《最大的书》教案
作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编帮大家整理的《最大的书》教案，希望能够帮助到大家。
《最大的书》教案1
【学习目标】
1、结合具体语境理解足迹、雨痕、波痕等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。
3、激发探索自然知识的兴趣。
【教学重点】
准确把握人物心理，读好人物对话。了解书中的内容，激发学生对大自然的兴趣。
【教学流程】
一、一读对话，初识书的外形。
1、师生分角色读课文1---4小节的.对话。
2、谈谈：听了刚才的对话，你们明白了什么？
3、重点指导朗读：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
二、二读对话，感知书的内容。
1、生生分角色读课文510节，交流：读了这本书，你知道了什么？
2、师生共同研读书的内容。
预设①书上有字：结合想象，读懂雨痕、波痕、矿物。
预设②书上有画：结合句式训练，解读化石。
预设③书中内容：借助媒体，反复品读，探究地壳运动。
三、三读对话，了解书的作用。
1、同伴合作分角色读课文1113节，交流：读了这本书有什么作用？
2、指导朗读。
四、四读对话，深化理解。
师生或生生合作朗读全文，读好人物对话。
五、创设情境，进行角色对话。
《最大的书》教案2
教学目标：
1．认识质，勘等10个生字，会写册，岩等12个字。
2．有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3激发探究自然知识的兴趣。
教学重难点：
1．识字，写字。
2．读好人物的对话。
教具准备：生字卡片，小黑板。
第一课时
一．导入新课：
书，每个小朋友都有许多，今天，咱们却要去认识一本非常特别的书，特别在哪里呢？想知道吗？
板书课题：最大的书
读了课题，你想知道什么？
二．初读课文，学习生字
1．想知道答案吗？请自由读课文。注意不容易读准的字多读几遍，把每句话读通。
2．认读生字
1)生字都认识了吗？谁能当小老师？（明确：质是翘舌音，册是平舌音，印是前鼻音）
2)开火车认读生字
3)同桌互相抽读我会认中去拼音的生字，纠正读音
4)抢读生字
5)对同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的？可以怎样记住其他字？如：岩：高山上的石壁就是岩；我去过重庆的红岩村；我还知道有部小说叫〈〈红岩〉〉。册，教科书封面上写有二年级下册。
6)和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确，读正确。
7)以同桌为单位进行朗读擂台赛，一人读一句，做到读正确，流利。
三．再读课文，感悟内容
1、课文
1）读了课文，你知道书为什么要加引号了吗？书指的是什么？
2）为什么把岩石称为书呢？
3）读这本书有什么用呢？
2、读中学
1）自由读。好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问些什么，学到些什么吗？请赶快再读一读课文吧。
2）伙伴对读
找自己的伙伴读一读川川和叔叔的对话，想想，你学到了什么？
川川学到的`，你学到了吗？说给大家听一听。
3、演中悟
1）二人小组合作演一演
角色选定：川川，叔叔，爸爸，旁白
熟读对话，分角色朗读，熟悉人物的语言特点
创编动作爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗？
合作演一演
2）集体评一评
哪个角色演得好？为什么？
4、猜中想
1）（读学习小伙伴的话）你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。
2）你能猜出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你想学他吗？
《最大的书》教案3
教学目标：
1、在学生质疑、解疑的过程中读通课文。
2、学习课文10个生字，学写2个生字。
3、激起深入学习课文的兴趣。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、谈话预热。引“书”。
孩子们，今天是4月12日，一个对于我来讲有着特殊意义的日子，因为今天我和咱们在坐的小朋友相识。再过11天，便是4月23日（屏幕出示4月23日）这一天对于全世界的人来说有着特殊的意义。知道这一天吗？老师告诉大家，这一天是“世界读书日”，也叫世界书香日。让我们每个人都爱读书，让整个世界都充满书香味便是这世界读书日的意义所在。小朋友平常喜欢读书吗？你都读过哪些书？
二、揭题读题。导“书”。
看大家这么喜欢书，老师这次可就真来对了。实话告诉大家，老师这节课是专门到咱们中间来向大家推荐一部特别的书。（补充课题：最大的“书”）
看看这题目，这书特别在哪里？
读题：谁来读读
三、初读识字，读“书”
这究竟是一本怎样的书呢？让我们打开课本83页，一起走进这本最大的书。
第一次读这本“书”，老师只有一个要求，把这书里每一个字都读准确，要是碰到不认识的字，咱们可以拼拼拼音。
反馈学习词语：
你把这书里的字都读准了吗？老师可要检查检查了。
（课件出示词语）
脚印 雨痕 波痕
煤炭 宝藏 岩石 铁矿
刨根问底 地质勘探队员 一册厚厚的书
这三组词语难度可不一样，级别也不同，你想挑战哪一个星级呢？
1、读词语时，得有一定的节奏，一个词语读完了稍作停顿。
2、强调读好：地质勘探队员
3、孩子们，这些词宝宝中藏着一个多音字，你发现了吗？
藏除了读“藏”还有一个双胞胎兄弟，读“cáng”，藏着铁矿中的藏就是它的双胞胎兄弟。（出示：藏着铁矿宝藏）
四、再读解词，问“书”。
第一次读这本最大的“书”，我们就收获了这些词宝宝。看，这些词宝宝都满意而归了。哟，还有一个词宝宝不肯走？原来是“刨根问底”，它想问问咱们小朋友，它是什么意思？课文中谁“刨根问底”了？川川问了哪些问题？
请小朋友找一找川川的问题，用“——”划出来，找到了的小朋友，先自己轻轻地读一读。
川川刨根问底，都问了些什么？
交流朗读：
1、叔叔，您在看什么？
2、哪里有书啊？
3、这上面有字吗？
4、这上面有图画吗？
5、这能说明什么？
6、读了这本岩石书有什么用呢？
（1）这列火车读读这些问题。读的时候，小朋友可要注意把这一只只的小耳朵读好？
（2）指名读读川川的问题：哪个小朋友也来学学川川问一问，一个问题问好稍稍停一停。
（3）像这样一个接着一个地问问题，就是刨根问底。我们集体来刨根问底一回。
五、又读训练，识“书”。
川川刨根问底，一连问了这些问题，叔叔呢则耐心热情地解答了川川一个又一个的问题。现在我们同桌合作，一个学川川的刨根问底，一个读叔叔的热情解答，把川川和叔叔的对话合作读通了。合作时，你对哪一组对话特感兴趣，多练练。一会儿展示给大家听听。
交流：
1、哪里有书啊？
岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
（1）指导读通：谁也想读读这组对话。
（2）导读：指着屏幕上的岩石，问学生？哪里有书呀！
2、这上面有字吗？
有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！
（1）谁也想来读读这书上的文字？
（2）导读：这雨点留下的脚印叫；这波浪的足迹，叫；这些闪光的、透明的是。他们都是字呀！
（3）拓展说“痕”，泪水在脸上留下的足迹叫（）
3、这上面有图画吗?
有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！
(1)到现在还没发过言的同学,请举手,现在老师给你们一个发言的'机会,你自己找个好朋友与你合作读这组对话行吗(请3位)
4、读懂这本岩石书有什么用呢?
用处可大哩！它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……把这本“书”读懂，就能为祖国找到更多的宝藏！
男女生合作读.
六、合作再读，理“书”。
现在老师也来学学川川的样“刨根问底”一回，小朋友们能对我的问题作出一一的回答，行吗？
七、提升主题，指导写字。
川川刨根问底，问了这些问题，是他的这些问题带我们走进了这本最大的“书”。此时，你心里一定也有一些问题想问，你也来学学川川刨根问底，和大家说说你心中的问题。
咱们提的这些题很有意思。课后，我们将带着我们自己的问题，收集相关的资料，下节课，让我们带着我们的问题，更进一步地走进这本“最大的书。”
最后让我们牢牢记住这个“刨根问底”，好好写一写这个词。
指导书写“刨、底
《最大的书》教案4
一、教材简说
神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。
本文以人物的对话为主要叙说方式，因此，建议把朗读的'重点放在指导学生读好人物的对话上。关于本课涉及的自然科学知识，不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以了。如果学生们有兴趣，可以在班级里开展“奇石博览会”，让他们交流自己的“研究”成果，激发爱科学、学科学的兴趣。
二、学习目标
1．会认10个生字，会写12个字。
2．有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3．激发探究自然知识的兴趣。
三、教学建议
（一）识字写字
课堂是学生的，就该让学生把所思、所想、所知道的说出来。创设“伙伴合作学习”的情境，可以使学生自然地抒发。
1．初读预习。
初读课文，勾画生字、喜欢的词语、不懂的字词。
2．互相交流。
（1）和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的？可以怎样记住其他的字？如：
“岩”，高山上的石壁就是“岩”；我去过重庆的红岩村，我还知道有部小说叫《红岩》。
“册”，教科书封面上写有“二年级下册”。
（2）把自己喜欢的生词读给同伴听，并说说你喜欢的理由。
这样引导有利于调动学生的情感体验，了解学生的内心感受，促使学生对事物有正确的情感态度。
如，地质勘探队员──我喜欢书中的地质勘探队员叔叔，因为他懂的东西多。
（3）向同桌请教不懂的字词。如，宝藏、矿物。
（4）和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确，读流利。
3．同桌向集体汇报。
（1）开火车认读生字。
（2）以同桌为单位进行“朗读擂台赛”。一人读一句，做到读正确，读流利。
4．写字指导。
（1）写正确。
写半包围结构的字时，要提醒学生注意：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“王”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。
（2）写美观。
本课要求写的字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底”的左撇，“铁”字右边的第二撇，“册”字的两撇。建议重点指导竖撇的书写。指导应以示范为主，不妨多示范几次，让学生反复观察由“竖”到“撇”的变化过程，然后再让学生反复练习，感悟由“竖”到“撇”的自然过渡。
（二）朗读感悟
本课以人物对话为主，教学时可以采取“角色体验”的方式，去读、演、悟
1．问中读。
“书”，为什么加引号呢？自由读课文，在文中找答案。
2．读中学。
（1）自由读。
好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问些什么，学到些什么吗？请赶快读一读吧。
（2）伙伴对读。
找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话，想想，你学到了什么？
（3）川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。
3．演中悟。
（1）四人小组合作演一演。
角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。
熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。
创编动作。爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗？
合作演一演。
（2）集体评一评。
哪个角色演得好？为什么？
4．猜中想。
你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。
你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你想学他吗？
四、教学设计举例
片断：抓课题特点，引读激趣，培养边读边想、自主读书的能力
1．课题中“书”字为什么加个引号呢？指的是什么？读课文找答案。看谁找得快。
2．为什么把岩石称为“书”呢？读课文找根据，看谁找得全。
3．读这本“书”有什么用呢？读课文找答案，看谁找得准。
《最大的书》教案5
教学目标：会认10个生字，会写12个字。
教学重难点：认字写字
教学准备：生字卡片
教学过程：
一、抓课题特点，引读激趣
1、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？
（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？
2、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！
二、初读
1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识记生字。
出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内
交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。
2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。
3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
（识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组
织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。）
三、写字：
1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”
2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生
进行交流，教师相机强调。如：“厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。
3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。
4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。
（观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。）
四、质疑
1、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题
考考大家？
2、组织交流，解决疑难。
（这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解
决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握
情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容
的问题，可以简略处理，为下节课作准备。）
第二课时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
2、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探
索自然的兴趣和意识。
教学重难点：有感情地读好人物的对话。
教学准备：收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。
教学过程：
一、回顾
1、听写（指读）词语：
地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真 奇怪 闪光 透明
宝藏 足迹 创根问底
2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。
二、研读
针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所
得。
问题假设：a、文题中的“书”为什么要加上引号？
b、这本书里有什么（有字吗？有图画吗？）
c、读了这本书，我们能知道什么？
d、这本书有什么作用呢？
引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问
题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。
在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。
（阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。）
三、角色体验，读、演、悟
1、问中读。
“书”，为什么加引号呢？自由读课文，在文中找答案。
2、读中学。
（1）自由读。
好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问写什么，学到什么吗？请赶快读一读吧。
（2）伙伴对读。找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话，想想，你学到了什么？
（3）川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。
3、演中悟。
（1）四人小组合作演一演。
角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。
熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。
创编动作。爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗？
（2）合作演一演。
（3）集体评一评。
哪个角色 演得好？为什么？
4、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你有什么样的感想？
（结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的.兴趣，发奋学习的热情。）
四、写字
1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。
2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。
3、学生练写，师生评议。
五、拓展
1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织学生交流展示。
2、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。
（课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。）
六、伴教锦囊：
词语解释：
勘探：查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。
宝藏：储藏的珍宝或财富，多指矿产。
刨根问底：追究事情的底细。
《最大的书》教案6
教学目标：
1、会认读“质”等重0个生字，会写“册”等重2个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。
激发探索自然知识的兴趣。
3、激发探索自然知识的兴趣。
教学重点：识字和写字。
教学难点：探究自然知识的兴趣。
教具准备：
1、生字词卡片
2、化石和矿石标本
3、学生课前搜集或教师提供有关地质方面的资料。
教学类型：精读课。
课时划分：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1、启发谈话
你们听说过世界上最大而且没有文字的书吗？今天学习的—篇课文就能帮助我们解决这个问题。
2、自读课文，初步感知课文内容
学生认真地阅读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，碰到难读的句子多读几遍。
3、揭示课题，说说课题中的“书”为什么要加引号，课文中的叔叔是什么人?结合理解“勘探队员”。
二、 朗读感悟
1、指名分段朗读课文
2、分角色朗读
三、分组议读
让学生各自默读“叔叔”说的话，想一想下面几个问题：
1、“叔叔”为什么把这块岩石称作是“一册厚厚的书”?
2、为什么岩石上会留下这些雨痕和波痕呢?
3、你知道读这本岩石书有什么用呢？除了书晒纳感说的，你还知道别的用处吗?
(在自读的基础上，小组内交流各自的思考结果)
四、汇报交流
1、各小组派代表在班上交流学习结果，师随即引导学生朗读有关课文内容、理解“雨痕”、“波痕”等词语。
2、默读“我知道”读后在小组里说说自己读懂了什么。
第二课时
一、认读词语卡片
地质 勘探队员 一册书 厚厚的 岩石
刨根问底 煤炭 宝藏 脚印 波浪
二、自读课文，相互交流
1、边读边思考：从“叔叔”说的话，你懂得了什么知识(读后先小组交流，再全班交流)。
学生交流课前收集的有关地质方面的资料、实物。
三、总结谈话
读课文最后一段，你能猜一猜川川长大后想干什么吗?
四、巩固识字，指导写字
1、复习本课要求认识和要求会写的字。
2、启发学生运用不同的`方法记住字形。
3、书写字的笔顺，边指导边书写。
4、学生写字，师随即指导组织评议。
五、拓展阅读
绿色情报员
植物科学院请小燕子选一批绿色情报员。
一大早，小燕子刚飞出，就被小桃树拦住了。
“你能干什么?’”燕子问“我能预报农时。”桃树对小燕子说，“我一开花，农民伯伯就得忙着种谷子。”
“好，算你一个。”燕子飞过一片胡杨树林，胡杨树叫住了她，小燕子问：“你有什么本领?”
“我能报告地下水。”胡杨树说：“不信，顺着我的身子挖下去，准能找到地下水。”
这时，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以报名当土壤化验员。”
小燕子有点儿弄不懂，篦子草说：“我喜欢长在钙质土壤中。”
“噢，原来是这样。“小燕子语音刚落，那边的蓝玫瑰又说话了：“我也能做情报员，我的脚下就有铜矿哩！”
“花朵能报矿?”“小燕子掏出小本子记下、，还有什么花有这种本领?”蓝玫瑰花说：“七瓣莲能报锡矿，蝴蝶花能报锌矿。”
忙了一天的小燕子高兴极了，这一天，她增加了多少知识呀！
六、课堂作业
重、完成课后练习“我会填”，先独立完成，再同桌交换，订证。
2、书面补充句子：这本书能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿，它还能告诉我们。
3、读“我知道”中的小知识，有不明白的地方可以请教老师和同学。
七、本课小结：
八、板书设计：
九、课后反思：
《最大的书》教案7
【教具准备】
一棵大苹果树（能贴在黑板上）；用吹塑纸做成的写有生字的10个大苹果（课文中要求认的10个字）；小黑板；本课要求写的生字卡12个。
【教学目标】
认识“质、勘”等10个生字，会写“册、岩”等12个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。3、了解一些地质勘探知识，增强爱科学的情感和探索大自然奥秘的兴趣。
【重点难点】
写好笔画“竖撇”；有感情地朗读好人物的对话。
【教学过程】
第一课时
环节
教师活动
学生活动
揭示课题（2分钟）
1、小朋友，我们都读过书，从书里学到了不少知识。今天我们要读的这本书，可不是一般的书。请小朋友们看老师板书。
2、板书课题。说说你最想知道什么？
提出问题：“书”字为什么要加引号呢？
开展活动，读文识字
（18分钟）
（一）
读书展示会
1、是啊，“书”字为什么要加引号呢？小朋友，你想知道这本“书”的奥秘吗？那就请你自己读读课文吧，不认识的字自己想办法解决。
2、请小朋友自己去找一个学习伙伴，两人一组互相读课文给对方听，互相检查字音都读准了没有，句子都读通了没有。比一比哪一组小朋友最善于合作。
3、现在我们来评选最佳“读书小组”。哪个小组想读就举手读，可以读全文，也可以读你们最喜欢的一个部分。
4、小朋友，你们的最佳“读书小组”选出来了吗？请你们跟我们这儿的读书小组比一比，看谁读得更棒，好吗？
（二）
结苹果、摘苹果
1、黑板上贴出一棵苹果树，出示写有生字的大苹果。
2、同学们，你能读出这些苹果中的生字吗？你读准一个字，老师就挂上一个苹果。我们来比一比哪个同学结出的苹果最多。
3、你们看，苹果树上已经结满了苹果。现在我想请小朋友来摘苹果，请不摘果的小朋友负责评一评谁摘得又快又好。
（三）
送生字回家
1．小黑板出示含有生字的.句子：
a、一位地（）（）探队员正趴在一块大石头上看着什么。
b、（）石一层一层的，不就像一本（）（）的书吗？
c、雨点留下的脚（），叫雨（）。
d、把岩石书读懂，能为祖国找到更多的（）藏。
2．小朋友，你能把苹果树上的生字送回到句子家中去吗？
3．生字回到了家，多高兴呀。我们来把这些句子读一读吧。
4．出示本课要写的字（二、三排），认读，组词。
说说写这些字要注意什么？
（四）现在，让我们一起再读读课文吧。
自由朗读课文。
自由选择学习伙伴组成小组互读互查。
小组自由展示读课文。
指名展示读课文。
认读生字。
根据老师说出的某个字的特征找出这个字并读出字音，如果正确就将苹果摘下。如：
力气很大──勘
山下有石──岩
厂里过日子──厚
包旁一把刀──刨
家里一块玉──宝
练习填字。
练读句子。（指名读，集体读）
“印、陆”单耳旁和双耳旁的不同；
“刨”左宽右窄，“包”的最后一笔不能拖得太宽，不能超过竖中线；
“埋”左边是提土旁，不能写成“理”字。
齐读课文。
朗读感悟（10分钟）
第二课时：
1．小朋友，上节课，我们认识了生字，写了几个字，还朗读了课文。这节课，我们要举行一场朗读竞赛，看看谁是今天的朗读小明星。今天的朗读竞赛，我们要评选出“最佳川川”和“最佳叔叔”。请小朋友先自己读读课文，用“──”画出川川说的话，用“~~~”画出叔叔说的话。再练习读一读。
2、听你们读的这么有意思，老师也想来读一读。示范朗读。
3、同学们准备好了吗？现在我们要开始朗读竞赛了。你们谁愿意做勤学好问的小川川呢？请上台来参加竞赛。（其他同学当叔叔，评选最佳川川）
4、面对小川川的提问，谁愿意当知识丰富的地质勘探队员叔叔，为川川做出解答呢？也请你来参加竞赛吧。（其他同学当川川，评选最佳叔叔。）
5、现在，请我们的最佳组合来为我们做朗读展示。
6、采访评选出来的“朗读明星”：
请问川川：“书”到底指的是什么呀？你现在知道书字上面为什么要加上引号了吗？（电视机前的同学们，川川已经弄明白了，你们明白了吗？通过读这本“书”，你们知道了什么呢？）
请问川川：你长大以后想干什么呢？你准备怎样去读懂这本最大的“书”呀？
请问地质勘探员叔叔，你还能告诉我们一些关于“岩石书”的知识吗？
（大家快找一找，看看谁最先找到。）
7、大家读读我知道中的知识，看谁能在最短的时间内把它读通顺、读懂。
8、指名两个读。
自由读课文。
练读人物对话。
听老师读。
展示朗读“川川”的话。
展示朗读“叔叔”的话。
生：当然可以。不过我告诉你们，不如你们自己从书中去找答案。
我找到了。就在课后的我知道里。
7．自由读我知道。
指导写字（10分钟）
1、（出示本课要求写的生字字卡）小朋友，请你仔细观察：我们可以把哪些生字放在一起呢？请你摆一摆字卡，再说说你的想法。
2、请小朋友再看看这些生字，同桌互相讨论讨论，这些字的哪些笔画容易写错。
3、我们不但要把字写正确，还要把字写得漂亮。你们发现了吗？今天要写的很多字当中，都出现了一个笔画“竖撇”。（边讲边范写，让学生观察由“竖”到“撇”的演变过程。）
4、小朋友，你能把带有这个笔画的字写好吗？请你在自己的本子上练一练。
5、（把学生写得好的或是存在共性问题的字拿到黑板上）谁愿意做“小医生”，给这些字来看看病。
6、做课后“我会填”中的练习（先写再说）。
说清楚要求。
摆字卡并说明理由：半包围结构、上下结构。
“厚”字和“底”字都是半包围结构，但“厚”字上下都没有点，而“底”字上下都有点。
练习书写。
当小医生，判断哪些字写得好，哪些字写得不够好。
《最大的书》教案8
课前准备
第 一 课 时
导语激趣，初读感知
同学们天天在读书，我们的书是什么样的?世界上还有一种书，这种书是没有文字的，而且也是最大的“书”，你们想读这本书吗?(板书课题：最大的“书”)
我们认真地读一读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，难读的句子多读几遍。
合作识字，听读课文
在小组内互教互学生字，也可以向老师请教，老师针对识字难点进行个别指导。
老师用生字卡片检查识字情况。
出示带有拼音的词语。
地质 勘探队员 岩石 一册书 厚厚的
刨根问底 煤炭 宝藏 脚印 雨痕
去掉拼音读词语。
认读单个生字，用生字扩词。
送生字卡游戏。(把生字卡片分发到部分学生手里，老师读出一个生字，让手里拿着这个生字的学生把生字卡贴到黑板上，然后全体学生读一读)
小组内相互听读课文。
一人读一段，在读书中巩固生字。
朗读感悟
指名分段朗读课文。
老师范读或放课文朗读的录音。
感知内容。
课文里说的“最大的书”指什么?
课文里的叔叔是谁?他是干什么的?(结合理解“地质勘探队员”)
质疑问难
让学生再自读课文，提出不理解的词语和不懂的问题。老师根据学生的提问调控:有的引导学生在书里找答案;有的`请同学帮助释疑;有的做简单的讲解;有的留在第二课时深入阅读中解决。
指导写字
让学生从要写的字中找出左右结构的字。
说说这些字的特点。(如：“趴”“铁”都是左窄右宽;“刨”左宽右窄;“埋”“刨”左短右长)
老师有重点地指导左右结构的字，学生临摹。
第 二 课 时
朗读感悟
分角色朗读，老师指导学生读好对话。
读读说说。
川川向叔叔问了哪些问题?
叔叔是怎么说的?
叔叔说的话你懂吗?还有哪些地方不懂?
说话训练
根据课文内容，进行师生角色对话。
师：这岩石怎么会像一本书呢?
生：这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗?
师：这本书上有文字吗?
生：有……
师：这本书上有图画吗?
生：……
师：这些树叶、贝壳、小鱼能告诉我们什么呢?
生：……
师：读了这本书有什么用呢?
生：……
师：你喜欢读这本书吗?为什么?
生：……
总结谈话
回读全文。
读课文结句：说一说，川川听了叔叔的话为什么这么高兴?你能猜一猜川川长大后想干什么吗?
巩固识字，指导书写
分组开火车读本课生字。
让学生观察上节课没写的六个字。说说哪个字难写，要写好这几个字应注意什么。
老师重点指导、范写“质”“厚”“底”三个字。
学生临摹，老师注意提示写字姿势。
学生展示自己认为写得最好的字，师生评议。
课堂作业
完成课后练习“我会填”。先独立完成，再同桌交换、订正。
书面补充句子：这本书能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿，它还能告诉我们，______________________________________。
读“我知道”中的小知识，有不明白的地方可以请教老师和同学。
《最大的书》教案9
教材简说：
本文以人物的对话为主要叙说方式，因此，建议把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。关于本课涉及的自然科学知识，不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以了。如果学生们有兴趣，可以在班级里开展奇石博览会，让他们交流自己的研究成果，激发爱科学、学科学的兴趣。
学习目标：
1.会认10个生字，会写12个字。
2.有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3.激发探究自然知识的兴趣。
教学流程：
第一课
一、导入：
小朋友们，你们见过的最大的书都有哪些？
但是大自然中还有比它更大的书？到底是什么呢？今天我们就来读故事〈最大的书〉
二、初读识字。
1.初读预习。
初读课文，勾画生字、喜欢的词语、不懂的字词。
2.互相交流。
（1）和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的？可以怎样记住其他的字？如：岩，高山上的石壁就是岩；我去过重庆的红岩村，我还知道有部小说叫《红岩》。册教科书封面上写有二年级下册。
（2）把自己喜欢的生词读给同伴听，并说说你喜欢的理由。这样引导有利于调动学生的情感体验，了解学生的内心感受，促使学生对事物有正确的情感态度。如，地质勘探队员--我喜欢书中的地质勘探队员叔叔，因为他懂的东西多。（3）向同桌请教不懂的字词。如，宝藏、矿物。
（4）和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确、读流利。
3.同桌向集体汇报。
（1）开火车认读生字。
（2）以同桌为单位进行朗读擂台赛。一人读一句，做到读正确，读流利。
4.写字指导。
（1）写正确。写半包围结构的字时，要提醒学生注意：厚字上下都无点，而底字上下都有点。宝字下边是玉不是五一。印字右边是单耳，不能写成双耳。埋字左边是土字旁，要与理区分字形。还可以引导学生记住有土才能埋。
（2）写美观。本课要求写的字中，出现了很多竖撇，如质、厚、底的左撇，铁字右边的第二撇，册字的两撇。建议重点指导竖撇的书写。指导应以示范为主，不妨多示范几次，让学生反复观察由竖到撇的变化过程，然后再让学生反复练习，感悟由竖到撇的.自然过渡。
第二课
一、导入：
小朋友们，今天我们继续来看一看这世界上最大的书。板书课题。上节课中，小朋友们解决了一个问题书，为什么加引号呢？还记得吗？谁能再说说理由。小朋友们还提出了一个问题，最大的书到底是什么样的？可以做什么？我们这节课呀就来解决这个问题。
二、朗读感悟
1.读中学。
（1）自由读。好问的川川通过问，学到了好多有关的地质方面的知识。你想知道他问些什么，学到些什么吗？请赶快读一读。用不同的符号画出他和叔叔的对话。
（2）伙伴对读。找自己的伙伴读一读川川和叔叔的对话，想想，你学么了什么？
（3）川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。
3.演中悟。
（1）四人小组合作演一演。
角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。
熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。
创编动作。爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗？合作演一演。
（2）集体评一评。哪个角色演得好？为什么？
4.猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你想学他吗？
三、积累运用
词语开花。看看课后我会填中红花里的字，你发现规律了吗？你会填吗？学生自主填好后，可以开展组词游戏。如：宝石--石头
化石--石英高山--山岭
大山--山川大地--地球
土地--地图
四、实践活动
1、交流自已找的有关岩石的资料。
2、课文中的学习伙伴读到岩石就是书啊这句话时，深有感触地说：真没想到！实际上，让我们真没想到的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的书籍，看看有没有这样的感觉。
《最大的书》教案10
教学目标：
1、认识“勘、岩”等10个生字。
认识“岩石”，了解岩石的作用及地壳变化。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。
学习重难点：
重点：目标1、2
难点：目标3
教学准备：学生课前搜集岩石的相关资料。
教学时间：二课时
第一课时
一、导入：
同学们，今天老师要和你们一起学习一篇非常有趣的课文，要想学好这篇课文，先得学会这课的生字，你们有信心吗？
二、自读课文，认读生字：
要求：用你喜欢的方式读一读课文，把字音读准，把课文读通顺，再把生字从课文中找出来，连成词多读几遍。
待会儿请同学当小老师带着大家读，看谁的小老师当得最出色。
1、自读课文，认读生字。
2、检查自读情况：
（1）谁愿意当小老师带着大家读一读你喜欢的词？（出示加拼音的生字词。）
（2）去拼音随机抽读。（“我指你读”）
3、同桌向集体汇报。
（1）开火车认读生字。
（2）以同桌为单位进行"朗读擂台赛"。一人读一句，做到读正确，读流利。
4、由题质疑，自主研读，理解“书”为什么要加上引号。
过渡：同学们生字认得真不错，今天咱们要学的这篇课文就叫——最大的“书”（板书）
师生再次齐读。
（1）读了这个课题，你们有什么发现吗？（“书”为什么要加上“”号）
（2）请你们带着这个疑问默读课文，看谁最先知道“书”为什么要加上双引号？
（3）学生默读汇报：
出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
谁来读读这句话？（三人）齐声再读这句。
（4）读后质疑：读了这句话，你们有什么疑问吗？
这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）
读了这本书，我们会知道什么？
这本书有什么作用呢？
你们都是勤学好问的孩子，课文中的小朋友川川和你们一样，也提出了一连串的问题，想弄个明白，这就叫——刨根问底。
第二课时
一、导入：
小朋友们，今天我们继续来看一看这世界上最大的书。板书课题。上节课中，小朋友们解决了一个问题"书"，为什么加引号呢？还记得吗？谁能再说说理由。小朋友们还提出了一个问题，最大的书到底是什么样的？可以做什么？我们这节课呀就来解决这个问题。
二、细读课文5－12自然段，合作探究。
爱刨根问底的你们就发挥团结合作的精神，选择你们喜欢的读书方式，选择你的学习伙伴，读一读课文的第5－12自然段，解决你们提出的问题。
1、合作研读，小组内交流；
2、汇报解决：
（1）书里有什么？（文字和图画）
① 指名从文中找出书里的文字和图画。（雨痕、波痕、矿物、树叶、贝壳、小鱼）
② 分别指名读。各一个，愿意读的一起读。
③ 教师点拨：
平常我们在读书时，都是通过书里的文字和图画获得了知识，今天我们读了岩石这本书中的文字和图画，也一定会有收获。
请同学们不出声地再读一读这部分课文，一边读一边想，读了这本岩石书中的'文字和图画，你知道了什么？
④ 默读课文，深入思考。
⑤ 交流：
适时出示：“它告诉我们……这座山。”（配音乐，展示这一变化过程）
⑥ 看到地球亿万年间的变化你想说些什么？
⑦ 有感情地读这段话，读出自己的感受。
瞧咱们的地球爷爷真像个魔术师，在亿万年间竞发生了这样翻天覆地的变化。
⑧ 你们也很了不起啊！既能不懂就问，又能合作解决自己的疑问，老师看到你们的脸上已经露出了解决问题的兴奋的笑容。能将你们的心情用朗读表达出来吗？
选择读书伙伴分角色读5－10段（出示）
a、学生分角色读（请2－3组）
b、师生合作读：
老师被你们的朗读深深感染了，我可以和大家合作吗？
c、学生集体分角色读。
（2）读了这本岩石书有什么用呢？
课内外结合。
三、拓展实践，课外延伸：
1、同学们，通过这节课的学习，我们终于和川川一起读懂了这本最大的“书”。想一想川川现在心里会想些什么？
①指导朗读最后一段。
②猜一猜，川川长大后想干什么吗？
2、爱动脑筋，勤学好问的你们还想说些什么呢？
孩子们，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼……大自然其实就是一本读不完的大书，这本书里有许许多多神奇奥妙的知识，你们愿意在今后的学习中走进大自然，一起去探寻大自然的奥秘吗？
板书设计：略
《最大的书》教案11
《最大的“书”》是人教版二年级下册第19课，课文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员进行交流，了解到了神奇的大自然是一座巨大的知识宝库的故事。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质知识融于课文之中，字里行间充满着儿童对大自然的好奇与热爱。通过课文的学习以此培养学生从小关注科学、探索自然的意识。文中有10个会认字，12个会写字，以及一些比较陌生的词语，笔者就本课的词语以及会认字的教学有一点偶得，与大家交流：
一、“以词解词”内部链接
一提到“以词解词”，大家一定会持反对意见，这不是我们一直所摒弃的吗？但是，依据课文的特点，对于《最大的“书”》一课却是实用而且巧妙的。课文《最大的“书”》中有一个词语肯定是孩子们所陌生的，那就是——地质勘探队员。学生对这一职业是干什么的？一定会有疑惑。那么在教学中，我们就不能置之不理。可是如果生硬地将词典里的解释告诉学生，对学生更是晦涩难懂。（地质是地壳的成分和结构，勘探是对已发现的矿床进行勘察探测，以查明矿藏。）这样对学生而言，不啻是“雾里看花”。
经过细读，我发现在课文中有些词语可以为孩子理解地质勘探奠基。如“煤炭 岩石 矿物 宝藏”教师完全可以利用课文中的原汁原味的语境进行教学。于是，可以这样设计：
●先认读词语：地质勘探队员
●再认读词语：岩石 煤炭 矿物 宝藏
●教师讲解：地质勘探队员就是通过对地质的勘探和研究，就能知道哪里有煤炭，哪里有宝藏，哪些是有价值的矿物……他们能读懂不会说话的关于地质这本大书。科学家可以推测地球发展的年代，地壳的运动情况，各种生物的变化情况。
●读句子：它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……把这本“书”读懂，就能为祖国找到更多的宝藏！
细细地琢磨这个环节，不难发现教者遵循着“字不离词，词不离句”的原则。同时更巧妙的是——以词解词。将课文中的词语组块进行教学，这样最大限度的发挥了词语教学的价值。因为用课文中的词语营造了一个思维的训练场。学生可以将这几个零散的、看似不相干的词语，通过“地质勘探队员”这一个词，串联了起来。在这样原汁原味的语境中既反复地认读了生词，又有利于孩子在课文内部找到联系，渗透一种思维——联系着理解，联系着思考，这种思维对学习而言，其重要性不言而喻，是学习的好方法。经常这样的训练，这样的渗透会为今后的学习打下了良好的思维基础。
二、“刨根问底”显见过程
在课文中有这样一个词语——刨根问底，怎样引领孩子理解这个词语呢？我们不妨让孩子画一画川川问了叔叔几个问题？这样就一目了然了，教师可以引导：像川川这样一个接一个地提问，想要把问题都弄懂，有点“打破砂锅问到底”的感觉，用书中的一个词就叫“刨根问底”。你看，“刨”字是“立刀旁”，真有一种一问到底的决心啊！
这样教学，让孩子在划一划，想一想的过程中，逐步培养他们联前想后的能力，让这一个小小的词语更加有张力！
三、“说文解字”彰显文化
除了这几个词语中的`生字之外，课文中还有要求会认的字，“一册、脚印、雨痕、厚厚的书”。其中“册”、“印”的造字很有意思，如果教学时有意识地渗透汉字的字理，在近似“说文解字”的过程中，让学生初步地对汉字有感性的认知，从而对汉字文化的历久弥香产生兴趣甚至热爱，长此以往，会为孩子的人生启蒙打下精神的底色。
“册”字，我们可以边画字边介绍：在古代，还没有发明纸，所以古人就把字写在了一条一条的竹简上，然后用线穿起来，你看，“册”这个字多象呀！要不然人家会说，每一个汉字就是一幅画呢！
“印”字就更形象了：你看，“印”字的左边就像手印，右边像脚印，手和脚留下的痕迹合起来表示“印”。我们可以组词：手印、脚印……
《最大的书》教案12
【学习目标】
1、会认10个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会“川川”对大自然充满兴趣的思想感情。
3、激发学生探索自然知识的兴趣。
【学习活动】
一、揭示课题
1、导语揭题
同学们天天在读书，我们的书是什么样的？世界上还有一种书，这种书是没有文字的，而且也是最大的“书”，你们想读这本书吗？（板书课题）
2、设疑：“书”，为什么加上引号呢？
二、自读课文，初步感知课文内容
认真阅读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，碰到难读的句子多读几遍。
三、学习生字、词语
1、自读生字、词语。
2、互相交流。
（1）、和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的？可以怎样记住其他的字？
（2）、把自己喜欢的生词读给同伴听，并说说喜欢的理由。
（3）、向同桌请教不懂的字词。
（4）、同桌向集体汇报。
3、开火车认读生字并扩词。
4、写字指导。
（1）、本课要求写的`字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底、铁、册”，重点指导竖撇的书写。
示范“质”：指导写好“质”的前两撇。
学生书写带有竖撇的字。
（2）、区别“印”和“陆”：“印”的右边是“”，“陆”的左边是“”。
学生对照书写。
（3）、学生自己书写其他的字。
四、朗读感悟
1、问中读。
（1）、“书”，为什么加引号呢？指的是什么？自由读课文，在文中找答案。
学生回答。
指导读一至四自然段。特别是问句和感叹句。
（2）、为什么把岩石称为“书”呢？读课文找根据，看谁找得全。
学生一边回答一边指导朗读五至十自然段。读好问句和感叹句。
（3）、这本“书”有什么用呢?
读课文找答案，看谁找得准。
指导朗读最后两个自然段。
3、读中学。
（1）、好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。他问了些什么？学到了些什么？找出川川的问话和叔叔的回答的句子读一读。
（2）、分角色朗读。
在小组中读一读。
展示读。
（3）川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。
4、猜中想。
（1）、你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。
（2）、你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你想学他吗？
五、积累运用
1、词语开花。看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗？你会填吗？
学生填好后，开展组词游戏。
2、词语积累。
找出文中喜欢的词语或生字组成的词语写下来。
3、“我知道”。
自由读课后的“我知道”，再说说你知道了些什么。
《最大的书》教案13
教学目标
1、认识本课10个生字。
2、有感情地朗读课文，读好人物对话。
3、激发学生探究自然知识的兴趣。
会本课××××××××××××。 （宋体，五号1.5倍行距）
2、有感情朗读课文××××××××××。
3、学习××××××××××。
教学重点 1、认识本课10个生字。
2、指导学生读好人物的对话。
教学难点 激发学生探究自然知识的兴趣。
教具准备 生字卡片，搜集化石图片。
导 学 过 程 二 次 备 课
预习提纲
1、初读课文，了解最大的书指什么。
2、自由读课文，拼读图片中的生字，并从课文中画出生词。
第一课时
一、导入新课。
1、师：小朋友们，你们爱读书吗？能说说你读过的书是什么样的吗？
生1：书本是长方形的。（师：书的形状。）
生2：书里面有许多字还有许多画。（师：书的内容。）
生3：书的每一页还有页码。（师：观察得真仔细。）
生4：书里面有很多知识，多读书可以让我们变得更聪明。（师：说得多好啊！）
2、师：这节课，我们一起来看一本最大的“书”。（师指导读出最大。）
3、质疑：读了题目，你想知道什么？
生1：我想知道最大的“书”是什么书？
生2：我想知道最大的“书”是什么样子的？
生3：我想知道最大的“书”里面有什么知识？
生4：我想知道“书”字为什么会加引号呢？
二、初读课文，扫清字词障碍。
过渡：想和最大的“书”见面吗？快读读课文吧！提要求：用自己喜欢的方式读课文。读的时候，要把字音读准，难读的.句子可以多读几次，遇到不会读的字可以请教小朋友和张老师。孩子们，开始吧！
1、师：刚才小朋友们读书可认真啦！这些彩色卡片里面的字你会读了吗？谁来读？
（师随机“开火车”读检查学生读音情况。）
2、师：去掉拼音还认识生字娃娃吗？请帮老师推荐一位小老师领大家读。
（巩固生字读音。）
3、师：生字宝宝真淘气，它又和大家捉迷藏躲进句子里去了，能把这些句子也读好吗？（自由练读，分组读，练读难读的句子，降低读文的难度。）
三、再读读文，解决质疑。
过渡：句子读得这么好，课文一定也读得很棒。谁愿意和老师合作把课文读给大家听？（请两生合作、分工）其他小朋友一边听一边想：这本最大的“书”究竟是什么？
（读书，生答：最大的“书”是岩石）
1、你从哪儿知道是岩石书的？（指名说）
2、练习朗读句子：岩石就是书啊！
你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
（1）师：岩石书，多奇特呀！这句话是谁说的？（叔叔）
（2）师：叔叔怎么说这两句话的，自己练习读读。（生自由读）
（3）师：谁愿意读给大家听听？（指名读）
评1：读得不太像叔叔。师：你来试试。
评2：读得很好，特别像叔叔的感觉。师：我们大家像他一样读读。
3、师：现在，你知道“书”为什么加引号了吗？（不是我们平常说的书）
第二课时
一、复习导入
1、听写生字词
2、说一说最大的书指什么？
二、自主研读，理解课文。
过渡：对于奇特的岩石书，我们的学习小伙伴川川有一连串的问题不明白，大声读读课文5——12自然段，找找川川提出哪些问题，把它们划出来。
1、学生读、划，教师巡视了解。
2、小组合作说说划出的问题。
3、展示汇报划出的问题
主要有四个问题：
这上面有字吗？
这上面有图画吗？
它能说明什么呢？
读了这本岩石书有什么用吗？
4、川川的问题，你们愿意帮他解决吗？
那我们小组合作，看能帮川川解决哪些问题？
5、小组合作解决问题，师了解情况。
6、派代表汇报学习情况。（四个问题随机解决）
这上面有字吗？
（1）指名读。（师：把这段读给大家听听吧！生读）
（2）师：那岩石书上的字到底是什么呀？（板书：雨痕、波痕、矿物）
师：小朋友，你们见过雨痕、波痕吗？ 那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢？（图片出示雨痕、波痕的样子）
（3）读出趣味。（师：岩石书上的字真有趣，我们再来读读。）
这上面有图画吗？
师：岩石书上有字，那还有图画吗？你从哪儿知道的，谁来告诉川川？
（1）指名生说或读。
（2）师：岩石书上都画了什么呀？（板书：树叶、贝壳、小鱼）
师：这些树叶、贝壳、小鱼，就是书中的“画”。（师板书：树叶、贝壳、小鱼）。
师：你们看，（出示图片）这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢？（生答：这里的小鱼没有鳞片。这里的小鱼是死的，看不清楚。这里的小鱼是不动的，好像凹进去了。平时看到的树叶是绿色的。平时的贝壳可不是这样的。 …… ）
师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。很多年以后，这些动植物就成什么呢？（指名回答：“化石”。）
师：一块岩石上，又有树叶，又有贝壳，说明什么呢？哪个小组来帮川川解决第三个问题？
（1）指名学生回答，教师出示第10自然段：
“它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。”
（2）师：原来这些画告诉我们这么多知识。瞧！原来这儿是一块陆地，上面长满了树木，树叶落在了地上；后来陆地下沉，周围的海水进入这里，这儿变成了大海，海里当然有贝壳、小鱼了；又过了很多很多年，海底慢慢上升，成为这座山，我们就在山上看到又有树叶，又有贝壳的岩石了！
（师板演）
（3）理解读。
师：地球真是个了不起的魔术师，咱们边读边加动作把地球了不起的变化读出来。
读了这本岩石书有什么用吗？
师：前面的问题我们都帮川川解决了，第四个问题一定难不倒聪明的孩子们，哪个小组来帮川川？
（1）指名读。
（2）出示句子，拓展思维训练。
师：岩石书的作用真大！我也想读读（师边出示句子边读）
它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……它可能还告诉我们什么呢？
句式练习：哪里藏着，哪里……（指名说）
（3）齐读。（师：岩石书真了不起，让我们一起读读它的作用吧！）
7、师：聪明的我们帮川川了解了这本岩石书，川川可高兴了，我们一起带着高兴的表情和语气读读最后一段。
（1）齐读。
（2）师：猜猜川川长大后做什么？你怎么知道？
（勘探队员）
《最大的书》教案14
【教具准备】
一棵大苹果树。(能贴在黑板上)
用吹塑纸做成的写有生字的10个大苹果。(课文中要求认的10个字)
小黑板。
本课要求写的生字卡12个。
【教学目标】
1、认识“质、勘”等10个生字，会写“册、岩”等12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3、了解一些地质勘探知识，增强爱科学的情感和探索大自然奥秘的兴趣。
【重点难点】
写好笔画“竖撇”。
有感情地朗读好人物的对话。
【教学过程】
第一课时
环节教师活动学生活动
揭示课题
(2分钟)
1、小朋友，我们都读过书，从书里学到了不少知识。今天我们要读的这本书，可不是一般的书。请小朋友们看老师板书。
2、板书课题。说说你最想知道什么? 提出问题：“书”字为什么要加引号呢?
开展活动，读文识字(18分钟)
一、读书展示会
1、是啊，“书”字为什么要加引号呢?小朋友，你想知道这本“书”的奥秘吗?那就请你自己读读课文吧，不认识的字自己想办法解决。
2、请小朋友自己去找一个学习伙伴，两人一组互相读课文给对方听，互相检查字音都读准了没有，句子都读通了没有。比一比哪一组小朋友最善于合作。
3、现在我们来评选最佳“读书小组”。哪个小组想读就举手读，可以读全文，也可以读你们最喜欢的一个部分。
4、小朋友，你们的最佳“读书小组”选出来了吗?请你们跟我们这儿的读书小组比一比，看谁读得更棒，好吗?
二、结苹果、摘苹果
1、黑板上贴出一棵苹果树，出示写有生字的大苹果。
2、同学们，你能读出这些苹果中的生字吗?你读准一个字，老师就挂上一个苹果。我们来比一比哪个同学结出的苹果最多。
3、你们看，苹果树上已经结满了苹果。现在我想请小朋友来摘苹果，请不摘果的小朋友负责评一评谁摘得又快又好。
三、送生字回家
1、小黑板出示含有生字的句子：
⑴ 一位地( )( )探队员正趴在一块大石头上看着什么。
⑵ ( )石一层一层的，不就像一本( )( )的书吗?
⑶ 雨点留下的脚( )，叫雨( )。
⑷ 把岩石书读懂，能为祖国找到更多的( )藏。
2、小朋友，你能把苹果树上的生字送回到句子家中去吗?
3、生字回到了家，多高兴呀。我们来把这些句子读一读吧。
4、出示本课要写的'字(二、三排)，认读，组词。
说说写这些字要注意什么?
四、现在，让我们一起再读读课文吧 自由朗读课文。
自由选择学习伙伴组成小组互读互查。
小组自由展示读课文。
指名展示读课文。
认读生字。
根据老师说出的某个字的特征找出这个字并读出字音，如果正确就将苹果摘下。如：
力气很大──勘
山下有石──岩
厂里过日子──厚
包旁一把刀──刨
家里一块玉──宝
练习填字。
练读句子。(指名读，集体读)
“印、陆”单耳旁和双耳旁的不同;
“刨”左宽右窄，“包”的最后一笔不能拖得太宽，不能超过竖中线;
“埋”左边是提土旁，不能写成“理”字。
齐读课文。
第二课时
环节教师活动学生活动
朗读感悟
(10分钟)
1、小朋友，上节课，我们认识了生字，写了几个字，还朗读了课文。这节课，我们要举行一场朗读竞赛，看看谁是今天的朗读小明星。今天的朗读竞赛，我们要评选出“最佳川川”和“最佳叔叔”。请小朋友先自己读读课文，用“──”画出川川说的话，用“~~~”画出叔叔说的话。再练习读一读。
2、听你们读的这么有意思，老师也想来读一读。示范朗读。
3、同学们准备好了吗?现在我们要开始朗读竞赛了。你们谁愿意做勤学好问的小川川呢?请上台来参加竞赛。(其他同学当叔叔，评选最佳川川)
4、面对小川川的提问，谁愿意当知识丰富的地质勘探队员叔叔，为川川做出解答呢?也请你来参加竞赛吧。(其他同学当川川，评选最佳叔叔 )
5、现在，请我们的最佳组合来为我们做朗读展示。
6、采访评选出来的“朗读明星”：
请问川川：“书”到底指的是什么呀?你现在知道书字上面为什么要加上引号了吗?(电视机前的同学们，川川已经弄明白了，你们明白了吗?通过读这本“书”，你们知道了什么呢?)
请问川川：你长大以后想干什么呢?你准备怎样去读懂这本最大的“书”呀?
请问地质勘探员叔叔，你还能告诉我们一些关于“岩石书”的知识吗?
(大家快找一找，看看谁最先找到?)
7、大家读读我知道中的知识，看谁能在最短的时间内把它读通顺、读懂。
8、指名两个读。 自由读课文。
练读人物对话。
听老师读。
展示朗读“川川”的话。
展示朗读“叔叔”的话。
生：当然可以。不过我告诉你们，不如你们自己从书中去找答案。
我找到了。就在课后的“我知道”里。
自由读“我知道”。
指导写字
(10分钟)
1、(出示本课要求写的生字字卡)小朋友，请你仔细观察：我们可以把哪些生字放在一起呢?请你摆一摆字卡，再说说你的想法。
2、请小朋友再看看这些生字，同桌互相讨论讨论，这些字的哪些笔画容易写错。
3、我们不但要把字写正确，还要把字写得漂亮。你们发现了吗?今天要写的很多字当中，都出现了一个笔画“竖撇”。(边讲边范写，让学生观察由“竖”到“撇”的演变过程 )
4、小朋友，你能把带有这个笔画的字写好吗?请你在自己的本子上练一练。
5、(把学生写得好的或是存在共性问题的字拿到黑板上)谁愿意做“小医生”，给这些字来看看病。
6、做课后“我会填”中的练习。(先写再说)
说清楚要求。 摆字卡并说明理由：半包围结构、上下结构。
“厚”字和“底”字都是半包围结构，但“厚”字上下都没有点，而“底”字上下都有点。
练习书写。
当小医生，判断哪些字写得好，哪些字写得不够好。
《最大的书》教案15
教学分析：
1、教材简析。
通过小作者和地质勘探队员的对话，告诉小朋友大自然中的岩石是一本最大的“书”，书上有“字”有“画”，魅力无穷。激发了小作者要读懂这本“书”，探究大自然的兴趣。
2、学情分析。
儿童心理学家认为，八、九岁的孩子对周围的事物比较感兴趣，充满了好奇心。这一阶段又是他们的语言发展关键期。利用学生的好奇心理，激发学生的探究兴趣，培养学生的问题意识，在读中探究，在读中释疑，在读中生疑。
教学目标：
1、初读课文，会认10个生字；会写“宝”、“刨”、“趴”3个生字；了解“岩石书”的“字”“画”。
2、在问题情景中朗读人物对话，感受大自然的神奇，引发学生探究自然知识的兴趣。
教学重点、难点：
在问题情景中朗读人物对话，感受大自然的神奇，引发学生探究自然知识的兴趣。
设计想法：
利用儿童的认知冲突，引导学生产生疑问，而后通过多种形式的对话朗读，使学生在读中理解“字”“画”，读中解决自己的.疑难，读中产生新的问题。
教法、学法：问题教学法。
教学准备：
1、教师通过路学习了解有关地质知识，搜集图片资料。
2、根据教学需要制作课件。
教学过程设计：
一、由书切入，引发疑问
1、今天，谢老师带来了一本书。（板书：书） 一本很大很大的书！你们看――
出示岩石的特写图。（要体现“字”“画”特征。）
2、质疑：你有疑问吗？
（生：这明明是块石头，怎么说是书呢？书是有字的、有画的、有知识的。这不是一块石头吗？哪里有书啊？这本书里有字有画吗？这本书谁能看得懂？······）
（随学生回答板书：字、画、用）
3、是呀，你们说得真好，这明明就是一块石头，怎么会是一本书呢？ （板书：?）
二、初读课文，走近岩石
1、那这到底是一本怎样的书？课文是怎么介绍这本书的呢？赶紧打开课本，自由大声地朗读课文。遇到难读的词句，多读几遍，读正确，读通顺。
2、读了课文，你发现我们刚才提的问题和谁的问题是差不多的？
那又是谁解答了我们和川川的问题？
3、请你快速浏览课文，找到川川和叔叔直接对话，用不同的记号标出。
生交流后出示：川川和叔叔的对话。
三、对话朗读，走进岩石
读懂了川川和叔叔的对话，我们心中的疑问自然就解开了。
1、同桌对话朗读：一个当川川问，一个当叔叔回答。
2、师生对话朗读：老师当川川问，学生当叔叔回答。 读读议议，出示重点句：
（1） 岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
（2） 有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；那些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！ 出示：雨痕、矿物图
3、指名对话朗读。 其他小朋友要仔细地听，他们哪些地方读得很有味道？
4、小组朗读对话。
四、回应课题，再生新疑
1、小朋友，读了川川和叔叔的对话，你心中的疑问解决了吗？岩石是书吗？为什么？岩石不光是书，而且是一本―― （板书：最大的 ）
2、你们有没有发现，谢老师写的“最大的书”，和课文一样吗？（不一样）
什么不一样？（课文还有一个引号）
现在你又产生新的问题了吗？
课题为什么要在“书”上加一个引号呢？（这不是一本普通的书，是一本特殊的书，大家都看不懂的书，是地质勘探队员看的书。对不留意的人来说是石头）
3、你觉得川川是一个怎样的孩子？你还有新的问题吗？（谢老师还有一些问题：这书是谁写的呀？大自然中，最大的书只有这本岩石书吗？对于地质勘探队叔叔来说，岩石是一本最大的书。假如是研究海洋的科学家，他的书在哪里呢？假如是研究太空的科学家，他的书又在哪里呢？假如是研究动物的科学家，它的书······）
4、想更多得了解岩石吗？推荐站：化石
五、学习字词，指导写字
1、学习字词。指名领读；齐读；开小火车认读；说说记字办法。 出示：词语、生字。
2、指导写字。出示：在田字格中的宝、刨、趴 齐读。 谁能给它们组个词？
3、学生写字。实物投影交流反馈。
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