《风》教案
作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么应当如何写教案呢？下面是小编为大家收集的《风》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《风》教案1
活动目标：
1。通过看看、品品、听听、玩玩了解花的用途。
2。创造性地设计花的礼物，使幼儿进一步萌发爱花、护花的意识。
3。探索、发现生活中花的多样性及特征。
4。在活动中将幼儿可爱的一面展现出来。
活动准备：
1、场地布置（花仙子的花园）
2、金银花露、玫瑰花茶、菊花茶、桂花糕、蜂蜜、花卉精油、熏香用品、干花袋、花朵装饰品、春姑娘图片、花朵头箍、纸、记号笔。
活动过程：
一、观察环境，感知花的美
1。带入场地：今天我们去花仙子的花园玩，好吗？
2。观察环境：你们觉得花仙子的花园怎么样？为什么漂亮？看见花你感到怎么样？
二、观察、品尝、发现、感知花的用途
1。出示花的礼物：花仙子还为我们准备了许多礼物，我们一起来看看好吗？
2。幼儿观察、品尝花的礼物
（1）提问：你们认识这些礼物吗？它是怎么用的？
（2）教师和幼儿一起说说、尝尝、戴戴、喝喝、用用花的礼物。
3。逐个提问：这是什么？可以用来做什么？
4。小结花的用途提问：花还可以做什么？
（1）做药
（2）可以吃
（3）泡茶喝
（4）用花做好看的装饰品。
（5）清香空气
（6）可以美容……
三、创造花的'艺术品
1。观察花仙子的花朵头箍：花仙子的礼物你喜欢吗？我也用送点礼物给花仙子。我的头箍是用什么做的？
2。提出创造的要求：你想不想用花做礼物送给别人？后面老师准备了纸笔，请你们把自己想做的花的礼物画下来。等下说给大家听，你做了什么花的礼物，准备送给谁。
3。幼儿绘画：花的礼物
4。幼儿描述自己的创造。
四、情感激发你觉得花的用处多吗？我们应该怎样对待花
《风》教案2
活动目标：
1、在说儿歌活动中感受秋风的顽皮和可爱。
2、能在教师引导下运用儿歌中的句式进行简单的创编。
3、直到秋天的大致特征。
活动重点：在教师引导下运用句式练习说话。
活动难点：初步理解儿歌中动词的运用并尝试创编简单的'句子。
活动准备：风娃娃图片、白云、叶子、大雁、菊花、大自然图片
活动过程：
一、看图谈话导入
看图，请幼儿说说图中有什么？风娃娃在干什么？白云和叶子在哪里？是怎样动的？
二、学习理解儿歌
1、漂亮的图画中藏着一首有趣的儿歌，名字叫《秋天的风》，我们一起听听（放音频）。
2、提问：秋天的风和谁做游戏了？是怎样做游戏的？请幼儿用肢体表现“吹”、“飘”、“追”的动作。
3、看视频，随画面变化说儿歌。
三、迁移练习说话
秋天的风还想和更多的朋友一起玩，我们看看它还和谁一起玩了？
1、教师出示大雁的图片：大雁在干什么？（飞）秋天的风会怎样和大雁玩呢？引导迁移句式创编：秋天的风，陪（追、带）着大雁飞。
2、教师出示菊花图片：菊花什么样子？秋天的风害怕吹落花瓣，很小心地和菊花玩，它会怎么和菊花玩？引导创编句子：秋天的风，看（望、抱）着菊花开。
3、教师出示小朋友走进大自然的图片：秋风带小朋友走进大自然，小朋友大自然中做什么？（小组看图讲述小朋友在秋天大自然中的活动）
4、巩固：教师出示所有图片，幼儿看图完整说儿歌（包含创编的句子）。
5、播放音乐，教师朗诵儿歌，幼儿轻声跟诵，并和老师一起用动作表达儿歌表述的内容（离开座位）
四、结束部分
秋风调皮、可爱吗？为什么？我们一起出去找找秋风，看秋风在幼儿园里和谁在做朋友，我们也要和秋风做朋友。
反思：引导创编，迁移句式练习说话时，只有少数幼儿愿意主动发言交流，有初步的想象能力。大部分幼儿比较被动，只愿意和大家集体一起说。幼儿基本上能根据动词做出动作，但是主动运用动词的时候需要教师不断引导。随音乐轻声说儿歌和教师一起表演儿歌时，幼儿情绪好，都能动起来。户外找秋风时，知道树叶动了就是秋风在和树叶玩，脸上凉凉的是秋风吹在脸上，知道秋风是看不见、抓不住的。
《风》教案3
活动目的：
1、有序、清楚地讲述艾玛奇妙的旅行经历。
2、喜欢艾玛开朗乐观的性格，享受故事带来的乐趣。
活动准备：
《艾玛与风》课件；背景图片
活动过程：
1、介绍人物，引起兴趣
l （播放ppt1）这是谁，你们认识吗？
l 艾玛和普通的大象有什么不同？
2、欣赏故事，感受乐趣
（1）出示ppt2~4，欣赏故事
l 猜猜，艾玛和它的弟弟会说些什么呢？
（2）出示ppt5、6，讨论讲述
l 看，朋友们想了什么办法走出山洞？
（3）出示ppt7~10，猜测交流
l 你觉得，这次艾玛是真的`被风吹走了吗？
l （出示P9、10）这回，艾玛真的被风吹走了，风儿带着艾玛开始了奇妙的旅行。
3、游戏操作，有序讲述
（1）观察ppt11、12
l 这些地方你认识吗？
l 风带着艾玛先到了哪儿，再到了哪儿？
（2）摆放图片，记忆讲述
l （播放ppt13）这次，艾玛会去几个地方？它会先到哪里，再到哪里，最后到哪里呢？
l 三个人一组，从这些图片中找三个你们觉得有趣的地方，为艾玛安排一次奇妙的旅行。
l 试着把旅行清楚、有顺序地介绍。
4、讲述故事结尾：
你喜欢艾玛吗？为什么？
：能给别人带去快乐的人，总是会得的喜爱。
《风》教案4
活动目标：
1、引导儿童有序地观察图片，理解图片中风于船，风和人的关系。
2、鼓励儿童自由想象，大胆表现，培养儿童的讲述兴趣。
活动准备：
讲述材料3幅
风娃娃表情图一个
活动过程：
1、欣赏风的声音：
提问：1）你听到了什么声音？
2）风是怎么样的？
3）风能帮助我们做一些什么好事啊？风娃娃帮过你的忙吗？
4）风能够做这么多的'好事，那么今天风娃娃会做哪些好事了呢？
2、浏览图片
提问：1）今天好心的风娃娃碰到了谁？
2）他遇到了什么困难？
3）风娃娃帮了他什么忙？
3、启发儿童有序连贯的讲述：
儿童自由选择图片，进行讲述，我们去看看好心的风娃娃是怎么帮助别人的？
风娃娃看见了谁？他在干什么？
风娃娃是怎么帮助别人的？
风娃娃帮助了别人，他的心理是怎么样的？
4、迁移新的经验：
1）出示风娃娃图片：好心的风娃娃帮助别人很开心的，他有没有停止脚步？
2）他还想去帮助谁？请你们想想他还会去做什么？
3）请你把他画下来。
请你们想想他还会去做什么？
4）说说，你的风娃娃在帮助别人做什么好事？
《风》教案5
一、活动目标。
1、激发幼儿的探索欲望，乐意参与探索风的游戏。
2、让幼儿初步了解风是怎样形成的，并认识风的一些用途和危害。
3、能在集体面前大胆发言，积极想象，提高语言表达能力。
4、养成敢想敢做、勤学、乐学的良好素质。
二、重点难点。
初步了解风的形成，认识风的一些用途和危害。
三、活动准备。
1、纸箱、塑料袋、气球、扇子、书本、硬纸片、吸管、羽毛等。
2、风类玩具。
3、有关风的用途及危害图片。
四、活动过程。
1、初步认识风是由空气流动形成的。
（1）运用魔术箱和塑料袋证明空气的存在，并且就在我们的周围。
（2）出示2个充满气的气球，把其中1个松开口后吹到一幼儿的头发上，请幼儿说说观察到了什么，引出“风”。通过对比，引导幼儿说出：流动的空气形成了风，不动的空气不是风。
（3）教师小结：空气流动形成风。
2、尝试制造人造风。
（1）出示风车，告诉幼儿它们都想和风做游戏，但是教室没有风，怎么办？
（2）幼儿自由选择制造风的材料，尝试用各种材料制造风。
（3）教师小结人造风的方法，并鼓励幼儿想出更多的方法。
3、幼儿观看图片，了解风在生活中的一些用途和危害，引导幼儿辨证地看待事物。
4、游戏：羽毛飞起来了。让幼儿运用人造风的一些方法制造风，人鸡毛飘得又高又远。
五、教学反思。
新《纲要》指出：幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣好和探索欲望以及尽量为幼儿创设条件，运用各种感官，动手动脑，探究问题，解决问题从而体验发现的乐趣。 我设计的这节科学探究活动，一开始就利用魔术箱变魔术这一孩子感兴趣的'现象深深吸引住了孩子的眼球，激发了幼儿参与活动的兴趣，使幼儿“无心”的好奇转化成了“有意”的求知动力，促使幼儿对科学活动的探索欲望。
活动中，教师首先紧紧围绕活动目标，设计了具有观察性、开放性和层次性的提问，如在活动的对于环节中，把塑料袋变鼓，使幼儿感知到我们的周围有空气，把充满气的气球松口吹到幼儿的头发上，让幼儿通过观察，对比，知道了流动的空气形成了风，不动的空气不是风。活动就这样把幼儿引入到科学的氛围之中诱发了幼儿的积极思维。其次，《纲要》中强调：“教师应提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”活动中，幼儿通过 “做中学”活动的重要环节，选择材料制造人造风，让风车转起来，在动手、交流与表达中获取知识，并在此过程中习得学习的方法。最后，生成新的问题：怎样让羽毛飞起来？引领幼儿再次深入地进行探索，给幼儿留出探索的余地和延伸的空间。整个活动，给予幼儿 较宽松的氛围，教师只是充当了活动中的支持者，鼓励者，合作者，引导者，用心倾听幼儿的表述，并及时的梳理与小结。幼儿始终是主体，他们通过观察、动手、探究，梳理出新的知识经验使他们在实践中增长才干。当然，在幼儿的科学活动中，我们应该加强对幼儿思维能力的培养，增强他们的独立性、探索性，使幼儿把学习任务放到完整的环节中去完成，真正掌握科学知识，走进科学，也让科学之光，能照亮孩子成长之路。
《风》教案6
[教学重点、难点]
一、教学重点：本课教学的重点是文意理解。初读的印象甚至会认为这不过是文学侍臣插科打诨，逗君王一乐而已，风就是风，有什么雌雄之分，文学侍臣借机抖抖机灵，拍拍马屁，打打秋风罢了。再读发现话中有话，弦外有音，言于此，而意于彼，这风之所至，实在是两重世界。再联系写作背景，联系楚襄王与宋玉的为人，就能看出这君王与侍臣间的对话都隐含着极为丰富的心理活动，君王的骄奢之情，侍臣的拳拳之心便跃然纸上，让人眼睛一亮，心灵为之震颤。有鉴于此，教学中要引导学生深入理解文意。
二、教学难点：本文教学难点是字词艰深。一篇短短课文加注音的生字就有三十多个，还有大量用于描写风的生词，在文言中尚且不多见，与现代汉语的意义就相去更远。正因为这些，这篇课文没有背诵的要求。但熟读仍然是重要的。教学中要通过多读，突破此难点，以突出文意教学的重点。
[教学设计示例]
一课时
一、教学过程：
出示核心探究题。
《风赋》曾被人认为只是一篇游戏之作，甚至认为仅仅是文学侍臣们仰承君王鼻息，玩一些小聪明，尽阿谀之能事而已。对此观点你认为如何?谈谈你对这个问题的看法和依据，说说你对这篇辞赋的评价。
为了便于学生讨论，除要在网络中搜索作者简况、背景材料等外，还可搜索以下关于宋玉的研究资料，当然探究的重点是依据自己对课文的理解。
(1)《史记·屈原贾生列传》一段话。(见“课文说明”)
(2)“宋玉若非王胄，岂敢以‘玉’为名?”“在先秦，玉是王权的象征。以玉和玉的`别名命名的人，莫不是王子或显贵。”(彭德《宋玉生平考》，《东南文化》1992年第6期)
(3)“我们知道宋玉本是出身卑微的一个‘贫士’，他在楚怀王宫廷做过‘小臣’。他和楚襄王的关系比较密切，是襄王的‘文学侍从’之一。”(余冠英《古文鉴赏辞典》，江苏文艺出版社1987年版)
(4)宋玉“不愧是屈原的好弟子。……他决不是一个谄媚取容的人。”(郑振铎《屈原作品在中国文学上的影响》，《文艺报》1953年第10期)
(5)宋玉“热心于利禄……是一个没有骨气的文人。”(郭沫若《关于宋玉》，《新建设》1955年2月号)
(6)“从流传下来的记载和对宋玉作品的分析中，我们看到宋玉是一位有较高创作才能的，然而在政治上又是郁郁不得志的古代文学家，他以自己的文学活动为我国古代文学的发展作出了重要贡献。”(汤漳平《楚辞论析》)
至于对课文的评价，可鼓励学生就课文某一点，例如对比照应，隐喻谲谏，巧妙构思等谈看法，不求面面俱到。
作为研讨的成果，教师安排学生改写《风赋》为现代汉语，在改写中要把同学们分析的文章特点体现出来，特别是人物的心理活动。(改写前可按板书疏理课文结构)
最后进行“迁移”训练：
风是一种自然现象，“不择贵贱高下而加焉”，苏轼也说“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共食”。但宋玉却认为风也有大王雄风，庶人雌风之别，他在自然之风中融入了社会内容。现代人也由风而引申出“党风”“民风”“行风”“师风”“学风”等等，请以“风”为话题，写一提纲，在课堂上作即席发言。
二、板书设计
风
赋楚王游兰台，宋玉等陪侍——交代故事的发生
大王之风庶人安得共之楚王披襟迎风，提出问题
宋玉认为大王之风庶人不可共之
楚王生疑
宋玉认为风之不同在于环境
大王之雄风楚王问风如何生成
宋玉介绍风由
生而息的过程发生
散布
增强
减弱
止息风本无差别
风入深宫，上玉堂，成为大王之风
此风给大王带来的好处
庶人之雌风楚王很满意，又问庶人之风
风起穷巷，入瓮牖，成为庶人之风
此风给百姓带来的灾难
《风》教案7
教学要求：
1、认识14个生字，会写8个生字
2、正确流利有感情的朗读课文，在朗读中风娃娃的愿望—尽力为人民做好事。
3、懂得只有尽力为人民做好事才会得到别人的喜欢。
教学重难点：
1、认识14个生字，会写8个生字
2、知道风娃娃为人民做的好事，并向风娃娃学习尽量为人民做好事的精神。
教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入
同学们一定都喜欢娃娃吧！你们自己有玩具娃娃吗？有什么娃娃？
今天我们要认识一个新娃娃（板书：课题风娃娃）学生齐读
二、初读课文
1、听课文录音，学生边读边画出生字。
2、自读课文，遇到生字把它读正确。
3、出示生字卡片，学生认读。
4、出示带生字的句子测读。
（1）风筝线处断了，几支风筝在空中飘扬，不一会就无影无踪。
（2）孩子们急得直跺脚，都埋怨天上的风。
……
5、指名分段朗读课文，把课文读得流利、正确。
三、学习生字
1、出示要书写的8个生字娃娃，学生读准字音。
2、学生练习组词
3、你是怎样认识这些生字的？
4、教师重点指导一下生字的书写。
跺 怨 跃 勇 敢
5、学生练习书写生字，教师巡视指导。
6、教师讲评学生的书写。
四、作业
第二课时
一、复习旧知
1、生字
2、出示带生字的词语测试
二、学习课文
1、通读课文，理清线索
读课文，想想风娃娃做了那些事？学生汇报。
教师板书：吹风争、吹风车
以上几次，那些是做的.好事？那些是坏事？
2、提出质疑，小组讨论
（1） 风娃娃为什么好事办坏事？
（2） 它为什么想到帮人们做好事？
3、分块学习、反馈交流
（1） 研读“做坏事”板块
风娃娃看到了什么？它是怎么做，结果怎样？
风娃娃听到了人们的责怪，它是怎么想？读一读这句话？
（2） 研究“做好事”板块
4、 学习第三段
（1） 自由朗读第三段
（2） 他是怎样做的？结果怎样？
5、 学习第四段
（1） 自由朗读第四段
（2） 风娃娃来到什么地方？看到了什么？它会想些什么？
（3） 他是怎么做的？急忙说明了什么？你能说一说他的近义词吗？
（4） 纤夫的心情怎样，他们会怎样感谢风娃娃呢？
（5） 指导朗读
6、 学习第五自然段（方法同上）
三、延伸思维
你帮助过别人吗？说一说好吗？
四、作业
做一件好事
课堂设计：（略）
《风》教案8
【设计理念】本课运用拟人的表现手法，描写了生活中看不见、摸不着的风。一开课，就通过有关风的景色唤起学生生活感受；以风娃娃为情景激发学生读风、表演风、找风、画风，从而体会风的调皮、可爱。此设计注重了低年级儿童形象思维为主，把无形的东西变得形象生动。并在学习的过程中培养了学生的观察能力和创新能力。
【教学目标】
1．用自己喜欢的识字方法学习本课12个生字，能按笔顺规则正确、工整的书写8个生字，并能试着欣赏自己书写的字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，结合生活实际，理解小诗。
3．在读风中体会风的调皮、可爱，在找风中唤起该生生活感受，在画风写风中培养学生创新意识。
【教学重点】学习生字、朗读、背诵课文。
【教学难点】体会风的顽皮可爱，培养学生细心观察习惯。
【教学准备】能感知风的风景图片或相关课件
【教学时间】12课时
【教学过程】
一、导入情景、引出新课师：
小朋友，今天老师给你们带来一位新朋友，大家高兴吗？（高兴）可是，我刚进教室时，它却一溜烟儿跑不见了。我们大家一起去找找它吧！出示课件（或几幅能展现风景色图片）师述：瞧，它正和旗杆上的红旗玩得起劲呢！（风吹旗子的图）看，它又把细细的雨丝吹得东歪歪、西斜斜。（风吹雨丝斜的图）听，呼呼呼，它和小女孩手中的风车玩起转圈圈的游戏。（风车转动图）这就是大家的新朋友，你知道它是谁吗？（板题：风）读题。你喜欢这个新朋友吗？为什么？（引导学生感受风的顽皮、可爱，确立这篇课文的朗读的基调。）
二、初读课文、学习生字。
1．既然大家都那么喜欢它，那我们就赶紧到课文中去看看，好好地读读课文，好好地和它交朋友。
2．小朋友读得可认真呢！老师想问问大家，遇到不认识的字，你是用什么好办法来解决好？（拼读音节、问问同桌、请教老师、查等）
3.刚才，风娃娃悄悄告诉我，要和它交朋友，先得和这些生字娃娃交朋友，才行！大家有这个信心读好它们吗？（有）那就赶快读读它们把！（出示本课带拼音的生词）
4．同桌相互读，比比谁读得又正确声音又洪亮。
5．开火车指名读、齐读。
6．生字娃娃，要为难你们。瞧，它们的拼音帽子不见了，你们能看到它们的样子叫出他们的名字吗？大家先自己小声地试一试，读一读。（抢读、齐读）
7．风娃娃说小朋友读得太棒了，它要和大家做捉迷藏的游戏。大家愿意吗？指名上台读生字。（师先背着该生指定一个生字，告诉其他孩子，风娃娃就躲在这个字后，再让这个学生来读、来找。）大家用手势来表示它的对错。
8．引导学生用知道说话。
（1）问那才上台做游戏的同学，你从同学的手势中知道了什么？（引导该生用知道说话）
（2）看到老师高兴的样子，你知道了什么？（进一步引导说话）
（3）你还能用知道来说说话吗？
三、朗读课文、体会风的特点
1．现在，老师最想知道小朋友是不是自己能把课文读通顺了。齐读课文。
2．风娃娃已经躲在课文里了，可是它说要十分细心的小朋友才找得到它，你们有信心吗？听师读课文，小朋友拿笔勾出从哪些地方找出了风娃娃？然后，悄悄地告诉你的同桌。
3.同桌交流、指名说说。（重点抓住每一节的最后两行，引导该生先说后读）
（1）理解树叶颤动这一节。先让学生自己谈体会。师：假如我们的小手就是树叶，风来了，你会怎样做？（生手摆动，即引导理解这样就是颤动。）风走了，又怎样？孩子们，你有什么感受？（知道风来了树叶会动，风有趣）这风真有意思，那该怎样读好这节呢？练习朗读本节。先生自由读，再指读评价，齐读。
（2）理解树木点头这一节。你还从哪里找到风娃娃？生谈自己的体会。现在小朋友站起来，你们就是小树林，师边用手势做风的动作，边叙述：呼呼，风来了。小朋友身体摆动，问：你们现在该怎样做？又有什么感受？（引导学生理解风要大些了）如生答不出。师进一步引导：风娃娃跟刚才比起，有什么不一样？分男、女同学比赛读这一节，男同学读时女生表演，然后反之。
（3）理解河水起波这一节。你还在什么地方发现了风娃娃？生指名说、读，并让生像刚才一样，边做动作边说。师故作神秘状问：你和风娃娃在干什么？（引导理解：游戏就是指风来了，并为后面写诗打下语言基础）多可爱的`风娃娃，让我们美美读读这节，留住它。（齐读，再分组读，评价。）（学习这三节的顺序，以学生自由汇报的顺序为主）
4．孩子们，你们和风娃娃玩得开心吗？那让我们开开心心来读读全课吧！
5．还要和风娃娃玩一次吗？我们站起来，边做动作，边来背背全课！
四、拓展训练
咦！怎么风娃娃又藏起来了？它说这次你们要更细心的才能找到它了。不过，它告诉了几个找它的方法：（课件或小黑板）
●如果你喜欢写，就拿起手中的笔写出我藏在哪？睡也没有看见过风，不要说我和你了。但是___________的时候，我们知道风__________。
●如果你喜欢画，就拿起手中的画笔，画出我藏在哪？（画在书后2题中）
●如果你喜欢读，你就《风》这古诗。读完后，你一定会有更多收获。风解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。五、记忆、书写生字1．今天这些生字宝宝也变顽皮了，说你们不赶快记住它们，它们也来藏起来了。读读要记住的8个生字，谁想到最巧的方法来记住它们？2．生记忆一个，就练习书写一个。书写时强调：正、用：中间一竖在竖中线上。走的笔顺是：一十土走。没、时、说注意左窄右宽。3．欣赏、并向别人展示自己写得最满意的字。
板书：风树叶
颤动林木
点头
来了河水
越波
《风》教案9
活动目标
1、通过感受由风这一自然现象透出的春天气息，理解诗歌内容。
2、让幼儿学习有表情地朗诵诗歌，感受诗的意境。
3、引导幼儿仿编诗歌，积极表达自己的感受。
4、理解诗歌所用的比喻手法，学会有感情地朗诵诗歌。
5、让幼儿尝试叙述诗歌，发展幼儿的语言能力。
教学重点、难点
1、 理解诗歌内容
2、 让幼儿学习有表情地朗诵诗歌，感受诗的意境
活动准备
1、带幼儿观察过风吹过树、湖面等的景象
2、将诗歌内容制作成图片，另制作一套与之相对比的（无风时的景象）图片，
3、制作配乐诗朗诵。
活动过程
1、师出示对比的图片（无风时的情景），引导幼儿观察讲述图上有些什么？
（幼儿：这是一条小河，还有一棵柳树，天上下着小雨……）
2、师出示与诗歌内容相同的图片，引导幼儿观察同样的场景，有了怎样的变化？为什么会有这样的变化？
（幼儿：小河上的水动了，河面上有波浪了，柳树的树枝动了，树叶好象在跳舞，树叶飘起来了，小雨有点斜斜的……）
（幼儿：因为有风吹到小河里了，因为风过来啦，风吹得树叶好象跳起了舞，小雨是被风吹的有点歪了……）
教师以诗歌中的句子小结：河面上出现了波纹，这是为什么？绿叶快乐地跳舞，这是为什么？
细雨斜斜地下着，这是为什么？哦，原来是风娃娃在做游戏。
3、欣赏配乐诗朗诵。
4、幼儿学习朗诵，记住诗歌。
5、请小朋友为这首诗歌取个名字。
（幼儿：风，风来啦，风娃娃做游戏，风宝宝，调皮的风娃娃……）
（教师：小朋友说的.都不错，那我们现在就给这首诗歌取名叫风娃娃，请小朋友用好听的声音一起来有表情地朗诵一遍诗歌《风娃娃》）
幼儿集体朗诵诗歌一遍。
6、教师引导幼儿仿编《风娃娃》的诗歌，把自己对风的感受用优美的诗句表达出来。
教师提示语：风娃娃可喜欢做游戏了，小朋友们想想看风娃娃除了会在河面上、树叶间、小雨中做游戏，还会在哪里做游戏呢？
（幼儿：在大海上、在花园里、在操场上、在公园里、在天上、在人们的身上……）
教师提示语：当风娃娃来到这些地方做游戏时，会发生什么事情呢？请小朋友用和诗歌一样的句子来说说。
（幼儿创编一：小草悄悄的弯下了腰，这是为什么？花儿轻轻地点点头，这是为什么？红旗哗哗地飘动，这是为什么？裙子快乐地跳舞，这是为什么？海面上翻起了浪花，这是为什么？哦，原来是风娃娃在做游戏。）
（幼儿创编二：头发轻轻地飘起来，这是为什么？风车呼呼地旋转，这是为什么？窗帘快乐地跳舞，这是为什么？风筝高高地飞翔，这是为什么？书页哗哗地翻动，这是为什么？哦，原来是风娃娃在做游戏。）
7、结束。
教师和幼儿一起有表情地朗诵一遍幼儿自编的诗歌《风娃娃》。”
教学反思
一般诗歌教学中的图片或者教具都是根据诗歌的内容绘制成就行了，但我觉得这次的活动如果单纯根据诗歌内容绘制一套图片，幼儿的注意力往往会放在图片上有些什么景物，而不去关注引起这种景象的原因，怎样才能将幼儿注意力的重点引导到是因为有了风才会使景物变成这样的呢？于是我又增加了一套对比的图片（景物相同，只是没有风，一切都是平静的）在教学中我首先出示对比图，让幼儿观察图上有些什么？然后再出示诗歌内容的图片，引导幼儿观察同样是这三个场景，有了怎样的变化，为什么会有这种变化，这样成功地将幼儿的注意力拉到了我想要突出的重点——“风”上面，后面的教学也就容易多了
《风》教案10
(一)内容简介
外面刮起了非常非常大的风，所有的大象都躲进了山洞。只有花格子大象艾玛不相信风可以吹跑一头大象，他胸有成竹地跑进风里，奇妙而又有趣的事情发生了……
(二)主题分析
一阵奇异的大风足以让所有的动物感到害怕，但艾玛却不害怕，他永远期望有新鲜的事情发生。当他顶着大风，走出山洞时，有趣的事情发生了。他的奇思妙想不仅为自己带来一次奇妙的旅行，也为同伴们赶走了恐惧、带来乐趣。
与此同时，艾玛的冒险精神和乐观态度也感染着每一个小读者。
(三)情节分析
艾玛的特立独行让故事的情节总是那么出乎意料，在所有的朋友被风阻挡脚步的时候，艾玛却走出山洞，和弟弟一起与同伴们开了一个不小的玩笑。小读者
自然也和动物朋友们一样喜爱这样的玩笑，不妨一起来猜测一下，艾玛是如何与朋友开玩笑的。
笑声未绝之际，艾玛又一次独自行走于风中，朋友们再一次听到了他的呼叫声，正当大家以为这又是一个玩笑时，没想到艾玛真的被风吹起来了。艾玛却并未因此而害怕，索性享受了一次奇妙的旅行。
一切都在读者的意料之外，但在享受意外带来的乐趣时，也被艾玛乐观开朗的态度所感染。
(四)图画分析
整本图画书的画面色彩丰富而浓重，背景的颜色相对统一，这让艾玛显得更为特别，更加吸引读者的视线。“艾玛和一般的大象哪里不同?”“画面中，哪个会是艾玛的弟弟?”这些疑问能引导幼儿观察比较艾玛外形上的与众不同，这也为读者进一步了解角色的性格特点作了铺垫。
(五)角色分析
艾玛是个与众不同的家伙，他不仅是大象家族的开心果，也是小读者心目中可爱的朋友。在大家都因为狂风而害怕、因为不能出行而沮丧时，他毅然行走于风中，引发了一
连串意想不到的事情，给大家带来了快乐，让原本“暗淡”的气氛变得轻松和活泼。
而朋友们对艾玛的.态度也非常重要。面对艾玛的玩笑，朋友们宽容并且喜爱着，这也引发读者们的另一个思考：如何面对朋友善意的玩笑。这种乐观开朗的生活态度正是孩子们所需要，并受益一生的。
(六)语言分析
“艾玛是一只怎样的大象?”
“艾玛想让朋友们以为自己被风吹走了，他和弟弟会说些什么？”
“朋友们害怕被风吹走，他们是怎么走出山洞的?”
“你认为这次艾玛仍然是在开玩笑，还是真的被风吹走了?”一连串的问题，都可以引导幼儿完整、有序、大胆地表达自己的想法和观点。
“也可以利用“风带着艾玛，开始了一次奇妙的旅行”这一情节展开联想，引导幼儿有序讲述“风带着艾玛先去了……再去了……最后去了……”。
《风》教案11
教材分析：本课对美术的概念进行了界定并精选了几件不同类别、不同时代的美术精品，做到了文字解说与形象阐释的有机结合。
在本课中，概念是理解美术作品的钥匙，分析引导是美术欣赏的路径，生动有效的教学活动是学生感知美术作品内涵、风格、美感的真正场域重要的不是对概念的机械记忆，而是与学生分享和交流对美术作品的认知、理解和感受。
教材在提供了原始社会、古代、现代、中国、外国、绘画、雕塑、建筑、工艺、设计等中外不同时期不同类别的代表性作品后设计了“观察与探讨”学习活动，旨在先让学生根据自己的观察、欣赏、思考生活中与美术有关的事物有哪些，以对美术的概念有初步的判断，再让学生以对对某一件美术作品的欣赏为例，说一说作品对自己情感世界的影响，以便引导学生在观察、探讨中对美术产生更多的求知欲望，同时顺利过渡到第二课美术分类这一教学内容的学习中。
教学目标
1、初步认知美术的概念。
2、能感受身边存在的各种与美术有关的事物和艺术作品。
3、能用基本的术语表达自己对某件美术作品的理解或感受。
教学重点
使学生认识美术基本概念，能表达对美术现象或美术作品的理解或感受。 教学难点
让学生尝试运用美术术语评价自己喜欢的美术作品。
教学方法
直观感受、讨论、欣赏、观察、发现、情景、讲授、演示、比较等 教具
经过编辑的有关美术作品的视频资料，美术家、美术作品赏析等多媒体资源，美术作品图片等。
评价要点
1、能否以相关概念认知美术作品。
2、能否积极参与学习活动，认真交流对某种美术作品的理解。
教学设计
一、导入
播放视频或美术作品图片。
1、中外美术馆、博物馆的大型美术展览视频片段与美术作品图片，尽可能包括不同美术类别。
2、与人们生活密切相关的绘画艺术、建筑艺术、设计艺术等。
导入要点:美术是什么？
——艺术家创作的绘画雕塑等美术作品。
——生活中的建筑造型、室内环境、工业产品、商业广告、标志、书籍、影视、网页、游戏、大型活动等等，都是美术种类，都属于美术的范畴。
美术在哪里？
——美术馆、展览馆、博物馆、画廊等公共展示空间中的美术作品。
——与社会生活密切相关的比比皆是的各种美术样式。美术就在我们身边。 美术是人类文化的重要组成部分。具有一定的'美术知识、能力是一个人基本素质和文化修养的体现。
二、新授
1、美术的定义
“美术又称视觉艺术或造型艺术，是艺术家运用一定的工具和材料通过不同手法进行造型设计与表现，创造出具有美感的平面或立体形象的艺术。”
关键词：造型艺术、工具材料、表现手法
造型艺术——符合艺术规律且富有视觉美感的造型，包括平面或立体造型、静态或动态造型。
工具材料——决定美术样式类别：绘画中油画、国画、版画等类别；雕塑中的石刻、泥塑、陶制、铜铸等形式。
表现手法——体现美术专业规律，如造型规律（写意、写实、抽象），表现规律（笔墨、色彩、构图），空间规律（平面、三维、多维）等。
2、艺术家的创作
“美术形象塑造是艺术家对世界观察、感受、想象和综合提炼的结果，是体现作品功能和揭示作品主题的主要手段。”
“古今中外的艺术家，以丰富的想象力和高超的技法创造出无数精美的作品，传达思想与文化，反映时代与生活，展示精神境界与审美理想，为人们提供了美的享受。”
关键词：形象塑造、艺术家创作
形象塑造：
（1）艺术家通过形象进行创作。社会自然中的人物、动物、景物、器物等都可以是艺术形象。
（2）艺术创作中的形象塑造是艺术家对客观世界观察、感受、想象和综合提炼的结果。艺术形象塑造凝结着艺术家的主观意识。
（3）艺术形象用以体现和揭示美术作品的主题。
艺术家创作要有想象力、专业技能和文化修养。
艺术作品功能：传达思想与文化，反映时代与生活，展示精神境界与审美理想。
三、讨论与交流
1、以课文中的的作品为例，组织思考与讨论。
原始人为什么将动物描绘在山洞里？他们表现的动物为什么画的那么准确和自信？
新石器时期半坡遗址中的彩陶器物的功能是什么？其装饰图案不是描绘现实物象，有什么意义吗？
卢舍那大佛是凿刻在山体上的吗?这座神像给你什么样的感受？
西方风景画与中国山水画表现的都是自然风貌，但作品给人的感受却不同，他们在表现形式与绘画手法上各体现出怎样的特征？
你能说出商品为什么要包装吗？你和家人选择商品时会受到包装的影响吗？
与其他体育场馆比较，“鸟巢”设计上的独特性何在？
你还能说出更多的美术作品或样式吗？
2、以课文为基础，引导学生根据自己的知识和经验理解或表述相关问题。原始人在自己的生活环境中表现自己熟悉的和寄托情感的事物，是为原始绘画。
半坡氏族部落制作并装饰彩陶满足自己的生活需求，其图案装饰是组合而成的，有自己的精神寄托：或是氏族图腾符号，或是生活愿望，或是生命祈求等等。
卢舍那大佛，为中国宗教雕塑，体现出宗教与世俗精神的融合，具有庄严、慈爱、亲切之情。
西方称描绘景物风景的绘画为风景画。油画样式，用色彩描绘光影效果，表现三维透视空间，再现画家面对的客观景象。
中国称描绘景物风景的绘画为山水画。采用中国画样式，用笔墨和颜料表现画家对自然的感受，表现散点透视和平远空间，强调“外师造化，中得心源” 的创作方式。
商品包装为视觉传达的一类，属于现代设计艺术。包装是为了保护商品、美化商品和宣传商品，刺激人们对商品的消费。
“鸟巢”的形态如同孕育生命的“巢”，亦或同哺育和呵护生命的摇篮，它寄托着人类对未来的希望。作为建筑的形体与空间，它的设计与众不同。
四、欣赏与评述
欣赏教材图片，并以课件方式播放美术作品图片。
1、鼓励学生选择并认真阅读自己喜欢的美术作品，引导学生从美术定义的角度去观察、分析，即从造型、工具材料、表现手法的角度去体验与理解作品，复习概念知识。如从绘画造型、版画类别、木刻套色技法及写实风格等方面分析晁楣创作的版画《麦收序曲》。
2、鼓励学生选择并感受自己喜欢的美术作品，引导学生从艺术家创作的角度观察、分析和理解。如王沂东的油画《蒲公英》，可从画家风格、其形象塑造特征的角度去感受作品；如罗丹的《思想者》，可从画家的成就和创作思路的角度去分析作品；如布劳耶的《瓦西里钢管椅》，可从产品设计的功能与时代风格的角度去认识作品。
3、紧扣本课知识主题，请学生对喜欢的某件作品进行描述，尝试使用专业术语去评述，与同学分享自己的感受。也可以就自己感兴趣的问题求助与质疑。师可以将自己的经验和理解与学生分享。学生之间可讨论交流，评述可不拘思路，目的在于引导学生感受向知识系统迈进。
五、拓展与活动
1、你生活中接触到的事物哪些与美术有关？你认为美术是什么?
2、举例说说某件美术作品对你的感情世界传说了怎样的触动。
六、互动评价
1、鼓励学生主动参与讨论，表达自己的见解。
2、对讨论或评述中的独特见解给予鼓励。
3、可将学生对同一件作品的不同思路或思路片段连接与整合起来，帮助学生构建美术作品表述的框架。
4、鼓励学生在讨论或评述过程中运用美术术语。
七、拓展欣赏
播放视频或课件，给学生展示或介绍更多的美术作品。
八、作业布置
让学生利用课余时间关注周围环境和生活细节，留心我们身边的美术作品与美术现象，并随时与同学交流自己的看法。
九、课堂小结
1、本课以学习“什么是美术”为主题，涉及到造型艺术、工具材料、表现手法、艺术家创作及其美术作品的功能等基础知识。
2、对课文中的美术作品进行讨论分析，理解作品中包含的某种知识点，并表达对作品的个人感受。
3、鼓励学生课余时间关注周围环境和生活细节，留心我们身边的美术作品与美术现象，并随时与同学交流自己的看法。
十、教学反思
本节课是此教材的第一课，属“欣赏 评述”学习领域。在本节课的美术欣赏内容中，学生能很好的认识美术作品的种类。并能以学科知识为背景，加深对相关美术作品题材内容的理解；并能在美术学习的基础上，依据自己的视觉经验，辨析和谈论不同类别的美术作品及其特征。这样，学生就能在概念的指导下理解美术。
《风》教案12
1、设计思路
《艾玛与风》是个非常有趣的故事，第一次活动时，教师将幼儿的目光聚焦于曲折、起伏的故事情节，但在第二次活动中要将幼儿的注意力聚集在“风”这一自然现象上。
活动的第一个环节在引导幼儿回顾故事内容的同时，引导他们交流关于风的已有经验。在幼儿对这个话题产生兴趣后，教师将活动的场地迁至室外，让幼儿体验“找风”的乐趣。首先，让他们运用感官，感知风的存在，知道风会让周围的事物发生变化；接着，让幼儿选择合适的物品来寻找风的存在，科学地了解风与事物运动之间的关系。当幼儿喜欢上“风”的时候，让他们观看“龙卷风”的录像，了解大风可能给我们带来的`危害，并引发他们进一步收集“风的作用”、“风的危害”等资料，这有利于幼儿科学、辩证地认识事物。
2、活动目标
(1)尝试用各种方法寻找风、感受风的存在，激发探索自然现象的兴趣。
(2)能大胆、清楚地表述自己探索的方法和发现的现象。
3、活动准备
图画书《艾玛与风》
纸、手帕、塑料袋、气球等(轻的物体)；风车、积木等(重的物体)
选择有风的天气，可到户外开展活动
龙卷风、飓风的视频
4、活动过程
(1)回忆故事，激发兴趣
①(出示图画书。)回忆故事内容。
一记得故事的名字吗?
一艾玛是只怎样的大象?
一艾玛和风发生了什么有趣的事?
一风吹着大象到了哪些地方?
②谈话，交流生活经验。
一我们的生活中有风吗?你在哪儿见过风?
一你怎么知道风来了?
小结：生活中，“风娃娃”悄悄地来到过我们每个人的身边，我们一起去操场上找找，它究竟躲在哪儿?
(2)寻找风娃娃
一你发现操场上有风吗?你怎么知道“风娃娃”来了?
(引导幼儿用 “我看到……所以我知道风来了”、“我听到……，所以我知道风来了”、“我感觉到……，所以我知道风来了”等语句完整表达。)
一(选择材料寻找“风娃娃”。)这里有很多我们熟悉的东西，看看有些什么?
一试试什么东西可以帮我们找到“风娃娃”?(可根据幼儿的能力追问：你发现“风娃娃”是从哪儿吹来的?)
一交流：我用……找到了“风娃娃”。
一(思考讨论。)为什么这些东西可以帮我们找到“风娃娃"?另外一些东西就不行呢?
小结：轻轻的东西容易被风吹起来，所以我们就能找到“风娃娃”。
(3)观看视频，交流讨论
一风可以把那些重重的东西吹起来吗?
一你觉得“风娃娃”可以把什么重重的东西吹上天?
一(观看视频。)你看到风把什么吹上了天?
一你喜欢风吗?为什么?你喜欢什么样的风?
(三)活动拓展
1．关注、记录天气预报中关于风的信息并在集体讨论中交流。
2．收集关于“风的作用”、“风的危害”等资料，
布置相应的墙面环境供幼儿交流介绍。
(四)阅读区的活动
1．设立“快乐阅读墙”，幼儿可以将自己阅读到的开心事件绘制下来，装订成《快乐秘籍》，并与身边的朋友一起分享。
2．开设“小小气象员”专栏活动，引导幼儿每天播报天气预报，关注有关风力的信息，感受风与人们生活的关系，并尝试了解一些记录风力的符号。
(何洁)
《风》教案13
设计意图：
本活动根据幼儿的年龄特点设计，以常见的自然现象“风”为载体，让幼儿了解风也是可以制造的，引导幼儿积极主动地探究环境、与环境互动，从而直观、形象、生动地获得有关风的认识。
活动目标：
1.让幼儿了解风的存在和特点；
2.让幼儿知道风也是可以制造的
3.培养幼儿观察实验的精神
活动准备；
扇子塑料袋挂图
活动过程：
1.进场音乐《柳树姑娘》；
2.引出：
1.提问幼儿柳树姑娘的'辫子被什么一吹甩进池塘的啊？幼儿回答：风
2.教师带领幼儿摸一摸，抓一抓四周，让幼儿体会到风看不见，摸不到的，还可以让幼儿用鼻子闻闻，看看幼儿摸到什么？抓到什么？闻到什么？
教师小结：
风是摸不到也抓不到的，它没有固定的形状，是没有颜色没有味道的。
3.启发幼儿：有风的时候，小朋友是怎么知道的呢？
4做实验让幼儿观察；
请一个小朋友，来到黑板前，用扇子扇动黑板上柳树姑娘的辫子，然后在请几个先朋友分别用扇子来煽动对方小朋友的眼睛、耳朵、皮肤来感觉风的存在
教师小结：当风来的时候我的头发会飘起来，耳朵会听见有风吹过的声音眼睛遇到风的什么会闭起来。皮肤会感到有一丝丝的凉。
1.请幼儿思考，风是怎么来的？如果没有风，我们可不可以自己制造风？该如何制造呢？
教师小结：
空气在向上流动的时候遇到热气或是冷气的时候发生的摩擦叫做风。
4.总结，这节课我们学了风，小朋友知道风是可以制造的，知道了的风是怎么制造出来的了.
5.好现在老师带着小朋友一起来制造风好不好，在我们制造风的什么要说：小嘴一吹，扇子挥一挥，纸张甩一甩，啊，风来了。幼儿和老师一起读
6.将准备好的塑料袋、扇子发给下朋友，让幼儿互相风向制造风的快乐。
活动延伸：
带领幼儿到户外寻找属于自己的风分享给自己的好朋友！
《风》教案14
活动目标：
1、引导幼儿发现学习，体验发现学习的乐趣;
2、发展幼儿口语表达能力，想象思维能力;
3、学习按一定顺序观察和讲述图片内容，并能较完整地讲述故事，丰富词汇——融化。
活动准备：
挂图《雪人不见了》
活动过程：
一、导入：“小朋友们喜欢堆雪人吗?”
师：“今天，老师给小朋友带来一些图片，图片中的小动物也喜欢堆雪人，一起看一看。”
二、展开：
1、出示3幅图片，让幼儿自由观察，了解图片大意。
2、引导幼儿逐幅观察
(1)观察图
一、提问：现在是什么季节?天气怎样?
图片上有谁?他们在干什么?
小结：冬季、下雪天。小猴和小熊在一起堆雪人。
(2)引导幼儿观察图
二、提问：
天气有什么变化?
小猴小熊感觉怎样?
你是怎么看出来的?
(3)观察图
三、小熊和小猴正在干什么?
他们为什么要这样做?
(4)请幼儿连贯讲述1—3幅图。
1、引导幼儿想象小雪人进屋后，会发生什么情况。
幼儿想象后，出示图片。(理解融化的'意义)
2、请幼儿试着完整讲述。
注意：用此要恰当，简练。
3、互相讲述。
三、结束：
请幼儿到户外感受冬天的寒冷，教育幼儿冬季不怕冷。
如下雪，可让幼儿堆雪人，把雪握在手里，巩固雪遇热融化的知识经验。
《风》教案15
第二课时
一、复习巩固
（一）字词
上节课，我们把课文读正确读通顺了，学习了课文中的生字词语和第1—3小节，现在老师来考考大家：
第一题：“我会认”——（抽生字卡片，开火车认读）读对了，大家一齐跟着火车司机念一念。
第二题：“我会读”——（投影显示）小朋友自己先读读，谁能做小老师带大家读：
赶紧 飞快 伤心 责怪
深深地 不住地
摇摇摆摆 断断续续
读了上面这些词语，你发现了什么？（你们可真了不起，读读词语也能发现这么多规律，看来只要用心学习，就会学到更多的本领。）
（二）课文内容
（出示两幅图片及课文相应语段）
上节课我们还学习了课文的1——3自然段，现在老师和小朋友一起读读课文，老师读第一段，1、2两排读第二段，3、4两排读第三段，边读边想这几段的意思。
（说话练习）
说一说：风娃娃来到（ ），做了哪些好事。
评价：风娃娃听了***话，帮助大家做了不少好事，大家向风娃娃（出示词卡，齐读）——表示感谢。
二、学习课文4——8自然段：
1．瞧这时候，风娃娃多高兴啊！（出示课文第4小节，生各自接读）：
风娃娃想：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。
谁能读给大家听（教师适时评价：你多能干啊，你读得真轻松，你是个自信的风娃娃，你是个有力气的风娃娃……）
2．风娃娃这么想着，他也是这么做的，请大家自己读课文5、6、7小节（出示5——7节），可以轻轻地读，也可以大声地读，读出自己的感受来。
这三个自然段中这三句话挺难读的（出示有关句子）：
（1）风筝在空中摇摇摆摆，有的还翻起了跟头。
（2）风筝被吹得无影无踪，孩子们伤心极了。
（3）他仍然东吹吹，西吹吹，吹跑了人们晒的衣服，折断了路边新栽的小树……人们都责怪他。
谁能正确、流利地读读（请3个小朋友汇报读，其余孩子参与评价）。适时指导理解：
（1）摇摇摆摆（请生举起手做小风筝，演示风筝摇摇摆摆、翻跟头的样子）
（2）无影无踪（风筝无影无踪也就是说——），师：正因为这么漂亮的心爱的风筝不见了，所以孩子们——“伤心极了”。读词语，指导书写：伤 极（写在书上）。
（3）读了，着重理解“责怪”——说说会有哪些人责怪风娃娃，他们会怎么样地说。从中理解“责怪”的意思。
3．开始，风娃娃为大家做了许多好事，大家都向他表示感谢，风娃娃非常高兴，可是现在，大家都责怪风娃娃，小朋友们读到这里一定有问题吧——
（小朋友提出的问题主要有：人们为什么都责怪风娃娃，帮人们做事不光要靠力气，还需要有什么？）
是的，风娃娃也是这么想的（出示课文语段），谁再来读读——
风娃娃听了，很伤心，心想：我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢?
(恰当评价：你真伤心，你感到自己错了，你已经在想自己错在哪里了……)
4．风娃娃使劲儿做好事，没料到却遭到了责怪，请大家再次各自有感情地读读5——7自然段，读好了你们一定能帮风娃娃解决问题了。
（1） 师（进入情境，演示）：我是风娃娃，我很想帮助人们做事，可是现在许多人都责怪我，这是为什么呢？哦，小朋友，放风筝的小朋友，请你能告诉我，你为什么要责怪我呢？
（预设
生：因为你的力气太大了……
师：可是小朋友，我这么用力地吹，是想把风筝吹得再高一点啊。
生：但是，你用的力气太大了，把我的风筝都吹得无影无踪了，这风筝是我（爸爸给我买）辛辛苦苦做起来……的啊，所以我伤心极了。
师：哦，现在我明白你为什么要责怪我啦。对不起，请你原谅。我以后做事情不能光用力气。你还会责怪我吗？
生：你不是故意的，我不责怪你了。）
（2） 谁也能来当风娃娃，说说你为什么要那么用劲地吹衣服，你再去向一位同学来做晾衣服的阿姨请教。注意：风娃娃要把为什么做错事情的原因说清楚，并有礼貌地请教，晾衣服的阿姨要把风娃娃错在哪里说清楚，并热心地帮助风娃娃。（其余同学仔细听，认真看，待会评一评，他们说得怎么样。）
（3）想一想，风娃娃还会去请教哪些朋友，他们会怎样帮助风娃娃呢？还有不同的说法吗？风娃娃，快去吧……
5．我看到我们205班的每个同学都很热心，都想更好地帮助别人。这样吧，同桌同学一人当风娃娃，另一人做帮助风娃娃的人。注意大家都要把意思说清楚，并做到有礼貌，会吗？
三、 小结与作业
1．小结：让风娃娃伤心的问题，相信通过我们认真、反复地读课文，大家一定都找到了答案。现在就请大家把答案写一写。
2．课堂作业（选择其中一题完成，更能干的同学选做带星号的题目，直接填写把句子完整，把意思说清楚）：
开始，风娃娃想：帮助人们做好事，（ ）容易，只要有力气就行。现在，风娃娃知道了：帮助人们做好事，（ ）容易，（ ）有力气还（ ）。
* 帮助人们做事， 。（时间有多再读读课文5—8自然段，然后引导课外找资料，去更好地帮助风娃娃。）
《风娃娃》课评
阅读教学是师生对话、共享生命的过程。在这样的教学中，教师与学生共同理解文本，与文本、与自己、与他人对话，共同享受朗读交流、感悟体验、积累运用、移情创造等快乐。因此，共享阅读不仅是语文教师对教学的一种理解，更是教书育人的一种追求，一种境界。在教学《风娃娃》这一课时，我也为努力地去实践这样的理念。
这是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册的一篇童话故事，课文生动有趣，层次清楚，第二、三自然段是讲风娃娃做了两件好事；第五到第七自然段讲风娃娃想为人们帮忙，结果却帮了倒忙。故事里的风娃娃既乖得可爱，又傻得可爱。他想为大家做好事，以为做好事很容易，只要有力气就行，结果把风筝吹跑，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。人们都责怪他，他还不知道为什么。在低年级小朋友身上，往往也普遍存在这样的典型。课文结尾留给学生一个问题，要让学生通过学习课文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对他人有用，这也很容易引起学生的共鸣。根据教材及所教班级学生的特点，在教学中我便展开了对话、共享为主旨的课堂教学实践。
一、在熟读成诵中对话、共享
诵读是达成对话的一种途径。《语文课程标准》明确指出，要“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与感悟”。其实以对话为主要特征的阅读教学中必然包含对言语声音的感知，而学生对言语声音形态的感知能力自然是其语感素质不可缺少的组成部分。人们在学习诵读中学习对话，在学会诵读中学会对话，在诵读中达到“物我回响交流”。例如，在教学课文4至8自然段时，我便确立了以读代讲，读中感悟的策略，鼓励学生在读中理解，在读中体会：
师：瞧这时候，风娃娃多高兴啊！
（出示课文第4小节，生各自接读）：风娃娃想：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。
师：谁能读给大家听（教师适时评价：你多能干啊，你读得真轻松，你是个自信的风娃娃，你是个有力气的风娃娃……）
师：风娃娃这么想着，他也是这么做的，请大家自己读课文5、6、7小节（出示5——7节），可以轻轻地读，也可以大声地读，读出自己的感受来。
当学生在教师的引领下，以饱满的'激情，恰当的语调，抑扬顿挫地朗读课文时，他们不断丰富自己的个人情感，一遍遍地感受语言文字的魅力，深切地体会文本中蕴含的生命价值，这便达到了以诵读促对话助共享的佳境。
二、在质疑探究中对话、共享
教育学理论及实践经验告诉我们，没有学生的主动性与积极性，任何教学都不能成功。学生通过自主阅读，自然会产生许多疑问，有的是课文中的疑难词句，有的是相关的知识点，有的是课文选择的特殊的表达形式，也有的是课文思想内容上的质疑。这时引导学生再读课文，同时在自主感悟的基础上与同伴交流，教师也作为“平等中的首席”一起参与探讨、研究，使语文学习提升为一个动态的“生成性”过程：不断探究，不断质疑，不断发现，不断收获，师生共同享受成功的乐趣。
如在学完第4自然段后，学生读着读着就产生了疑问：开始，风娃娃为大家做了许多好事，大家都向他表示感谢，风娃娃非常高兴，可是现在，大家都责怪风娃娃，人们为什么都责怪风娃娃？风娃娃错在哪里？帮人们做事不光要靠力气，还需要有什么？……
师：有了问题没关系，这说明我们都在认真读课文，只有认真读课文才会提出有水平的问题。小朋友，有了问题怎么办呢？
生：可以再读读书，边读边想，多读多想。
师：说得多好啊！真会学习！那就让我们再读读课文的5—8自然段，边读边想刚才提出的问题吧。
就这样，又通过自主读书、互相交流，学生自然就领会课文的意思，这样既促进学生理解感悟，又在具体的学习中增长认识：今后在读书中遇到困难，我们也要再仔细读书，边读边动脑筋。
三、在合作交流中对话、共享
合作学习是一种极其有效的教学理论与策略，是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，是一种同伴之间的合作互助活动；它基于“人多智广”这一哲学思想，在教学上运用小组合作，使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习。
如下面的教学片断：
师（进入情境，演示）：我是风娃娃，我很想帮助人们做事，可是现在许多人都责怪我，这是为什么呢？哦，小朋友，放风筝的小朋友，请你能告诉我，你为什么要责怪我呢？
生：因为你的力气太大了。
师：可是小朋友，我这么用力地吹，是想把风筝吹得再高一点啊。
生：但是，你用的力气太大了，把我的风筝都吹得无影无踪了，这风筝是我用自己省下来的零用钱买来的，爸爸妈妈赚钱也很辛苦，所以我伤心极了。
师：哦，现在我明白你为什么要责怪我啦。对不起，请你原谅。我以后做事情不能光用力气。你还会责怪我吗？
生：你不是故意的，我不责怪你了。
师： 谁也能来当风娃娃，说说你为什么要那么用劲地吹衣服，你再去向其他责怪的人们请教。想一想，责怪风娃娃的会有哪些人。还要注意：风娃娃要把为什么做错事情的原因说清楚，并有礼貌地请教，帮助风娃娃的朋友要把风娃娃错在哪里说清楚，态度要热情。其余同学仔细听，认真看，待会评一评，他们说得怎么样。
师：想一想，风娃娃还会去请教哪些朋友，他们会怎样帮助风娃娃呢？还有不同的说法吗？同桌之间一人做风娃娃，另一人做风娃娃的朋友，快开始吧……
这样的情境对话、交流过程中，师生之间、生生之间、人、本之间展开了多元互动对话，真实地展现了生命成长的过程。
四、在读写运用中对话、共享
朱作仁先生在《读写结合理论和实践》中说：“从心理学角度看，有阅读就要有表达。学习者如不以口头或书面的方式把自己阅读收获表达出来，就难以知道他是否完成了阅读任务，培养了阅读能力。”而在这样阅读、表达、写作的过程中，不正进行着充分的对话与共享吗？
例如在本课教学中，我布置了这样的课堂作业：
选择其中一题完成，更能干的同学选做带星号的题目，直接填写把句子完整，把意思说清楚。
◎开始，风娃娃想：帮助人们做好事，（ ）容易，只要有力气就行。现在，风娃娃知道了：帮助人们做好事，（ ）容易，（ ）有力气还（ ）。
* 帮助人们做事， 。
学生们在经过反复读书、感悟交流，又进入了自我的语言转换、创作过程，其后的说话交流已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”，有的选择第一题，更多的选择了第二题，有的写：“帮助人们做事，光有想法不行，还要多动脑筋”，有的要写：“帮助人们做事，不光要有一片好心，更要动脑筋想办法。”还有的这样写：“帮助人们做事，要会用心，真正把事情做好。”在这样的读写交流中，达到了“你中有我，我中有你”的最高境界，师生不断共享阅读、对话的乐趣，获得成功的喜悦。
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