同课异构教研活动总结

同课异构教研活动总结15篇[精]

　　总结就是把一个时间段取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训进行一次全面系统的总结的书面材料，它能够给人努力工作的动力，让我们好好写一份总结吧。那么总结应该包括什么内容呢？下面是小编精心整理的同课异构教研活动总结，希望能够帮助到大家。

同课异构教研活动总结1

　　记得苏霍姆林斯基曾说：“任何一个都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在活动中得到了充分地展示。并在相互的听课过程中，其他教师的一些缄默的和情境性机智可以被相互。

　　长期以来，教师的都是孤立地、分别展开的，在每个都很难做到集体备课，这种长期的“孤立”和“隔离”也给教师的和共同进步设置了很大的障碍。通过这次的教研和评课活动，内形成了浓厚的研讨氛围，我们就每个问题展开了热烈的讨论。大家都打开自己的扉，发表自己对听课后的感受和看法。经验丰富的教师乐意把自己的教学专长奉献出来，供其他教师观摩和分享，同时也为新教师表达和检验自己的思想提供了发展的空间和机会。

　　在集体评议讨论时，我们提出了各自不同的看法。在讨论中，我们的思想发生了碰撞，我们讨论得越深入，发现的问题也就越多，对问题的理解也就越透彻，一些平时上课时不太注意的问题也被发现了。比如：教师提问时对问题的要明确，否则的回答就不会朝着教师预设的方向去；对于多媒体课件的运用，幻灯片的数量不能过多，也不能一味追求画面漂亮，这样反而会分散了学生对重点和内容的注意力等。

　　此次活动采用了两种不同的教法，分别为授课式教学和导学式教学，授课方法无所谓好坏，一节课结束后主要是教学效果。

　　这种效果一方面是与自己课前的相比照，看是否达到了预期的效果，完成了三维的课程；

　　二是从现场效果来看，学积极性、主动性、创新性是否被激发出来，学生是否当堂掌握了所内容。对教学效果的反思主要是结合学生的反馈、同行和专家的评议，反思一节课的“得”与“失”，提出今后改进和完善的设想。在采用传统的授课方式上课时，大家一致认为教师不应越俎代庖，居高临下地对知识进行概括解析，用自己的解读来代替学生的解读；而应该站在一个引领者的位置，循循善诱，平等地与学生进行交流、真诚地与学生进行沟通。善于抓住学生发言中的闪光点，重视课堂生成，鼓励学生敢于发表自己的想法，在合作讨论的氛围中，让学生各自生成或建构自己的与知识。这是当前新课程改革的必然趋势，做一个与学生平等的对话者，又站在对话者首席的位置，是当前新课改对教师的基本要求。而在导学教学中则全部的内容都由学生自行完成，教师只是起到引领的.作用。

　　首先同课异构，对于听课者来说，通过就同一内容开课，所以更有可比性，对教材的理解也更加深刻。在教学反思的过程中，大家有着共同的话题，对问题的探讨也更加深入，通过同课异构活动，可以具体探讨某一类教材的教学方法，相互学习不同的教学理念和教学风格；在互相的听课中，可以参照别的的长处，更好地改正自身的不足；在交流与研讨中，我也发现了自身知识结构上存在的不完整，特别是对新课程的教育理念，还不能很好地落实到课堂教学中，即使在听课和评课时，也缺乏理论的高度，不能站得高，看得远，所以还需要专家的引领，更需要在平时能多方面地去学习各种教育理念，从而使自己更好地成长。

　　本次“同课异构”活动形成了浓郁的教研氛围，大家达到共习，共同研究探讨，共同提高的目的，最重要的是从异中领悟到许多有价值的。我认真反思，看到了自己的不足，以及自己与其他老师的差距，借鉴别长处，不断在中探索，不断总结，不断改进课堂教学，努力提高教学水平。

同课异构教研活动总结2

　　为了落实中心学校的同课异构安排，也为进一步推进我校语文教学课程改革，探索语文课堂教学的教法特点，研究熟悉语文课程的不同视角，更好地促进教师的教学业务水平，加大教学常规管理的力度和深度。我语文教研组依照中心学校的安排实施同课异构活动，在第十二周安排八年级两位语文教师同上《小石潭记》公开课。语文组教师积极参与公开课观课、议课活动，学习不同的构思和教法形式，取长补短，教研气氛甚浓。在议课时，大家毫不保留，畅所欲言，共同找解决问题的办法。心往一块想，劲往一快使，使同课异构活动真正落到实出，提高教研实效，进一步提高全体教师的教学水平。现将大家议课意见综合评议如下：

　　张忠梅老师：朗读教学很成功，能分层次朗读（听读，齐读，分小组读）。板书详尽，突出重点。但有关知识（作者、写作背景中的“永州八记”）介绍过于详细，教师包办太多，会导致学生懒惰习惯的养成。学生没有良好的记笔记的习惯，老师不说不记。学习比较被动。由于时间关系，本课的教学内容偏少，这样安排，无疑会加重第二课时的负担。

　　张雪蓁老师：课件制作情境创设较好，直观形象。结构紧凑，授课条理清晰，讲析详尽。作业布置能结合本班学生的'特点有拓展。但一节课安排的内容过多。时间紧，导致对重点的内容点拨不透。如：讲到潭中气氛时，应点出“幽深冷寂、孤凄悲凉”，这与作者的不幸遭遇密切相关。朗读教学要进一步加强。在第二堂课的讲解中，以上问题都得到了很好的纠正，是一堂优质课、有效课。

　　两位老师的课，可谓是精彩纷呈，各有千秋。虽然教法各异，但达到的效果是一样的。同课异构是集体备课下的专业引领、同伴互助的有效形式，是同一个教学内容下的不同教学理念、教学风格的多样展示。通过这次教研活动，老师们普遍认识到同课异构不仅仅是对比，更是交流互补。在新课程改革的大背景下，同课异构不仅能让教师拥有更多自我钻研的空间，而且更能激活教研组集体的创造力，形成自己独特的风格，并携手共创明天的辉煌！

同课异构教研活动总结3

　　20xx年5月7日下午，在灵武一中操场上，全市中学体育教师参加了由市教研室组织的体育学科“同课异构”大教研。本次活动旨在进一步贯彻新课程理念，展示同课异构成果，博采众长、凝聚智慧，引领教师反思，提高课堂效率。这次教研活动主要由灵武一中李泽民老师和三中的杨文老师承担，两位教师精心设计教学活动，他们就《跳远》同一课题，采用不同形式的构思讲课，听课教师认真听课并做好记录。

　　课后教师们坐在一起进行交流探讨，先由两位主讲教师说课，然后听课教师们结合《新课程标准》，对这两节课进行细议深入分析。大家畅所欲言，各抒己见并达成以下共识：

　　一、备课充分，引用新课程理念指导教学

　　1、教师备课充分，教学步骤清晰，教学过程流畅；

　　2、课堂练习方法多样，针对性强，能激发学生兴趣，营造生动活泼的教学氛围；3、能有效的发挥教师的主导作用，引导学生自主学习。

　　二、不同的教学构思演绎了不同的教学风格

　　1、李泽民老师的`辅助性练习多而有效，由浅入深、层层推进，使学生在环环相扣的练习中不知不觉学到了新技术；

　　2、杨文老师利用设置不同标志物激发学生练习兴趣，让学生在学中玩、玩中练，能充分调动学生的积极性，体现了学生的主体地位。

　　三、存在的不足

　　1、技术技能目标设置多且高，教学重点、难点把握不到位；2、教师对学生的激励、评价不明确，语言表述能力较差。

　　在评课活动中，大家还针对教学中普遍存在的问题：高中学生体质下降状况分析；今后如何实施课堂教学，提高教学的实效性；场地的合理运用等问题进行了深入探讨。最后崔波老师作了总结、提出希望，并组织一场教师友谊篮球赛，受到了大家的热烈欢迎。

　　此次活动得到了市教研室的大力支持，由崔波老师具体督导，灵武一中积极提供场地、器材，调配学生，保证了课的质量，给大家提供了一个很好的学习教研平台，使得这次活动圆满成功！

同课异构教研活动总结4

　　“同课异构”中，“同课”是教学的基础，即同一文本，相同的教学内容，它保证教师有一个共同的基础，便于进行比较式的研讨。而我这里所谈的“存同”中的“同”，是存在于积极倡导“聚焦生本，致力改课”这一大下的，学校形式多样的教研活动，让我们一次次接受“生本”这场春雨无声地洗礼，我们的思想站在了同一高度，我们会用同样的理念来支撑教学。在这次赛课中，我们四人虽然设计不同，但都渗透了“生本”理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力营造宽松、明快的教学氛围，针对文本阿联酋今昔环境的鲜明对比，运用“对比阅读”的方法，鼓励学生读有所思，发现阿联酋变化之大，激发学生探究兴趣，继而再次深入文本，探究原因，获得新的情感体验。我们都接受着“生本”理念的润泽，并实践于教学，这样的“同”，是理念的飞跃，思想的提升，让我们感受到的是更上一层楼后极目远眺的愉悦。

　　教师“生本”理念的同，在实践中就会悄然摒弃原先学生机械学习的“同”，利用话题讨论的形式逐步引导学生开拓学习空间，养成自主学习的习惯，培养合作学习的能力，于是“同”又在学生的身上体现了出来，在这次同课异构的活动中，我发现四个的学生在老师平日创设的自主、合作的氛围下，已经养成了课前预习的习惯，逐渐学会质疑，通过自主和小组交流来商讨问题，在小组的与组际间的补充中解决问题，有些学生还会合理选择相关文章加深感悟，学生更多参与课堂活动，学习过程更具时效性，这样的“同”，体现了改课“理论说的通，实践有效果”的无限魅力。

　　同课异构的教研过程中，我看到了存在于我们课堂上更多的“同”性，这些“同”让我们看到了“生本”理念先进性在教学实践中实效性，更坚定了我们改课的决心，同时，同一理念下不同的展现形式则更有可比性，同课异构的价值有所体现。

　　在同课异构的教研过程中，虽然有着许多“同”，但由于教师个性、能力等方面存在差异，所以教师即是面对同一教学内容，在自己的独立思考后，也会呈现出不同的面貌，在如教材的解析、环节的设计、问题的提出等各处，表现出各自不同的特点，同课异构正是给了教师展示风采的舞台。“异”让课堂绽放光彩！

　　1、个性化的文本解读：

　　众所周知《沙漠中的绿洲》中，作者用沙漠环境的恶劣来衬托出绿洲的多和美，画面的对比阅读凸显的阿联酋人民改造环境的勇气和智慧。研读绿洲这一部分内容时，我发现全段围绕三句话展开，总起句：“这里的每一株小树、每一棵小草，都是国家花很大的代价培植的。”过渡句：“恶劣的自然环境并没有难倒阿联酋人民。”中心句：“人类有了绿树、鲜花和小草，生活才更美丽。”在这一过程中，我关注过渡句的作用——承上启下，承的是什么？是环境的恶劣：没有土、没有水、没有花草和树苗，启的是什么？是阿联酋人民的行动：三个“买来”以及“挖去”、“填上”、“埋下”，我稍做整理，发现围绕“代价”，以缺什么为经，买什么为纬，纵横交错，就可整合成一个体系，体现了阿联酋人民对美好生活的执着追求——“人类有了绿树、鲜花和小草，生活才更美丽。”

　　2、整体性的教学设计：同课异构教研活动的体会

　　鉴于我对文本的认识和课时的需求，我以话题架构学生、文本、课堂，营造宽松、明快的教学氛围，激发学生探究兴趣，调动学生情感体验；以“比较阅读”推进教学：

　　⑴、在单元文本的比对中，感受“绿洲”

　　以小云雀的心愿导入，勾连单元组主题，在与单元课文的比对当中，激发活用学生已知内容，让学生发现创建绿洲不仅存于小云雀的内心，还存在于所有人的期盼当中，创设情境，充分调动学生的积极性，激发学生探索交流的欲望。

　　⑵、在旧知新识的比对中，走近“绿洲”

　　将学生课前预习和教学环节紧扣相连，融于小组合作的策略中，先学后交，通过新旧知识的比对，学生主体得到充分发挥，既达到了课内外的有效衔接，更利于有效教学效果的形成，也利于学生养成良好的学习习惯，词、文、课外资料的有机结合，便于学生对绿洲的形成有整体上的认识。

　　⑶、在鲜明画面的比对中，欣赏“绿洲”

　　在这个环节中，让学生结合画面（昔日阿联酋和现今阿联酋的对比），运用己有生活的感知经验，通过沙漠、绿洲两幅画面的对比阅读，在读中有所感，感受阿联酋变化之大，由感引发思，思考变化原因，由感促读，读中有悟，潜移默化中受到阿联酋人民人定胜天精神的熏陶。

　　⑷、在“代价”的比对中，升华“绿洲”

　　围绕“为什么说阿联酋人民付出了巨大的代价？”这一话题，给足，让学生自主进行与文本的对话，并运用已有的知识策略，如读句、圈词、批注、赏读等自主学习，使学生在反复阅读过程中，构建自己的认识，感知课文内容，再通过和我们生活实际中种植花草树木所付出的代价比对，最终感悟出阿联酋人民所花费的`代价之大，同时，针对学生的回答，我相机整理出板书，以缺什么为经，买什么为纬，将学生个性的回答整理成一个体系，从中感受阿联酋人民为了追求美好的生活不惜一切代价的勇气。

　　⑸、在人文呵护的比对中，追求更美的“绿洲”

　　通过老师激情的语言，促使学生去进一步对大话题进行思考和感悟，在感受阿联酋人民的智慧和勤劳的基础上，领悟阿联酋人民对美好生活的向往，从而受到情感的熏陶，意识的渗透，追求于创建自己心中的“绿洲”。

　　3、明快的教学节奏：

　　我希望我的课堂节奏是明快的，这样能够符合的认知特点。所以，在课堂上，出现了这样的朗读环节：这里没有土，但恶劣的自然环境没有难倒阿联酋人民，他们——买！这里没有水，但恶劣的自然环境没有难倒阿联酋人民，他们——买！这里没有植物，但恶劣的自然环境没有难倒阿联酋人民，他们——买！爽爽快快的三个买，不正能体现阿联酋人民克服困难的勇气和花费的财力代价之大吗？这种明快的节奏调动了学生的学习热情，活跃了课堂气氛。这种变式朗读方式是我在一次无意间的交谈中听到的，设计时我就设想，在我的教学中是否能够创设这种教学情境呢？在阅读过程中，我发现文章的句式很有特点“土是咸的，水是咸的”“买来泥土，买来淡水，买来树苗和花草”句式是如此的整齐，明快！于是教学中，我就将变式朗读融入其中“泥土没有——买，买来后挖去；淡水没有——买，买来后埋上，植物没有——买，买来后种上。”这样，我以缺什么为经，买什么为纬，纵横交错，将学生的思维整合成一个体系，的回整，变式的朗读，让课堂节奏愈发明快起来，难点就在这整合之间得以突破。

　　同课异构的教研过程中，我追求课堂上更多的“异”性，这些“异”让我们欣赏了“百花齐放、春色满园”的美景，当然，我们追求的是“异”并不是一味地标新立异，创新思维也要有度，一位追求的个性如果目无原则，欠缺实效则毫无意义，异构不同展现开拓了视野，同课异构的价值更加鲜明。

　　在同课异构的教研过程中，“同”的存在指引和你的发展，“异”的追求，只为“采得百花酿成蜜，博采众长功自成”。我们应该在这个过程中，存同求异，在专题学习中不断提升理论水平，在公开教学中将教学设计付诸实施，观课议课；在修正中进行说课评课，比较鉴别、存同求异；在行为跟进中以问题解决为核心，优化策略；在总结提反思教学得失，提升智慧。

　　苏霍姆林斯基曾说：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”

同课异构教研活动总结5

　　本学期我们小学数学教研组根据小学数学课程标准，围绕学习新课程，以课堂教学为重点，以课题研究为切入点，以课堂教学为突破口，以教学常规为切入点，认真组织教师开展了“同课异构”的校本培训，现将有关情况总结如下：

　　1、加强理论学习，提高理论素养。为加强理论学习，提高理论素养，我们组织全体教师认真学习新课程理念，并结合学校实际，制定了学校教师的理论培训计划，每周三下午进行了理论培训，并组织教师对照计划，认真学习，并做好记载，写出心得体会，以理论促教学。

　　2、加强理论学习，更新理念。为了提升教研组的教学理念，我组在每周三的教研活动中，开展了教师教学理念的.学习。本学期，我们组织了学习了新课程理念，并结合学校实际，组织教师学习了《小学数学课程标准》、《小学教学常规》和新课程标准等理论书籍，通过学习，使教师们了解了新课程的理念，新目标，新要求，更好地转变教师的教学方式，提高课堂教学质量。通过学习，教研组的教研能力提高了，教师们能积极参加各种培训。

同课异构教研活动总结6

　　为加大课堂教学研究力度，实现学校教师的智慧共享，尽快探索出适合学校实际的语文学科课堂教学模式，促进教师的专业发展，从本学期9月份底开始，学校语文教研组举行“同课异构”教研活动。

　　“同课异构”活动是要求任教同年级同学科的所有教师选取教材中的同一教学内容，各自研读教材，独立设计教学预案，然后分小组集体备课，在此基础上进行教学实践并展开讨论的一种教学研究活动。活动中，学校同一学科全体教师通过备课、说教学设计、上课、听课、评课等教研活动，让教师踏踏实实地经历“理解教材、独立设计、课堂实践、比较创新、总结提升”的过程。这一活动，一方面使授课教师能发现别人的长处，找到自己的不足，以此改进以后的教学。另一方面所有学科教师都能从中借鉴到许多新颖的做法，体验别人的教学风格和教学艺术，达到相互比较、扬长避短，资源共享，共同提高的目的，从而进一步推动课堂教学改革，大面积提升教学质量。

　　一、“同课异构”活动的操作程序

　　本学期9月份底，学校就制定了同课异构教研活动方案。中心校辅导站、各基点校教导主任，负责对同课异构教研工作的组织协调、管理指导。

　　1、组织动员：组织全体四年级语文教师了解开展“同课异构”教研活动的意义，明确活动安排及相关要求。

　　2、确定备课课题。

　　根据教学进度表选择四年级《猫》一课。

　　3、独立钻研，写好教学预案。

　　课题确定后，备课组成员根据自己的积累和智慧，积极主动地搜索相关的资料，精心研究教材，潜心钻研教学方法，设计最高水平的教学方案。使用的教学预案必须自己设计，使用具有自己特色的教学预案。

　　4、分组集体备课，集思广益。

　　本次活动以基点校为单位，分为四个小组进行组内集体备课。在基点校教导主任的主持下，各任课教师踊跃发言，畅谈自己的教学设计，并对他人的教学设计提出修改意见。辅导站教研员深入各小组进行教学理念和教学设计指导。

　　5、实施教学，集中听课。

　　本学期举行同课异构讲课时间定为10月27日上午在中心校听课，下午在团结点基点听课，并集中研讨交流。要求全校同学科教师必须全部按时参加听课、评课活动。

　　6、互动研讨，总结提高。

　　首先由授课教师进行说课，说教学过程中比较成功的设计，说在授课过程中出现的问题及需要改进的方面。然后教研组内互动评课，要求评课教师敞开心扉，实事求是的评价授课教师，每位参加听课的教师都要分析授课教师的闪光点和值得商榷之处，优点要少谈，重点谈存在的问题和需要改进的设计。通过集体智慧的对比，找出需要完善的地方，让教师从不同角度领略了不同的教学功底、教学智慧和教学风格，从内心深处认识到不足，找到下一步自己努力的方向。

　　二、活动要求

　　1、活动人员：本中心校四年级语文科教师必须全部参加本次活动。

　　2、活动以基点备课组或教研组为单位进行，除了参加本教研组活动外，应尽可能多地参加其他教研组的活动。

　　3、要求四年级语文科教师都必须思想重视，人人做好讲课准备，体现“异构”的独特性、创新性、全员性，任何教师不能存在侥幸心理，随意从网上下载教学资料，应付本项活动。

　　三、活动成效

　　开展“同课异构”活动首先有利于教师更好的理解课程标准，提高教学的有效性。“同课异构”中的“异构”不是目的而是一种手段，是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段来帮助教师更好的理解课程标准、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好的了解适合不同学生特点的教学情景、发现和改进平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现提高教学有效性的目的。而这些问题通过独自的思考很难得到透彻的理解并获得解决，但拿出来大家一起研讨后，很快就可以明确。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的.优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在合作中得到了充分的利用。

　　其次开展“同课异构”活动还有利于教师的成长，促进教师的发展

　　同课异构活动总结

　　根据教研室通知精神，我校制定了《新屯中心校同课异构赛课活动实施方案》，按方案的安排，我校于3月15日、3月15日分别举行了三年级品社、四年级数学和五年级科学的赛课活动。参加活动教师根据学生实际，现有的教学条件和自身的特点，进行不同的教学设计，他们精心研究教材，潜心钻研教法和学法，从呈现给我们的课来看，可以说各显风采，各具特色，体现了教师的个性和风格。

　　其中，王红艺老师执教的《加法运算定律》，以亲切的教态，独特的语言魅力进行教学，通过操作、演示、观察、猜想、验证等数学活动，让学生亲历知识形成的全过程，发展了学生的数学素养。赵新莉老师执教的《我们都是好朋友》，创设情境，促进教学效果，在教学过程中为学生创设情境，不断激发学生的求知欲望和学习兴趣，引发学生思考，通过自主学习，组内交流，达到良好的教学效果。郑淑艳老师执教的《人娄改变地表》，创造性的使用教材，引导学生采取用自主学习，合作研讨等方法，注重学生知识的积累，感悟和运用，潜移默化的使学生掌握知识。

　　回顾活动过程有三方面收获：

　　1、“同课异构”教研活动，锻炼了教师队伍。

　　本次活动对上课的各位教师是一次考验，更是一次难得的锻炼，对其他参与活动的教师是一次学习交流的机会，增强了团队合作意识和同伴互助精神。

　　2、“同课异构”赛课活动，促进科研工作的开展。

　　本次赛课活动，同时也是我校一次教研活动。在活动中，教师带着问题备课，带着问题上课，带着问题反思，在研究中教学，在教学中研究，打开了教学思路，改变教学方法，强化了学生在课堂教学中的主题地位，学生积极主动参与学习，提高了课堂教学效率，让课堂充满生命活力。

　　3、“同课异构”赛课活动，推动了校本教研工作。

　　参加活动的教师课进提前确定讲课主题，寻求解决问题的策略和方法，在这个过程中，提升了理论水平，在公开教学中将教学设计付诸实施，通过观课议课，来看问题是否得到有效解决，还有什么好的策略和方法。这样，形成了浓厚的教研氛围，有效实现了校本研修。

　　存在的不足：

　　一：年轻教师独立把握教材的能力有待提高。前期我们年轻教师的成长都凝聚了本年级的老教师的心血，通过本次同课异构活动发现年轻教师在独立把握教材上还要多下功夫。个别环节的设计有待商讨。

　　二：教师语言的规范性要进一步加强。特别是一些准确的数学语言，这应该成为我们下一步教研的一部分。

　　三：问题设计要简明扼要，切忌多而碎，低年级问题要具体明确，避免使学生产生歧义。

　　四、评价方式要多样及时，注意积累评价语。

　　五、小组学习的有效性要进一步加强。小组活动时要提出具体的活动要求。

　　六、加强对课程标准的研读，逐步提高整体把握教材的能力。

　　今后，我们的教学设计应更加关注学生的参与、关注学生的情感体验、关注课堂的有效性。

同课异构教研活动总结7

　　历时两周的教师“同课异构”擂台赛和教师课堂教学基本功展示评优活动到现在为止，正式落下帷幕。此次活动历时时间之长，参评教师人数之多、规模之空前、效果之最佳。50余节课，精彩纷呈，节节都有自己的亮点。具体突出了一下“五个做到”：

　　一、敢于“标新立异”彰显自我教学风格

　　“同课异构”其目的就是让教师发挥自己潜智，对同一节课，设计出超出常规的、不同他人的、体现自我教学风格的、高质量的课堂教学。我们教师做到了。

　　评委们一致认为，上课教师不唯书、无定法、有创新。同一节课内容，没有一个照书顺水推舟教的，而都是经过自己对教材内容的细心加工、巧妙设计，创新出求新求异的教学案。虽是同一课内容，老师们的教法，学生的学法真的不一样，但是取得课堂的最佳效果是相同的。就是科任教师的“课堂教学基本功展示”也是如此。他们敢于挑战常规课堂，敢于标新立异、创设富有活力的学堂，让自己的教学风格得以彰显。

　　二、回归本位，重教重学

　　课堂本位就是通过教师有效的教，顺着学生学的需要教，指导学生学会学习。我们教师做到了。

　　评委们一致反映，我们的教师变了，变得更加聪明、睿智，课堂上富有活力。以老师讲，学生听的课堂不见了，一问一答式的课堂不见了。而通过教师精心设疑，引导学生自主学习、探究学习时为普遍。课堂上读书画圈、动手操作、技艺训练、师生对话、生生对话、汇报交流等有效学习场景，随时可见。现在我们老师敢教、会教。基本把握住了学生能独立学会的引导学生自己学会；独立学会有困难的启发学生合作学会；对较深难的知识老师教会。课堂上教师教的有智慧，学生学得积极、主动。实现了真正意义上的把教堂变成“学堂”。

　　三、敢于挑战，追求“真实”课堂

　　所谓“真实课堂”就是在教师不提前接触学生，在对学情及教学内容只做好预设，进行的即兴教、随机教、生成教。我们的大多数教师做到了。

　　评委们都说：最让他们舒服的是看到了真实课堂。教师教的真，学生学得真。看到老师用尽智慧、挖尽心思，在随机调动学生学，启发鼓励学生学，把学生推进文本，融进教学内容中和知识探索中。虽然有时也出现教与学的碰撞和尴尬局面。但我们教师总能用适当的方法，调整到教与学的最佳状态。达到最佳效果。

　　四、同台演技，彰显“强师”风范打造优师工程是我校多年来一直追求、永不放弃的目标，鼓励教师做专家型、学者型的强师，是我们坚持的一贯主张。

　　实现教师的“自我发展”永葆“强师风范”，我们教师做到了。

　　评委一致感到最让他们知足的是培养出的典型教师真的再次验证了个人的实力，守住了“强师”的尊位。本次活动是对我校“十五”、“十一五”各级各类教学典型教师课堂教学的`大比拼。我们就是想让典型教师同台演技，一决高下，沿着自己的发展轨迹和目标让自己发挥的“最好”，看来我们的目的达到了。今天参加展示的7名教师大都是本学科目前取得的最高层次荣誉的典型教师。让大家尽情欣赏，从中受益，学习“大师”风范。

　　五、全员参与，促进教师整体素质水平提高

　　本次活动具有全员性，其目的就是给每位教师提供公开教学的机会，以此促进教师整体素质水平的提高。这一点，我们也做到了。

　　据评委统计应参加本次活动56名教师，实参加讲课51人，参与率是较高的。他们一致认为本次活动是我校“十二五”中、青年教师的一场课堂教学的大比舞。每位参赛者都能认真备课、细心研课、精心品课、创新上课。从课堂表现看，老教师宝刀不老，教学经验厚重；中年教师思路创新、勇于“自我”，青年教师活力无比、出类拔萃。现已形成了一支教学理念新、富有活力、敢于创新、整体发展、追赶优秀的教师队伍。

　　方才我们欣赏了以上7节课，可以说节节精彩，让我们听了舒服，感到是一种享受。他们之所以有这样厚的功底，绝非是一日之功。我小学一贯提倡教师要人人有发展，但不求同步发展，提倡人人有风格，但不求同一种风格。每个人都要完成自己的发展计划，形成自己的教学风格，在课堂上都要追求有厚功底，为此对我们教师提出以下要求。

　　一、多学习

　　多向名师学习，让名师的经验发扬光大。经常听名师的课，通过互听互评或校本集备发挥名师的引领作用。同时也要求名师做好带教、帮教，促进我们教师整体课堂教学水平的提高。

　　二、多琢磨

　　现在有个新提法“要上好课必须要先磨课”。磨课的过程就是对教材内容，教与学的方法进行细加工的过程，不通过磨课不可能上好课。简言之，不磨课教师心中就无数，心中无数怎能上好课。因此在备课中就要磨教材、磨教法、磨学生、追求课堂最佳效果。

　　三、深研究

　　“新课程”需要研究型教师，如果不研究或者研究不深，新课程的实施就不会得到突破性的进展。那我们重点研究什么？研究教师该如何教、学生该如何学。这是新课改研究的核心问题。今天这7节课有一个共同的特点，就是教师把学生推到了学习主人的位置，让学生“真学”。有一位教育专家这样提过，如果在老师的课堂上看不到学生“真学”是一种最大的悲哀。现在我们追求的应该是真实课堂，要凸显真实课堂本色，就是处理好教与学，摆正教与学的关系，必须明确我们教师是学生学习的服务者、指导者、参与者，应顺学而教、因学而导、随机生成，坚决反对满堂灌、满堂问等低效做法。要学会欣赏学生，培养学生读书、质疑、专心听讲、独立思考问题、探究解决问题，形成良好的学习习惯等。真正把学习主动权还给学生，回归课堂本位。

　　重实效：

　　追求教与学的最佳效果。教师课堂要精心设计教学情境，以吸引学生积极参与，无论是什么课，什么课型，都要培养学生兴趣，发展实践能力。一节课，应该是多种感观的协调活动，课堂上都要引导学生积极动脑、动眼、动口、动手以及亲身实践活动，使学生的学习既长知识，又长智慧。无论什么课堂教师要把发展语言、培养思维能力，培养应用意识放在首位，课堂上要让学生多思多想、多做，教师要培养学生会思、会想、会做，让学生形成良好的学习习惯。真正让我们的学生能说会做，让教堂变为学堂。

　　注重实效，就要面向全体学生，让课堂成为全体学生的课堂，特别要关注差生在课堂中的学习表现。在这一点上我们有的老师做得好，把“学会”的底限定在差生的标准上。但有的老师做得不足，课堂上一味提问优生，好像课堂提问就是给优生准备的，因此我们必须调向，本次活动的评选就有这样一条评价标准“要面向全体学生，要随机而教”，这也是我们今后课堂必须落实的一项目标。

　　修素质：

　　对我们教师而言“上课”不难，但上好课难，要上好课必须得有高素质。现在我们队伍建设目标是促进教师的内涵发展。“内涵”指什么？就是指“素质”。素质不高不可能上出好课。那么我们课堂教学高素质如何表现。

　　1、具有较强的处理教材，驾驭教材的能力，能较好的用教材教。2、精通教法，培养“会学”辅导得法，训练有道，课堂效果好。

　　3、有较强的调控能力，善于启发、因势利导，运用评价，调动学生学习的积极性、主动性。

　　4、语言清晰，简练、说普通话，教态自然大方，板书书写工整，设计合理。5、教具演示规范、准确、课件制作、科学、使用高效。

　　同志们：学无止境、研无止境，课堂教学就是一门艺术，只有“艺高”才能让你有底气，才能让你课堂升华，达到至高至极的境界。真诚希望大家加强“研修”早日修成“真功”，成为教学的强师。

同课异构教研活动总结8

　　一、分析现阶段体育学科教研活动

　　1.备课应付检查

　　体育教师为了应付学校、教研室等检查，我们可以看到写得满满的“优秀”教案。然而走进课堂发现，很多时候实际教学与教案是不相干的。

　　2.团队意识不强

　　长期以来，教师之间往往是竞争多于合作，他们很少时间与同事一起来分享观点、观念和新知。“孤立+孤单”是大多数教师日常工作中的常态。

　　3.教研活动实效性不强

　　当教师要上研讨课或公开课时，为了获得“与众不同”之誉，往往另辟蹊径，选取教学内容时避免撞车，并且尽量选取自己容易把握的内容，避开难点课题，失去了很多挑战的机会。

　　二、实施“同课异构”校本教研活动的主要方法

　　实施“同课异构”校本教研活动，一方面，让不同的教师面对相同的教学内容，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，选择不同的策略、运用不同的资源建构出不同意义的教学设计，呈现课堂教学的多样性；另一方面，引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高。构建“同课异构”校本教研活动的基本流程为：确定主题设计教案加工教案试探式实践践行冷思考理想化设计。

　　1.确立主题

　　校本教研活动的主题来源于教师日常教学实践中的问题和困惑，所以我们教师要结合本学科实际选择有价值的、有普遍性问题来思考和研究，最终形成校本教研活动的主题。

　　2.活动的流程安排

　　第一阶段：聊天式备课。在布置本轮主题教学内容后，课余时间大家在一起谈论、展望可能会出现的种种情况等，这时的思路还是有一些模糊，有一些零碎的，是称不上完整的点滴灵感。

　　第二阶段：加工式备课。上课教师完成备课以后，请每位教师针对课堂设计谈谈各自的想法，这种想法可以是教学目标定位、教学方法的选择、组织调动的形式、主教材时间安排、练习次数调整等，使上课教师的备课质量进一步提高。

　　第三阶段：试探式实践。课堂中的许多事件往往稍纵即逝，传统的现场观摩难以把握教学全貌，在听课过程中，要求教师在听完全部的同时，进行有针对性的分工，可以分为负责课堂语言教师、负责课堂组织调动教师、负责时间调控的教师、负责课堂教学生成的教师，这样有利于全方面分析课堂教学中的点点滴滴，使活动的实效性更加明显。

　　第四阶段：践行冷思考。教师围坐一起，在轻松民主的氛围中畅谈听课感受，汇集各路想法，明晰问题；同时针对教学环节、课堂提问、教学语言等深入分析质疑，走进教师的“真实世界”，全方位收集学生参与、练习、合作等课堂表现，深入分析背后的根源，总结教学中成功之处，提出存在问题的解决方法。

　　第五阶段：理想化设计。结合教师的课堂教学，综合同伴意见，修改上课教师的方案，集大家的`智慧扬长避短，优化方案，形成教学的最佳方案。

　　三、实施“同课异构”校本教研的策略

　　1.建立制度策略

　　“同课异构”的校本教研要真正成为学校教学改革发展的永恒动力，必须进行制度化建设，使教研组内形成一种崇尚学习、崇尚研究、崇尚合作的氛围，它是保证教学改革和教师专业化发展的最有力的内在机制。

　　2.活动形式策略

　　“同课异构”的校本教研真正具有实效性，必须采用形式多样的教研活动，促进教师深入地研究。活动的形式主要有以下几种：第一种是一人同课异构，“一人同课异构”是指同一老师连续几次采取不同的方式上同一课。第二种是多人同课异构，这种形式是最常用的。就是选用同一教学内容，不同的教师根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。第三种是师徒两人异构，学校教研组肯定有个不成文的传统，每个新教师都要拜师学艺，由第二、三层次骨干教师担任师傅。第四种是校际异构，这种形式不要局限在校内进行，有时需要跨校区的异构，校际交流展示的是教师个人风采，而比拼的是整个教研组的团结协作精神。

　　3.活动设计策略

　　“异构”不仅表现在形式上、教学主体上的“异”，它的内涵应该是教学设计上的“异”。因为教学设计不同，使同一教学内容呈现出不同的色彩。而设计的“异”可以从教学方法、教学意图、教学环境、教学风格、教学评价等方面表现出来。

　　四、实施体育学科“同课异构”校本教研活动的几点思考

　　“同课异构”校本教研主要以提高教师教学能力为目标，围绕“教师的专业发展”和“课堂教学的改进”这两个核心展开，在实施的过程中注意以下几点：

　　1.以同一主题为核心

　　“同课异构”的基础是“同课”，即同一教学内容。只有确定这一主题，才能保证教师有一个共同的基础进行比较式的研讨。共性与个性是事物之间普遍存在的一种客观联系，比较的过程追求“同中求异”“异中求同”，没有了“同课”这一“同”，比较就失去了基础，就不能称其为同课异构，就失去了同课异构的价值。

　　2.以行动研究为基础

　　行动研究的主要目的就在于解决特定的问题，强调在研究的过程中，立足于自己的教学实际，把自己遇到的教学问题转化为教学研究的“小课题”，基于“教学问题”进行研究，基于“有效教学”进行教学设计，不断地对教学行为进行反思，不断地提升自己的教学智慧，提高自己的教育教学水平。

　　3.以同伴互助为桥梁

　　同伴是校本研修中最基本、最高效的力量。当我们在教学中遇到问题时，寻求同事的帮助是每位教师的第一反应，因而同伴互助也是同课异构中最直接、最常用的方式。在同伴互助中将个人的才智与团队的集体智慧紧密地结合起来，形成个人成长与团队进步相辅相成的学习共同体，从而既促进教师个体在专业能力、知识、态度等方面的发展，又实现学校教育教学整体质量的提高。

　　4.以解决问题为目标

　　“同课异构”中会不断地发现问题，教师的课堂教学水平、课堂教学智慧只有在不断的问题解决中才能逐步提高。在同课异构中，由于教学的不可预测、对所面临的“未来”一无所知，我们可能会不断地尝试错误，通过尝试错误，发现解决问题的方法。

同课异构教研活动总结9

　　为加大课堂教学研究力度，实现学校教师的智慧共享，尽快探索出适合学校实际的语文学科课堂教学模式，促进教师的专业发展，从本学期9月份底开始，学校语文教研组举行“同课异构”教研活动，语文同课异构研修总结。

　　“同课异构”活动是要求任教同年级同学科的所有教师选取教材中的同一教学内容，各自研读教材，独立设计教学预案，然后分小组集体备课，在此基础上进行教学实践并展开讨论的一种教学研究活动。活动中，学校同一学科全体教师通过备课、说教学设计、上课、听课、评课等教研活动，让教师踏踏实实地经历“理解教材、独立设计、课堂实践、比较创新、总结提升”的过程。这一活动，一方面使授课教师能发现别人的长处，找到自己的不足，以此改进以后的教学。另一方面所有学科教师都能从中借鉴到许多新颖的做法，体验别人的教学风格和教学艺术，达到相互比较、扬长避短，资源共享，共同提高的目的，从而进一步推动课堂教学改革，大面积提升教学质量。

　　一、“同课异构”活动的操作程序

　　本学期9月份底，学校就制定了同课异构教研活动方案。中心校辅导站、各基点校教导主任，负责对同课异构教研工作的组织协调、管理指导。

　　1、组织动员：组织全体四年级语文教师了解开展“同课异构”教研活动的意义，明确活动安排及相关要求。

　　2、确定备课课题。

　　根据教学进度表选择四年级《猫》一课。

　　3、独立钻研，写好教学预案。

　　课题确定后，备课组成员根据自己的积累和智慧，积极主动地搜索相关的资料，精心研究教材，潜心钻研教学方法，设计最高水平的教学方案。使用的教学预案必须自己设计，使用具有自己特色的教学预案。

　　4、分组集体备课，集思广益。

　　本次活动以基点校为单位，分为四个小组进行组内集体备课。在基点校教导主任的主持下，各任课教师踊跃发言，畅谈自己的教学设计，并对他人的教学设计提出修改意见。辅导站教研员深入各小组进行教学理念和教学设计指导。

　　5、实施教学，集中听课。

　　本学期举行同课异构讲课时间定为10月27日上午在中心校听课，下午在团结点基点听课，并集中研讨交流，工作总结《语文同课异构研修总结》。要求全校同学科教师必须全部按时参加听课、评课活动。

　　6、互动研讨，总结提高。

　　首先由授课教师进行说课，说教学过程中比较成功的设计，说在授课过程中出现的问题及需要改进的方面。然后教研组内互动评课，要求评课教师敞开心扉，实事求是的评价授课教师，每位参加听课的教师都要分析授课教师的闪光点和值得商榷之处，优点要少谈，重点谈存在的问题和需要改进的设计。通过集体智慧的对比，找出需要完善的地方，让教师从不同角度领略了不同的教学功底、教学智慧和教学风格，从内心深处认识到不足，找到下一步自己努力的方向。

　　二、活动要求

　　1、活动人员：本中心校四年级语文科教师必须全部参加本次活动。

　　2、活动以基点备课组或教研组为单位进行，除了参加本教研组活动外，应尽可能多地参加其他教研组的活动。

　　3、要求四年级语文科教师都必须思想重视，人人做好讲课准备，体现“异构”的独特性、创新性、全员性，任何教师不能存在侥幸心理，随意从网上下载教学资料，应付本项活动。

　　三、活动成效

　　开展“同课异构”活动首先有利于教师更好的理解课程标准，提高教学的有效性。“同课异构”中的“异构”不是目的而是一种手段，是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段来帮助教师更好的理解课程标准、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好的了解适合不同学生特点的教学情景、发现和改进平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现提高教学有效性的目的。而这些问题通过独自的思考很难得到透彻的理解并获得解决，但拿出来大家一起研讨后，很快就可以明确。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在合作中得到了充分的利用。

　　其次开展“同课异构”活动还有利于教师的成长，促进教师的发展。“同课异构”活动为教师的成长提供研究案例，成功的教学有赖于教学者对教学情境的复杂性有充分的了解，并在教学现场进行有效率的教学决策。教师每天在课堂上做出无数的教学决定，而且通常是要依据当时复杂的现实情况来判断如何做最好，没有所谓的`“正确的”或“单一的”最佳教学决定适用于所有的课堂。“同课异构”活动为教师这样的决策提供了讨论和学习的案例，从中我们可以发现有效与无效的教学活动，合理与不合理的教学情景等，这对教师的成长都有很大的好处。“同课异构”活动还为教师间的同伴互助提供了平台。不论是课前对课程标准的讨论还是课后对教学设计与效果的分析都是“同课异构”活动中教师得到发展的重要环节，在这些环节中教师之间的深入讨论互相取长补短、资源与信息的共享等对教师的成长的作用也是十分明显的。

　　实施“同课异构”教研活动提高了教师备课、上课的质量，对教师的教学基本功提出了更高的要求，使教师的教学不足之处通过与其他教师的对比评析全面显现，使教师的教学经验通过研讨活动得以总结提升，使教师的教学创新得以在展示中爆发，使教师的教学观念得以在听课中提升。教师的教学水平大面积提高，课堂教学改进行动研究获得实质性进展，课堂教学效益也大大改观。

　　在这次教研活动中，我们语文组的同仁们秉着“立足教材，优化教材，超越教材”的理念，深入研讨教材，不断整合资源，优化教学组织结构，博采众人之长，凝聚集体智慧，达到了有效教学的目的。

　　“同课异构”听评课活动的本身属性决定了授课教师风采形式的多样化。让人感受到了不同的授课风格，在鉴赏中寻找差异，在比较中学习特性。

　　“小学语文同课异构研讨活动”形式新颖，实效性强，为教师搭建了相互交流的平台，便于老师之间取长补短，三位老师各展风采，大家互相学习、共同进步。实现教学资源和智慧资源的共享。

　　无论是课上，还是课后的研讨，我们老师都表现出高度的热情，整个研讨过程都呈现出浓厚的氛围。通过本次活动，锻炼和提高了教师的教学能力，相信通过坚持不懈地实践，我们的专业成长步伐会更快。

同课异构教研活动总结10

　　20xx年xx月xx日下午，在灵武一中操场上，全市中学体育教师参加了由市教研室组织的体育学科“同课异构”大教研。本次活动旨在进一步贯彻新课程理念，展示同课异构成果，博采众长、凝聚智慧，引领教师反思，提高课堂效率。 这次教研活动主要由灵武一中李泽民老师和三中的杨文老师承担，两位教师精心设计教学活动，他们就《跳远》同一课题，采用不同形式的构思讲课，听课教师认真听课并做好记录。

　　课后教师们坐在一起进行交流探讨，先由两位主讲教师说课，然后听课教师们结合《新课程标准》，对这两节课进行细议深入分析。大家畅所欲言，各抒己见并达成以下共识：

　　一、 备课充分，引用新课程理念指导教学

　　1、教师备课充分，教学步骤清晰，教学过程流畅；

　　2、课堂练习方法多样，针对性强，能激发学生兴趣，营造生动活泼的教学氛围；

　　3、能有效的发挥教师的主导作用，引导学生自主学习。

　　二、 不同的`教学构思演绎了不同的教学风格

　　1、李泽民老师的辅助性练习多而有效，由浅入深、层层推进，使学生在环环相

　　扣的练习中不知不觉学到了新技术;

　　2、杨文老师利用设置不同标志物激发学生练习兴趣，让学生在学中玩、玩中练，

　　能充分调动学生的积极性，体现了学生的主体地位。

　　三、 存在的不足

　　1、技术技能目标设置多且高，教学重点、难点把握不到位；

　　2、教师对学生的激励、评价不明确，语言表述能力较差。

　　在评课活动中，大家还针对教学中普遍存在的问题：高中学生体质下降状况分析；今后如何实施课堂教学，提高教学的实效性；场地的合理运用等问题进行了深入探讨。最后崔波老师作了总结、提出希望，并组织一场教师友谊篮球赛，受到了大家的热烈欢迎。

　　此次活动得到了市教研室的大力支持，由崔波老师具体督导，灵武一中积极提供场地、器材，调配学生，保证了课的质量，给大家提供了一个很好的学习教研平台，使得这次活动圆满成功！

同课异构教研活动总结11

　　一、同课异构能促使教师进行自我反思

　　教师的自我反思是开展校本教研的基础和前提。同课异构既能促进参与同课异构的执教者进行反思，也能促进其他参与者进行反思。其中，教学反思按教学进程可分为教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思三个阶段。

　　1.教学前的反思。

　　同课异构的第二个环节——“独立钻研，拟定方案”要求参与同课异构的每一位教师都必须在规定的时间内拟定各自认为最满意的设计方案。这一环节相当于一次比赛，到下一个环节——“集体研讨，确定方案”时，大家都要把自己独立完成的教学设计方案拿出来亮一亮。所谓有压力才有动力。因此，每一位教师都会全面反思自己及其他教师的教学，竭力找出自己与其他人的不同点，并以此为依据突出自己的教学特点和教学风格。第三个环节——“集体研讨，确定方案”阶段，每一位教师都会更加客观全面地认识自己，了解他人，进而在对比彼此中反思自己原来拟定的方案的成功与不足并进行改进。

　　2.教学中的反思。

　　同课异构的第四个环节——“实施教学，集中听课”中，每一位参与的教师都要用心捕捉课堂教学中的生成，随时记录下自己的思考。这一环节可反思成功之处，如可以将达成的教学预设、应变得当的教学措施、先进教学思想的渗透、传统教学方法的革新和对教材的创造性使用等详细地记录下来进行反思；这一环节也可以反思不足之处，如可以反思教学中的失误以便以后少走弯路等，还可以对照预设的不足反思学生的创新之处，如学生的一些奇思妙想等，以便拓宽教学思路，提高教学水平。其实，这些反思的内容与一般的课堂反思基本相似，只是因为异构针对的是同一教学内容，具有可比性，所以反思的内容会变得更多，也会更深刻。

　　3.教学后的反思。

　　同课异构的第五个环节——“评价反思，总结提高”结束后，每一种教学方案都会呈现出其自有的闪光点或不足之处，这时是教师最需要深刻反思的时候。面对同一教学内容，对教材内容的理解与把握、对教学环节的安排与设计、对教学活动的选择与组织、对教学问题的提出与解决等，孰优孰劣通过比较自然可一目了然。这样做，通过教课、听课和评课每一个教师都可以参与不同的课堂模式，在对比中发现新的教学方法和存在的问题，更好地理解不同的教师对同一教学内容的不同处理，以及不同的.教学策略产生的不同教学效果，从而在内心深处真正认识到自己的不足，最终打开自己的教学思路，形成自己独特的教学风格。显然，这样的反思是积极的，是有益的，是具有创造性的，是一种值得提倡的集体反思。

　　二、同课异构能为教师间的互助提供平台

　　教师之间的互助合作是校本教研的灵魂。教师之间的互助合作是教师在自我反思的同时开放自己，加强教师之间在课程实施等教学活动方面的专业切磋，协调合作，同享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。苏霍姆林斯基曾说：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”

　　毋庸置疑，教师之间的差异性资源在合作中的确可以得到充分利用，实现同伴之间的互助，而同课异构则在多个环节为教师之间的互助提供了很好的平台。比如，同课异构的第三个环节——“集体研讨，确定方案”是在每一位教师设计好自己较为满意的教学方案后通过集体讨论最终确定教学方案，此时大家就文本解读、教学目标、教学方法、教学手段等展开毫无保留的研讨，每一位教师都会在同伴的帮助下使自己的理解逐渐全面，使自己的思考逐渐深刻，使自己的思路逐渐清晰；同课异构的第四个环节——“实施教学，集中听课”中，听课者比较不同的异构后会看到它们的相同点和不同点，并从不同的角度领略不同的教学智慧，如各具特色的导入语言、问题设计、切入角度、课堂处理等，进而在比较中拓宽教学思路；同课异构的第五个环节——“评价反思，总结提高”中，执教教师根据其他教师的评课建议，结合自己的实际情况思考再教这部分内容时应该如何做并写出更为优化的再教设计，可以在教法创新、教学组织等方面吸收他人的宝贵经验。

　　这里需要特别提出的是，与水平较高的教师合作异构是开展同课异构活动的基本形式，一如师傅带徒弟——新教师与教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师同课异构，不仅能受惠于优秀教师的传、帮、带，还能尽快适应教师角色和教学环境。显然，这种帮助的作用是最直接、最有效的。另外，其他参与者也可以从优秀教师的提示或建议中得到帮助，尽快提高自己的教学能力甚至是教学品质。

　　总之，同课异构教学研讨活动具有多维的角度、迥异的风格，不同策略可以在交流中碰撞并升华，这种多层面、全方位的合作互助能为每一位教师提供更多向别人学习的机会。

同课异构教研活动总结12

　　第一，徐老师展示的“朗读课型”与我们平日操作的传统课型很不一样。它更侧重读，各式各样的读：生读，师读，小组读，师生读，男生读，女生读……共计全课朗读次数达到28次，但一点不令人生厌，从开头到最后逐步加深，要求逐渐提高，整个课堂娓娓道来，是渐入佳境，越来越吸引人，直到一课结束，所有听课老师和学生均沉浸其中。尤其是指导学生朗读环节，不仅让学生会朗读，更大大提高了学生的朗读能力。

　　同时全课以小组活动为主，将老师的“导”和学生的“学”完美融合，不仅展示了老师深厚的语文素养和极强的课堂驾驭能力，也充分发挥了学生个体及小组的能力。

　　第二，教师在课堂中的作用。

　　实行导学案之前，语文课实则成了语文教师个人素质的展示课，实行导学案之后，我们变得很被动。想多说又怕多说，不说学生又要乱说。通过徐老师的课，我真真切切的感受到了“导”与“学”的关系。如何导？我想，导学案的编写就成了重点。

　　第三，导学案的编写。

　　徐老师的导学案没有就课文内容设置一个问题，但在各环节提出了明确的时间限制和指导指令，反观我们的导学案，编写简单，操作困难，每一节课都变成了阅读理解课。一篇很美的课文分成了几个问题，学生通过小组活动分析问题，得出答案。小组展示分析过程，明确答案，顿时毫无美感可言，不仅消灭了语文老师的个性和创造力，也抹杀了语文的整体性特色。我们不愿意让语文失去它本身的魅力，可是谁能告诉我们语文导学案应如何编写才能既有美感又有效果？

　　我想，语文的导学案可不可以这样编写？除了传统的三维目标，课前导读，课堂导学，课后总结，是否可以创造性编写。可以根据不同的课型（不仅仅分为新授课和复习课，就语文而言可分为阅读课型，朗读课型，读写结合课型，品析课型，讨论课型，口语交际课型，作文课型等等）去编写，可以根据不同的文体（如小说，诗歌，童话，说明文，散文等等）去编写，可以根据不同的学生（基础班和提高班）去编写，第一次编写的过程会非常繁琐，但几年下来，必将形成一套完整的导学案。

　　第四，小组分配原则。

　　小组分配应同质分配，每小组的整体水平应相当，按优、良、中、差搭配，同时应考虑四人的科目是否发展均衡，四人的性格是否互补。班主任指定的小组长不一定是语数外特长生，各学科老师应私下告诉该组学科特长学生让他起到学科带头作用，而班主任指定的小组长主要是在班务方面起到管理和监督作用。

　　第五，小组活动及小组奖惩细则的制定。

　　通过交流，不难发现，龙泉中学的小组建设已经非常完善，从座位编排到小组活动到小组奖惩细则都非常成熟。尤其值得一提的是：小组交流之前，教师应有明确的时间限制和指导要求，让学生的'活动在教师的“导”之下进行。最重要的是，应让学生独立思考后再小组活动，并非七嘴八舌一起讨论。要让小组活动大放异彩，必须要有一套完整的可操作的小组奖惩细则，每一节课老师都应对各小组奖惩得分，每一天班委应算出各小组的分，一周一总，及时公布，并对表现最差的小组实施惩罚。

　　第六，语文课后的阅读。

　　研讨会后，我们还专门询问了龙泉中学语文课堂的设置及课时安排。徐老师说：要培养学生良好的语文素养，必须要让学生多读书。我个人认为，除了学校的图书馆外，语文老师可以在每一课导学案后增设“课后推荐”一栏，让学生由读一篇发展到读几篇，由课内发展到课外，班级也可以自行建立图书角，设立专门的图书管理员，丰富学生的课余生活。（目前初一七班已建立了图书角，图书涵盖范围囊括了文学、心理学、哲学、自然科学、历史、社会、学习方法与学习态度等等）

　　老师们，新课改之路无法一蹴而就，但我相信，通过学习别人的经验，加上自身适势创新，我们能摸索出的一定是一条具有一中特色的新课改之路。

　　我的发言到此结束，谢谢大家！

同课异构教研活动总结13

　　【关键词】语文；同课异构；教研方式；探究

　　目前，我国的职业教育在发展中强化着自己的职业特点、专业特色，但由于缺少升学的压力，普遍存在着忽视语文教育作用的现象，许多教师安于现状，固步自封；而很多学生也对语文不感兴趣，认为语文课可有可无。近年来，教育部新修订的《中等职业学校语文教学大纲》颁布与实施，给我们带来了全新的教育教学理念。新大纲更体现了职业教育的特色，更能适应和满足中职学生的学习和就业需要，更能有效指导中职语文教师的教学。那么毫无疑问，课堂改革也就成为摆在我们广大教师面前的一个艰巨的任务。面对新课程改革，许多语文教师都历经多次课本教材的变化与教育理念的更新，也都产生过一系列的困惑：面对基础薄弱的中职学生，我们的语文课堂到底该如何构建？如何才能让学生文学素养提升的同时也能学有所得，学用结合，真正成为学习的主人？怎样才能适应新的教育形式？怎样才能进一步提升自己的业务水平？怎样才能更好地提高课堂效率？

　　一、“同课异构”教研模式提出的意义

　　新课程标准的颁布与实施，给我们带来了全新的教育教学理念，带来了挑战和机遇。这使教师的教育方式和教学行为也随之发生根本性的转变。“同课异构”教学活动的开展，为教师提供了一个面对面交流并互动的平台。在这个平台上，针对同一内容，不同教师运用不同的风格、方法、策略进行教学，这种风格迥异、策略不同的教学活动之间的交流与碰撞，对于提升教学质量、效益都有着重要意义，进而也促进了教师专业化的成长。

　　“同课异构”，顾名思义就是相同的课堂内容，不同的教学结构。课堂应该是开放的、生成性的、动态的课堂。毫无疑问，课堂改革成了摆在我们广大教师面前的一个艰巨的任务。这一活动不是为了区分教师水平的高低，而是共同探求最适合学生的教学方式，有利无害。开展“同课异构”活动首先有利于教师更好的理解课程标准，提高教学的效果。“同课异构”中的“异构”不是目的而是一种手段，是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的教学设计上同一节课，用这样的方式来帮助教师更好的理解课程标准、更好的`把握适合不同教学内容的教学方法、更好的了解适合不同学生特点的教学情景，发现平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现教学有效性的目的。而这些问题通过个人的思考很难得到透彻的理解并获得解决，但拿出来大家一起研讨后，很快就可以明确。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善的表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在合作中得到了充分的利用。我们应从这项活动中取他人之长补己之短。那么面对新课程改革，许多语文教师都产生过疑惑：怎样才能适应新的教育形式？怎样才能进一步提升自己的业务水平？怎样才能更好地提高课堂效率？对此，许多学校也开展了一系列的教学活动，并试图通过这些活动来寻求一条提高课堂效率的捷径。我们也根据我市中职学校实际情况，开展了“打造高效课堂同课异构”教学活动，以期为我们以后的课堂教学找到了一条新的出路，二、建构“同课异构”教研模式，促进语文教学

　　我们首先针对目前所出现的各种现象进行了分析，根据年级教研组自己的职责，提出了同年级“同课异构”的教研模式，打开了集体备课的新思路。“同课异构”是指教师在同一年级内选择相同的教学内容，从不同的角度思考，以不同的结构来设计教学，最后进行公开教学，展示风格各异的教学设计流程。这种教研模式能最大限度促进教师积极参与，有利于课堂教学的创新，教师可以从不同的教学风格中，通过对比、交流、反思、总结，不断完善自己，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬，促进了教师专业水平更快的成长。因此，“同课异构”的教研模式就产生了。其主要的教研模式如下：

　　（1）发挥年级教研组团队的力量，作好备课前研讨活动。要求每位老师要深入钻研教材，吃透教材，如研究教材的编排体系、编排意图和编排的指导思想等，然后按学生的思想状况、智力特点、兴趣爱好、及学生心理活动的规律，明确凭借教材要让学生获得哪些知识和技能，培养哪些语文能力和良好习惯，掌握哪些学习方法，进行哪些品德教育等。在此基础上，要求每位教师谈出自己对教材的理解和感悟，分析教学的重点、难点，交流自己对突破教学重难点的设想和疑问，交换可利用资源。在这一环节中，备课组主要立足于对突破重难点的设想和教材的挖掘上。我们要求教师们都要根据自己所教班级学生的知识水平说出个性化的突破方法和构想。把过去单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式。

　　（2）教师对教材有了充分的认识和理解后，根据教研组内讨论的各种意见和建议，进行了筛选，开始结合自己所教班级学生的特点和自己的教学经验、知识背景、情感体验，构想出了能呈现自己教学风格的教学预案。这一过程是教师独立备课过程。备课组长主要职责是让每位教师在独立备课中端正态度，充分发挥每位教师的潜能来设计体现自己教学风格的课。在教师们动起来的过程中，我们可以看到更多的灵感、更多的文本解读、更多的教学和学习的方法。

　　（3）交流各位老师的预案，展示教师对教材分析的不同理解、不同策略的选择、不同资源的选用，从中选出典型，推选两位教师先进行课堂教学。听课后请上课教师说课，听课的教师从教学目标、教学语言、教学设计、教学理念、学生活动等方面对这上课教师的课进行了点评，多侧面、深层次进行剖析，挖掘闪光点和不足，进行反思、总结、重建。我们设想通过这两节课的教学，能够产生“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果，打开教师的教学思路，找到适合自己教学风格，适合本班学生学情的一条路。从而使课堂教学不断优化。

　　（4）修改完善教学预案。上课教师在听取了听课教师的建议之后，反思自己的得与失，并把成功与失败的教学片断摘录下来撰写教育后记、教育日志、案例分析、同时结合教师们的评课建议，对自己的教学预案作进一步修改完善，使教学预案更好地体现教师的教学个性，更好地适应学生的学情，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬。然后将其收藏在学校教学资源共享网上，以便于全体数学组教师日后的借鉴。真正体现了资源共享，优势互补的效果。

　　三、“同课异构”实施的实践价值与意义

　　“同课异构”，即同一课，不同教师不同构想，不同上法，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。作为一种典型的、行之有效的课例模式，在具体操作中，是有着很强的实践价值和深广的意义。

　　（一）有利于新大纲的推广实施

　　教材是学校教学工作中最重要的资源，也是教师实施教学的基本依据。随着教育部新修订的《中等职业学校语文教学大纲》颁布与实施，给我们带来了全新的教育教学理念。新大纲更体现了职业教育的特色，更能适应和满足中职学生的学习和就业需要，更能有效指导中职语文教师的教学，更好地培养具有创新精神和实践能力的学生。新的教育理念更加鼓励任课教师拓展教学的空间，需要教师尽快成长，驾驭新大纲，“同课异构”为之提供了保障。

　　（二）有利于教研方式的科学改进

　　传统的语文教研活动，经常开展听课、观摩活动。但许多老师在听课中注重于对课堂教学的实录，而忽视及时的教学点评，难以收到最佳的观摩、学习效果。新大纲提倡教师以课堂教学中的问题为出发点，开展诸如课堂观察研究、课例分析、案例研究等适合第一线教师的行动研究，而不是去“高攀”专家式的纯理论研究。“同课异构”为之提供了基础。

　　（三）有利于学习资源的扩充

　　教师之间的专业知识有差异，经验经历有区别，人生阅历有深浅，虽把握了新大纲的精神，即使对同一内容的课程，不同语文教师有不同的理解、不同的构思、不同的教法。教师间的差异是很好的教学资源，大家可以在比较中互相学习，共同提高教育教学水平。“同课异构”的教研方式正是基于帮助教师更深入地理解教材，更好地完善自己的教学方式，促进学科教师发展的背景下产生的。这种采取比较研究的校本教研方式能有效地解决教师教学中的实际问题，开阔教师的思路，体现同伴互助、共同发展的特点，是实在又有实效的教研方式。“同课异构”为之提供了实践舞台。

　　（四）有利于科学教师合作文化的建立，有利于教师教学水平的提升

　　长期以来，同一学科教师之间往往是竞争多于合作。“同课异构”活动提升了教师个人和整个教研组的反思能力。学科教师之间的差异性资源，教学知识的交流与共享，创建合作的教师文化，在合作中得到了充分的利用。同时，同课异构也有利于教师的专业化发展，“同课异构”的校本教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，促进了教师观念的更新，既有利教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展，有利于提高教育教学效果。

　　总之，“同课异构”，既保证了教学内容的一致性而带来了的教研的可比性，又保证了教学的基本原理和规律阐释的有力性，能帮助教师更快适应新课标精神，对提升教学理念、优化教学技能、完善认知结构起到很大的促进作用。因此对“同课异构”这一目前较为理想的教研方式，应去进一步完善它。

　　四、“同课异构”语文教研模式的问题和思考

　　毋庸置疑，“同课异构”是一种多层面、全方位的合作、分享、交流活动，它不仅可以改变我们教师的教育教学观念，还能够更好地提升我们的业务水平。它不仅整合了学校教育资源，形成教研合力，激发教师探讨教学的热情，还为教师的专业成长提供了平台。在这个交流平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，共同探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。多维的角度，迥异的风格，不同的设计与构想在交流中不断碰撞、升华，既提升了教师的教学水平，又提高了课堂效率。

　　“同课异构”教研方式使大家能够全面地反思自己的教学，更关注学情，更贴近文本，把一种无意识的自然行为转变为一种有意识的自觉锤炼，无论是教课的老师还是听课的老师都在反思与实践中深切地感受到自己在专业上的成长，为教科研积累了很多丰富而鲜活的素材。同时在进行课题的研究过程中，所有成员也都收获了同事们的支持与友谊，形成了一种浓厚的“相互信任、团结进取、同甘共苦、平等开放”的合作文化氛围。整个科研过程中充溢着对话的智慧，无论是老师还是学生，都开阔了视野，交流了思想，点燃了激情。特别是为一线教师队伍提供一种有效的教研方式，最终最大可能地实现了提高教师的业务水平和教学的课堂效率的目标。

　　但是，在研究过程中也遇到了种种困难，比如有的教师难以转变思想，思维局限于过去的听课、观课、议课；有的教师觉得这种教学活动费神劳力，很难找到最佳结合点；有的教师还认为操作过程过于繁琐，不如传统的“备课――上课”模式。

　　当然，有困难就会有压力，有压力就会产生新的动力，这些动力会支持着我们在“同课异构”教研方式实验研究这条路上继续坚定地走下去。我们有理由相信“同课异构”作为一种新生事物，有着顽强的生命力，它是新课程标准之下教学实施所必需，也是基于有效教学研究之必需。

　　总之，“同课异构”教研方式的展开，不仅使教学活动中理论学习和教学观摩相结合，又能促进教师彼此之间互相学习、优势互补，突破了传统单一的教学模式，实现了教学相长、高效课堂教学的多元化教研模式，不但更好地提高语文课堂效率，适应和满足中职学生的学习和就业需要，而且能有效地促进教师专业化的成长，为广大中职语文教师提供教学帮助。

　　参考文献：

　　[1]陈玉昆.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999：56-68.

　　[2]沈毅.课堂观察―走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，20xx.

　　[3]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，20xx-10.

同课异构教研活动总结14

　　20xx年xx月xx日，在校领导的支持下，数学教研组开展了“同课异构”的校本研修活动。“同课异构”是教研组为提升教师教学水平采取的一项举措。这一活动的开展，给教师一个发现自我、重塑自我的平台。在活动中，教师们通过授课与观课、自己和他人的对比，找到自己在教学过程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，发现别人好的教学方式和教学方法，促进了教师教学能力的提升。这次活动数学组的教师非常重视，特别是做课教师提前一周就开始准备，认真钻研教材，确定教学目标，把握教学重难点，精心设计教学环节，细心制作教学课件，积极和教师们探讨。其目的是带给大家一节有研讨价值的课。体现出教师们的敬业精神和团结合作意识。

　　“同课异构”，顾名思义，同一节课用不同的结构或模式来上，对于同一个课题，教师根据自己的理解确定本节课的知识与能力、方法与过程和情感、态度价值观等教学目标，各自设计教学模式和教学方法，把握对重、难点的`处理。同时本学科的所有教师都来观课，课上完后，大家进行议课，发表各自的看法，提出改进的意见，找到上好这一节课的最佳模式。而我们这次活动的主题是“教学情境的创设”，所以我们这次“同课异构”主要构的是教学情境的创设。

　　本次活动先后共有5名教师做课，分别是一年级3位老师的“8的加减法”和二年级2位老师的“角的初步认识”。可以说5节课风格迥异、各有特色。呈现了数学课堂教学的严谨与多样化。在议课过程中，每位教师都很认真地对每节课的优点和“情境的创设”提出自己的看法，从而发现每个教师的亮点，取长补短，在对比中大大地提高了大家的专业知识与教学水平。

　　此次教研经历，使教师们深刻地体会到：“同课异构”作为一种教学研讨形式，为我们广大教师搭建了一个畅谈教学思想、交流教学设计和展示教学风格的平台，是一种有效的教研方式。

　　在活动中，无论是对于执教者还是观课者，都受益匪浅。作为执教者，不但能在课堂教学的大舞台上尽显所能，而且还可以在相互的比较和学习中，充分认识到自己对教材的理解和处理等方面与他人的差异，从而达到优势互补、相互切磋与共同提高的目的。而作为观课者，不但能从几位老师智慧火花的迸射中有了对教学活动多角度、全方位的思考，而且还能结合自身教学实践进行教学反思，从而有效地促进了教师专业化成长。这种收获如果没有亲身的经历是不能体会到的，。

同课异构教研活动总结15

　　20xx年xx月xx日在通川区二小，通川区二小北岩寺分校两校领导的支持下，通川区二小数学名师工作室开展了数学“同课异构”的教学观摩活动。“同课异构”是数学名师工作室为提升教师教学水平采取的一项举措。这一活动的开展，给教师一个发现自我、展示自我的平台。在活动中，教师们通过讲课与听课、自己和他人的对比，找到自己在教学过程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，发现别人好的教学方式和教学方法，促进了教师教学能力的提升。

　　“同课异构”，顾名思义，同一节课用不同的结构或模式来上，对于同一个课题，教师根据自己的理解确定本节课的知识与能力、方法与过程和情感、态度价值观等教学目标，各自设计教学模式和教学方法，把握对重、难点的处理。同时两校所有数学教师都来听课，课上完后，大家对这一节课进行评课，发表各自的看法，提出改进的意见，找到上好这一节课的最佳模式。本次“同课异构”的课题是《探索规律之积的变化规律》，活动分三个部分，第一部分是课例的展示，第二部分是教学反思，最后的.部分是课例点评。通川区二小的李东霖，胡佳和通川区二小北岩寺分校的王凌霞，邹枝芳四位老师确定的教学目标不同，选择的教学方法不同，教师的个人教学风格也不尽相同，教学重

　　点各有侧重，因此产生了不同的教学效果，演绎着不同的精彩。接着由执教者对自己课例进行反思，反思过后，由通川区教研室赵成毅主任和两校分管教学副校长张永红，徐斌对这四节课做了精彩的点评，把这次的教研活动的研讨气氛推上了高潮。

　　四位年轻数学老师承担了此次“同课异构”讲课任务后，他们经历了选课题——钻研课标和教材——课前访谈——独立备课——上课———反思——被评——互动评课等一系列活动，展现四堂风格迥异、各有特色的研讨课，呈现了数学课堂教学的严谨与多样化。在评课的过程中，每位教师都很认真地对每节课的优点和不足提出自己的看法，分析每位教师在各个环节中的表现，从而发现每个教师的亮点，取长补短，在对比中大大地提高了大家的专业知识与教学水平。

　　此次教研经历，使教师们深刻地体会到：“同课异构”作为一种教学研讨形式，为我们广大教师搭建了一个畅谈教学思想、交流教学设计和展示教学风格的平台，是一种有效的教研方式。在活动中，无论是对于执教者还是听课者，都受益匪浅。作为执教者，不但能在课堂教学的大舞台上尽显所能，而且还可以在相互的比较和学习中，充分认识到自己对教材的理解和处理等方面与他人的差异，从而达到优势互补、相互切磋与共同提高的目的。而作为听课者，不但能从几位老师智慧火花的迸射中有了对教学活动多角度、全方位的思考，而且还能结合自身教学实践进行教学反思，从而有效地促进了教师专业化成长。老师们说这种收获

　　如果没有亲身的经历是不能体会到的，并纷纷建议今后数学名师工作室要多开展此类活动。

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