件资源的拥有情况《科学课程标准》在“实施建议”中，强调了科学教学设备和教室配置的问题。鉴于科学课是实践性很强的学科，“每所学校必须开设科学专用教室，并配备相应的仪器设备”。学校内的实验室、科学教室、图书馆、阅览室及其配备资料等都是小学科学课程实施的硬性条件，能有助于丰富教师的课堂，为教师更好地进行教学提供支持，还有助于拓展小学生学习的兴趣和热情。针对校内硬件资源存在的问题，主要通过对教师的问卷进行了调查。从学校设实验室、上网设备、实验仪器、饲养条件进行调查。一是从实验室的拥有情况看，红河州120所农村小学中，实验室的拥有情况不容乐观，其中有实验室的占20.8%，没有实验室的占79.2%。经过访问大部分的学校都没有符合国家基本标准的科学实验室，一部分学校是把以前的自然实验室当做现在的科学实验室，所以空间上受到了很大的限制；另一部分学校的科学实验室是有其他房屋改建的。二是从实验室仪器的拥有情况看，实验仪器很少的学校占74.2%，有一些的占11.7%，基本能满足教学的占7.5%，齐全的占6.7%。可见教学实验仪器是制约着红河州实验教学发展的瓶颈。小学科学教学仪器严重短缺，很多实验课和实践课不能正常开展，只能是纸上谈兵。三是从上网设备的拥有情况来看，总体比较乐观。“十五”期间在“农村中小学现代远程教育工程”的重要工程项目中，86.7%的农村小学配备了上网设备，没有配备的占13.3%。通过访谈这13.3%的小学也在努力达标，以尽量完善教学资源。四是从科学教学实验室和教学仪器方面，情况不容乐观。数据显示种植条件没有的占52.5%，可以用花盆种少量植物的占38.3%，有一块地的占9.2%；饲养条件没有的占85.0%，可以饲养1—2种小动物的占12.5%，可以饲养3种以上的占2.5%。根据访问了解到大多数农村小学没有专门的图书馆，更没有有关科学教学的图书供教师和学生阅览。从上面的问卷和访谈中可以清楚地看出，红河农村小学教学硬件设施资源严重缺乏，不利于小学科学课教学的顺利进行。
2..教师对科学教学的态度情况在这样一些科学教学条件匮乏的农村小学，在职的教师是怎样来看待这个问题的。调查结果显示，不动手制作教具、准备教学材料、制作教学课件的教师分别占34.2%，57.5%，51.7%。偶尔动手的分别占45%，27.5%，29.2%。有时动手的分别占17.5%，10.8%，15.8%。经常动手的分别占3.3%，4.2%，3.3%。从经常动手为科学教学制备条件教师的比例可以反映出教师对科学教育的态度不是那么理想。通过访问，由于繁重的教学任务，考虑到学生的安全，几乎没有科学教师带领小学生进行野外实践或考察等活动。
3.学生对科学的兴趣情况学生的兴趣作为素材性课程资源，是能够进入课程并对课程实施产生积极作用的课程资源。小学生对“你喜欢科学课吗”的回答，选择“非常喜欢”的占30%，“喜欢”占40%，“没感觉”占16.7%，“不喜欢”占13.3%。通过访问“进行课外观察活动吗？”，回答“经常”、“偶尔”、“从来没有”的分别占12.5%、25%、62.5%，这就说明学生缺乏亲身体验自然的机会，也无法体会课外活动的乐趣。而在科学教育中学生进行课外观察活动占很大比例。更重要的是，把学生的兴趣与学生的课外观察活动作为两个变量进行分析后，说明小学生对科学课的兴趣作为重要的课程资源没有得到充分的重视。
二、结果讨论
1.资金投入不足
仪器设备匮乏很多农村小学实验仪器很少，甚至有的学校一套也没有。仅有一两套的学校，只有在老师做演示实验时才拿出来，学生只有瞪眼睛看老师演把戏的份，没有机会去自己亲自动手实际操作，这样的教学条件无法实现新课改中提升学生动手操作能力的素质要求。
2.对科学课重视程度不高
由于受传统教育思想的的影响，科学课一直被称作“副科”，很多地方仅以语文、数学、英语三科的成绩来决定一个学生的能力。据调查，小学科学课存在不同程度的被挤占用现象。即使是上实验课，也是教师照本宣科或让学生自己看书；同时，不执行课时计划，一节课上几节课的内容，根本不考虑到学生的接受能力。另外，在科学教师的安排上，不少学校让语文、数学等科目上教学成绩不好的老师或年龄大的老教师来担任。可见，在广大农村小学，科学教育得不到各级教育者的重视，其地位并没有提升到应有的高度。
3.评价制度以考试为主
当前中国的教育弊端，很多地方仍以分数作为唯一标准来衡量学生的成绩和学校的办学质量以及教师的教学能力。教师们在传统的应试教育理念下狠抓书面成绩，考虑到科学实验课的实验做得再精彩，也无法搬到试卷上，于是他们便取消实验，专攻书本知识，根本就没有顾及到学生在做实验时的乐趣，这无疑损害了学生热爱自然以至热爱科学的美好情怀。
4.教师素质偏低
据访问调查红河州建水县的农村小学只有一所农村小学有专职的科学教师，而且只有一位。农村小学科学教师，多为中老年教师或农村代课教师，且多数教师未经过系统的专门培训，对科学实验教学很难胜任。教师编制过紧，工作繁忙，很难有时间进行业务进修，提高自己。他们没时间也不肯花时间和精力去钻研教材，更谈不上进行小学科学实验课的科研工作了。随着时代的进步，他们将无法承担时代所赋予的素质教育的.重任。
三、应对建议
1.政府应加大资金的投资力度
课程财物资源是科学教学活动的基本支持，缺乏必要的财力、物力支持，科学课程活动就会失去生存和发展的空间。经费紧张是每一个农村学校的领导和老师感受最深刻的，想搞一个活动，或课题研究，没有充足的资金是做不到的。在与老师的交流中，一位老师的发言很有代表性，他感慨地说，自己从事科学教育十多年，对这门课十分的钟爱，而且学校地处山区，各种自然资源比较丰富，所以每年都要组织学生进行各种考察，并制作标本，他所自制的教具曾荣获过市州级一等奖。但由于经费的原因，许多良好的课外活动都没法进行或半途而废，如果要学生承担，农村家庭的经济负担重；教师自己出，一次两次还可以，多了也承受不起；找学校要，学校领导对资金的利用问题也很无奈，事实上学校并没有拨出专门的活动经费用于科学教育。因此政府要加大对农村地区教育经费的投入。
2.学校应强化
教学实验仪器的管理对现有实验仪器的管理工作是学校工作的一个重要且不可缺少的组成部分，但在所调查的小学，仪器的管理往往被忽略。一些学校没人管理仪器，有的学校是科学教师监管，这样一来由于管理不当，许多仪器出现生锈、损毁、流失，霉变、腐蚀等现象，导致大部分的教学仪器和药品不能使用。所以为提高对现有教学仪器的利用，管理工作不能忽视。管理好仪器设备不是目的，其管理的目的是为了用好，通过管理给师生提供良好的仪器设备，随时给师生的教学研究、教学活动提供方便。支持并欢迎、鼓励、提倡和帮助师生使用仪器设备。总之，做好服务，使实验教学仪器最大限度的发挥作用。
3.转变思想观念
选配好任课教师由于受传统教育思想的的影响，科学课是“副科”这一思想仍为严重。所以要转变科学是“副科”这一观念。据了解，不少学校的科学课是有上不好语文、数学等科目的老师来担任或有年龄大的老教师来担任，这类教师没有扎实的科学专业知识，研究教材的时间相对较少，所教内容不严密，很难达到课程标准的培养目标。通过和任课教师的交流，发现能够完整学习课程新标准的教师寥寥无几，更严重的是有的教师连课程新标准是什么都不知道，那就更谈不上理念转变了。为此，需要学校为这部分教师提供培训学习和教研的机会，让每一个小学科学教师的教育教学理念有所改变、教学能力有所提高。
4.完善评价机制
激发教师积极性课程评价是课程教学的瓶颈，评价方式引导教师的教学方式和学生的学习方式，既制约着教师的教，也制约着学生的学。评价不仅是教师自我评价，更多的来自学校、家长，同时这种评价又往往是决定性的。而广大农村小学其教学思想比较落后，包括学校领导及其他教师，喊着素质教育的口号，实施的还是应试教育，仍然唯成绩是举，往往是穿新鞋走老路。许多学校领导由于达标要求，仍然以分数来评价教师的教育能力和教学水平；一些家长认为只要语、数、英能考高分就行，并不在意孩子除此之外的其它方面的长进，如果教师教不出符合他们要求的学生，对教师的评价当然不高。所以教师为了达标，就不会在科学这样的科目上大花时间，而是专攻语数英。对此，教学部门和管理部门要摒弃以学生的考试分数考评教师的做法，建立一套完善有效的评价机制，激发教师的积极性。
5.重视教学资源的开发
一是充分利用和开发校内教学资源。
学生的学习主要是在学校内进行的，丰富的校内教学资源，有利于学生进行自主学习和主动探究。根据以上的数据显示，很多农村小学目前存在设施设备缺乏现象，主要体现在缺少科学教具、模型甚至科学活动的场所及实验室场所。因此，学校应该明确科学课的要求和科学课程的特点，根据教学需要加强实验室建设、购置仪器设备、挂图、投影片、音像资料，组织科学学习兴趣小组等活动，有条件的还可以在校内开发建立小型的植物园、动物园等，丰富学校科学课程的教学资源，方便学生进行校内科学探究活动。另一方面，有些学校没有充分利用现有设施设备的功能，造成浪费。因此，发挥现有设施设备的多种功能，提高教学中的实际利用率，是有效利用科学教学资源的主要途径之一。学校还可以举办群众性的科学教育活动，这样有利于提高学生的参与意识和科学意识，这些活动由于本身的趣味性和挑战性对儿童很有吸引力，可以寓教于乐，取得较好的效果。但是教师应该注意对教学资源进行适当选择和整合，利用不同的资源去满足教学的需要。
二是善于利用社区科学教学资源。
社区在教育中的作用非常明显，其丰富的教学资源为校外教育注入了新的活力。在农村社区中可利用来作为科学教学资源的主要有社区的山川、河流、农业用田用地、工厂、养殖场、种植技术园、树叶、花、果实、蜗牛、蝌蚪等。这些社区资源都是可以利用的，贴近自然，发挥农村小学的地理优势，充分利用农村丰富的资源，在学校实验教学仪器短缺的情况下充分利用这些社区已有的资源来培养学生的科学探究能力和科学素养。社区科学教学资源可以充分实现培养学生科学探究和实践能力的目标，使学生走出课堂、学校。
三是合理利用学生家庭中的教学资源。
家庭中的教学资源非常丰富，有的家庭养花、种菜、养家畜，家长平时会提及有关作物栽培、家畜饲养等知识，学生耳濡目染会积累不少感性知识。利用家中的科学教学资源，需要是家长理解科学课程对学生终身发展的重要意义，理解科学的重要性，清楚家庭在培养学生科学素养中所起的作用。当然，利用家庭中的教学资源要适度，不能因此给学生及家长造成沉重的负担。
傅雷家书读后感1000字14
摘要：
新课程标准的全面实施，让当代教育工作者的教学理念得到更新，教学目标也发生改变。将创新精神的培养纳入到小学科学教学目标体系，是完善科学教学工作的重要举措。在科学课堂教学中重视小学生创新精神的培养，才能体现科学学科的特色，让小学生找到思维扩展的平台。实现创新精神培养目标，还需要教育工作者进一步努力，开创全新的教学方法。本文以小学科学教学中如何培养学生的创新精神为主题，展开了探讨与分析，希望能对大家有所启发。
关键词：
小学科学；创新精神；课堂教学；培养；条件
引言
新课程标准的内容，给小学科学教师带来了许多新的启示。越来越多的科学教师开始反思，通过科学学习，小学生们到底能不能爱上科学、学会观察、学会思考。科学课堂教学是培养学生创新精神的主要阵地，如何促进科学课堂培养创新精神作用的发挥，仍然值得每一位科学教师去思考。
一、小学科学教学中培养学生创新精神的困难
小学生创新精神的形成与发展，受到多种因素的影响。科学课堂的教学氛围以及教师所利用的教学方法，小学生的个人学习心态，都影响着其创新精神的形成。目前，小学科学课堂教学中培养学生创新精神的困难有以下几点：
（一）科学课堂教学氛围较为死板
科学课堂教学氛围，影响着小学生习得科学知识的心态与情绪。只有和谐的课堂氛围，才能吸引小学生的注意力，使他们参与到课堂活动中，创新精神的培养，也需要和谐课堂氛围的支持。但在当前的小学科学教学中，许多教师没有认识到科学学科的特色，一直利用灌输式教学方法实施教学。教师过于重视小学生的考试成绩以及本班学生的考试通过率，让科学教学偏离了正确的方向。教师过多的讲解，剥夺了小学生互动的权利，导致了课堂氛围的死板，不利于小学生创新精神的形成。
（二）课堂探究学习的条件不足
探究学习，是科学知识习得的正确方式。在小学科学课堂中组织小学生对未知的科学知识进行探究，是体现小学生课堂学习主体地位的重要方法。但许多小学科学教师并不认可探究教学手段，认为小学生什么也不懂，将课堂交给小学生，只会让课堂变得混乱无序。教师没有给小学生提供探究科学知识的时间与空间，没有给小学生自主学习的机会，使创新精神的培养目标无法达成。
（三）科学课堂实践性有限
小学科学课本上的科学知识是有限的，是静态的。科学知识来自于生活，生活是无限的、动态的。只有将课本知识与生活结合起来，才能激发小学生的创新精神。但大多数科学教师比较重视理论知识讲解，忽视了实践活动在科学课堂中的引入。理论教学与实践教学比例不同，不利于小学生内化科学知识，也限制了小学生思维的进步。
二、小学科学教学中培养学生创新精神的方法
解决小学科学课堂教学中存在的局限性问题，是培养小学生创新精神的重要举措。响应新课程标准的要求，培养学生创新精神，需要做到以下几点：
（一）构建和谐的科学学习环境，培养创新精神
首先，教师要重视个人民主意识的建立。在小学科学教学中，教师要将民主视为课堂教学的原则之一，给小学生更多参与课堂的机会，让小学生表达与发言。教师不要将自己视为课堂的权威，将自己的主观想法强加在学生身上。无论学生的科学成绩好与坏，教师都要认可学生的个性化想法，鼓励学生。其次，教师要重视师生之间的互动。建立和谐的师生关系，有利于小学生在科学课堂中发散自己的思维。教师要重视课堂互动对教学活动效率提高的积极作用，并利用师生互动培养小学生的创新精神。像在讲解有关于观察植物的知识时，教师引导学生观察牵牛花。教师可以就牵牛花的外形与学生沟通，说一说牵牛花像什么。一些学生说像喇叭，一些学生说像帽子，还有学生说像垃圾筒的盖子。用合理互动营造和谐的科学学习氛围，有利于学生思维的开放。
（二）提供良好的探究学习条件，培养创新精神
重视探究学习条件的创设，给学生创新精神的形成奠定好基础，需要教师认可小学生的课堂学习主体地位，满足学生的学习需求。具有好奇心，是小学生的身心特点，也是创新精神形成的前提。小学生对每一种新鲜事物都感到好奇，才能积极学习科学知识。在教学中，教师要想方设法激活小学生的好奇心。像在讲解指南针知识时，教师可以玩转圈指南方的游戏。教师让学生每人说一个自己想要挑战的圈数，转圈之后提问“哪面是南？”的问题，回答正确则挑战成功，反之，失败。当许多小学生失败之后，教师可以用指南针挑战小学生认为不可能的'圈数，成功答出哪面是南的问题，以此来激发小学生的好奇心，促进小学生投入到指南针知识的探究中去。
（三）引入更多实践学习内容，培养创新精神
科学知识来自于生活中，小学科学课本中的知识点与小学生的实际生活有着密切的联系。要培养小学生的创新精神，教师需要重视实践学习内容的引入，让小学生意识到原来生活中有这么多奇妙的现象。实践内容是最有力的科学证据，能够促进小学生科学学习意识的坚定与开发新科学知识兴趣的提高。像在讲解各种各样的蘑菇相关知识时，教师可以组织一次采蘑菇实践活动。将科学课堂设于真实的大自然中，让学生在实践中去发现大自然的神奇，发散思维，建立创新意识。
三、结语
综上所述，小学生的创造潜能是无限的，而教师要做的，就是利用教学内容与活动，对小学生的创新潜能进行开发。培养学生的创新精神，是体现科学学科特色的关键。只有小学生建立创新意识，能够在科学课堂或者日常生活中去发现、发明一些新奇之物，才能让小学生的思维越来越开放。给小学生打造良好的发展平台，是小学科学教育工作者的重要任务。
参考文献：
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傅雷家书读后感1000字15
摘要：本文笔者主要阐述小学科学课堂教学当前所存在的问题，根据此提出关于小学科学课堂提高学生注意力的几点策略。
关键词：小学教育;科学课堂;学生注意力;策略探讨。
一、当前小学科学课堂教学所存在的问题
(一)教师问题
在当前小学科学课程的课堂教学当中，教师自身所存在的一些问题极大的影响着科学课堂教学的效率。众所周知，通常情况下教师在进行课堂教学之前，需要先对教材内的知识进行归纳总结，之后再根据教师对教材内容的理解在课堂上进行授课。
然而，在目前的情况下，笔者发现有许多学校和教师对科学课程都缺乏重视，并且很多时候科学课程教师都是由其他课程教师来兼职。而这些教师在身兼两门课程的教学时，通常会将精力更多的放在自己原本所教课程上，对于科学课程的教学往往就是草草了事。这样就导致教师对教材内容没有深入的理解，就更不用说来教授学生，自然而然就不可能取得一个良好的教学效果。
(二)课堂教学问题
在新课改的要求之下，教师渐渐意识到将课堂的主体位置交还给学生的'重要性，并且在课堂上更多的让学生进行自主的学习。特别是在科学课程的课堂教学上，由于科学课程本身就是要求学生具备极强的动手能力，以及涉及许多实验，因此教师在科学课堂上都会留出许多的时间让学生进行科学探究活动。
然而，从目前的情况来看，在科学课程的课堂教学中经常出现过犹不及的情况。教师给学生留出了大量的时间进行探究性活动，虽然量多，却不能保证质量，学生的科学探究活动往往流于表面难以深入。与此同时，教师又没有很好的扮演一个引导者和指导者的角色，导致学生不能很好的吸收教材内容，极大的影响了学生在科学课程上的注意力学习。
二、提高小学科学课堂学生注意力有效性的策略
(一)提高教师的综合素质
对于小学科学课程的课堂教学来说，科学教师的质量直接关系到小学科学课堂教学的效果。因此，要提高科学课堂教学的有效性，就必须要提高科学教师的教学水平和职业素质。而要做到这一点，学校可以组织相关的培训和讲座，并且与其他学校进行交流，学习先进的教学经验，以此来提高科学课堂的教学质量。除此之外，对于科学教师的选择自然也要经过严格的考核，只有这样，才能保障科学教师的教学水平和职业素质。
当然仅仅是教师职业素养的提升还是不够的，还需要科学教师拥有强烈的责任心。在授课前要对教材内容进行仔细的研究，并且对自己所教授学生的实际学习情况有一定的了解，这样才能在科学课堂的授课时取得更好的课堂教学效果，从而引导学生在科学课堂中对科学更加感兴趣，使学生的科学课堂学习注意力稳步提升。
(二)教会学生知识与生活相结合
科学教师要想在小学科学课程的课堂教学中取得更加良好的课程教学效果，那么就必须要将课程知识与实际的生活相结合。这是因为在小学科学课程中，每一个科学知识都与现实生活息息相关。而将这些科学知识与现实生活相联系起来，帮助学生更好的理解课程知识的同时，还能够激发学生对于科学课程的兴趣，提高他们对科学学课的注意力，从而让他们更加主动积极的投入到科学课程的学习当中。
这是因为由于小学生处于独特的心理和生理期，在这个时候他们对世界上的万事万物都有着强烈的好奇心，但是专注力却不够。而采用与实际生活相结合的授课方式，能够让他们从实际的生活当中去接触每一个科学知识，在利用他们对外界强烈好奇心的同时，还能够解决专注力不够的问题，让学生对科学知识和科学探究更感兴趣。
(三)多组织学生进行科学探究活动
在科学课程的学习当中，科学探究活动是十分重要的一环，要提高学生在科学课堂的注意力，就必须要注重科学探究活动的组织。这是因为对于学生来说，不仅需要掌握牢固的科学理论知识，同时科学探究能力的培养也是十分重要的。而科学探究能力除了包括学生的动手能力、逻辑思维能力以外，还包括学生的团队合作能力以及领导能力。
因此，教师在进行科学探究活动的时候，除了要注意科学探究活动与科学知识的结合，同时还要注重在活动中学生团队合作能力以及领导能力的培养。当然，在这其中，教师一定要扮演好组织者和引导者的角色，在适当的时候对学生进行引导和指引，这样才能帮助学生更好的进行活动，并且通过科学探究活动提高自身的知识和能力。
参考文献：
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[2]陈晟明.提高小学科学课堂教学有效性的策略[J]启迪与智慧:教育,20xx(10):269
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