树与喜鹊教案
在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到教案，借助教案可以让教学工作更科学化。教案要怎么写呢？下面是小编为大家收集的树与喜鹊教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
树与喜鹊教案1
一.谈话导入
同学们，我们在《地球妈妈》一课中学过，在半空中的树杈上有和松鼠的家，出了小鸟和松鼠还有谁的家？有乌鸦的家，有猫头鹰的家，还有喜鹊的家.....好，你们说的都挺好，今天我们就学习一跟喜鹊有关的.文章。书课题《树和喜鹊》. 2.学生齐读课题。
3.看到题目，你有什么问题产生？ （1）我想知道树和喜鹊是不是好朋友啊？
（2）我想知道树和喜鹊之间法身了什么事呢？ （3）.......
4.现在就让我们带着你们刚才提出的问题看看树和喜鹊之间发生了什么事情呢？
二.熟读课文，感知理解
1.学生自由读课文，遇到不认识的字用圆圈全出来。
2.教师范读课文，思考：你读懂了什么？ 我读懂了这里只有一棵树，书上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。 我读懂了树很孤单，喜鹊也很孤单。 我读懂了后来这里种了好多好多树，树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
我读懂了每个书上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。 ......
3标然段，教师再次明确。
三.再读课文，理解内容。
1.学习1.2自然段。 2.找同学朗读。
3.提问：通过第1.2自然段，你读懂了什么？
4.出示问题：树和喜鹊为什么很孤单呢？ 5提出问题：你知道树和喜鹊后来为什么不孤单了吗？小组讨论。
6.在生活中你需要朋友吗？师生共同解答问题。
7.树和喜鹊成了朋友之后，看他们又做什么了呢？读第五自然段。
（1）每天早晨，喜鹊们会唧唧喳喳的说些什么呢？
（2）晚上回家他们又会说什么呢？
四.读一读
1.树很孤单，喜鹊也很孤单。 2.树有了邻居，喜鹊也有了邻居。 3.树很快乐，喜鹊也很快乐. 想一想：你发现了什么？指名答。要求用......也......说一句话。 五.上台表演。 六展示个人朗读风采。
课后练习 熟读课文，背诵课文。
板书设计
14、柳树
天真
柳树 漂亮 不灰心（持之以恒）
逗人喜
树与喜鹊教案2
一、教材分析课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，就能享受快乐的生活。
二、学情分析本课语言优美，因此教学重点应该以诵读为主要方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。据此，教学设计以读为主线，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。在读的基础上让学生充分表达，进行说的训练。
三、教学目标1、会认12个生字，会写六个生字。
2、借助汉语拼音朗读课文，了解课文内容。
3、培养学生互助互爱的精神和合作意识。
四、教学重点难点1、会认会写生字，正确流利的朗读课文。
2、了解课文内容，感悟朋友之间的真挚友谊。
五、教学准备多媒体课件、生字卡片。
六、教学过程一、故事导入，了解内容
1、播放课文朗读录音，让学生边听边思考：这个故事讲了什么？
2、揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。
3、结合图片介绍喜鹊。
4、板书课题，齐读课题。
二、自读课文，识记生字
1、学生自读课文，不认识的`字借助拼音自己读准。
2、反复读课文，重点识记不认识的字。
3、出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。
（1）用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。
着重强调：“邻”是前鼻音；“静”是后鼻音。
（2）教师重点指导学生认读有困难的生字。
（3）认识多音字并指导组词。
只种乐
（4）认识部首“孑”。
（5）出示课后“读一读，记一记”的词语。
①开火车读。
②指名读。
③齐读。
④像“安安静静”这样的词语谁还能说几个？（高高兴兴、快快乐乐……）
⑤出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。
三、引导质疑，畅谈感受
1、学生用喜欢的方法读课文，提出自己不懂的问题。
2、在四人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。
设计意图：《语文课程标准》指出：要培养学生的质疑能力。这一环节就是通过学会提问，来培养低年级学生初步探究学习的能力，激发他们的创造潜能。
四、指导书写，巩固生字
1、重点指导“招”“快”“呼”。
2、引导学生观察：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。
3、师范写，生书空笔顺。
4、观察笔画在田字格中的位置。
5、学生自己书写。
（1）班内交流书写时发现的应注意的问题。
（2）教师根据书写情况具体指导。
第二课时
一、教材分析课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，就能享受快乐的生活。
二、学情分析本课语言优美，因此教学重点应该以诵读为主要方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。据此，教学设计以读为主线，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。在读的基础上让学生充分表达，进行说的训练。
三、教学目标1、会写六个生字。
2、再读课文，深刻理解课文主题。
四、教学重点难点1、会写六个生字。
2、再读课文，深刻理解课文主题。
五、教学准备
六、教学过程一、复习词语，回顾内容
1、出示词语：开火车朗读。
从前喜鹊孤单叽叽喳喳
后来邻居快乐安安静静
2、用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。
二、品读词句，感悟内涵
1、轻声自由朗读第1、2自然段。联系上下文说说什么是孤单，为什么树和喜鹊都很孤单？
2、你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？
3、有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤单。
4、出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。
说说从这个“也”字你感受到了什么。
5、有感情地朗读这句话。
6、再读课文，后来树和喜鹊又有了什么变化？（树很快乐，喜鹊也很快乐。）
7、是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。
8、出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
（1）指导学生理解“邻居”。
说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。
（出示：远亲不如近邻。）
（2）他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？
（喜鹊：每天天一亮……安安静静地睡觉了。）
（3）想象：树会和邻居做什么呢？（一起交谈，讲故事，聊天……）
9、出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。
（1）小结：“因为____________，他们再也不______________，所以树很快乐，喜鹊也很快乐。”
（2）指名朗读句子。
10、教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀！
11、有感情地朗读第5、6自然段。
三、指导书写，布置作业
1、教师范写“单、居、乐”三个字，学生观察。
2、学生练写，注意主笔的位置。
3、布置作业：要求学生在家长帮助下搜集和“有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福”这些内容相关的文章，并谈谈自己的感受。
六、教学过程
七、课外拓展
八、作业设计
九、板书设计树和喜鹊
孤单没有朋友
快乐有了朋友
十、教学反思在理解课文时我尊重学生独特的感受，让学生与实际生活相联系，说出自己内心的真实情感。让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。理解了“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。
树与喜鹊教案3
教学设计
以读为主线，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。在读的基础上让学生充分表达，进行说的训练。
课前准备
1.课文朗读动漫。
2.教学辅助课件。(教师)
3.学唱歌曲《找朋友》。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入，
1.播放课文朗读录音，让学生边听边思考：这个故事讲了什么？
2.揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。
3.结合图片介绍喜鹊。
4.板书课题，齐读课题。
设计意图：这一环节以听故事的形式引入，不仅满足了低年级孩子的好奇心，激发了学习兴趣，还训练了学生注意倾听的习惯，他们听故事的过程就是梳理思路的过程。
二、自读
1.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准。
2.反复读课文，重点识记不认识的.字。
3.出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。
(1)用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。着重强调：“邻”是前鼻音；“静”是后鼻音。 (2)教师重点指导学生认读有困难的生字。 (3)认识多音字并指导组词。只种乐
(4)认识部首“孑”。
(5)出示课后“读一读，记一记”的词语。 ①开火车读。 ②指名读。 ③齐读。 ④像“安安静静”这样的词语谁还能说几个？(高高兴兴、快快乐乐) ⑤出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。
设计意图：这一环节给了学生充分的自读课文的时间，使学生能够通顺、流畅地朗读课文。让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。
三、互学
1、引导质疑，畅谈感受
1.学生用喜欢的方法读课文，提出自己不懂的问题。
2.在四人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。
设计意图：《语文课程标准》指出：要培养学生的质疑能力。这一环节就是通过学会提问，来培养低年级学生初步探究学习的能力，激发他们的创造潜能。
四、展示
1.重点指导“招”“快”“呼”。
2.引导学生观察：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。
3.师范写，生书空笔顺。
4.观察笔画在田字格中的位置。
五、测评
1.学生自己书写。
2.班内交流书写时发现的应注意的问题。
3.教师根据书写情况具体指导。
树与喜鹊教案4
第一课时
教学目标：
1 、认识“只、窝、孤、单、种、都、领、居、乐” 9个生字和子字旁、倒八两个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音，会写“单、居” 2个生字。
2 、借助语文书泡泡语，学习“联系上下文了解词语意思”的方法。
3 、正确、流利地朗读课文一至四自然段，读准“一”的变调。
4 、结合插图和课文，明白树和喜鹊从一开始的孤单到后来的快乐。
教学重点：
认识“只、窝、孤、单、种、都、领、居、乐” 9个生字和子字旁、倒八两个偏旁；会写“单、居” 2个生字。
教学难点：
用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单、领居”等词语的意思；结合插图和课文，明白树和喜鹊从一开始的孤单到后来的快乐。
教学过程：
一、猜谜导入，引出主人公
（一）猜谜导入，引出喜鹊
师：今天上课前，我们先来玩个游戏，我说你猜。
出示：头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳。因为常来报吉祥，人们看见都爱它。
生预设：喜鹊。
师：你能说说，你从哪里看出来这是喜鹊的吗？
生预设：1.喜鹊就爱在树上叫喳喳。 2.喜鹊常来报吉祥，人们都爱看见它。
（二）揭示课题
出示喜鹊近景图。
教师小结：这就是我们都爱的喜鹊，它最爱站在树上叫喳喳，向我们诉说着各种美好的、动听的故事，今天它也给我们带来了一个故事，让我们一起走近今天的`故事吧——《树和喜鹊》 。
生齐读课题。
二、整体感知，学习字词
（一）听录音，初步感知
今天老师请来了小喜鹊，请他把故事讲给我们听，赶紧把读书姿势做好，跟着小喜鹊走进它的故事中吧。
（二）自读课文，学习生字词
过渡：故事好听吗？要把故事说好，得先把字词读准，接下来小朋友自己读课文。
1.出示自学要求
①标出自然段，并圈出本课的生字宝宝。
②把生字宝宝读给同桌听一听，如果他都读对了，给他打颗五角星，如果还有不会的，请你当小老师教教他。
③自由读课文，注意把生字宝宝读准，把句子读通顺。
2.各种形式读词语
过渡：刚刚老师听小朋友们读给同桌听，都读得很认真。喜鹊先生要考考小朋友们是不是都认识生字宝宝了，它把生字宝宝都藏在词语中了，我们来认识一下。
开火车读，齐读。
出示词语，提示多音字。
① “只”，表示量词的时候读第一声，其他时候读第二声。
② “种”，表示动词时读第四声。
③ “乐”，表示开心，读“l è ” 。
3.读句子，感受树和喜鹊生活的变化。
过渡：瞧，生字宝宝跑回句子中了，我们一起来读一读。
出示三个句子，学生齐读。
①树很孤单，喜鹊也很孤单。
②树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
③树很快乐，喜鹊也很快乐。
师：这三句话就是课文的2 、 4 、 6自然段，可别小看这三句话，树和喜鹊的故事都藏在里面呢！
从前——树很孤单，喜鹊也很孤单。
慢慢地——树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
到了最后呀——树很快乐，喜鹊也很快乐。（师引读，生接读）
师小结：在小喜鹊的监督下，我们成功地攻破了字词，现在再让我们回到课文中，把故事读给喜鹊先生听，好吗？
生齐读课文。
三、学习课文1 、 2自然段
（一）学习“孤单”
出示第2自然段。
过渡：在一开始的时候，这个故事并不那么愉快，树很孤单，喜鹊也很孤单。谁能来读一读课文的第二自然段？
指生读，引出生字词语“孤单” 。
师：刚刚某某小朋友把这两个生字宝宝读准了，非常棒。但是我们光会读准它们还不够，还得记住它们，有两个新的偏旁就藏在它们两中了，你能发现他们吗？
生预设：“孤”里有个子字旁。
教师引导：“单”的偏旁就在它的头顶，像个倒写的“八”，所以也叫“倒八” 。那么，孤单是什么意思呢？谁能来说说，你什么时候，会觉得自己是孤单的呀？
生预设：我一个人，没人陪我玩的时候，我会觉得很孤单。
师：嗯，我们没人陪的时候，会感觉到孤单，那么树和喜鹊的孤单又是怎样的呢，让我们回到第一自然段中去找找吧！现在，请小朋友自由读课文第一自然段，圈一圈有哪些词语告诉了我们树和喜鹊的孤单。
（二）回到第一自然段中理解“孤单” 。
生预设1：我从“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”中了解到了孤单的意思，他们都是一个的，所以很孤单。
出示三组词语：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。
师：请你再来读一读，注意要把“一”字读准。
师：树和喜鹊多么孤单呀，你觉得这三个词语怎么读比较好呢？
指生读，师范读，体会孤单。
（三）学习“窝”字
师：这里有个字宝宝，我们来认识一下——窝，它是什么偏旁？
生预设：穴宝盖。
出示穴宝盖的象形字。
师：穴宝盖表示的是洞穴，是最开始小动物们居住的家。所以，小动物们的家，也可以叫做“窝” 。小鸟的家，就是鸟窝。那么，小鸡的家可以叫做“鸡窝”，那小狗的家——（狗窝），老鼠的家——（鼠窝），蜜蜂的家——（蜂窝），蚂蚁的家——（蚁窝）。
（四）体会“只有”
师：那除了这三个词语，我们还可以从哪个词语中读出孤单的意思呢？
生预设2：“只有” 。
出示课文第一自然段。
师：现在老师变了一个魔术，谁发现了？
出示：
从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。
从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。
生预设：第一句是“只有”，第二句是“有” 。
师：现在自己读一读这两句话，说说你更喜欢哪一句呢？
生预设：我更喜欢第一句，因为第一句读起来更加的孤单，更可怜。
师：是呀，如果你是这一棵树，这里只有你再没有其他的树了，你会想什么呢？
如果你是这一只鸟窝，这儿只有你，再没有其他的鸟窝了，你想说些什么呢？
如果你是这一只喜鹊，这里只有你，再没有其他的喜鹊了，你又想说些什么呢？
生自由说话。
师：树多么孤单啊，喜鹊又是多么的孤单呀，让我们把1 、 2自然段再一起读一读，好吗？
四、巩固词语，指导写字
（一）课间操巩固字词：
一棵树，一个窝，一只喜鹊孤单单。
许多树，许多窝，互做邻居真快乐。
天一亮，一起飞，叽叽喳喳打招呼。
天一黑，一起回，安安静静回窝睡。
（一）游戏巩固字词
小鸟读准字词飞回鸟窝。
（二）指导写“单” 、 “居”
1.单
①师强调重点笔画，第六笔横压横中线，第七笔长横最长，竖压竖中线。
②强调笔顺：点、撇、竖、横折、横、横、竖
③师范写，生书空临摹。
④生描红写一个。
⑤全班交流评议，反馈后修改。
2.居
①师强调半包围结构，尸字头上要小，撇要长，“古”的横在尸字头外面。
②强调笔顺：横折、横、撇、横、竖、竖、横折、横。
③师范写，生书空临摹。
④生描红写一个。
④全班交流评议，反馈后修改。
树与喜鹊教案5
教学目标：
知识与技能：
1、写田字格里的4个生字，做到笔顺正确。认识新笔画“横折弯钩”
2、正确认读11个生字。
3、借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。
过程与方法：
1、充分发挥合作学习的优势，学生在互帮互学中熟记生字。
2、学生通过自读自悟质疑问难，通过小组讨论、交流，理解课文的主要内容及表达的情感。
3、引导学生进行课外阅读，增加学生阅读量，开阔学生视野，积累词汇。
情感、态度与价值观：
1、培养学生学习语文的兴趣，增强学生学习的信心。
2、培养学生互助友爱的精神和合作的意识。
教学设计：
师生活动
设计意图
一、故事导入，了解课文内容。
1、播放朗读录音，加上适当的配乐，让学生边听边思考、边记忆。
2、用自己的语言在小组里讲一讲刚才听到的故事。大家相互补充，比比谁讲得完整又准确。
3、教师要对表达有困难的学生特别关注，搞清楚困难的原因，是没集中精力听故事还是语言表达能力欠缺。在以后的.教学中要特别指导这部分学生。
4、揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。
5、板书课题，齐读课题。
二、自读课文，识记生字。
1、学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准，并标上记号。
2、反复读课文，重点识记不认识的字。
3、出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。
（1）用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。
（2）教师重点指导学生普遍认读有困难的生字。
三、自读自悟--质疑问难--小组交流--全班师生交流
1、学生自读课文，提出自己不懂的问题。
2、在四个人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。
3、教师巡视，参与讨论，了解学生对课文的理解程度、疑难所在，以便具体指导。
4、重点引导学生理解下列语句。
（1）让学生联系生活实际理解，“孤单”是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤单？
（2）你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？
（3）“树很快乐，喜鹊也很快乐”让学生在交流中理解：是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来了？引导学生联系上下文理解这句话。
四、书写生字，巩固生字。
1、书写
（1）学生自己书写。
（2）班内交流书写时发现的应注意的问题。
（3）教师根据情况具体指导
2、通过编故事，复习、巩固生字。
学生随意挑选一些学过的生字、词语，用这些生字、词语编故事。
五、让学生结合自己的生活实际说一说：你有过像树和喜鹊这样的经历和感受吗？展开讨论交流。
六、作业：扩展阅读
学生在课下搜集“有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福”这些内容的散文、诗歌等，并谈谈自己的感受，说说更喜欢怎么玩？
这一环节主要是让学生了解文章的主要内容，学生听故事的过程就是梳理思路的过程。
根据学生认知水平的个别差异，教师做到因材施教。
这一环节给了学生充分的自读课文时间，学生在反复读书的基础上达到通顺、流畅。
让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，自信的信心，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。
尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。
理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很自然的也就理解了文章的主要内容。
相信学生，给他们自主识字、写字的机会，并在合作交流中互帮互学，教师适时查缺补漏，指导方法，师生、生生达到共识。
这一环节的设计，学生在兴趣极浓的情境表演中既巩固了所学的生字，又培养了学生的想象能力。
从课内延伸到课外，从小培养学生搜集材料、整理知识的好习惯。
树与喜鹊教案6
一、教学目标
1、掌握13个字和子字旁、倒八两个偏旁，读准多音字“种、只、乐”的字音。
2、正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。
3、知道有朋友就有快乐。
二、教学重难点
重点：朗读大树和喜鹊前后心情的变化
难点：体会朋友和邻居在生活中的重要作用。
三、教学方法
多媒体教学与互动教学
四、教学过程
一、谜语导入
1、师：小朋友们，今天我们来猜一个谜语，猜一种鸟。认真听哦。
头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳，因为常来报吉祥，人们看见都爱它。--喜鹊（指名说）
2、板书：喜鹊（带拼音），开火车读词
3、师：我们都知道，喜鹊住在--树上（生齐答），所以今天我们就来学习它们--树和喜鹊（板书课题），生齐读课题。
4、师：读了这个课题，你有什么想问的吗？指名说
（1）树和喜鹊发生了什么事？
（2）它们是朋友吗？
（3）有多少树，多少喜鹊呢？
5、师：就让我们带着这些疑问，去课文里找找答案吧。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，读准字音，读通句子。
2、分段朗读，生做小老师纠正。
3、师点评，范读，生轻声跟读。
4、认读词语，开火车读，齐读。
从前喜鹊孤单鸟窝邻居
招呼快乐后来叽叽喳喳安安静静
5.用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。
--这篇课文讲了树和喜鹊刚开始很（孤单），后来因为有了邻居变得很（快乐）。
6、读准多音字“只、种、都、乐”
7、读准“一”的变调：一后面是第二声，一就读第四声；一后面是第一、二、三声，一就读第二声。生朗读感知
二、品读词句，感悟内涵
（一）学习第1、2自然段
1.轻声自由朗读第1、2自然段。联系上下文说说什么是孤单，为什么树和喜鹊都很孤单？（近义词：孤单--孤独）
2.你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？
练习说话：当_________时，我感到很孤单，我真想______________！
3.有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤单。
4.出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。
说说从这个“也”字你感受到了什么。
5.有感情地朗读这句话。
（二）学习第3、4、5、6自然段
1.读课文3--6自然段，后来树和喜鹊又有了什么变化？(树很快乐，喜鹊也很快乐。)
2.是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。
3.出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
(1)指导学生理解“邻居”。
说说你的邻居是谁，你和邻居的.关系怎样。(出示：远亲不如近邻。)
(2)他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？
(喜鹊：每天天一亮……安安静静地睡觉了。)
师：你能找出这其中aabb形式的词吗？--叽叽喳喳安安静静
师：你还能想到哪些？--快快乐乐高高兴兴干干净??
师：那喜鹊每天早上是怎么叽叽喳喳的叫的呢？会说些什么？晚上又会说些什么？指名说
--天一亮，喜鹊们叽叽喳喳地叫着，好像在说：“ _____________________ 。”
天一黑，喜鹊们有叽叽喳喳地叫着，好像在说：“_____________________ 。”
(3)想象：树会和邻居做什么呢？(一起交谈，讲故事，聊天……)
师：(有感情地读)树有了邻居，喜鹊也有了邻居。谁来想一下，当树和喜鹊有了邻居之后可能会发生什么事？
a师：阅读的时候，脑子要比文字走得远。你怎么想都可以，想好后可以和旁边的同学说一说。
b师：现在，树和喜鹊的心情怎样了？他们会说什么？
c师追问：为什么？
生1：因为我有好朋友一起玩。
生2：他们会对邻居们说：“谢谢你们，我们现在再也不孤单啦！”
d师：现在你知道怎样可以不孤单吗？
4、师：是呀！有了朋友就会快乐，有了爱就会幸福。只要我们和同学之间友好相处，互帮互助，那么我们就不孤单啦！我们一起来把课文三至五自然段有感情地读一读，体会这份快乐吧！(生有感情朗读。)
5、教师指导学生朗读第三至五自然段。
（三）学习第6自然段
1、出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。（为什么树很快乐，喜鹊也很快乐？）
(1)小结：“因为____________，他们再也不______________，所以树很快乐，喜鹊也很快乐。”
所以“孤单”的反义词就是--快乐（反义词：孤单--快乐）
2、请学生读句子，说一说发现了什么？你能用“……也……”说话吗？
3、指导朗读第6自然段
四、回顾知识，课堂总结。
同学们，本节课我们学习了《树和喜鹊》，通过这节课的学习，我们知道了树和喜鹊只有自己的时候是孤单的，但是有了很多很多的树和很多很多的喜鹊之后，它们是快乐的，所以朋友可以给我们带来快乐，我们都要交好多好多好朋友。
五、课堂练习
板书设计
树和喜鹊
孤单没有朋友
快乐有了朋友
有朋友才快乐
六、作业
1、熟读课文，发语音。读“一”的变调
2、抄写近反义词：近义词：孤单--孤独反义词：孤单--快乐
3、用“…也…”造句。
4、写出5个aabb的词。
5、给多音字“种、乐、只、都”组词，每种读音一个词语，按格式写：（大括号，上下写好不同的读音）
树与喜鹊教案7
教学目标：
1、认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音；会写“单、居”等6个字。
2、通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。
3、正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。感受语言的美，知道有朋友就有快乐。
教学重点：
用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思。
课前准备：
1、课文朗读动漫、教学辅助课件。
2、学唱歌曲《找朋友》。（学生）
课时安排：2课时。
教学过程：
第一课时
一、故事导入，了解内容
1、播放课文朗读录音，让学生边听边思考：这个故事讲了什么？
2、揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。
3、结合图片介绍喜鹊。
4、板书课题，齐读课题。
二、自读课文，识记生字
1、学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准。
2、反复读课文，重点识记不认识的字。
3、出示生字卡片，检查学生对生字的.认读情况。
（1）用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。着重强调：“邻”是前鼻音；“静”是后鼻音。
（2）教师重点指导学生认读有困难的生字。
（3）认识多音字并指导组词。只种乐
（4）认识部首“孑”。
（5）出示课后“读一读，记一记”的词语。
①开火车读。
②指名读。
③齐读。
④像“安安静静”这样的词语谁还能说几个？（高高兴兴、快快乐乐？？）
⑤出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。
三、引导质疑，畅谈感受
1、学生用喜欢的方法读课文，提出自己不懂的问题。
2、在四人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。
四、指导书写，巩固生字
1、重点指导“招”“快”“呼”。
2、引导学生观察：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。
3、师范写，生书空笔顺。
4、观察笔画在田字格中的位置。
5、学生自己书写。
（1）班内交流书写时发现的应注意的问题。
（2）教师根据书写情况具体指导。
第二课时
一、复习词语，回顾内容
1、出示词语：开火车朗读。
2、用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。
二、品读词句，感悟内涵
1、轻声自由朗读第1、2自然段。联系上下文说说什么是孤单，为什么树和喜鹊都很孤单？
2、你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？
3、有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤单。
4、出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。说说从这个“也”字你感受到了什么。
5、有感情地朗读这句话。
6、再读课文，后来树和喜鹊又有了什么变化？（树很快乐，喜鹊也很快乐。）
7、是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。
8、出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。理解“邻居”的意思。
9、你快乐吗？为什么？
10、同桌交流。
三、想象画面，体会心里，读好课文。
1、听老师范读，学生想象画面。
2、学生练读。
3、游戏，体会快乐。
树与喜鹊教案8
教学目标
知识与技能：
1.认识12个生字和2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音，会写6个生字，做到笔顺正确。
2.能借助拼音通顺流利地朗读课文，读准“一”的变调。
过程与方法：通过多种形式的读，想象画面，感受语言的节奏，同时学习联系上下文了解词语的意思。
情感态度与价值观：通过学习课文，初步懂得有了朋友才会有快乐，与朋友友好相处才会感到更加快乐幸福！
教学重点
1.会认12个生字，会写3个生字。
2.学习联系上下文了解词语的意思。
教学难点
联系上下文了解词语的意思，正确读书生字。
教学准备
1.教学课件、生字卡。（教师）
2.自学生字词，预习课文，熟读课文。（学生）
教学课时 2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
1.板书课题：树和喜鹊
请一名同学拼读课题，齐读课题。
2.看到课题，你想知道什么？学生交流。大家也比较熟悉树和喜鹊，出示一组图片：让我们看看树和喜鹊之间究竟发生了什么事情？
二、自读课文，学习生字
1.初读课文，自学生字
（1）师范读课文，生听准字音。
（2）出示要求，学生自读课文，学习生字。
2.出示生字,检查学生对生字的认读情况。
从有前鹊几觉单安睡孤后
3.认识多音字并指导组词：只种乐
4.出示课后“读一读，记一记”的'词语,多中形式读。
三、再读课文，质疑问难
1.学生再次自由朗读课文1、2自然段，提出不懂的问题。
2.学生进行四人小组交流，说说自己对课文1、2自然段的理解和感受。
3.教师巡视，参与讨论，了解学生对课文的理解程度，以便具体指导。
4.重点理解词语：孤单。
5.引导学生看第一幅插图，指名朗读第一自然段，知道“孤单”的意思是：只有一个，孤独、寂寞，没有朋友。
6.再次指名读1、2自然段，体会“孤单”一词的含义。
7.联系生活实际想一想：你有过类似的经历吗？
8.指名回答以上问题，全班讨论交流。
9.师过渡：树和喜鹊都没有朋友，它们都孤单，但是，后来呀，树快乐，喜鹊也很快乐，这是为什么呢？
10.齐读课后最后一自然段。
（1）理解“快乐”。
（2）指名说原因。
四、指导书写，巩固生字
1.重点指导“招”“快”“呼”。
2.引导学生观察：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。
3.师范写，生书空笔顺。
4.观察笔画在田字格中的位置。
5.学生自己书写。
(1)班内交流书写时发现的应注意的问题。
(2)教师根据书写情况具体指导。
树与喜鹊教案9
一、 复习导入
游戏复习生字：桃树开花。
二、 研读课文
（一） 学习“也”的句式
师：从前，这里只有一棵树，树很孤单。 （出示“树很孤单 ” ）
从前，这里只有一只鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊 ——（出示“ 喜鹊很孤单” ）
生齐读这两句话。
师：谁来变个魔术，怎么把这两句话变成一句话？
生预设：树很孤单，喜鹊也跟孤单。
师小结：小朋友们真厉害，瞧，这是不是就是我们课文的第二自然段呀？原来把两个意思 一样的句子变成一个句子，我们可以用上 “也” ，让我们再一起读读这句话，好吗？
生齐读。
（二） 学习 3 、 4 自然段
过渡：后来，树和喜鹊的生活有发生什么变化吗？赶快到第三自然段中找一找吧！
出示第三自然段，生自由读。
师：后来，树的生活发生什么变化了呢？
生预设：后来，这里种了好多好多树。
师：那么喜鹊的生活又发生了什么变化呢？
生预设：每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。
师：多热闹呀，从前的他们孤孤单单，现在多了好多好多树，多了好多好多的鸟窝，也多 了好多好多的'喜鹊，你们喜欢这样热闹的生活，还是以前孤单的生活呢？
生：热闹的。
师：那就用你们的声音告诉老师，你可喜欢这样热闹的生活了。
生齐读第三自然段。
师：这棵树再也不孤单了，因为这里种了好多好多树。每棵树上都有鸟窝，这只喜鹊也不 再孤单了，因为这里的每个鸟窝里都有喜鹊。 （配合，树从一棵变成了好多棵，鸟窝从 一只变成了很多只，喜鹊从一只变成了很多只）
师：瞧，树多了那么多的邻居，喜鹊也多了那么多的邻居，他们开心吗？
生预设：开心
师：多开心了，请你们来读读课文第四自然段。
出示：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
出示词语，指名学生读，读准 “邻”的前鼻音。
（三） 学习 5 、 6 自然段，体会“快乐”
1 、 积累 AABB 式的词语。
师：自从有了邻居后，他们每天的生活可热闹了，天一亮，小喜鹊们就开始聊起了天，如 果你是小喜鹊，你有什么话想对你的邻居们说呀？
生预设 1 ：早安。
生预设 2 ：小伙伴们，等着我给你们找好吃的食物吧！
师：小喜鹊们在外面飞了一整天，天黑了，飞回窝里了，它们又聊起了天，如果你是小喜 鹊，你又有什么话想对你的邻居说呢？
生预设 1 ：晚安。
生预设 2 ：明天我们再一块出去玩吧。
师：嗯，有了邻居后，小喜鹊们想说的话也多了，这件事也想说说，那件事也想说说，每 一天都叽叽喳喳的，可热闹了。让我们读读课文第五自然段吧，跟着小喜鹊们一起热闹热 闹。
师：这一段话中，有这样两个词语：叽叽喳喳、安安静静，说一说，他们有什么相同的地 方吗？
生预设：他们的前两个字都是一样的，后两个字也是一样的。
师：你观察得真仔细，这样的词语有个很好记的名字，叫做： AABB 。这样的词语，你还能 说几个吗？
生预设：快快乐乐，开开心心。
生齐读第五自然段。
2 、 体会“快乐”
师过渡：小朋友们读得真棒，有了邻居后，树快乐吗？（快乐）喜鹊快乐吗？（快乐）让 我们快乐地读读最后一个自然段吧。
生齐读第六自然段。
师：树和喜鹊的故事，到这儿就讲完了。那你能说说，树为什么会很快乐吗？
生预设：树有了邻居后，他不会孤单了，每天都有人陪他了。
师：那喜鹊为什么会很快乐呢？
生预设：喜鹊有了小伙伴，它不会感到孤单了。
师小结：对呀，我们每个人都需要小伙伴，需要好朋友，树和喜鹊渐渐地有了他们的好朋 友，他们很快乐，也祝福他们越来越快乐。让我们再把整个故事读一读，把我们的祝福送 给他们，好吗？
生齐读课文。
三、 巩固字词
出示课后练习：读一读，记一记
从前 喜鹊 孤单 叽叽喳喳
后来 邻居 快乐 安安静静
四、 指导写字
1. 快
① 师强调重点笔画：竖心旁左点垂，右点平。右半部分横压横中线。
② 强调笔顺：点、点、竖、横折、横、撇、捺
③ 师范写，生书空临摹。
④生描红写一个。
⑤ 全班交流评议，反馈后修改。
2. 乐
① 师强调左右对称，竖勾压竖中线，竖折折压横中线，两点对称。
② 强调笔顺：撇、竖折、竖勾、点、点。
③ 师范写，生书空临摹。
④生描红写一个。
⑤ 全班交流评议，反馈后修改。
树与喜鹊教案10
教学目标
1.认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音；会写“单、居”等6个字。
2.通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。
3.正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。
教学重难点
1.了解重点词语的意思，积累词语，通过插图理解课文内容。
2.明白有朋友就有快乐的道理。
教学过程
1.识字写字
（1）识字。本课要求认识9个生字，读准3个多音字。要重点指导读前后鼻音，多音字的读音应在具体的词句中进行认读，要培养学生正确的语感，不要机械地进行以字义确定读音的训练。字形上，本课以合体字为主，可采用以下方法识记：①加一加。“孤、邻、招、呼”均可采用部件加一加的方法识记。②比一比。“静”可以和第一单元《小青蛙》中出现的“青、清、请、晴”进行比较，从形声字特点识记巩固这一字串；“都、邻”都是双耳旁的字，可以放在一起进行比较识记。③利用图片、生活经验来理解字义并识记。“窝”字，可以观察图片找到鸟窝。“招、呼”二字可以联系生活实际，结合打招呼的样子识记。
（2）写字。在指导写字时要具体将每个字的书写要点指导清楚，可和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读一读、写一写。
2.朗读指导
本课的朗读，读正确是首要任务，要读准“一”的变调。“一”的变调在一年级上册已经出现多次，在本文中出现频率很高，要巩固读法。朗读课文，要求学生能随着课文情感的变化而有所感悟，读出自己的感受，可以采用想象画面、创设情境、体会心理等策略进行朗读指导。
3.理解运用
本文需要重点理解“孤单、邻居”等词语的意思，在学习的过程中重点指导对“孤单”意思的理解，可通过读句子，抓住连续三个“只有”，让学生想象喜鹊的心理，感受无人陪伴的“孤单”。将这种学习的方法迁移运用到后面课文的学习中，并理解“邻居”一词的含义。
教学准备
1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
教学课时 2课时
第1课时
课时目标
1.认识9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”，读准“一”的变调；积累“叽叽喳喳、安安静静”等词语；会写“招、快、呼”3个字。
2.能借助拼音正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容，体会树和喜鹊的孤单。
教学过程
板块一 故事导入，了解内容
1.走进故事，揭示课题。
（1）播放课文朗读录音。思考：这个故事的.主人公是谁？
（2）学生交流听到的主人公。
（3）教师小结，引出课题。
①教师引导：刚才这个动听的故事，大家想读吗？今天老师和你们一起读读这个故事。
②板书课题《树和喜鹊》，齐读课题。
2.走进课题，认识喜鹊。
（1）出示图片。
课件出示：
（2）简要介绍喜鹊。
课件出示：
喜鹊：鸟，嘴尖，尾长，身体大部为黑色，肩和腹部为白色，叫声嘈杂。民间传说听见它叫将有喜事来临，所以叫喜鹊。喜鹊在中国是喜庆、吉祥的象征。
【设计意图】这一环节以听故事的形式引入，不仅满足了低年级孩子的好奇心，激发了他们的学习兴趣，还培养了学生注意倾听的习惯，他们听故事的过程就是梳理思路的过程。
板块二 自读课文，识记生字
1.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准，同桌相互读。
2.出示生字，检查学生对生字的认读情况。（课件出示：用田字格展示带拼音的生字“只、窝、孤、单、种、都、邻、居、招、呼、静、乐”）
（1）教师重点指导学生认读有困难的生字，用加一加的方法识字。
着重强调：“邻”是前鼻音，“邻”和“都”都是双耳旁；“静”是后鼻音，比较“静”与“青、清、情、请、晴”的异同。
（2）认识多音字“只、种、乐”并指导组词，回到文中读一读句子。
（3）指名读，男女生比赛读，小老师领读。
（4）认识偏旁“孑、丷”，圈出文中带有“一”字的词组，把读音读准确。
（5）出示课件。
课件出示：
从前 喜鹊(què) 孤单 叽(jī)叽喳(zhā)喳
后来 邻居 快乐 安安静静
①开火车读。
②指名读。
③齐读。
④像“安安静静”这样的词语谁还能说几个？（高高兴兴、快快乐乐）
⑤出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。
⑥指出“从前”和“后来”，“孤单”和“快乐”是两组意思相对的词语。
3.把生字宝宝送到课文中读一读，读正确、读流利。
【设计意图】这一环节给了学生充分的自读课文的时间，使学生能够正确、流畅地朗读课文。让学生当小老师来教读生字的设计，调动了学生识字的积极性，培养了学生的合作意识，并在合作学习的过程中体验到了学习的快乐和成就感。
板块三 图文结合，理解词语
1.轻声自由朗读第1、2自然段，圈一圈这两段话中的事物，说说你的感受。
（1）交流后出示：
课件出示：
一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。
（2）出示图片。（课件出示：教材第32页课文插图）
引导学生体会：一棵树，让我们感受到“树很孤单”；一只喜鹊，让我们感受到“喜鹊也很孤单”。
2.比较句子，对比着读，进一步体会“孤单”的感受。
课件出示：
从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。
从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。
（1）教师引导：你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？
（2）读出自己的理解。
3.创设情境，体会心理。
（1）如果你是一棵树，只有你一棵树，看看四周，你想说些什么？
（2）如果你就是这只喜鹊，只有你一只喜鹊，看看四周，你想说些什么？
（3）带着自己的感受再读第1、2自然段。
【设计意图】图文结合，抓住“一”和“只有”，理解什么是“孤单”，在此基础上通过想象、角色体验进一步体会树和喜鹊的孤单，说出感受，从而落实课文的重点。
板块四 指导书写，巩固生字
1.重点指导“招、快、呼”。（课件出示：用田字格展示带拼音的生字“招、快、呼”）
2.引导学生观察：这三个字都是左右结构的字，要写得左窄右宽，观察笔画在田字格中的位置。
（1）“招”：“刀”的撇穿插到提手旁横和提的下边；右边的“口”略扁，比提手旁略高。
（2）“快”：竖心旁左点垂，右点平；右部撇为竖撇，上段宜直，捺与撇对称，要舒展。
（3）“呼”：口字旁要写在横中线上，右边部分的横穿插到口字旁的下部。
3.教师范写，学生书空笔顺。
4.学生自己书写。
（1）班内交流书写时发现的应该注意的问题。
（2）教师根据书写情况具体指导。
【设计意图】给学生自主识字、写字的机会，并让学生在合作交流中互帮互学，教师适时查漏补缺，进行指导。
第2课时
课时目标
1.会写“单、居、乐”3个字，理解“邻居”的含义。
2.通过想象画面、体会心理读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。
教学过程
板块一 复习词语，回顾内容
1.开火车朗读。
课件出示：
从前 喜鹊(què) 孤单 叽(jī)叽喳(zhā)喳
后来 邻居 快乐 安安静静
2.用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。
【设计意图】字词是低年段学生学习的重点。检查学生上一节课生字词的学习效果，夯实基础。在分类积累词汇的同时也指向文章核心。
板块二 品读词句，感悟内涵
1.朗读第3～6自然段，思考：后来树和喜鹊有了什么变化？
课件出示：
树很快乐，喜鹊也很快乐。
2.想一想树和喜鹊后来为什么很快乐？轻声朗读课文，画出相关句子。
课件出示：
树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
3.细读课文，理解词句，思考问题。
（1）指导学生理解“邻居”一词。抓住两个“都有”，理解“邻居”的含义。（课件出示：教材第33页第1幅课文插图）
（2）联系生活实际，说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎么样。
（3）喜鹊是怎么和邻居相处的呢？他们一起做什么？
（4）想象：树会和邻居做什么呢？（课件出示：教材第33页第2幅课文插图）（一起交谈，讲故事，聊天）
4.出示课件。（课件出示：课文第6自然段）
（1）指名朗读句子。
（2）思考：为什么树和喜鹊很快乐？
课件出示：
因为__________，他们再也不__________，所以树很快乐，喜鹊也很快乐。
5.教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀!
6.有感情地朗读第5、6自然段。
【设计意图】在本环节里，让学生在文字里驻足、细细品味，不仅有利于学生把握文章的内容，理解文章内涵，还教给了学生抓住关键句阅读这种基本有效的读书方法。
板块三 指导书写，布置作业
1.教师范写“单、居、乐”3个字，学生观察。（课件出示：用田字格展示带拼音的生字“单、居、乐”）
2.教师指导，提示要点。
（1）“单”：中间的竖要又直又正，最后一横要长。
（2）“居”：尸字头上部要小，撇要长，“古”的横伸在尸字头外。
（3）“乐”：竖钩在竖中线上，位置要放正；下面两点左右对称。
3.学生口头练习组词并练写，注意主笔的位置。
4.教师巡视指导并评价。
树与喜鹊教案11
从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。
树很孤单，喜鹊也很孤单。
后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。
树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。
树很快乐，喜鹊也很快乐。
教学目标：
1、正确认读12个生字，会写6个生字。
2、借助汉语拼音朗读课文，了解课文内容。
3、培养学生互助友爱的精神和合作意识。
教学重点：
会写6个生字；借助汉语拼音，正确、流利地朗读课文。
教学难点：
了解课文内容，感悟朋友间的真挚友谊。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
1、师：同学们都有朋友吗？设想一下，如果没有朋友会怎样呢？学生自由发言。
2、引出课题，从而激起学生的学习兴趣。
二、自读课文，识记生字。
1、学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准，并标上记号。
2、反复读课文，重点识记不认识的字。
3、出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。
（1）用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。
（2）教师重点指导学生普遍认读有困难的生字。
三、自读自悟——质疑问难——小组交流——全班师生交流
1、学生自读课文，提出自己不懂的问题。
2、在四个人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。
3、教师巡视，参与讨论，了解学生对课文的理解程度、疑难所在，以便具体指导。
4、重点引导学生理解下列语句。
（1）让学生联系生活实际理解，“孤单”是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤单？
（2）你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？
（3）“树很快乐，喜鹊也很快乐”让学生在交流中理解：是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来了？引导学生联系上下文理解这句话。
四、书写生字，巩固生字。
1、书写
（1）学生自己书写。
（2）班内交流书写时发现的应注意的问题。
（3）教师根据情况具体指导
2、通过编故事，复习、巩固生字。
学生随意挑选一些学过的生字、词语，用这些生字、词语编故事。
五、拓展思维
1、结合自己的生活实际，说说自己有过像树和喜鹊这样的经历和感受吗？展开讨论交流，培养学生的语言表达能力。
2、推荐诗歌《没有不好玩儿的时候》。
这篇课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。
在理解课文时我尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心的`真实情感。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。根据教材的特点，我把本课的教学重点设定为：识字，用“联系上文了解词语意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思，正确、流利地朗读课文。围绕教学重点，我这样展开教学：
在识记生字时，我重点指导学生认读有困难的生字，我先让学生说说你用什么方法记住了哪个字？
再作总结：结合图片识记“窝”，认识子字旁、倒八。
在精读课文时，我指导学生感受树和喜鹊的孤单和快乐。
1、指名分段读课文，填空：树和喜鹊一开始xx，后来xx。
2、树和喜鹊一开始为什么孤单？
读第一自然段，体会三个“只有”、“一棵树、一个鸟窝、一直喜鹊”，体会“孤单”的意思，明确联系上文理解词语意思的方法。
3、树和喜鹊后来为什么快乐起来了？
师总结：有伙伴才快乐！
我的不足：在指导学生有感情地朗读课文方面做得不够好，不知到底如何用具体的方式指导学生读课文。以后我会多思考、多努力。
树与喜鹊教案12
课前交流：
（孩子们背诵《笠翁对韵》），听到你们响亮的声音，看着你们自信的脸庞，老师相信今天课堂上你们也能展示自己的风采，准备好上课了吗？师：上课！
导入：
师：小朋友们喜欢猜谜语吗？老师为大家带来一个，谁来读一读？出示：头黑独白尾巴长，站在树上叫喳喳。生平喜欢报吉祥，人们都爱看见它。
生读谜语，（师：你真是识字大王，没学过的字也能轻松认出）
师：谜底是什么动物？谁来猜一猜
师：同意吗？你真厉害，一猜即准。
瞧，老师把它请到我们课堂上来了，谁来观察你看到的喜鹊是什么样子的？生观察图片，汇报交流。
［设计意图：小学一年级的孩子，对于喜鹊的外形和习性知之甚少。因此通过猜谜语和直观的观察，使孩子对喜鹊有所了解，为学习下文做好铺垫。］
师：今天我们学习的内容就和喜鹊有关系。板书课题，边板书边解释：树是左中右结构，中间的“又”字写得窄些，矮些；“喜”字上横长，下横短，口是扁口；“鹊”字左矮又低，鸟字边窄而且长。
师：谁能准确的读读课题呢？个别读，齐读。
自读课文，识记生字
师：小朋友翻开语文书32面，自读课文，读时注意：读准字音，读通句子，遇到难读的地方可以多读几遍。开始吧！
师：课文朗读声音真响亮，老师相信生字肯定难不倒大家，我们玩游戏进行识字大比拼吧，看谁才是识字大王。
⑴出示带音生字孤都邻等
个别读，小老师教读
师：在这些字中，有我们今天新认识的一个偏旁“子字旁”，观察“子”做偏旁之后，有什么不同呢？（你真爱观察，有双火眼金睛）
板书“子字旁”，在我们的生活中，哪里还见过“子字旁”呢？（生活也是识字的大舞台，只要你处处留心，一定有所发现）
师：老师再出个词语考考大家，出示“招呼”一词。谁来读一读？
你发现和刚才的读音哪里不同吗？（耳朵真灵敏，招和呼手牵手成为朋友之后，呼字变成了轻声。谁来试一试？
师：招呼？你愿意和老师打打招呼吗？
⑵出示去掉拼音的生字
师：生字头上的拼音小帽去掉了，你还能读得准吗？自己试一试
我们来开一列小火车吧（这列火车又快又响）
老师加大难度，词语火车开起来（这样的难关都难不住你们，老师震惊了）
师：小朋友们，仔细观察发现这些字在结构上有什么共同特点呢？是的，左右结构的字都可以用左加右的方法去记忆，你还有什么好方法记住他们呢？同桌讨论一下，交流识字方法
［设计意图：识字是本课的教学重难点，如何系统地科学地让孩子记忆是教学考虑的重点。把左右结构的字作为一类，在这一类中又引导孩子寻找不同的方法，拓宽孩子识字思路。］
⑶出示乐种
自由读，在读音上发现了什么
个别读句子
齐读句子
［设计意图：多音字的组合，提供给孩子另外一种识字方法，并且在不同的语境中，读音不同，也加深了孩子对于字义的理解。］
⑷师：第四关挑战我们一起来看出示叽叽喳喳安安静静
哪位小朋友能自信的读一读？读后，你发现了什么？（AABB或者词义相反）
AABB:师：你有爱观察的眼睛，谁还能说说这样的词语吗？
词义相反：师：你能解释解释吗？什么是叽叽喳喳？什么是安安静静？（创设班级安静的情境）
师：老师把这两个词语送回他们的家了，你们自己读一读！个别读（你做到了在有标点的`地方停顿，句子读得真流畅。句子中加上停顿符号，会让我们的朗读更准确。）
师师范读，孩子个别读，齐读
细读课文，体会孤独
师：好的朗读给人美的享受。老师都忍不住给大家展示了，听老师读课文，听后标上自然段。
师：小朋友想不想像老师一样分享给大家呢？我们请小朋友来展示，一边听一边思考：树和喜鹊从前的心情怎样，后来变得怎样了呢？（对于能找到答案的孩子：真了不起，听得认真又爱思考，老师把这枚代表思考的书签送给你，上面写着：思考是人类最大的力量）
师：老师这里有一幅图，你看到了什么？
师：是的，书上还有一个鸟窝呢，老师这里给出了词语，谁来读读？你还知道其他的窝吗？
［设计意图：生活也是识字的舞台，这里的设计分层次，有梯度，先读，再让孩子依据生活思考还见过哪些窝，并让孩子总结：那“窝”是什么呢？］
师：让我们看着图读读第一自然段，谁来？（老师听到你把只有读的很重，什么是只有呢？）贴板书图，写只有
观察老师的第一自然段,有几个红颜色的词语，谁来读一读？读音上你发现了什么？
师：原来“一”在不同字的前面读音还不一样呢，可真有趣！我们再来看看以前学过的句子。
出示：一个大，一个小。一头黄牛一只猫。
一边多，一边少。一堆杏子一个桃。
［设计意图：“一”的变调，是本课的教学点，一年级的孩子不需要掌握原因，只需引导孩子观察发现“一”在不同字前的读音不同，以后留意就可以了。出示学过的句子，再做巩固］
师：是啊，在一座广大的村子里，只有一棵树，一个鸟窝，一只喜鹊，你猜猜他们的心情怎样？（是啊，书中的词语也是孤单。你认为什么是孤单？）
师：我们来看看。出示图
师：你愿意来读一读吗？你觉得他们在想什么呢？带着这样的感觉一起读一读吧！
学习写字
师：你们的朗读让老师感受到了树和喜鹊的孤单，你们真厉害！老师相信在写字上，你们也能够很棒。
出示田字格中“招呼”两字
观察两个字在结构上的特点（都是左右结构，左窄右宽；“招”字左高右低，“呼”字左低右高；）
教师范写讲解，学生书空
生练写
评议，展示学生作品
五、课堂总结，留题思考
今天我们感受到了树和喜鹊的孤单，后来他们的心情发生了变化，是什么原因呢？我们下一节课再来看。
板书设计：
6.树和喜鹊
一棵树（图）
只有一个鸟窝（图）
一只喜鹊（图）树和喜鹊
【学习目标】
1．会认“窝、孤”等9个生字，和子字旁（“孑”）、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”；会写“单、居”等6个生字。
2．通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。
【学习重难点】
1．通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思。
2．通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就快乐。
【学习过程】
一、新知学习
1．给下面词语标注拼音。
孤单：xx邻居：xx招呼：xx快乐：xx
2．根据课文填空。
鸟窝里只有一只xx；果园里种了很多种xx；音乐课上，同学们都很xx地歌唱。
3．组词。
前：xx单：xx快：xx叽：xx来：xx
4．“窝”共有xx笔，第3笔是xx。
5．“孤”共有xx笔。
二、达标检测
1．给下面词语标注拼音。
居住：xx招手：xx单一：xx喜鹊：xx
2．照样子，写词语。
安安静静xx xx xx
3．发挥想象，写一写。
例：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
（1）xx有了xx，xx也有了xx。
（2）xx有了xx，xx也有了xx。
4．联系课文解释一下“孤单”、“邻居”的意思。
5．课内阅读。
后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
（1）选文中形容树数量多的词语是：xx
（2）每棵树上都有xx。
树与喜鹊教案13
活动目标：
1、欣赏散文诗，理解散文内容，感受与同伴在一起的快乐。
2、运用多种方法，表现画面上鸟和树的前后重叠。
活动准备：
flash《树和喜鹊》、操作包、教师自制的树、喜鹊和鸟窝
活动过程：
一、谈话导入（引出散文《树和喜鹊》）
1、导入语：从前这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊，树很孤单，喜鹊也很孤单。它们为什么会觉得孤单呢？（播放flash）
小结：树只有一棵，喜鹊只有一只，它们没有朋友，所以很孤单。
过渡语：怎样让它们不孤单呢？
小结：是啊，一棵树、一只喜鹊确实很孤单，当这里有了更多的树和喜鹊，他们就不孤单了。
二、欣赏散文（理解散文内容）
1、那我们一起欣赏散文诗里面的树和喜鹊是怎么样的？
（欣赏flash到结束）
1）散文诗里面的.树和喜鹊有了朋友以后它们有什么变化？
小结：树和喜鹊都有了邻居，都有了自己的好朋友，它们再也不会觉得孤单了。它们可以在一起做许多事情。
三、情感迁移（联系自己，巩固对孤单的理解）
1、你有孤单的时候吗？这个时侯你会怎么做？
小结：当我们一个人时可以主动去寻找朋友，每个人都需要朋友的陪伴。
2、当你看到别人孤单的时候，你会怎么做？
小结：每个人都需要朋友，当我们看到有同伴一个人时要主动与他说话，这样我们的朋友才会越来越多。
四：活动延伸
过渡语：有了朋友以后才会快乐，老师这里也有一棵孤单的树和一只孤单的喜鹊，它们也觉得非常孤单，请你们用画笔帮它们想想办法，让它们不再孤单，把你的方法记录下来。
1、任选纸上的一个位子，表现散文第一段的画面。
2、在第一颗树的周围，不断的增加树、鸟窝和鸟，表现第二段散文的画面。
3、相互观赏有创意的树，鸟和鸟窝，引发更多的想象。
请幼儿用自己的作品当背景画，有感情地朗诵散文诗。
树与喜鹊教案14
设计思路：
《树和喜鹊》是一篇比较简单的散文诗，活动的关键是让孩子们理解散文内容，所以活动设计时从情感出发，通过初步帮助幼儿了解了“孤单”是一种消极情绪。同时，通过关注幼儿生活实际，联系实际经验，并加以恰当的引导“孤单”是一种情绪体验，在自己的实际生活中找出了许多“孤单”的体验。环节中起到穿针引线的作用，在幼儿需要帮助时教师提供一些语言表达上的支持性帮助，真正体现幼儿的主体性。活动的第三环节在提升经验的基础上用绘画和表演的方式，让树和喜鹊也拥有很多朋友，帮助树和喜鹊排解孤单。同时在帮助他人的过程中，也让幼儿体验到了帮助他人的快乐。
活动目标：
1、借助散文诗内容，联系实际生活情景理解体验孤单，并能用语言表达出来。
2、在生活中会自己排解孤单，体验和朋友在一起的快乐。
重点：
理解体验孤单，并能用语言表达。
难点：
生活中自己排解孤单的方法。
活动准备：
1、挂图一幅（可转换表情的'树[孤单、快乐]，两只喜鹊[孤单、快乐]）。
2、画纸若干，记号笔、剪刀、双面胶、油画棒。
3、音乐：《梦幻曲》（体现孤单）、《小步舞曲》（体现快乐）。
教学重难点：
用语言表达生活中的孤单。
活动过程：
一、看图片、联系实际生活经验，初步体验“孤单”。
1、（出示图片）小朋友看，这里有什么？
2、呀！它们表情怎么样呀？它们为什么伤心难过的？
3、理解词语“孤单”。
4、教师配乐朗诵散文诗第一段。
二、孤单的树和喜鹊——欣赏散文、进一步理解孤单，并表达排解孤单的方法。
1、你是不是也感觉到树和喜鹊很孤单？
2、我们肯定也有孤单的时候，告诉大家你什么时候也觉得孤单的？
3、孤单时你有什么好办法可以让自己变得不孤单呢？
4、当我们有好多朋友在一起时就不觉得孤单了，可是树和喜鹊还是那么孤单，我们来想办法帮帮它们吧。
三、帮助树和喜鹊赶走孤单——动脑筋想办法，体验朋友在一起时的快乐。
1、有什么办法能使大树和喜鹊不再孤单呢？
2、让我们来帮树种上许多树朋友，再添上更多的小鸟和鸟窝，让喜鹊有更多的朋友，这样它们就不会再孤单了。
2、幼儿绘画大树和小鸟，并黏贴在大图上。
3、有了这么多的树，每棵树上都有鸟窝，你们猜猜会发生什么事情呢？
4、完整欣赏配乐散文诗《树和喜鹊》。
附：散文诗《树和喜鹊》
（梦幻曲）从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。树很孤单，喜鹊也很孤单。
（小步舞曲）后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊，树有了邻居喜鹊也有了邻居，每天喜鹊们都叽叽喳喳地在树林里飞来飞去，快乐地唱歌、跳舞、做游戏。树很快乐，喜鹊也很快乐。
树与喜鹊教案15
教学设想：
课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。本节课教师充分发挥合作学习的优势，学生在互帮互学中熟记生字。学生通过自读自悟质疑问难，通过小组讨论、交流，理解课文的主要内容及表达的情感。引导学生进行课外阅读，增加学生阅读量，开阔学生视野，积累词汇。培养学生学习语文的兴趣，增强学生学习的信心。培养学生互助友爱的精神和合作的意识。
教学过程：
一．激趣导入，揭示课题。
教师引言：同学们都有朋友吗？，设想一下，如果没有朋友会怎样呢？（学生自由发言）教师引出课题，从而激起学生的学习兴趣。
二．初读课文，学习会认字。
1.教师播放朗读录音，加上适当的配乐，让学生边听课文边学习会认字。
2.教师活动：课前老师给同学们布置了预习任务，要求同学们在课文中圈出本课的'会认字。下面请同学们和老师一起来读一下这些会认字。（教师领读，学生跟读）
3.教师讲解：（教师要启发学生用多种方法认字) “只”是一个多音字，可以读“zhǐ”，组词只有、只是，也可以读“zhī”，组词一只、两只，“只”这个字可以记为口+八=只；“单”是多音字，可以读“dān”，组词孤单、单个，也可以读“shàn”，作为姓氏来用；“种”也是多音字，可以读“zhòng”，组词种树、种植，也可以读“zhǒng”，组词种子；“都”也是多音字，可以读“dōu”，组词都是、都有，也可以读“dū”，组词首都、都市；“乐”也是一个多音字，可以读“lè”，组词快乐、乐趣，也可以读“yuè”，组词音乐、乐曲。
三、再读课文，交流理解。
1.教师活动：这篇文章一共有几个自然段？（学生回答：6个）请同学们在每个自然段的前面用数字标注。
2.教师朗读第一二自然段，学生思考：什么是孤单？树和喜鹊为什么会孤单？(学生思考问题)
3.学生回答：孤单是没有朋友，比较寂寞。这里只有一棵树，只有一个鸟窝，只有一只喜鹊，所以树和喜鹊会感到孤单。
4.教师朗读第三四五六自然段，学生思考：什么是快乐？树和喜鹊为什么会快乐？（学生思考问题）
5.学生回答：快乐是感到心情愉悦、开心。后来这里种了好多树，来了好多喜鹊。每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去。天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里。所以树和喜鹊他们会快乐。
6.教师点拨：这个故事是按照这样发展的：
树很孤单，喜鹊也很孤单。
树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
树很快乐，喜鹊也很快乐。
树和喜鹊之所以能从孤单到快乐，是因为他们都有了邻居，有了小伙伴，大家一同玩耍，一同游戏，可以一起享受快乐的生活。
四．细读感悟，朗读比赛。
1.教师活动：通过进一步的学习，相信同学们对这个故事有了更深层次的认识，（老师有感情地示范朗读课文）下面请同学们以小组为单位轮流读课文，要求读准、读通。一会每个小组推举出一位代表，在小组间开展比赛，我们投票选出读的最好的小组。(学生组内朗读)
2.学生朗读比赛，评选读的最好的小组，给予表扬。
3.教师活动:今天学了这篇课文同学们要懂得饮水思源的道理。请同学们想一想在生活中你得到过哪些人的帮助？你想要感谢哪些人？说一说吧！(学生踊跃发言)
五．指导书写，巩固字词。
1.教师活动：本课的会写字一共有六个:单、居、招、呼、快、乐。（教师在黑板依次按笔顺写出这六个字）
2.学生活动：学生看黑板笔顺图，自学描红课文的六个会写字。
3.教师活动：教师指导学生巧计生字。比如：“招”字拆开来记：扌+刀+口=招；“居”是尸+古=居；“呼”是口+乎=呼等等。
4.教师活动：教师强调书写。比如:“单”最下面的一横要写的长一些；“居”在写第三笔撇的时候要写的长一些，要把下面的古包住等等。
学生活动：在田字格里规范书写六个会写字。
5.教师活动：学习了这六个会写字，请同学们用他们组词。(学生活动：学生回答。)教师点评：教师点评学生组词，并列举其他词语，拓宽学生的思路。
六．课后作业。
1.熟练会认、会写字。
2.有感情的朗读课文。
3.扩展阅读:学生在课下搜集“有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福”这些内容的散文、诗歌等，并谈谈自己的感受，说说更喜欢怎么玩？
板书设计：
树和喜鹊
孤单没有朋友
快乐有了朋友
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树和喜鹊教案09-01
《树和喜鹊》教案10-21
《树和喜鹊》教案汇编15篇12-05
树和喜鹊教案通用(15篇)08-15
树和喜鹊教学反思04-09
树和喜鹊教学反思02-18
《树和喜鹊》教学反思05-26
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