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凡卡教案

时间：2023-02-03 13:59:24 教案我要投稿

凡卡教案范文集锦八篇

　　作为一名优秀的教育工作者，就有可能用到教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编为大家收集的凡卡教案8篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

凡卡教案范文集锦八篇

凡卡教案篇1

　　教学目标：

　　有感情地朗读课文，整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

　　教学重点：

　　通过阅读第八自然段，关注凡卡的悲惨命运，体会人物思想感情。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、同学们，刚才我们读了凡卡写给爷爷的信。谁来说说凡卡为什么要写信给爷爷？文中有一句话直接写出了凡卡的生活，是哪一句？

　　——（屏幕出示）“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

　　2、“连狗都不如的生活”究竟是怎样的生活啊？哪个自然段集中写出了他“连狗都不如的生活”呢？

　　二、品读片段，感受“没有指望”

　　1、请大家自由朗读第八自然段。（屏幕出示）可以拿起手中的笔，勾划相关语句，或者写下你的理解，在书上留下的痕迹记录着你读书的思考。好，开始读（师随机巡视，个别交流。）

　　2、第八自然段从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”？

　　（1）挨打（屏幕出示）

　　“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”

　　a、哪个镜头深深的刺痛了你的心？哪些动作词可以看出是一顿毒打？

　　b、此刻，你似乎能看见什么？似乎又能听见什么？再来读一读？

　　c、面对老板的凶狠残暴，九岁的凡卡痛苦无助，带着这种理解，谁来读？(指名读——学生评价——分组读——小结方法抓住重点词语来理解)

　　师：因为常常遭这样的毒打，所以凡卡说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”除了挨打，还有哪里看出凡卡生活的悲惨？（屏幕出示）

　　（2）挨饿

　　“吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。”

　　a、读到“稀粥”这个词你似乎看到了什么？而旁边的老板呢？

　　b、多么鲜明的对比呀！凡卡一天吃的东西还没有我们一顿吃的多。所以，他感叹道：吃的呢？——简直没有。谁再来读一读？(指名读——赛读——男女生读)

　　c、这样怎么活得下去啊！所以凡卡说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

　　（3）受冻（屏幕出示）

　　“他们叫我睡在过道里，他们的.小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。”

　　a、什么是过道？在你的想象中过道是个怎样的地方？

　　是啊！凛冽的寒冬里，大家缩在暖和的被窝里，而凡卡仍然在睡？

　　b、可怜的凡卡哪能好好休息啊！难受吗？谁来读一读？(指名读,小组读)

　　c、从哪个词你能猜想凡卡在过道里也不能自由入睡？（别想、只好）难怪凡卡要说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

　　（4）孤独（屏幕出示）

　　“伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。”

　　就连穷人也欺侮弱小的凡卡，从中可以看出凡卡是多么的孤独啊！

　　3、此时此刻，同学们一定深刻体会到凡卡生活的悲惨，孤独的凡卡不仅挨打挨饿，还要挨冻！他唯有向他远在乡下的爷爷诉说。接下来请同学们和我再一起来感受凡卡如此非人的生活。注意听清楚老师的提示，然后大家齐读相应的句子。（屏幕出示）

　　（1）夜，如此的凄凉，凡卡浑身的伤口仍隐隐作痛，他强忍泪水向爷爷诉说着这些伤口的来由：

　　（2）夜，如此的孤寂，伤口再痛，伙计们也不会来安慰他，因为：

　　（3）夜，如此的冷清，凡卡的肚子饿得咕咕直叫，他有气无力地诉说：

　　（4）夜，如此的静谧，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲惫地写道：

　　（5）夜深了，心凉了，凡卡向爷爷呼喊着：“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！我的生活没有指望了，连狗都不如！”

　　读着凡卡蘸着血泪的叙说，听着凡卡悲苦无助的哭诉，我们完全有可能还看到什么情景？请同学们想一想，说一说。

　　三、拓展想象，指导说话。

　　（屏幕出示）：凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活。我还看到了有一次 ······

　　片段教学设计意图及反思：

　　我教学的这个片段主要是抓住课文重点通过阅读第八自然段，来关注凡卡的悲惨命运，体会人物思想感情。

　　教学时，我先让学生找出信的内容，并让学生把信的内容连起来读一读，从中找到凡卡写信的主要目的和原因。接着，围绕“我的生活没有指望了，连狗都不如！”这句话，让学生采取自读探究、抓住重点词语领悟、朗读体会的方式学习第八自然段，从挨打、挨饿、受欺负和睡不好觉四个方面体会凡卡悲惨的学徒生活，设身处地地去体验凡卡内心难以忍受的痛苦。然后，创设情景师生合作朗读体会。最后，让学生发挥想象，还有可能看到凡卡哪些悲惨的生活情景，拓展学生思维，培养学生的表达能力。

凡卡教案篇2

　　背景知识

　　1．训练快速默读，提高默读能力仍然是本课阅读训练的重点。训练快速默读，一要在读前让学生明确默读的任务，使默读的指向性更明确；二是规定统一的默读时间，到时就得停止默读；三要按词语、句子，一行一行读。

　　2．《凡卡》是19世纪末俄国杰出的作家契诃夫的作品。他父亲开杂货店，有两个学徒。契诃夫的父亲经常虐待他们。契诃夫从小就同情并熟悉学徒的不幸遭遇。大学毕业后契诃夫当过医生，又去流放犯人的库页岛旅行过。因此他对沙俄黑暗制度不深刻的认识。他写《凡卡》就是为了反映劳动人民悲惨的生活。

　　3．《凡卡》是传统名篇，通过鞋铺学徒凡卡的悲惨遭遇，反遇了沙俄时代穷苦儿童的悲惨命运，揭露当时社会的黑暗，表达了作者对劳动人民深切的同情。全文分三段。第一段（第1、2自然段）写圣诞节前夜，凡卡趁老板他们去做礼拜，偷偷地准备写信。第二段（第3-15自然段）记叙了凡卡在城里所受的种种虐待，回忆了在乡村时的生活，哀求爷爷带他回去。第二段（第16-21自然段）写凡卡写好信封兴奋地寄出信，怀着甜蜜的希望进入梦乡。本课既是快速默读的训练材料，又是训练有感情地朗读，对学生进行情感熏陶的好课文。

　　教学目标

　　1．继续进行默读训练，提高默读的速度与质量。在理解的基础上训练表情朗读。

　　2．学会12个生字，理解“保佑”第8个词语的意思，会用“指望、打搅”造句。

　　3．读懂凡卡的信，了解沙俄制度下穷苦孩子生活的悲惨，激发学生对社会主义中国的爱。

　　重点与难点

　　重点：训练快速默读，提高默读质量，领会课文中心，激发对新中国的热爱。

　　难点：理清作者叙述、书信内容和乡村生活插叙的三条线；正确理解凡卡乡村生活回忆的反衬作用；体会结尾貌喜实悲的含蓄写法。

　　教案实例

　　一、教学准备

　　布置学生预习生字记号，准备默读训练小黑板、灯片。

　　二、教学时间：3课时。

　　第1课时

　　（一）教学目标

　　1．预习生字词并检查，快速默读训练，初知课文大意。

　　2．统一分段，质疑问难。

　　（二）教学过程

　　1．导入揭题：我们9岁时拥有什么？今天我们看看沙皇俄国一个9岁的小男孩凡卡过的`是什么生活。

　　2．简介作者：见“背景知识”2。

　　3．初读课文。

　　（1）生字词自觉：

　　音重点：墅shù不读yě楦xuàn不读xuān

　　摩mā摩平mó摩托似shì似的sì似乎

　　差chāi邮差chā差距chà差劲

　　形重点：噎--抽噎蘸--上下结构，共22画

　　醺--左右结构，酉部，右边第8画竖。

　　自由读--互读互查--指名读--齐读。

　　形重点教师板书示范，学生当堂1分钟练习书写。

　　（2）快速默读课文。读前出示下列问题：①凡卡叫什么名字？是怎样一个人？②凡卡的爷爷是干什么的？③课文主要写什么？凡卡的要求是什么？为什么提这个要求？

　　限时4分钟默读，边读边圈划。读后全班交流汇报。

　　（3）再次快速默读，理清人物关系。

　　出示下列人名黑板，默读3分钟用线联上。

　　姓名身分

　　阿里亚希涅鞋店老板

　　阿辽娜爷爷

　　艾果尔乡下的老爷

　　康司坦丁·玛卡里奇（凡卡）学徒

　　菲吉卡乡下穷人

　　伊凡·菇科夫牧羊人

　　日发略维夫乡下穷人

　　个别学生在灯片上作业，全班校对。

　　注：伊凡是凡卡本名，茹科夫是姓，凡卡是爱称。作者同情小伊凡，叙述时用爱称，而凡卡在给爷爷写信的署名上用“伊凡”。

　　4．训练分段。

　　（1）出示提示：按写信前后分三段，将第二段分为四个部分。

　　（2）质疑问难，梳理需全班讨论的问题。例如：①爷爷为什么把唯一的小孙孙凡卡送到城里来当学徒吃苦？②凡卡写信时为什么要反复回忆乡下的事情？③为什么第10、11自然段后面没有引号？④凡卡的信爷爷能收到吗？会把凡卡接回家吗？

　　5．巩固作业。

　　（1）作业本上第1、2题。

　　（2）朗读课文，把回忆乡下生活的自然段在△在段前标出。

凡卡教案篇3

　　一教学目标：

　　1学习凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想、，来了解他的内心。

　　2了解沙皇统治下穷孩子的悲惨生活，激发学生珍惜今天幸福生活的思想感情。

　　3有感情地朗读课文。

　　二教学重、难点：

　　1理解凡卡写信的内容，了解凡卡遭受苦难。

　　2理解写信过程中的凡卡的联想和文章结尾的含义。

　　三教学创新点：

　　1本课时教学力求有学生为主体。以理解，激情为主线实施教学。

　　2由于凡卡的遭遇是由叙述、信、回忆三部分穿插起来的，这么复杂的内容组合，我采取让学生进行选择

　　学习，使学生在兴趣中选取择，在选择中顺序发展。

　　教学过程：

　　一复习：

　　1通过第一课时的复习和课后预习，能告诉大家，课文中的哪些描写给你留下比较深刻的印象？（根据学生回答，相机出现在屏幕上：学徒生活、守夜、砍柴、请求、寄信）

　　2如果我们将这些复杂的内容组合按照这样的条理，再整理一下，同学一定会感到学得更轻松，理解透彻。试一试（指名在黑板上拖动鼠标）。师相机板书：学徒生活，乡下生活。

　　3作者契诃夫通过借凡卡的城里生活和乡下生活的美好回忆，向我们展示了一个沙俄才九岁孩子的？（板书悲惨命运）

　　二导入：

　　同学们小声、快速地阅读课文，看看凡卡叙述自已的悲惨命运

　　的哪些叙述让你最受感动？为什么？（出示VCD）凡卡别想睡觉。

　　四同桌互相交感受，选择一名最能代表你这种感受的句子读给同桌听。

　　五（学生汇报）师：找到了吗？怎样找到的？出示理解、训练：

　　1屏幕显示：A画出老板毒打凡卡的动词，谈谈你的体会；

　　B画出表示伙伴们捉弄的句子。（板书：挨打）

　　C理解打的不同用法。

　　2朗读指导：如果我们能把这些动词读重一点，加点艺术感，融入自己的激情，相信能更能让听众感受受老板的凶恶和凡卡的可怜。

　　六除此之外，凡卡还告诉爷爷什么？指名读，读出凡卡令人同情的语气来（读好一点儿）板书：挨饿|

　　七还要经受什么折磨？（板书：挨饿）

　　八全班读再次感受凡卡生命的艰辛和心中的痛苦。

　　九是啊，我们想一下，一个才九岁的孩子却负担起这么沉重的劳动，遭受这么多的折磨，怎么受得了啊？所以他向爷爷哀求。

　　1指名读，读得好些吗？这什么？

　　2出示间乐文字读；

　　3开火车读，

　　4男女生读

　　5再次播放音乐文字，全班齐读。

　　师：同学们伴乐的感情朗足以让我感受到凡卡极度痛苦的内心世界，（指导学生从撇、揉、抽噎事业说明强调内心是通过动作、语言来表达的。

　　十他盼望爷爷快点接他回去这成了凡卡活下去的精神支柱，所以他跟爷爷许愿。师生共读：第十自然段。

　　十一是的，课文不光只是写了凡卡迫切地期望能接回乡下去，还写了凡卡向爷爷诉说，还将回忆很多快乐的过去。请你从课文选择你认为能体现出凡卡命运的悲惨、内心极度痛苦的片段，感情朗读，小组交流。说说你是怎样体会的，还有什么疑问？

　　十二学生自做小老师，检查汇报情况；师先说规则；每个片断将由文字和图片组成，由老师自己操作：

　　1汇报参考：

　　诉说莫斯科城的生活片断，凡卡告诉爷爷莫斯科不是穷人呆的地方。

　　回忆和爷爷砍树的情景，突出尽管在冰天雪地中砍树既冷又累，但在凡卡的回忆中是那么美好、快乐、有趣、，也说明莫斯科城的孤独与痛苦。

　　信中一次诉说自己的苦难生活饿得要命孤零零的，好容易才醒过来绝望使好喊出了我的生活没有指望了。

　　2学生质疑：

　　还有没有什么不懂的？谁来帮助她？（结合凡卡回忆中的.乐提出难道凡卡在乡下真的非常快乐吗？

　　十四教师小结并板书：苦乐。信的内容让我们感受到了一命运悲惨令人同情的凡卡。课文用两种基调来写的：一条是苦，一条是乐。这一苦一乐的比较，让人感受到了凡卡内心的痛。

　　十五同学们快速找出课文中表达不同感情的句子，再用不同的感情读读。出示两组句子：

　　第一组指导学生用动作读：我再也受不住了，只有死路一条了；多么快乐的日子呀！

　　第二组用VCD导读：我的生活没有指望了连狗都不如，老板拿楦头昏倒了；天空撒满了快活的眨着眼的小星星把它擦亮了似的。

　　十六似乎美好而实际残酷的一切，让凡卡迫切快点寄出给他爷爷的信，自读、自悟最终后一段，你是从哪些地方体会出凡卡当时的这种心情的？（指导学生从动作、神态几方面来体会）

　　十七小小辨论会：你认为凡卡的信，他爷爷能收到吗？

　　十八面对酷冷的现实，凡卡三次向爷爷哀求，我想，我们在座的每一个同学都有对这苦命的孩子所深表同情。再次感受凡卡悲痛欲绝的内心世界吧！

　　十九此时的你想对他说些什么呢？（结合当时的社会背景和现在的社会背景）。

　　板书：

　　学徒生活

　　乡下生活

　　美好愿望

　　挨打

　　挨饿

　　挨冻

　　守夜

　　砍柴

　　回乡下

　　寄信

　　苦

　　乐

　　梦

　　悲惨命运

　　完。

凡卡教案篇4

　　教学目标：

　　1．了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。

　　2．通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界，感受凡卡悲惨生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

　　3．激发学生思维，触发学生情感，唤起学生对凡卡强烈的同情心和对沙皇统治的憎恨。

　　教学重点、难点

　　教学重点：了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。

　　教学难点：让学生入情入境，激发思维和情感，使情感得到升华，心灵得到超越。

　　教学过程

　　一．回顾复习，导入新课。

　　1.同学们，上节课我们初读了俄国作家契科夫写的《凡卡》一文，今天我们继续来欣赏这篇文章。

　　2.听写词语，检查自此掌握情况。

　　二．默读全文，掌握脉络。

　　1.文章写了一件什么事情？是按什么顺序写的？

　　（凡卡在莫斯科的学徒生活很悲惨，他实在无法忍受下去了，他在信中写了很多话，但他唯一的目的是哀求爷爷带他离开这里，回到爷爷身边。）

　　准备写信-----------写信----------写完信后

　　2．以此顺序给课文分段。

　　三．情境导读直奔重点

　　1．凡卡在信中写了什么呢？请同学们用自己喜欢的方式读读信的内容，当你读到哪儿心有所触动感到愤怒、伤心、疑惑……的地方作上记号，把你的感受批注在旁边。

　　2、小组交流感受

　　3、集体交流

　　生：学徒生活乞求爷爷带他回家莫斯科的情况

　　师：凡卡的学徒生活怎样？

　　生：悲惨

　　4．自由朗读第8自然段，想一想：从哪些方面写了凡卡的学徒生活？把感触最深的词句划上记号，从中体会到了什么?（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导）

　　①找出描写凡卡挨打的句子，引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。

　　②挨饿：吃的“简直没有”菜、茶，“只有老板才大吃大喝”；（对比的描写反衬凡卡的凄苦。）

　　③引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。

　　④综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。

　　5．引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）

　　师：也许是痛苦，也许是愤怒，我们已经无法用语言来表达我们内心的感受。九岁的凡卡过着非人的生活，遭受着这样的磨难。他承受的住吗?因此他想念着亲情，想念自己唯一的亲人爷爷。一次又一次的哀求爷爷带他回家。谁愿意读读凡卡哀求爷爷带他回家的句子呢？生读。

　　师：同学们读的'真好，老师也和同学们一样为他感到难过。

　　③那凡卡此时写信时的心情是怎样的呢？引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情

　　三、进行对比突破难点

　　师：凡卡把他的痛苦压抑在心里，在这热闹的圣诞节前夜凡卡却躲在这冰冷的角落里向爷爷哭诉着自己经受的种种苦难，写着写着不禁想起了以前和爷爷在一起日子。接下来咱们一起来看看凡卡回忆了什么?回忆给你怎样的感受？请同学们自由读回忆部分。

　　生：（板书：回忆快乐）

　　师：乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来?(引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)

　　乡下生活既然很苦，为什幺在凡卡的回忆中确是那么美好呢?(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦)

　　四、小结：

　　美好的回忆背后隐藏着什么？凡卡的这封信爷爷能收到吗？他回家的愿望能实现吗?咱们下节课继续学习。

凡卡教案篇5

　　教学目标

　　1．通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨

　　不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

　　2．通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。

　　3．学习本课生字、新词。

　　4．有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点

　　1．理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。

　　2．理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。

　　教学时间三课时

　　教学设计

　　第一课时

　　教学过程

　　（一）导入新课。

　　今天我们来学习一篇翻译小说——《凡卡》。小说的作者是19世纪后期俄国的伟大作家契诃夫。契诃夫从小就熟悉学徒生活，同情他们的不幸遭遇，所以《凡卡》写得真实感人。他写了很多极为深刻的揭露沙皇黑暗统治和旧俄人民悲惨生活的作品。他的作品曾经受到列宁的赞赏。今天学习的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了旧俄沙皇统治时期人民的悲惨生活。

　　（二）自学课文。

　　1．自学生字、新词。（自己，结合上下文理解词义。）

　　2．弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。

　　3．思考下列问题，初步了解课文内容。

　　（1）凡卡是怎样的孩子？他的身世怎样？

　　（2）小说写了一件什么事？这件事发生在什么时候？

　　（3）凡卡给爷爷的信主要写些什么？

　　（三）检查自学情况。

　　1．指名读生字、新词，要读准字音。

　　2．人物身份及部分词语解释。

　　凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。

　　阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。

　　康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。

　　日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。

　　菲吉卡：牧主。

　　艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。

　　卡希旦卡：老母狗的名字。

　　梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。

　　崽子：常用来称幼小的动物，这里是对老板幼儿的贬称。

　　邮差：邮递员的旧称。

　　卢布、戈比：沙俄时使用的货币单位。一卢布等于一百戈比。

　　3．指名逐节试读课文，要求读得正确流利。

　　第二课时

　　教学过程

　　（一）默读全文，概括文章主要内容。

　　小说通过凡卡在圣诞节前给爷爷写信这件事，真实地反映了旧俄沙皇时代穷孩子的悲惨命运。

　　作者是怎样表达中心思想的？这篇文章为什么那么令人感动呢？

　　（因为这篇文章写得非常真实具体，对凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想都展开了细节描写，写得有血有肉。由于全文注意了细节，抓住能表现中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身临其境之感。）

　　（二）分析重点细节，有感情地朗读课文。

　　1．学习第2段“写信过程”的细节描写，看看凡卡给爷爷写信的内容，哪些地方最能反映凡卡生活的悲惨和内心的痛苦？”。

　　（1）请同学朗读“信的内容”，并思考：凡卡在给爷爷的信中都写了哪些事？其中哪一件事写得最具体？

　　（告诉爷爷学徒生活的痛苦，受尽种种折磨。）

　　（2）默读“昨天晚上我挨了一顿打……我就要死了！……”。思考：这一自然段写了几层意思？作者是怎样注意细节描写的？

　　（分四层意思：①挨打；②挨饿；③没法睡；④离开这儿。抓住细节，让学生体会：为什么挨打？“不知不觉”说明了什么？用什么打？“随手”又说明了什么？老板和老板娘是怎样打凡卡的？揪、拖、戳、捞这些动词说明了什么？“吃的呢？简直没有。”“简直没有”是什么意思？从哪里看出“简直没有”？）

　　2．在写信过程中凡卡回忆了哪些往事？

　　（1）默读“砍圣诞树”这件事。

　　（思考：和爷爷一块砍圣诞树时，冻了的.山林怎么样？爷爷和凡卡冷得怎么样？要砍圣诞树时爷爷怎么样？被砍的树什么样？砍树的时候他们看见了什么？爷爷说了些什么？……体会这些细节描写的语句。）

　　（2）说一说，从这些细节描写中，你体会到什么？

　　（3）从“爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”这些细节中，我们不难看出砍圣诞树实际上是一种挨冷受冻的苦活，可是为什么凡卡现在回忆起来却觉得那么有趣呢？

　　（在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣，这正说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。）

　　3．学习第3段课文“写信之后”，体会课文结尾的作用。

　　（1）请同学们用上面的学习方法，自学第3段，先找出哪些地方是细节描写，再说说你是怎样体会这些细节描写的作用的。

　　（2）学生自学。

　　（3）学生汇报自学情况。

　　（4）讨论：凡卡的梦能不能实现？为什么？

　　（三）总结：

　　通过以上对这篇课文的学习，我们了解到本文结构比较复杂，它由三部分内容组成：作者叙述凡卡的悲惨遭遇，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆，其中凡卡的信的内容是全文的重点。在这三部分内容的表达上，抓住了细节，表现了凡卡，这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动，给爷爷写信，哀求爷爷把他带回去，说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨，使我们深深同情他的悲惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。

　　（四）作业。

　　1．拓展延伸：《凡卡梦醒以后》会发生什么事？

　　2．有感情地朗读课文。

　　【板书设计】

　　【教学后记】

　　教学中，学生问道：“凡卡为什么会写信？”“凡卡有两个名字吗？”这两个教学片段虽然不是课前的预设，但庆幸的是，我没有让精彩悄悄溜走，而是及时捕捉到了这两个生成的细节，让它们成为课堂教学中的两个闪光点。对于学生的问题，我采取了“冷处理”，没有马上给出答案，而是将问题再度抛给学生，让学生去思考、去感悟，为学生思维的飞跃提供了一个广阔的空间。“一石激起千层浪”，学生在轻松和谐的氛围中互相探讨，不断闪现出思维的火花，发言一个比一个精彩，最终问题便在师生的共同互动中迎刃而解了。

　　《凡卡》是一篇短篇小说，篇幅较长，为了实现长文短教，化难为易，我在教学中采用以点带面，发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪些地方最能反映凡卡生活的悲惨和内心的痛苦？”抓住学生的情感世界，接着精读细读：凡卡受了哪些罪，你从这些词语中体会到什么？目的之在于读懂内容。目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧贴在一起。如果你就是凡卡，你会怎样诉说？指导学生把心放进去，有感情地朗读，提高朗读能力。接着引读了10/15自然段，这样一来，原来一封长信，就浓缩在几个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理，既节省了时间，又激发了学生的情感。再通过学习插叙部分，让学生领悟反衬的表达方法，同时通过提问为什么穷人无论在城里或乡下都同样过着痛苦的日子，让学生追根求源，知道凡卡的信不止是真情告白，他向爷爷哭诉了自己所受的种种苦难，还是一纸血泪控诉，他向人们控诉了俄国沙皇的黑暗统治和资本家的冷酷无情，激起同学们对沙皇政府的痛恨。接着让学生自学第三部分，领悟美好结局背后暗示着的悲惨命运。最后拓展延伸，设想《凡卡梦醒以后》会发生什么事，激发学生对凡卡的同情和祝福。

凡卡教案篇6

　　第2课时

　　（一）教学目标

　　1．进行默读速度和质量训练，学习一、二段。

　　2．进行表情朗读训练，读好凡卡的信。

　　（二）教学过程

　　1．复习检查。

　　（1）给带点字选择正确读音。

　　不知不觉（jiàojué）摩平（māmó）

　　擦亮了似的（shìsì）逮住（dǎidài）

　　邮差（chāchàchāi）差错（chāchàchài）

　　（2）辨字组词。

　　炕（）楦（）跪（）袄（）

　　吭（）渲（）诡（）沃（）

　　2．教学定向。

　　（1）凡卡是爷爷唯一的亲人，为什么把他送到城里做学徒？

　　（2）凡卡到莫斯科才3个月，为什么那么迫切地恳求爷爷带他回家？

　　（3）像凡卡一样把信读好。

　　3．阅读训练。

　　（1）按书后第1题（1）（2）默读5分钟，同桌互议，全班讨论交流：爷爷为什么要送凡卡去做学徒？哪些词句中看出爷孙俩在乡下生活过不下去了，爷爷是为了凡卡今后的生活才送他到莫斯科来的？为什么才三个月，凡卜就写信乞求爷爷带他回家？

　　（2）第二次默读：集中读第二段，读后填表。

　　干什么活

　　吃的

　　住的

　　睡的'

　　挨打骂

　　凡卡

　　说明

　　先独立阅读，用~~~~划出有关语句，然后教师指导填“干什么活”，再由学生各自填其他。最后全班交流（可出示学生作业灯片，亦可出示标准答案），指导修改。

　　4．训练朗读。

　　凡卡生活这样悲惨，他写信时是什么心情？哪些词语可以证明？（担心、汉了口气；揉揉眼睛、抽噎；伤心地、呆呆。）

　　假如你们就是凡卡，在那个鞋店做学徒，过着连狗也不如的生活，当你向自己唯一的亲人写信时该怎么说？（各自将信连起来读，自由练读5分钟，入境；教师示范读第8、10、15自然段；学生学读；个别优生读第8自然段，学生再自由学读，最后齐读第8、15自然段。）

　　注意引导学生移情入境，发挥教师示范功能，抓好重点自然段，特别是几句感叹句、祈使句的朗读训练。

　　5．课堂作业。

　　（1）作业本上第5题（1）（2），第6题（1）。

　　（2）指导选句：指望打搅

　　指望：可为盼望、期待；可为盼头。

　　打搅：可指“扰乱”；亦可作受款待后的谦词。

　　学生可分层作业：A写两个句子；B每个词按不同的意思各写两个句子。

　　（3）抄写第6自然段，准备听写。

凡卡教案篇7

　　第二课时

　　教学目的：

　　1．理解课文的内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

　　2．领悟将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

　　3．有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、探寻写作思路，整体感知。

　　1．回忆：《凡卡》一文写了一件什么事？是按怎样的顺序写的？

　　（课文主要写凡卡写信的事。是按准备写信——写信——写信后的顺序写的。）

　　2．围绕这件事，你想知道什么？引导学生质疑

　　①凡卡写信的内容是什么？

　　②凡卡怎么给爷爷写信的？

　　③凡卡为什么给爷爷写信？希望爷爷带他回村子？

　　④凡卡写的这封信，爷爷能收得到吗？为什么？

　　3．默读课文，找找哪儿是作者的叙述？哪儿是凡卡写信的内容？哪儿是写凡卡在写信中所想到的？

　　二、从信中了解凡卡的生活，体会情感。

　　1．默读凡卡写信的内容，想想凡卡在信中写了什么？

　　提示：可根据“他写道”、“接着写下去”、“他继续写道”、“凡卡接着写道”把信的内容分层来理解。

　　2．学生交流，教师点拨。

　　（第一层：凡卡思念爷爷；第二层：凡卡在鞋铺受尽折磨；第三层：凡卡受不住了；第四层：凡卡再次哀求爷爷带他回乡下及他对村里人的问候。

　　3．了解凡卡的悲惨生活。

　　（1）默读“凡卡在鞋铺受尽折磨”一层，你有什么问题？

　　①凡卡在鞋铺里受到了怎样的折磨？

　　②凡卡为什么会受到折磨？

　　（2）自由读有关的内容，你对哪个问题感兴趣？就研究哪个问题。边读边作标记。

　　（3）学生交流，教师点拨。

　　作者从以下几个方面写凡卡学徒生活的艰辛①挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打；老板娘用鱼嘴戳他的脸，就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起”；②挨饿：吃的“简直没有”，③挨冻，而且睡不好。

　　从这些地方可以体会到凡卡学徒生活的艰辛，命运的悲惨，当时社会的黑暗。

　　（4）朗读指导。

　　一个九岁的孩子担负这么重的劳动，遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢？该怎么读呢？

　　三、从凡卡的心情中了解凡卡的生活，体会感情。

　　四、感情朗读，深化理解。

　　老师引读，……凡卡向爷爷诉苦，请求爷爷带他回村……请一位同学读，从他的读中你体会到了什么？（凡卡孤苦无依，受尽折磨，凡卡迫切希望离开这里。）

　　五、从凡卡的联想中了解凡卡的生活，体会情感。

　　1．指名读凡卡的联想，围绕凡卡的联想，提几个值得研究的问题。

　　（凡卡联想起什么事？为什么会想起这些？）

　　2．自由读，在书中寻找答案。

　　（第一次联想到了爷爷守夜的情形和乡村冬夜的.景色。第二次联想到与爷爷砍圣诞树的情景。联想到爷爷，突出了凡卡对爷爷的思念；联想冬夜的景色，说明冬夜充满了快活、欢乐的气氛，这与凡卡的学徒生活形成了鲜明的对比，说明凡卡思念爷爷，思念家乡的一切；联想到爷爷砍圣诞树可以看出爷爷在农村的生活很贫苦，但在凡卡的回忆里是那样的美好、快乐、有趣，说明凡卡在莫斯科生活的孤单与凄凉。）

　　六、研讨本文在表达上的特点。

　　1．学生讨论。

　　2．交流汇报。

　　（1）两段回忆是本文的插叙。这两段联想对凡卡的学徒生活起了对比、反衬作用。

　　（2）细节描写很突出。在文中找找细节描写的句子，读出自己的体会。

　　（凡卡倾诉自己怎样挨打、挨饿、挨冻、怎样受折磨、三顿饭吃什么都一一写到了。在回忆爷爷守夜时，爷爷是什么样的，怎样守夜、两条狗怎样跟着，砍圣诞树的山林、枞树什么样等细节描写，使人读了仿佛看见了当时的情景，这给人留下了鲜明的印象，深刻感人。）

　　（3）还有哪些特点？找出自己喜欢的语句，说说为什么喜欢。

　　七、读写。

　　凡卡睡醒后会发生什么事？

　　附：板书设计