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《有效课堂》观后感
认真观看完一部影视作品以后，能够给我们不少启示，是时候静下心来好好写写观后感了。是不是无从下笔、没有头绪？下面是小编精心整理的《有效课堂》观后感，仅供参考，欢迎大家阅读。
《有效课堂》观后感1
周五学校组织学习了战老师的报告，听了以后，心中有很多触动。
战老师的“更多更深更广地引发学生的思考”“简单上，有思维含量的课”是我目前教学工作中最需要去实践的。
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。恰当地示明学思关系，才能取得良好的效果。课堂教学不仅是知识的传授，更重要的是利用知识这个载体来发展学生的思维能力。作为教师，有责任通过教学造就一代有创新精神的人。思维的创新是思维品质的最高层次，只有多种品质协调一致发生作用才能有助于创新思维能力的培养。
学生对本课的学习和研究进行小结。尽管可能各人的收获、体会不完全相同，但通过讨论和交流总可以受到相互启发。由于学生亲自参加于知识的产生过程，由此对知识产生有一种亲近感，基本态度和思维能力也长久地保持，并对变化的`情况有广泛的适应性。通过这种方式可以提高学生的主动性，提高学习的积极性。
问题牵动学生的思维。“问题”是创新思维的载体，教师要精心设计，切忌简单重复。要有故事性，趣味性，曲折性，能通过作业的完成，让学生步入创造性台阶。 “一题多解”、“一题多变”、“开放型”题目，常常会产生一石激起千层浪的效应，带领学生开展讨论是个好方法，对开发学生智力具有重要作用。特别是在分层次教学中，对于促进课堂教学，提高教学效果行之有效。“问题”要面向每一个学生，问题要因人而问，因人而提，讲究策略，需要谁回答就叫谁。问题出来后，要调动每一个学生的思维，对于好学生，要提醒他们注意回答问题的准确性；对于差学生，要给他们思考的时间，给他们鼓励，如：“别着急，想一想再说！”“我相信你能回答好！”等循循善诱，而不能逼问或批评，以免适得其反。
总之，教会学生思维应当成为教育的一个重要的、普遍的目标，让每一个学生学会思维，成为一个有思想的人。
《有效课堂》观后感2
“效”从何处来？
结束了二十分钟“无效”的午写后，我坐下来听这堂关于有效课堂的报告，有效这个词又将我拉回刚才上火而无奈的午写课堂。午写内容是观察新授的拼音字母在四线三个里的位置，重复引导几遍学生还是在天马行空地描述，环顾课堂，从一部分人的眼里看出他们没有把自己的注意力放在位置观察上，只是静等答案，如同雏鹰在等着老鹰将咀嚼好的食物放进它们嘴里囫囵吞下。有效课堂的效从何处来呢？
有效的组织形式和有思维价值的教学内容是构成有效课堂的基石，书写教学仍是相对传统的教师引导学生观察，教师示范学生书写的过程，在此过程中引导学生一看二想三写。通过一学年的书写教学发现学生对教学内容的思考和体会良莠不齐，在他们眼中，书写成为一种模式化的学习，模仿亦成为最主要的学习方式，学老师对字的分析，学字在方格中的位置，离开了老师细致的教授学生们能够自己写出来吗？答案也是因人而异的。在教学过程中设计的问题也是具体而有针对性的，但是在学生那里却没有太乐观的反应。报告中分享了澳大利亚以贸易的形式学习数学的案例，作为老师，在我看来这样的`形式确实也是新颖充满吸引力的，这样的形式激发了学生的内在需求，让他们自发自觉地去钻研学习，达成自己的目标。这让我不禁重新审视有效的内涵，有思维价值的教学内容是我们必须坚持的，而怎样设计有效的组织形式？只有激发学生内在对教学内容的渴望才能产生有效的教学效果，才能对学生有持之有效的激励和鼓舞。
有效的组织形式和对学生的关注是分不开的，关注学生的心理特点和接受特点，从而将有效大而化之，转变成课堂中的一个个小环节，可以是一个小故事的应用，可以是一段小小的视频，可以是一个小型角色扮演，久而久之，大概效果能自现了吧。
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