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《教育艺术随想录》读后感
当仔细品读一部作品后，相信大家的收获肯定不少，需要回过头来写一写读后感了。千万不能认为读后感随便应付就可以，下面是小编收集整理的《教育艺术随想录》读后感，希望对大家有所帮助。
《教育艺术随想录》读后感1
读过李希贵的几本著作，也曾到十一学校参加过他们的嘉年华活动，在乌兰浩特一中听过他的专题讲座，一直觉得李校长是位传奇式人物。从1990年开始，李希贵历任山东省高密四中校长，高密一中校长，高密市教委主任，潍坊市教育局局长，北京十一学校校长、兼任国家督学。今读了李希贵老师的著作《教育艺术随想录》，感觉受益匪浅。李校长一路走来，始终坚持的就是把教师放在第一位，致力于培养教师的职业幸福感，运用“学生第二”的手段，促使教师实现“学生第一”，真正实现学生的主体地位，让学生站在学校的C位。
一、教育教学改革的先锋人物
当老师，他改变教学方式，给学生权利和时间；当校长，他要让孩子自由呼吸、自主成长；当局长，他给学校和老师更大权力。在教师、校长、局长的三种角色变换中，李希贵始终坚持：读书、思考、改革。在高密一中开始推行“教师职务双轨制”和“校长干部职级制”改革，实施素质教育。在潍坊开始推进潍坊市的校长职级制改革、中考制度改革、教育管理改革等一系列改革。20xx年10月，到北京十一学校任校长，经过几年的准备和动员，开始进行了十一学校的育人模式和学校转型的综合性改革，取消了行政班和班主任，让学生、教师、学校“自由呼吸”。他认为老师有充分尊重学生的心，才会全身心投入于教育事业，也唯有尊重学生，才可能细致周到地为学生着想。当学校把教师放在第一位的时候，教师也会把学生放在第一位。
二、尊重学生的成长规律
李校长把德育当成一门课程研究，让学生在活动中经受道德磨练，以科学的态度尊重育人规律，始终关注学生的成长与心理健康。坚持学生成长在活动中，尽最大可能把机会留给学生，让学生唱主角。通过开展“读名著、赏名画、听名曲”“礼仪培训”“一日文化三餐”“每月百星” “寻找绊脚石”“营造聚贤林”等活动，开阔学生视野，引导学生改变不良习惯，让学生树立自信，体验成功，把握现在，赢得未来。在十一学校的价值观里，有一条“尽量以学生可以接受的处分方式”。特别是包容学生的错误，一个学生成长的过程就是不断试错的过程，今天在学校里看起来没有犯错，“无过失” “零缺陷”，但到了社会上就可能会犯更大的错。他让犯了错的学生给自己写信，使犯错者跳出自我的圈子，站在第三者的角度对错误进行客观冷静的思考，既分析错误的原因，又列举出错误带来的危害，同时反思让自己应怎样走好自己的路。当然，这是特定情境下的一种教育方式，万不可推而广之。多年来，十一学校秉承“无个性即无人才”的人才观，承认差异，尊重需要，实行选课走班。学校设有260多种奖项，目的是让每个学生都获奖，提倡多增加几把评价的尺子，就会有更多的学生受益，从而使学生坚定信心，走向成功。学校善于激发学生的创新能力，特别是，举行“高楼坠蛋”活动，从三楼高的教学楼顶扔下的生鸡蛋以不碎者为胜，极大地激发了学生的兴趣。最具匠心的是一位学生把鸡蛋放在中间挖好小洞的放塑料泡沫中，然后用塑料袋给它做了一个降落伞，鸡蛋落地时完好无损。可以说这个活动真正找到了学生的兴趣点，落实了“兴趣是最好的老师”。当然，素质教育并不是不要成绩，让优秀的'教师担任两个班的班主任，实施班主任集体备课制。在狠抓教学落实上，以单元清和满分卷为载体培养学生影响一生的学习习惯，形成一些超越分数之外的处理问题、做出决策的自我管理方式，的确让学生终生受益。
三、从反思走向卓越
本书中，李校长对于自己20年前工作进行了反思，今日反思这部分内容值得我们认真学习、研究、借鉴。高密一中时规定的科研工作一票否决，其实并不合理，让所有的教师都走上科研，并不适合每位教师的特点，也不是中学岗位教师必须的。对于今天的老师来说，成为研究型的教师并不意味着必须会做科研课题。决定班主任每月管理水平津贴的德育管理积分，不宜分成若干等级，应该规定一个合理的标准，只要各个班达标，每位班主任的津贴相同。这样，不是为了别的，主要是让班主任能够心平气和地等待学生成长。在一个组织里，“热炉”不可太多，否则就会造成缩手缩脚、谨小慎微甚至人人自危的校园文化。成熟的管理者不应该天天思考着“不许干什么”，而需要关注的恰恰是“应该干什么”。应该换一种眼光看问题，更多地去发现各个领域里的闪光业绩、令人感动的事迹，营造温暖人心的氛围。教师的工作，不受时间和空间的制约。学校管理不可能用八小时工作制来衡量和评价一个教师的工作，更不可能用早点名、晚考勤来监督教师。因此，从尊重老师和保护与调动教师积极性出发，我们不能仅仅用上传备课等形式来证明老师工作的痕迹，久之会让老师们浮躁，沉不下心，我们应关注教师工作冰山一角下面的隐性工作。教师的工作是一项富有个性的创造性工作，发现他们的特长、优势，比只盯他们的弱点、短板更重要。
四、关注学生的未来
爱因斯坦说：教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。我想，剩下的东西应该是健全人格和人文素养，教育最终给孩子留下的是思维方式，更是一种回味。今天，我们应该向李希贵学习，努力把学校办成一所让师生终身回味的好学校，坚守“把每个人放在心上”的教育信念，践行“三生教育”：生命教育、生态教育、生本教育，让学校成为师生幸福的精神家园。坚守生命教育核心，彰显温暖特质，让教师能听到生命拔节的声音；坚守生态教育品质，营造温馨氛围，让学生长成本来的样子；坚守生本教育立场，闪烁温情光芒，让学生成为学习的主体。未来的工作中，我们将持续在学生上用功，在教师上发力。虽然未来的路很难，相信只要坚持就会前进。
《教育艺术随想录》读后感2
教育的价值在哪里?李希贵在他的《教育艺术随想录》的开篇就讨论了这个话题。他说：“教育的任务是为富民兴国的大业造就人才。学生在老师的正确指导下通过自己本身的不懈努力升华为成就感，使良好的意志品格得到强化。教育的价值要在教育者的未来和社会的未来中体现出来，这样的.教育价值才是真正有意义的。”
然而，作为一位刚入职不满一年的英语教师，我不由地在想，我身边的教师同事们，都是满怀热忱，满怀信心，满怀理想，为了实现教育的价值一直在努力，但如何让我们的学生们也明白教育价值的意义呢?此刻，那些对学习英语有抵触情绪的学生的话又重新浮现在我眼前，带着这些话，我开始在书中寻找答案。
“学英语没用”
学生们说，现在全世界都在学中国话，英语学了我以后不和外国人交流也用不上。但学习不只是在学习知识，更重要的是在学习过程中思想上的升华。有可能毕业之后再也不用学习英语，可是在英语学习过程中能够教会我们用更开放的思维，更国际化的视野去看待事物，未来我们不只是中国公民，更是世界公民。
“学英语就是死记硬背”
传统的英语教学总不免让学生一遍遍的读，背，记，我们平日也总要求学生过关词，句，篇，可是学生们真正学会了多少，又真正会用多少?如何让学生成为课堂的主人，让学生从“要我学”转变为“我要学”，一直是我们在不断探索解决的问题。不妨试着放手，“让学生唱主角”，让学生在一系列活动中主动学习，鼓励学生用自己的方式感受学习的乐趣。
“英语学不会”
由于学生英语基础不扎实，所以在中学阶段对学习英语丧失信心，受挫，以至于对英语产生抵触情绪。所以，如何让这些学生在英语学习中重获信心，感受到成就感十分重要。把批改作业时的错号换成问号，待学生订正过后再将问号换成对号，一个小小的批改符号就可能使学生的心态产生积极转变，那么平时多一句鼓励的话，设置让学生容易答对的问题……就可能让学生多些信心与对自己的肯定。
希望在以后的教学过程中继续发现问题，解决问题，感悟问题，与学生一起唤醒自我，发现自我，并最终成为自我，希望未来我的学生们也可以说出“幸亏当初我们英语老师，英语课，英语学习……”
《教育艺术随想录》读后感3
做任何一项工作，如果能做到炉火纯青的地步，那基本上就是一种艺术了。因为在这极端和精致的背后，是对这项工作精准的理解，以及通过独具特色的方式进行的呈现，这本身就是“艺术”的特质。教育工作也是如此。
李希贵的《教育艺术随想录》，看上去是一篇篇短小精悍的教育教学、教育管理行为的琐碎记录，但其背后始终闪耀着先进教育思想的光辉，也是他的教育艺术的集中呈现。
教育要以学生的发展为本，教育要成就每一个孩子，这样的口号大家耳熟能详，但最为普遍的情况是说的是一套做的是另一套，知行不一致的现象体现的特别明显。李希贵校长显然看到了这一点，并在这方面做了许多遵循教育规律的`探索和实践。
让学生学会选择，让他们能够根据自己的学习实际确定课程层级，选修相关的课程，其价值不仅仅在为学生提供适切的学习上，更是为他们今后走上社会学会选择。教育观点：
1、对于教师，不是所有的事情都适合评先进，应尽量少评先进。许多时候，学校生态都是因为甄别好坏而被破坏的。
2、成为一名研究型的教师并不意味着必须会做科研课题，另一方面，研究型教师的成长也必然是一名教师自我发现、自我唤醒后水到渠成的结果。深谙于自己的教学，并在日常教学中学会反思，也同样是一种研究能力。
3、任何时候，我们都不能去统一思想，甚至试图统一步调，而应该统一目标，并鼓励先进、允许落后，允许不同的节奏、多元的方式，但指向共同的愿景，这应该是一种更健康的机制。
4、成熟的管理者不应该天天思考着"不许干什么"，而需要关注的恰恰是"应该干什么"。
5、凝聚老师和家长的力量，只有一个办法，那就是确立共同目标，以孩子的成长为唯一目的。当学校的一切工作都围绕这个目标的时候才能真正凝神聚力，教师、家长心情舒畅。
李希贵说：“成功的管理者不仅要对自己的指挥和激励能力坚信不疑，还必须能够传达出自己的高期望，这样才能从普通人身上得到超常的成绩。”这也是体现他教育艺术的一种信念。
《教育艺术随想录》读后感4
书香幽幽，培育芸芸众生。为提升教师专业素养，让阅读促进教师专业成长，形成教师读书论坛机制，6月24日下午，东风东路小学在录播大厅开展主题为“阅读越青春”的《教育艺术随想录》教师读书论坛活动。
学期初，学校利用每周一下午校本培训时间，通过各年级组轮流领读的方式带领全体教师共读李希贵校长撰写的《教育艺术随想录》。每领读三篇，领读教师就运用rollcall点名册随机抽取三名教师结合个人工作实际谈感受、讲收获，趣味性的阅读方式增强了教师与文本之间的`思维碰撞。
学期末，在整本书共读结束之后，学校精心策划、周密部署《教育艺术随想录》教师读书论坛活动。全体教师充分准备、积极参与，享受阅读的美好氛围。全校教师共分八个组，两两对抗，每个组主讲时间为5分钟，通过演讲、表演（相声、小品、戏剧等）、辩论等多种形式诠释书籍内容，形式新颖、气氛活泼。每个组展示结束后，对抗组对诠释内容进行提问，展示组推选主讲人进行解答，个人解答不了可求助组员，提问环节时间为3分钟。学校领导班子成员担任评委，在公平、公正、公开的基础上，在愉快而充满思维含量的氛围中，最终评选出优胜组为二年级组、四年级组、五年级组和英语组。校长张红为优胜组成员颁发纪念品。
让读书成为一种习惯，我们才能更好地提升自己，服务于教育；让读书成为一种习惯，我们才有底气带领孩子一起进入书的世界畅游；让读书成为一种习惯，我们才能让生命溢满书香，让书香滋养心灵。
《教育艺术随想录》读后感5
今天推荐的书叫《教育艺术随想录》。书中理念可概述为：尊重孩子的差异，提倡学生个性化发展，注重学生的体验。当我们以学生为主体，以培养学生的能力为导向思考问题的时候，会有全新的视角，教育观、学生观、人才观、教师观等方面都会发生显著的变化。
20年教育方法转变对比
本书写于20年前，20年后，李希贵校长又对每篇文章写了反思，反应了时代的变化趋势，也凸显了校长理念的转变。理念概括如下：尊重孩子的差异，提倡学生个性化发展，注重学生的体验。从本质上去分析问题，看最终的教育目标是否达到。当我们以学生为主体，以培养学生的能力为导向思考问题的时候，会有全新的视角，教育观、学生观、人才观、教师观等方面都会发生显著的变化。
20年前：让犯了错误的孩子给自己写信。
20年后：任何教育方式都不是万能的，也并不适合所有的学生，更不适应所有的教育情境。让学生给自己写信，可以是特定情境下的一种教育方式，万不可推而广之。
20年前：在做后进生的工作时，必须注重过程管理，循序渐进地让他们避免过失，逐步改变不良的习惯。为此，我们在每个班推行"无过失计划".
20年后：一个学生成长的过程就是不断试错的过程，如果不去创设一种让学生安全犯错的环境，那么他或许今天在学校里看起来没有犯错，"无过失""零缺陷",但到了社会上就可能会犯更大的错。
20年前：批改作业的时候，用"?"代替"×".
20年后：从根本上说，什么样的符号并不重要，重要的是师生关系。老师对学生怀着一颗什么样的心，做出的事情便大不相同。同样一个"×",有的学生感受到的是一种严厉背后的高期待，有的则看到一种冷漠，甚至在有的学生那里，他已经体悟到老师的某种厌烦。
20年前：习惯的养成，是通过强制性的训练达到的，这就要在学校管理中强化约束，长期坚持、常抓不懈。
20年后：虽然良好的习惯是靠训练养成的，但如果不知道这样的习惯给自己的未来的人生带来什么，那么这样的.习惯训练还是机械的，甚至只是再次进入家长、老师"为你好"的被动之中。只有当学生知道做好规划、进行时间管理对积极人生的重要意义并且在学校生活中体会到习惯的益处时，我们所期待的"责任感"才会油然而生。
20年前：设计"失望"让学生体验挫折。
20年后：只有给学生自主的空间，让他们在校园内外拥有大量自主设计、自主组织的学习与活动时，成功的快乐与挫败的失望才会自然地相伴而生，是不是需要设计让学生"失望"的活动就变得不再重要了。
书中观点摘录
1. 对于教师，不是所有的事情都适合评先进，应尽量少评先进。许多时候，学校生态都是因为甄别好坏而被破坏的。
2. 成为一名研究型的教师并不意味着必须会做科研课题，另一方面，研究型教师的成长也必然是一名教师自我发现、自我唤醒后水到渠成的结果。深谙于自己的教学，并在日常教学中学会反思，也同样是一种研究能力。
3. 任何时候，我们都不能去统一思想，甚至试图统一步调，而应该统一目标，并鼓励先进、允许落后，允许不同的节奏、多元的方式，但指向共同的愿景，这应该是一种更健康的机制。
4. 成熟的管理者不应该天天思考着"不许干什么",而需要关注的恰恰是"应该干什么".
5. 凝聚老师和家长的力量，只有一个办法，那就是确立共同目标，以孩子的成长为唯一目的。当学校的一切工作都围绕这个目标的时候才能真正凝神聚力，教师、家长心情舒畅。
6. 大部分学生的心理问题是由一些微小事情累计起来的，如果在平时的家庭教育和学校教育中能够及时化解，就完全可以防微杜渐。
7. 家长、老师的建议为什么不起作用，因为教育是需要自主体验才能完成的。这个过程看上去让他们走了不少弯路，但他们从中收获的体验比失去的更有价值。
8. 只有把学校变为一个真实的社会，让学生自主经历类似社会的真实而安全的生活，才有可能实现育人目标。
9. 学生获取自信的前提，应该是唤醒自己的潜能，发现自己的天赋，展现自己与众不同的才能。我们说，教育的根本任务是帮助学生唤醒自己、发现自己，最终成为自己，说的就是这个道理。
10. 教育首先是关系学，如果你不爱你的学生，那么，你的教育还没有开始，就已经结束了。
11. 在十一学校里，我们当然尽最大可能把机会留给学生，大楼的命名、老师出版物的序言、重要外事活动的礼品，大都出自学生之手。当我们用平台思维去办一所学校的时候，就会发现其实我们在回归教育的本源，就是面向全体学生，给予每个人更多的机会。也只有在这样的平台上，学生才会按自己的方式生长，让教育者看见真实学习的样子。
12. 教育的全部意义是让学生完成社会化的过程。
13. 仅仅通过评价，学生是很难增加自信的，只有在成长的过程中真正找到自己的优势、发现自己的潜能，而且又通过评价得到认可，才可以真正获取自信。
14. 世界上本没有坏孩子，单一的评价机制造就了"坏"孩子，校园里本没有后进生，后进生其实是那些还没有发现自己潜能的学生。
15. 如果我们不是站在学生个性发展，优势发挥、潜能发现上，而仅仅是为了提高学生某一科目的分数，这样的课程规划，必然造就先天的矛盾。
16. 当我们看重结果的时候，就容易偏离教育的初衷；当我们是为学生设计经历的时候，经历这个过程就成了学生最大的收获。
17. 在人格形成过程中，知、情、意、行各个环节是不能互相替代的，()情感体验式品格形成的重要前提，我们过去的教育希望通过说教让学生明其理，进而一步到位达到形成意志品格的目的是难以实现的。
18. 责任感缺失的责任不在孩子，而在家长和学校都过多地对孩子的事情包办代替，抢占了孩子的权利，填充了本该属于孩子的空间。学校里的任何一项活动、任何一件事情，都不是为了活动本身和事情本身，而是赋予教育的内涵，把学生当成了一个独立的个体，给他们空间，给他们权力，最后才会出现那个我们理想中的又责任感的孩子。
19. 我向来不赞成把教师仅仅看做蜡烛、春蚕、铺路石一类的角色，那种把一类人的工作视为仅仅是为另一类人献身，一类人悲剧性地活着仅仅为了造就另外一类人的幸福的说法，其实，已经与我们这个世界本来的初衷相去甚远。教师应该是托起太阳升起的人，但同时，它是太阳底下最光辉的职业，一个教师在成就学生的同时也应该成就自我。
20. 美国教育家杜威说："人类所有的冲动，以希望成为重要任务"的欲望最强烈。
21. 我们始终坚持不在学校里推行某些教学模式，实行教学思想领导就是出于对教师教学个性的尊重，对学生多样化发展的敬畏。任何人创造出来的教学模式，一旦强力推行，必然伤害教育生态。
22. 每位老师是不同的，教师的工作是一项富有个性的创造性工作，发现他们的特长、优势，比强盯他们的弱点、短板更重要。
23. 绝对的公平是没有的，但领导者的行为应该是公平的。
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