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建材活动总结
总结是指社会团体、企业单位和个人在自身的某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价，从而肯定成绩，得到经验，找出差距，得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，它可以使我们更有效率，为此我们要做好回顾，写好总结。那么总结要注意有什么内容呢？以下是小编整理的建材活动总结，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一、恰当的结构游戏材料为培养幼儿创造力提供了物质保障
徐州师范大学师远贤教授在《浅析游戏材料投放的策略》一文中提到，游戏材料是幼儿在游戏中使用或操作的物质材料。具有诱发游戏主题、丰富游戏情节、增进游戏持续发展的重要功能。因此，恰当的结构游戏材料是结构游戏开展的物质基础。幼儿教师在提供结构游戏材料时应注意：
1.多提供低结构的游戏材料
游戏材料按结构程度的不同可以分为高结构游戏材料和低结构游戏材料两大类。北京师范大学教授刘炎在《儿童游戏通论》一书中提到高结构的游戏材料由于可变性小，操作性弱，在一定程度上会抑制幼儿的想象力，不利于幼儿创造力的发展。因此，为了有效地促进幼儿创造力的发展，幼儿教师在提供结构游戏材料时，应尽可能提供安全、卫生的半成品材料，这种低结构的游戏材料，有利于幼儿进行探究，从而建构出各种物体造型。
2.提供的游戏材料应适合幼儿的年龄特点
结构游戏的开展依赖于幼儿表征能力的发展。《结构游戏材料投放方式对儿童结构游戏行为影响的研究》一文中指出，幼儿的表征能力是随着年龄的增长而发展的。2～3岁的儿童，高真实性、高结构性的游戏材料更能促进游戏的开展；4～5岁的儿童能够创造性的使用一些低真实性、低结构性的游戏材料。幼儿教师应该根据幼儿的身心发展特点为小班、中班、大班幼儿提供不同类型的结构游戏材料。
3.提供的游戏材料数量应适中
游戏材料能够促进幼儿游戏行为的发生，但游戏材料过多或过少都不利于游戏的开展。过少的游戏材料会促使游戏中幼儿争抢行为的发生，从而使得幼儿相互之间进行言语攻击或行为攻击，而过多的游戏材料则会减少幼儿之间的合作，不利于幼儿社会性的发展。
二、结构游戏中幼儿教师适宜的指导是培养幼儿创造力的关键
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”因此，通过结构游戏培养幼儿的创造力离不开幼儿教师的适宜指导。
1.对结构游戏适宜的指导需要幼儿教师有正确的游戏观
幼儿教师对结构游戏的适宜指导需要建立在幼儿教师对结构游戏正确认识的基础之上。因此，幼儿教师需要通过园本教研、继续教育等各种途径，不断地积累有关结构游戏的内涵、特点、组织原则等知识，为指导结构游戏奠定理论基础。
2.认真的观察是教师进行游戏指导的前提
郑州幼儿师范高等专科学校张天军副教授在《提升幼儿游戏指导策略探究》一文中指出，在结构游戏中，幼儿教师扮演的角色随着游戏的展开而不断变化，指导者是幼儿教师在结构游戏中非常重要的一个角色，作为指导者的幼儿教师必须具备较强的观察力，因为幼儿教师只有在真实的结构游戏环境中通过认真的观察幼儿在游戏中的表现。才能深层次地了解在游戏中存在的问题，为教师介入指导游戏提供依据。
3.教师应根据游戏的进展，采用不同的指导策略
从结构游戏的概念可知，结构游戏的进程是随着幼儿对积木、积塑等的不断操作而发展的。幼儿在操作这些材料的过程中可能会遇到各种各样的问题，有的可能是人际交往方面的问题，有的可能是规则遵守方面的问题，还有的可能是材料建构方面的问题，针对这些不同的问题，教师可以采用不同的指导策略来促进幼儿游戏的开展。如，教师在观察一名幼儿搭建房屋时，房屋因为缺少支柱总是不稳固，这个时候教师可以通过提问的方法介入游戏来对幼儿进行引导。还有的幼儿在别的幼儿搭建物体的过程中，总喜欢搞破坏，这个时候教师就可以采用直接的语言要求幼儿遵守游戏规则。
4.在游戏指导中，需要注重幼儿的个别差异
结构游戏是一个需要幼儿动脑思考和动手操作的游戏活动，幼儿由于遗传基因和后天环境的不同，其大脑发育程度和动手操作能力都存在差异性。因此，对同一个问题，不同的幼儿教师应采用不同的指导方法，例如同样是搭建桥梁，对于悟性高的幼儿，教师只需要简单的语言提示，而对于悟性较差的幼儿，除了语言提醒外，教师可能还需要亲自动手进行示范。
三、贴近幼儿生活的结构游戏是培养幼儿创造力的基础
陶行知的生活教育理论认为生活和教育两者之间是相辅相成的，“生活决定教育”“生活是教育的中心”。结构游戏作为幼儿园的基本活动之一应以幼儿的生活经验相关联。
1.根据幼儿的生活经验选择不同的建构主题
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调：教育活动内容的选择要贴近幼儿的生活。因此，建构游戏主题的选择应以幼儿的生活经验为其出发点。首先，城市幼儿园和农村幼儿园的孩子由于所处的地理位置、生活环境、文化氛围等的不一样形成了自身独特的生活经验，幼儿教师在为城市幼儿园和农村幼儿园的孩子选择建构主题时应注重其差异性。例如：城里幼儿园的孩子会经常去游乐场玩耍，对游乐场的各种设备比较熟悉。而农村幼儿园的孩子由于父母较忙或经济条件的限制可能很少有机会到游乐场去玩耍。如果幼儿教师要求城里幼儿园的孩子建构一个游乐场，他们会比较感兴趣，而农村幼儿园的孩子对此可能会因为缺乏相关的生活经验而无从下手。其次，不同年龄段的孩子，对生活的感知能力不同，其选择的建构主题应该不一样。例如，相比较中班和大班的孩子来说，小班的孩子，动手能力较差，团体合作意识缺乏，表征思维较弱。因此，在建构游戏中，小班的孩子多以模仿单一的、结构简单的物体为主，幼儿教师应该从小班幼儿的实际生活出发选择“一辆巴士”等幼儿所熟知的事物作为建构游戏的主题，而对于中、大班的幼儿则可以在此基础上，用语言引导幼儿进一步想象，建构出道路、行人、树木等更多与车相关的物体。
2.丰富幼儿的生活经验，促进建构游戏的开展
幼儿对周围环境的熟悉和了解程度，对建构游戏中幼儿的创造经验有直接的影响。因此，幼儿教师应多组织幼儿参观周围的生活环境，引导幼儿对生活环境中的各种事物进行认真的观察，丰富幼儿的生活经验，这样幼儿在玩建构游戏时才会做到有的放矢，才会建构出各种各样的物体，其创造能力才会得到进一步的发展。
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