廉颇蔺相如列传教案（通用15篇）
作为一无名无私奉献的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么应当如何写教案呢？以下是小编帮大家整理的廉颇蔺相如列传教案（通用15篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
廉颇蔺相如列传教案 1
[教学目的]
1、借助工具书培养阅读文言文的能力。整理和复习一般常见的文言词汇和句式。
2、通过梳理矛盾冲突，品味人物语言和体会对比手法来把握人物形象的思想性格。
3、了解并认识作者及《史记》的历史、文学价值，以及对后代的影响。
[教学重点]
设问启发学生梳理故事“完璧归赵”的矛盾冲突的发展过程；品读体会故事“渑池之会”的语言艺术；琢磨感 悟“将相合欢”的对比深度。
[教学设想]
诵读、提问、讲解、质疑
1、超越常规字词教学，引导学生品鉴《史记》的文学魅力，激发学生学习文言文的兴趣。
2、立足于课文三个故事，各自确定一个教学重点，连点成线，注重人物形象思想性格的完整性和丰富性；集中突破，深化学生对人物描写艺术手法的理解。
[教学步骤]
一、导语（作者生平见补充资料）
司马迁一生经历坎坷，因李陵一案而遭受最为耻辱的腐刑后，毅然活下来，发愤著书，终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。今天我们就一起学习《史记》中著名篇章——《廉颇蔺相如列传》。
或以“完璧归赵”、“负荆请罪”导入
二、学生听读理解课文，理清课文脉络。
1、学生对照注释看课文。（译文见补充资料）
2、师生共同疏通，明确重点词语，落实文句翻译。（语法点见补充资料）
这篇课文节选自《史记廉颇蔺相如列传》，原传全文记叙了战国时代赵国的四个重要人物廉颇、蔺相如、赵奢、李牧的事迹。课文节选的`是第一部分。文中 共讲了几个故事？请简要概括内容：
廉蔺简介（1—2节）
完璧归赵（3—13节）
渑池相会（14—16节）
负荆请罪（17—21节）
三、完璧归赵：梳理矛盾，把握人物
[问题]：
①课文是怎样描写蔺相如出场的？
相如是在秦国威逼利诱，赵国君臣束手无策左右为难的矛盾中出场的。课文先写赵国君臣面临的“三难”：秦王求璧，贪婪霸道，一难赵王。面对秦王的易城求璧，赵国君臣深感“矛”或“勿予”两难，才有“求人”报秦之议，缪贤荐才之举，赵王召见之事，相如入秦之行。（虎狼之秦易城求璧，诚意少而诈骗多，赵王为难，相如不易，矛盾愈尖锐，愈能显示相如化“两难”为“两全”的智勇。）
②蔺相如出使秦国后，与秦国绕着和氏璧展开了一场怎样的比智比勇的外交较量？
相如使秦，智斗秦王集中显示了他成竹在胸，从容应对的大智大勇，矛盾双方围绕“保璧”与“骗璧”展开三个回合的较量：第一个回合献璧取璧。献璧之后，相如敏锐地觉察到秦王“无意”偿赵城。相如略施小计，收回璧后，对比赵王“修敬”和“秦王”倨傲，面责秦王无理无偿，最后以人、璧俱碎的誓言来威胁对方，迫使他不得已“辞谢”割城。
第二个回合，归璧于赵。相如看出秦城“实不可得”，就一方面以“赵王恐，不敢不献”的话来迎合秦王的虚荣心，一方面向秦王考虑到急切不能得璧，被迫接受了条件，于是相如采取断然措施，暗中派人把璧送回赵国。
第三个回合，廷斥秦王。蔺相如在大庭广众之下，援引历史，揭露秦国历朝历代，背信弃义的惯用伎俩，并理直气壮地告诉秦王，和氏璧已送回赵国，个人生死，置之度外，秦王无可奈何，至此，相如取得了“完璧归赵”的胜利，化解了赵王的困窘，打击了秦国的威风，捍卫了赵国的尊严。
四、渑池之会：品味语言，把握人物。
[问题]：
①秦军在打胜仗的情况下为什么主动与赵求和？
在军事上取得胜利的情况下，试图在外交上以势压倒对方，逼迫对方投降，免去或减少动用武力的代价。
②秦王怎样侮辱赵王？从哪些字可以看出来？蔺相如又有怎么样的反应？
“秦王饮酒酣”中的一个“酣”字写出秦王的趾高气扬、盛气凌人的神态；“令赵王鼓瑟”中的“令”写出秦王自命高赵王一等，且要写进史册。
蔺相如：针锋相对，毫不畏惧。首先前曰：“赵王窃闻秦王善为秦声，请奉盆缶秦王，以相娱乐”；其次“前进缶，因跪请秦王”，“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣”；再次“张目叱之，左右皆靡”。
③蔺相如的“五步之内，请以颈血溅大王矣”有什么含义？
秦王不肯击缶，蔺相如一句话，改变了他的念头：“五步之内，请以颈血溅大王矣！”无须高声，无须宏论，蔺相如交代了两个事实，作了一个暗示。两个事实是：一、两人五步之距，秦王已成蔺相如的人质；一、在秦王面前是一个敢“以颈血溅大王”的人，是一个大智大勇，敢说敢为的人，是一个不顾生死，死而更勇的人。一个暗示是：我要与你同归于尽！无庸置辩的事实，凌厉明确的暗示，秦王除了服从，别无选择。结果是“秦王竟酒，终不能加胜于赵”。
概括：完璧归赵、负荆请罪着重表现蔺相如的大智大勇。
表现方法：
①直接描写（如写蔺相如的语言、动作、神态等）；
②间接描写（以秦王的声威、秦廷环境气氛来反衬蔺相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。
五、负荆请罪：感悟思想，把握人物。
[问题]：
①蔺相如怎样处理与廉颇的矛盾？从而显示出蔺相如怎样的性格特征？
②这个故事运用怎样的表现手方法来描绘人物？
[明确]运用对比反衬的手法，使主要人物相得益彰，形象性格更加鲜明突出。作者以廉颇的居功自傲，心胸狭隘，反衬蔺相如的豁达大度，顾全大局。廉颇炫耀自己“有攻城野战之大功”，鄙视蔺相如“徒以口舌为劳”；而蔺相如在与舍人的对话中则说：“顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。”同时，作者又以廉颇重视军事斗争，轻视外交斗争，反衬蔺相如的见识卓尔不凡，超人一等。
③怎样看待廉颇的形象？你喜欢他吗？
六、总结主题和艺术特点
（先教师示范——人物刻画）
以上，我们抓住三个故事，各有侧重地解读了司马迁的写人艺术。完璧归赵注重在矛盾冲突的发展变化中刻绘人物。“渑池之会”注重简洁平实，凝练传神的语言来描绘人物，“廉蔺合欢”注重在对比、反衬中凸现人物的思想性格。其实，三个故事中，这些表现手法的运用不是绝然分开，相反，司马迁非常注重综合运用多种表现手法来刻画人物形象。对比反衬，贯穿始终，语言出彩，比比皆是；矛盾冲突，起伏跌宕，我们在欣赏作品时，既要相对集中，突出重点，又要整体着眼，前后勾勒，以求对人物形象有一个充实、完整的理解。从历史著作的特色看，本文突出表现了士阶层的两个杰出人物在特定的历史时代所起的重要的历史作用，而且显示出作为个体的士，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值；而作为文学作品的传记文学，它又有极高的文学价值，可供我们写作借鉴：
1、选取典型事件刻画人物形象。（三个故事，集中、凝练、鲜明）。
2、在矛盾冲突中刻画人物。（如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧张，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。）
3、以富有代表性的细节刻画人物。
4、用个性化的语言刻画人物。
廉颇蔺相如列传教案 2
教学设计：
一个文本作为一个系统，它具有多向度、多层次的特性，所以理解一个文本，也就具有多种可能。在具体的讲解中，寻找一个合适的向度，选取一个合适的切入点，是非常重要的。讲解《廉颇蔺相如列传》，我选取从“对比”这一表现手法上切入，因为它既是该文本最突出的特点，又能将文本主要的内容，如情节发展、人物性格贯通起来。
教学实现：
师：《廉颇蔺相如列传》的第一自然段介绍廉颇，看看主要介绍了什么内容。
生：功劳、地位、声望。
师：具体一点。
生：功劳是破齐，地位是上卿，声望是闻于诸侯。
师：特点是？
生：功劳大，地位高，声望响。
师：第二段介绍蔺相如，看看介绍了什么？
生：地位。
师：要注意突出了蔺相如是“舍人”，即食客，而且是宦者令缪贤的舍人。他的地位？
生：特别低。
师：显然，作者在前两段中使用了对比的手法。我的问题是，《廉颇蔺相如列传》的主角是蔺相如，可是文章的第一段先写廉颇，这里有什么玄机。
生：使用对比手法，突出廉蔺地位的差异，为后文负荆请罪的情节发展作铺垫。
师：第三自然段的主要内容是什么？
生：秦王讨璧，赵王无奈。
师：作者在描述中突出了什么？
生：赵王及大臣们左右为难，一筹莫展。
师：写这个和蔺相如有什么关系？
生：为蔺相如出场做准备。
师：注意，许多高明的文学作品中，主要人物的出场者不是随便的。我想到了《红楼梦》中贾宝玉的出场，正式出场之前做了两次预演：一是冷子兴演说荣中府，一是林黛玉和王夫人的讨论。贾宝玉正式出场，作者也没有使之一览无余，而是先让黛玉听到脚步声，然后惊鸿一瞥地露一面，去换衣服。换完了衣服回来，才给黛玉仔细观察宝玉的机会。可以说是再三再四地铺垫。现在我们看课文就会发现，情节预备做了，蔺相如仍然没有出场，作者还在铺垫。他让缪贤给大家讲了个故事。看看在这个故事中，作者突出了什么内容。
生：缪贤的笨蛋和相如的聪明。师：其中有对比吗？
生：有。缪贤只看到“燕王私握臣手”以及“原结友”的表象，而相如能够分析燕王这样说的原因。在对比中，将相如的聪明表现得淋漓尽致。
师：除了对原因的认识，对比还表现在解决问题的方法，以及最后的结果。试想一想，如果缪贤投奔燕王是什么结局？
生：自投罗网，且自绝后路。
师：“肉袒伏斧质请罪”的结果是什么？
生：缪贤仍然做着宦者令就说明了一切。
师：缪贤和蔺相如不同的处理，包含着对事理的认识，解决问题的思路，以及结果的对比。这就充分表明蔺相如确实高人一等。一高在智，能够一眼看透表象；二高在勇，敢于置之死地（请罪），而且最后的结果是生。这些描写已经为我们预设了一个智能又全的蔺相如。我们现在要看的是，直接出场的蔺相如究竟有多大的能耐，作者又是如何表现的，注意内容上的对比。
生：第一处对比，蔺相如出场后，问题是一样的，然而态度不一样了：赵王与廉颇诸大臣是一筹莫展，蔺相如却决断明了，一个字：予！
师：为什么蔺相如没有犹豫？
生：因为蔺相如把握住了一个“秦强而赵弱”的现实，以及取舍的标准“曲直”。说明他看问题更深刻，更能把握住关键，政治头脑敏锐。
师：还有其他对比吗？
生：没有了。
师：对于蔺相如的自荐，有没有什么看法。
生：这和前边“求人可使报秦者，未得”构成了对比。蔺相如的毛遂自荐，表现了他的自信。
师：蔺相如的自信，除了通过毛遂自荐表现外，还要注意一点：他主动提出了较高的标准。好了，蔺相如现在出发了。闲言少叙，他和秦王在秦廷立即展开了斗争。注意作者特意点明了“在章台”这个地点，谁来解释一下作者为什么要特别交待秦王见相如的地点。
生：为后文相如说“大王见臣别观”埋下伏笔。
师：好。我们现在看看在“廷斗秦王”这个环节上，作者在哪些细节上使用了对比手法。
生：1，秦王和相如的处事态度：秦王得璧是轻狂不己——“得璧，传之示美人及左右，左右皆呼万岁”，得意忘形；相如则是冷静沉着——“相如视秦王无意偿赵城”，不动声色将璧取回。2，秦王得璧与失璧前后的态度变化：前是轻狂，后是惊慌。3，相如取璧前后的神态变化：取前不动声色，取后怒发冲冠。4，蔺相如的叙述中所体现的赵之群臣和相如对秦的评价和信息程度也是一个对比。
师：分析得比较全了。我读“廷斗秦王”这一情节常常想到重庆谈判时共产党的策略：有理，有利，有节。谁结合课文，分析一下有理、有利、有节对应的内容。
生：有理，是秦王得璧轻狂，确实没有表现出诚心。有利，得璧、倚柱后才怒形于色，让秦王投鼠忌器。有节，使用缓兵之计，给秦王留下了和平解决的机会。
师：文中说，“相如度秦王特以诈佯为赵城，实不可得”，秦王有什么表现吗？
生：秦王辞谢是在被相如逼迫的情况下做出的，不真诚。还有就是“召有司案图，指从此以往十五都予赵”，这些行为表明秦王根本没有诚心，赵国的璧都送来了，他的“十五都”还没有指定，至此才临时指定。一“指”字，也说明了他的随意性。
师：虽然相如“廷斗秦王”取得了胜利，可是过程险恶异常。谁分析一下，蔺相如冒的风险有哪些。
生：1，与璧俱碎的可能性：如果秦王没有服软，或者觉得相如不敢与璧俱碎，相如就可以真的只好与璧俱碎了。2，秦王在自己斋戒五日后知道相如将璧送回赵国，感到被玩弄，因而大怒，杀死相如。
师：还有一个危险，可能同学们把这个关键人物忽略了。然而，却也是决定性的。
生：“从者”。
师：这个人物也是决定性的，怀财而贪，人之常情。我们为这个“从者”设想一下，他在“怀璧，从径道亡”的路途中有几种可能的选择，以及各种选择的利弊。
生：1，回到赵国。2，投奔秦国。3，怀璧而逃。回到赵国是他现实中所做的。投奔秦国的话，他可能得到赏赐，也可能被杀死，但是从此会被人看不起。怀璧而逃是下策，很难找藏身之地。
师：如果他没有按照相如所说，结局就不是秦王空欢喜一场，而是相如鸡飞蛋打一场空。所以，相如在选择这个“从者”上一定要选一个非常注重自己品行的人。我在这里提醒大家注意这个人，一是想说明蔺相如的行动是冒了很大的风险的，二是想说明，成就一个事情往往是许多因素的综合影响，所以做事时考虑周密是非常重要的。
这一段是有几个字需要注意一下：“舍相如广成传舍”的“舍”，“使其从者衣褐”的“衣”，“廷见相如”的“廷”。
总结一下，在完璧归赵的故事中，作者对蔺相如形象是智勇兼备，重点在智。其次还有建立在对事理认识基础上的自信。
完璧归赵的结局是“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧”，看似平局，其实对于弱小的赵国来讲，平局也是胜利，尤其是蔺相如以自己的智慧挫败了秦国以空言求璧的阴谋。
现在我们阅读“渑池会”的'有关内容，看看哪些地方作者使用了对比。
生：秦赵的军事实力、战略态势对比，秦国主动，赵国被动；赵国的有备和秦国的无备；秦王的奸诈和赵王的朴实；相如的欺软怕硬和相如的针锋相对。
师：这一情节中相如所表现主要是智，还是勇？
生：勇。
师：为什么这里相如主要表现出的是勇？考虑环境事件的变化。
生：这一次两国国君面对面，闪挪的余地很少，事关国家的荣誉，还有，就是做好了军事斗争的准备。
师：作者在介绍“渑池会”的结局时说“位在廉颇之右”，“右”是什么意思？其作用是？
生：说明相如的地位超过了廉颇，和前文廉颇相如的地位对比作呼应，也为负荆请罪的情节发展做铺垫。
师：廉颇生气有没有道理？
生：没有。不应该生气。
师：要是你的话你不生气吗？我看廉颇的生气很有道理的，他说的都是实际情况：自己有军功，而且是出生入死得来的，相如只凭口舌为劳，却居于上位。合理不？单纯从功劳上讲，凭良心说，谁的大？
生：廉颇的大。
师：我看也是。我感觉这个赵王够呛，他因为相如给自己挣了面子，就不顾事实地超拨相如。造成了相如和廉颇的矛盾。廉颇不平是正常的。然而，我们是不是可以说，说戏廉颇负荆请罪就没有必要了呢？
生：有必要。这个要看廉颇为什么请罪。廉颇请罪的原因是相如能够“以先国家之急而后私仇也”，相比之下，廉颇的作法就暴露了廉颇是“以先私仇而后国家之急也”，这就显示了两人境界的高下差别。这正是廉颇请罪的原因。也就是说廉颇请罪是在廉颇宣恶言后产生的。
师：分析得非常好。我们再看负荆请罪中有多少内容是对比着写的。
生：廉颇和相如的认识及行为对比，舍人和相如认识及行为对比，廉颇和秦王的对比，廉颇的前后态度对比。
师：在人物形象上，负荆请罪主要表现了相如的智还是勇？
生：不是智也不是勇，而是以国事为重的胸怀。
师：我看表面上对廉颇隐忍退让，是无智也是无勇，其实是大智也是大勇，因为相如于无声处折服了勇猛的大将军廉颇。想一想相如，如果没有“以先国家之急而后私仇也”的胸怀，怎么能够将个人生死置之度外，如果没有将个人生死置之度外，怎敢在秦廷怒斥秦王祖宗十八代？敢于在渑池针锋相对？所以，负荆请罪的情节不仅表现了相如的智勇，而且解释了相如之所以智勇兼备的源头活水。
这一课，我们主要是从作者巧妙地使用着的对比手法上贯通文本，将文章的情节发展和人物形象串成一串儿。希望大家下课后再熟读课文，加深理解。
廉颇蔺相如列传教案 3
【学习目标】
1、疏通课文，掌握文中重点虚词、实词的用法及意义；
2、特殊句式的特点及判断；
2、把握文中的主要人物的主要性格特点，以及本文在塑造人物性格和组材上的
【重点】
实、虚词用法
【难点】句式特点及判断
一、指出下列词的用法并解释
1、秦璧西入秦（）
2、秦御史前书曰（）
3、且庸人尚羞之（）
4、先国家之急而后私仇也（）
5、归璧于赵（）
6、怒发上冲冠（）
7、舍相如广成传舍。（）
8、左右欲刃相如。（）
9、大王必欲急臣。
10、秦王恐其破璧。
11、毕礼而归之。
12、臣舍人相如止臣曰……
二、解释划线的词的'古今义。
1、请指示王指示古义
2、臣所以去亲戚而事君者亲戚古义
3、传以示美人及左右美人：古义
左右：古义
三、文言文中常见的特殊句式
有A判断句、B被动句、C宾语前置句、D定语后置句、E介词结构后置句等。请指出下列各句属何种句式。
1、求人可使报秦者（）
2、和氏璧，天下所共传宝也（）
3、臣恐见欺于王而负赵（）
4、大王见臣列观（）
5、徒见欺（）
6、以勇气闻于诸侯（）
7、何以知之（）
8、而君幸于赵王（）
四、请给下列各句补出省略的成分，并写出具体内容。
1、请奏盆缻（）秦王
2、相如闻（）不忍与（）会
3、公之视廉将军孰与秦王（）
4、（）卒相与欢，为刎颈之交
5、今君乃亡（）赵走（）燕
五、下列词有多种解释，根据句子的内容选一种恰当的解释，填入括号。
1、拜：叩拜、授官。
（1）拜（）为上卿。
（2）拜（）送书于庭。
2、见：看见、接见、被、受、显现。
（1）欲予秦，秦城恐不可得，徒见（）欺。
（2）秦王坐章台见（）相如。
（3）才美不外见（）。
3、徒：步行、党徒、部下、同类、白白地、空、只/不过。
（1）我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒（）以口舌为劳，而位居我上。
（2）召令徒（）属曰……
（3）徒（）见欺。
4、因：依靠、凭借、借助、顺着、趁此、于是、因为。
（1）不如因（）而厚遇之。
（2）相如因（）持璧却立。
（3）因（）宾客至蔺相如门谢罪。
5、幸：幸运、侥幸、幸而（敬词，表示对方这样做是使自己感到幸运的）、希望、（帝王的）宠爱/宠幸。
（1）君幸（）于赵王。
（2）则幸（）得脱矣。
（3）大王亦幸（）赦臣。
（4）幸（）来告语之。
6、负：背、载、担负、倚仗、辜负、违背、对不起、背叛、败。
（1）均之二策，宁许以负（）秦曲。
（2）秦贪，负（）其强。
（3）相如度秦王虽斋，决负（）约不偿城。
（4）臣诚恐见欺于王而负（）赵。
（5）廉颇闻之，肉坦负（）荆……
（6）胜负（）未定。
7、请：请允许我、请你、请示
（1）璧有瑕，请指示王（）
（2）秦王窃闻赵王好音，请奏瑟（）
（3）诸将请所之（）
六、阅读下列语段，回答问题：
于是舍人相与谏曰：“臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。今君与廉颇同列，廉君宣恶言，而君畏匿之，恐惧殊甚。且庸人尚羞之，况于将相乎！臣等不肖，请辞去。”蔺相如固止之，曰：“公之视廉将军孰与秦王？”曰：“不若也。”相如曰：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。相如虽驽，独畏廉将军哉？顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。”
1、加点字的意义与例句相同的一项（）
例句：“徒慕君之高义”
A、徒以吾两人在也B、徒见欺
C、郯子之徒，其贤不及孔子D、班百者多徒行
2、对“所以”的用法归类正确的一项（）
①臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。
②故释先王之成法，而法其所以为法
③强秦之所以不敢加兵于赵者
④吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也⑤师者，所以传道授业解惑也⑥夫仁义辩智，非所以持国也
A、①②④∕③⑤⑥B、①③⑤∕②④⑥
C、①②③∕④⑤⑥D、①③④∕②⑤⑥
3、对“之”和“而”的用法判断正确的一项（）
①公之视廉将军孰与秦王③而相如廷叱之
②强秦之所以不敢加兵于赵者④以先国家之急而后私仇也
A、①②相同，③④相同B、①②相同，③④不同
C、①②不同，③④相同D、①②不同，③④不同
4、翻译下列语句
（1）公之视廉将军孰与秦王？
译文：
（2）吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。
译文：
（3）均之二策，宁许以负秦曲。
译文：
（4）计未定，求人可使报秦者，未得。
译文：
（5）何者？严大国之威以修敬也。
译文：
（6）臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎？
译文：
廉颇蔺相如列传教案 4
【学习目标】
1、掌握司马迁和《史记》的有关知识；
2、熟读课文，积累字词，把握故事情节。
【重、难点】《史记》的相关知识及故事情节。
【知识链接】
一、时代背景
课文所写事件发生在战国后期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕七国纷争。七国中，秦通过变法实力最强，它要统一中国，基本采取各个击破战略，积极对外扩张。它南边的楚国和东北的赵国，实力比秦国稍弱，但比其它四国强。在蔺相如完璧归赵和渑池之会的时候，秦国主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视眈眈，不时蚕食欺压，但还抽不出主要力量来进攻。这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利客观上的有利条件。当然，蔺相如的主观努力——利用有利形势，机智勇敢地进行斗争也是很重要的。
二、作者介绍
司马迁字子长，生于公元前145年（一说前135年），卒于公元前87年（一说前90年）。西汉左冯翊夏阳（今陕西省韩城县）人，是我国伟大的史学家和文学家。其父司马谈，汉武帝时任太史令，“掌管秘籍，职司记载”。司马迁十岁时随父到长安，这使他有机会阅读到大量的历史文献。二十岁后，他开始漫游大江南北。南到江淮一带和会稽、长沙等地，北到齐、鲁，西到大梁、登封，最后回到长安。回长安不久，做了郎中，曾随汉武帝到过西北的扶风，又奉使到过四川、云南。后来又随汉武帝到过东海和长城。他的足迹几乎遍及全国，所到之处他都注意探访古迹，采集传说，考察风土人情，积累了丰富的史料，为后来著述《史记》准备了条件。公元前108年继父任太史令。自公元前104年起，他开始写《史记》，实践他父亲的遗志。
公元前99年李陵战败投降匈奴，司马迁为李陵辩解，触怒汉武帝，入狱受了腐刑。他本想自杀，但想到《史记》还没有写成，于是“就极刑而无愠色”。公元前96年出狱，做了中书令。从此他更发愤著书，终于在公元前91年写成《史记》。
三、《史记》简介：
《史记》是我国第一部纪传体的通史。它记述了上自传说中的'黄帝，下至汉武帝太初年间约三千年左右的历史。全书共130篇，五十二万多字，分十二“本纪”、十“表”、八“书”、三十“世家”、七十“列传”。“本纪”是按帝王的世序和年代记叙政治上的重大事件。“表”是排比并列历代帝王和诸侯国间的各年（月）大事。“书”是经济、制度、文化等各方面的专题论述。“世家”是记叙诸侯王国和辅汉大功臣的事迹。“列传”是政治、军事、文化等各方面较知名的人士的传记。这五个部分互相补充配合，组成一个整体。《史记》的体例开辟了史籍的新面貌，为以后历代历史著作所取法。
《史记》的影响：
1、对后代小说的影响：从唐代的传奇到明、清的短篇小说以至长篇巨制，它们在人物塑造上、描写手法上、情节安排和语言运用上，都有《史记》影响的痕迹。
2、对后世散文的影响：唐宋的古文大家以及明清的优秀古文家，莫不从《史记》里吸取宝贵的写作经验。
鲁迅先生曾评价《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。这句话精辟地指出了《史记》在爱憎分明和寄寓作者人生感慨等方面和《离骚》有相同之处。指出了《史记》和《离骚》同样熔铸着作者司马迁深沉而强烈的主观感情。这一点司马迁在他的《太史公自序》和《报任安书》里都有极其沉痛的自述。
四、学生读课文，理清课文脉络。
1节：廉蔺简介。2—5节：完璧归赵。
6—7节：渑池相会。8节：负荆请罪。
【强化记忆】
1、文学常识：作者，字，是朝伟大的家、家家。《史记》是我国历史上第一部_____体___史，又名《太史公书》。它记载了从传说中的_____到汉武帝时共约______年的历史，全书体例包括_____、______、______、_______、______五部分，共____篇。鲁迅先生评之为“________________，________________。”司马迁自述写作的目的为：“_____________________，_________________，___________________。”。
2、夯实基础——字音
缪（）贤赦（）免袒（）露倨（）傲睨（）柱
佯（）为汤镬（）靡（）乱不怿（）避匿（）
臣等不肖（）刎颈之交（）广成传舍（）缪贤舍人（）
见臣列观（）相如虽驽（）臣语曰（）使人遗赵王书（）
滨城区二中高二语文鲁人版选修《史记》
导学案编号：23编写人：李爱荣班级：姓名：
廉颇蔺相如列传教案 5
教学目的
一、 认识廉颇、蔺相如的可贵之处，培养机智、勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神；
二、了解司马迁及《史记》；
三、加强文言文中的字、词、句的学习；
四、体会课文用语言、行动来揭示人物性格的表现手法，以及作者、选取和组织材料的方法。
教学设想
一、进入高中以来，这是第一篇文言文，应先复习一下学习文言文的.方法，以便同学们有针对性的去进行学习。
二、 文言文中需要记忆和理解的知识很多，拟把重点讲解和练习结合起来。
课时安排：4课时。
教学过程
第一教时
累计 课时
一、 导入
在初中的时候，同学们已经学习了好些篇文言文。对于怎样去学习文言文，你们原来的老师肯定也讲过了。现在我再跟大家回忆一下，同时提出我对大家的要求。我认为学习文言文应从以下几个方面去学习：
A、文学常识的把握
B、文章的理解
C、 通假字
字 多义字
注音
D、 一词多义
词 古今异义 总体要求：字字落实
词类活用
E、 被动句
句 倒装句
判断句
省略句
廉颇蔺相如列传教案 6
教学目标：
掌握《廉颇蔺相如列传》中的生字、生词及文言语法现象，了解作者司马迁及《史记》的相关知识。
理解并欣赏课文中的个性化对话描写，体会人物的性格特点和精神风貌。
学习司马迁在人物塑造和事件叙述上的艺术手法，培养阅读文言文的能力。
教学重点：
理解课文的主要内容，把握廉颇、蔺相如等主要人物的性格特点。
学习司马迁如何通过个性化的对话描写和具体事件的叙述来塑造人物形象。
教学难点：
理解并掌握课文中的文言语法现象和特殊句式。
深入体会人物的精神风貌和作者的艺术手法。
教学过程：
一、导入新课
介绍作者司马迁及其作品《史记》的背景，并简述课文的'历史背景和人物关系。
二、阅读课文，理解内容
学生自主阅读课文，标注生字生词，理解课文大意。
教师讲解课文中的生字生词及文言语法现象，帮助学生理解课文内容。
三、分析人物形象
分析廉颇、蔺相如等主要人物的性格特点，理解他们在故事中的行为表现。
分析作者如何通过个性化的对话描写和具体事件的叙述来塑造人物形象。
四、探讨课文的艺术特色
探讨司马迁在人物塑造和事件叙述上的艺术手法，如对比、衬托等。
分析课文中的个性化对话描写，体会其表达效果和人物性格的展现。
五、总结提升
总结课文的主要内容和人物形象，强调司马迁在人物塑造和事件叙述上的艺术成就。
引导学生思考如何在自己的写作中借鉴和运用这些艺术手法。
六、作业布置
背诵课文中的重要段落和对话。
完成课后练习，加深对课文的理解和记忆。
七、板书设计
《廉颇蔺相如列传》
作者：司马迁
人物：廉颇、蔺相如
事件：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪
艺术手法：对比、衬托、个性化对话描写
通过以上教案设计，可以帮助学生更好地理解《廉颇蔺相如列传》这篇课文，掌握其中的知识点和艺术手法，提高阅读文言文的能力。同时，通过深入分析和探讨人物形象和艺术特色，可以培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
廉颇蔺相如列传教案 7
一、教学目标
掌握文中的重点文言词语、语法现象和特殊句式，积累文言常用词。
理解并欣赏课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。
认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。
二、教学内容
课文导入：简要介绍司马迁和《史记》，以及《廉颇蔺相如列传》的背景和地位。
课文讲解：详细讲解课文中的重点文言词语、语法现象和特殊句式，同时指导学生理解并欣赏课文的组织材料和揭示人物性格的手法。
人物分析：分析廉颇和蔺相如的性格特点，讨论他们的可贵品质和对国家的贡献。
三、教学方法
诵读法：指导学生认真诵读课文，通过诵读来感受文言文的韵律和节奏，同时加深对课文内容的理解。
讨论法：组织学生进行小组讨论，分享对课文的理解和人物性格的分析，培养学生的.合作学习和批判性思维能力。
讲授法：通过教师的讲解和点拨，帮助学生理解课文中的难点和重点，掌握文言文的语法和词汇。
四、教学过程
导入新课：通过介绍背景和作者，激发学生的兴趣，为学习新课做好准备。
讲解课文：按照教学内容的要求，详细讲解课文，注意突出重点，解决难点。
分析人物：引导学生分析廉颇和蔺相如的性格特点，讨论他们的可贵品质和对国家的贡献。
总结归纳：总结课文的主要内容和人物特点，强调课文所传达的爱国主义精神和以大局为重的思想。
作业布置：布置相关的练习题和阅读任务，巩固学生对课文的理解和掌握。
五、教学意义
通过本教案的实施，学生可以深入了解《廉颇蔺相如列传》的内容和人物特点，掌握文言文的语法和词汇，同时培养爱国主义精神和以大局为重的思想。此外，通过诵读、讨论和讲授等多种教学方法的运用，还可以提高学生的阅读理解能力、批判性思维能力和合作学习能力。
以上只是一个大致的教案框架，具体实施时可以根据学生的实际情况和教学需求进行适当调整。同时，为了激发学生的学习兴趣和积极性，教师还可以结合多媒体教学资源，如视频、音频、图片等，来丰富教学内容和形式。
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一、教学目标
掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。
学习本文在选材、布局和塑造人物形象方面的特点。
体会司马迁在史传文学作品中的写作手法，把握人物性格和探究艺术特色。
认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。
二、教学内容
课文背景介绍：介绍战国时代赵国的历史背景，以及廉颇、蔺相如、赵奢、李牧四位重要人物的.事迹。
课文内容讲解：逐段讲解课文，重点解释文言词语和句式，帮助学生理解文意。同时，分析廉颇和蔺相如的性格特点及其在文中的表现。
故事分析：通过“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”三个故事，分析蔺相如的机智勇敢、不畏强暴、顾全大局、维护团结的精神，以及廉颇勇于改过、坦率真诚的可贵品质。
写作手法分析：探讨司马迁在史传文学中的写作手法，包括选材、布局、人物塑造等方面，引导学生欣赏个性化的对话描写。
三、教学方法
认真诵读课文，积累重要的实词、虚词和特殊的文言文句式。
疏通文意，理清文章层次，进而把握人物性格，探究艺术特色。
精讲与精练相结合，通过一定的练习巩固知识点。
四、教学步骤
导入新课，介绍作品和时代背景。
讲解课文内容，解释文言词语和句式。
分析故事和人物性格，探讨写作手法。
总结课文，强调廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处。
五、作业布置
完成课文背诵任务。
完成相关练习题，巩固所学知识。
通过以上教案设计，学生可以全面理解《廉颇蔺相如列传》的内容和意义，提升文言文阅读能力，并深入体会司马迁的写作技巧和人物塑造方法。同时，也能从廉颇和蔺相如的故事中汲取智慧，培养以大局为重的爱国主义精神。
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一、教学目标
知识与技能：学习本文在选材、布局和塑造人物形象方面的特点，掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。
过程与方法：通过认真诵读课文，积累重要的实词、虚词和特殊的文言文句式。在疏通文意的基础上理清文章层次，进而把握人物性格，探究艺术特色。
情感态度与价值观：培养以大局为重的爱国主义精神，欣赏廉颇的勇于改过和蔺相如的机智勇敢、不畏强暴、顾全大局、维护团结的精神。
二、教学重点与难点
教学重点：掌握文中的重点文言词语和句式，理解并欣赏文章中的人物形象和故事情节。
教学难点：把握史传文学作品在选材、布局和塑造人物形象方面的特点，理解廉颇和蔺相如的`思想品质。
三、教学方法
文本研习法：引导学生深入阅读文本，理解文章的主旨和人物形象。
讨论交流法：鼓励学生分享对文中人物和情节的理解，通过讨论深化对文章的理解。
四、教学过程
导入新课：介绍作者司马迁及其作品《史记》，以及《廉颇蔺相如列传》的历史背景。
自主学习：学生自行阅读课文，标出不懂的词句，查阅相关资料，初步理解文章内容。
合作探究：分组讨论课文中的难点问题，如文言词语的理解、人物性格的分析等。
教师讲解：针对学生的疑问和难点进行解答，重点讲解文中的重点文言词语和句式，分析人物形象和故事情节。
课堂练习：通过一定的练习巩固所学知识，如翻译句子、分析人物性格等。
总结提升：总结本课的学习内容，强调廉颇和蔺相如的思想品质的可贵之处，培养学生的爱国主义精神。
五、作业布置
背诵课文中的重点段落。
完成课后习题，巩固所学知识。
阅读《史记》中的其他列传，了解更多的历史人物和故事。
六、教学反思
在教学过程中，应注重培养学生的自主学习能力和合作探究精神，引导他们深入理解文章的内容和思想内涵。同时，也要注意激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在轻松愉快的氛围中学习文言文和历史知识。
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一、教学目标
理解并掌握课文中的重点文言词语、句式和语法现象。
分析廉颇和蔺相如的性格特点，理解他们之间的矛盾冲突以及最终的和解过程。
学习司马迁如何通过具体的历史事件和人物描写，展现战国时期的政治风云和人物风貌。
培养学生的历史意识和爱国主义精神，理解国家利益高于个人利益的道理。
二、教学重点与难点
教学重点：掌握课文中的重点文言词语、句式和语法现象；理解廉颇和蔺相如的性格特点及其矛盾冲突。
教学难点：欣赏个性化的对话描写，体会司马迁如何通过细腻的笔触展现人物性格和内心世界。
三、教学方法
讲授法：通过教师的讲解，引导学生理解课文内容和历史背景。
讨论法：组织学生讨论廉颇和蔺相如的性格特点及其矛盾冲突，培养学生的思辨能力。
文本研读法：指导学生深入研读课文，体会司马迁的叙事技巧和语言风格。
四、教学过程
导入新课：通过介绍战国时期的政治格局和人物关系，引出课文的主题和背景。
讲授新课：
朗读课文，让学生感受文言文的韵律和节奏。
讲解课文中的重点文言词语、句式和语法现象，帮助学生理解课文内容。
分析廉颇和蔺相如的性格特点，以及他们之间的矛盾冲突和和解过程。
探讨司马迁如何通过具体的历史事件和人物描写，展现战国时期的.政治风云和人物风貌。
课堂讨论：组织学生就廉颇和蔺相如的性格特点、矛盾冲突以及国家利益与个人利益的关系展开讨论，引导学生深入思考。
总结提升：总结课文的主要内容和学习收获，强调国家利益高于个人利益的道理，培养学生的历史意识和爱国主义精神。
作业布置：要求学生背诵课文中的精彩段落，并写一篇关于廉颇和蔺相如的读后感。
通过以上教案设计，可以帮助学生全面理解《廉颇蔺相如列传》的内容，掌握文言文的阅读技巧，同时培养学生的历史意识和爱国主义精神。
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一、教学目标
积累文言常用词，理解并掌握课文中的重点词汇和句式。
体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。
认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。
二、教学重点与难点
教学重点：理解并掌握课文中的重点词汇和句式；分析并理解廉颇、蔺相如的思想品质和性格特征。
教学难点：如何理解和评价廉颇、蔺相如的`行为和决策，以及他们之间的关系变化。
三、教学过程
导入新课：简要介绍司马迁的生平和《史记》的历史地位，以及战国时期的背景和主要人物。
课文讲解：
逐段讲解课文，重点解释生词、难句，帮助学生理解文意。
分析课文中的矛盾冲突，如“完璧归赵”中的秦赵矛盾，“渑池之会”中的秦赵君王的冲突等。
通过品味人物语言和对比手法，揭示廉颇、蔺相如的性格特征和思想品质。
人物分析：
分析廉颇的性格特点，如他的英勇善战、粗犷直率以及勇于改过等。
分析蔺相如的性格特点，如他的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等。
讨论廉颇、蔺相如之间的关系变化，理解他们的和解对国家的重要性。
归纳总结：总结廉颇、蔺相如的主要事迹和品质，强调他们为了国家利益团结协作的可贵精神。
作业布置：要求学生背诵课文中的重点段落，并完成相关练习题。
四、教学评价
通过课堂讨论、作业完成情况和课堂表现等方式，对学生的学习情况进行评价。重点关注学生对课文的理解程度、对人物性格特征的分析能力以及爱国主义精神的培养情况。
五、教学意义
《廉颇蔺相如列传》是《史记》中的名篇，通过学习这篇课文，学生不仅可以积累文言常用词，提高文言文阅读能力，还可以了解战国时期的历史背景和主要人物，培养历史意识和爱国主义精神。同时，通过对廉颇、蔺相如等人物的分析，学生可以学习到他们的高尚品质和可贵精神，对自己的成长和发展也具有积极的启示作用。
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一、教学目标
知识目标：
掌握《廉颇蔺相如列传》的主要内容，理解廉颇、蔺相如的思想品质。
学习本文在选材、布局和塑造人物形象方面的特点。
掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。
能力目标：
提高学生的文言文阅读能力和理解能力。
培养学生分析历史人物性格和鉴赏古典文学作品的能力。
情感、态度与价值观目标：
学习廉颇、蔺相如的博大胸怀、协作精神，培养以大局为重的爱国主义精神。
引导学生体会古人的人格魅力和智慧，增强对传统文化的认同感和自豪感。
二、教学重点与难点
教学重点：
积累文言常用词，掌握虚词用法，理解文中的重点文言词语、语法现象和特殊句式。
分析廉颇、蔺相如的人物性格和品质，理解他们的思想行为。
教学难点：
理解文中的写作技巧、波澜、刻画、悬念、虚实等手法，体会其在塑造人物形象中的作用。
巩固词类活用知识，准确辨识并翻译活用的词。
三、教学方法
诵读法：通过反复诵读，让学生感受文言文的.韵律美，加深对文章内容的理解。
讲解法：教师讲解重点词语、句式和文章结构，帮助学生掌握基础知识。
讨论法：组织学生进行小组讨论，探讨人物形象、思想品质等问题，培养学生的分析能力和合作精神。
角色扮演法：让学生扮演廉颇、蔺相如等角色，通过表演加深对人物性格和文章内容的理解。
四、教学过程
导入新课：介绍《史记》及其作者司马迁，简要介绍战国时期的历史背景和本文的故事梗概。
诵读课文：指导学生正确、流利地朗读课文，注意停顿、重音和语气。
讲解词句：重点讲解文中的重点词语、句式和语法现象，帮助学生疏通文意。
分析人物形象：通过讨论和讲解，分析廉颇、蔺相如的人物性格和思想品质，理解他们的协作精神和爱国精神。
探讨写作技巧：引导学生探讨文中的写作技巧、波澜、刻画等手法，体会其在塑造人物形象中的作用。
总结提升：总结本课的学习内容，强调廉颇、蔺相如的思想品质和人格魅力，鼓励学生向他们学习。
五、作业布置
背诵课文：要求学生背诵本文的重点段落或句子，加深对文章内容的记忆。
完成练习：完成与本文相关的练习题，巩固所学知识。
拓展阅读：推荐学生阅读《史记》中的其他篇章或相关历史资料，拓宽视野，增强对传统文化的了解。
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一、教学目标
知识与技能：
掌握《廉颇蔺相如列传》的基本内容，理解廉颇和蔺相如的人物形象及其性格特点。
学习文言文的常用词汇和句式，提高文言文阅读理解能力。
过程与方法：
通过小组讨论、角色扮演等方式，深入探究课文情节和人物性格。
引导学生通过比较、归纳等方法，总结文言文的阅读技巧。
情感态度与价值观：
培养学生的爱国主义精神，理解国家利益高于个人利益的道理。
引导学生学习廉颇和蔺相如的团结协作精神，树立大局意识。
二、教学重点与难点
教学重点：
廉颇和蔺相如的人物形象及其性格特点。
文言文的常用词汇和句式。
教学难点：
理解课文中的深层含义，如国家利益与个人利益的关系。
欣赏个性化的对话描写，体会人物性格的展现。
三、教学准备
教师准备：
《廉颇蔺相如列传》的原文及相关注释。
多媒体课件，包括课文背景介绍、人物关系图、文言词汇解释等。
学生准备：
预习课文，了解基本情节和人物关系。
准备纸笔，记录课堂笔记和讨论内容。
四、教学过程
导入新课
通过介绍战国时期的背景，引出廉颇和蔺相如的故事。
提问学生对廉颇和蔺相如的初步了解，激发兴趣。
课文讲解
分段讲解课文，重点讲解文言词汇和句式。
结合课文内容，分析廉颇和蔺相如的人物形象及其性格特点。
探究与讨论
组织学生分组讨论课文中的重点情节和人物关系。
引导学生思考国家利益与个人利益的关系，以及团结协作的重要性。
角色扮演与体验
挑选学生扮演廉颇、蔺相如等角色，进行课文情节的.演绎。
通过角色扮演，让学生更深入地理解人物性格和课文情节。
总结与拓展
总结本课的学习内容，强调廉颇和蔺相如的精神品质。
拓展相关知识，如战国时期的其他历史故事和人物。
作业布置
要求学生背诵课文中的重点段落。
完成相关练习题，巩固所学知识。
五、教学评价
通过课堂表现和作业完成情况评价学生对课文内容的掌握程度。
通过小组讨论和角色扮演等活动评价学生的参与度和合作能力。
通过学生的思考和讨论内容评价学生对课文深层含义的理解程度。
通过以上教案设计，旨在帮助学生全面理解《廉颇蔺相如列传》的内容，掌握文言文的阅读技巧，并培养学生的爱国主义精神和团结协作精神。
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教学目标：
积累文言常用词，理解并掌握课文中的重点词汇和句式。
分析《廉颇蔺相如列传》中的矛盾冲突，理解蔺相如的智勇双全、能言善辩以及廉颇的粗豪坦荡、知错必改的品质。
体会司马迁通过具体事件展示人物性格的写作手法。
认识廉颇和蔺相如的可贵品质，培养学生以大局为重的爱国主义精神。
教学重点：
积累文言常用词，理解并掌握课文中的重点词汇和句式。
分析课文中的'矛盾冲突，理解人物的思想性格。
教学难点：
理解并掌握课文中的重点词汇和句式。
体会司马迁通过具体事件展示人物性格的写作手法。
教学方法：
文本研习法，通过讲解、讨论和练习相结合的方式进行。
教学过程：
一、导入新课
介绍司马迁及其作品《史记》，简要概述《廉颇蔺相如列传》的历史背景。
二、讲解新课
朗读课文，纠正发音，解释生词。
分析课文结构，概述故事情节。
讲解重点词汇和句式，理解文意。
分析课文中的矛盾冲突，理解蔺相如的智勇双全、能言善辩以及廉颇的粗豪坦荡、知错必改的品质。
体会司马迁通过具体事件展示人物性格的写作手法。
三、讨论与交流
分组讨论课文中的重点问题和人物形象，每组选择代表进行发言。
四、课堂练习
完成相关练习题，巩固所学知识。
五、总结与布置作业
总结本课所学内容，布置相关作业，如背诵课文、完成课后习题等。
教学建议：
在教学过程中，应注重培养学生的文言文阅读能力，通过反复朗读和讲解，帮助学生掌握文言文的语言特点和表达方式。
在分析人物形象时，应结合具体的历史背景和事件，引导学生深入理解人物的性格特点和思想品质。
鼓励学生进行课堂讨论和交流，培养学生的思维能力和表达能力。
以上是《廉颇蔺相如列传》的教案设计，具体的教学内容和教学方法可根据实际情况进行调整和完善。
廉颇蔺相如列传教案 15
一、教学目标
理解并掌握文章中的文言常用词，积累并熟练运用。
体会司马迁在课文中如何剪裁和组织材料，以及他如何用语言行动揭示人物性格的表现手法。
深入认识廉颇和蔺相如的思想品质，培养以大局为重的爱国主义精神。
二、教学重难点
文言常用词的积累和运用。
理解并掌握司马迁如何通过语言行动揭示人物性格。
三、教学方法
文本研习，通过诵读、讲解、提问、讨论等方式进行教学。
四、教学过程
导入新课
介绍司马迁和《史记》，简要概述战国末期的历史背景，引出廉颇和蔺相如的故事。
文言常用词的学习
从课文中挑选出重要的文言常用词，进行解释和造句，帮助学生理解和记忆。
课文解读
通过诵读和讲解，分析司马迁如何剪裁和组织材料，揭示廉颇和蔺相如的性格特点。着重讲解“完璧归赵”、“渑池之会”和“廉蔺交欢”三个故事，突出蔺相如的.临危不惧、足智多谋和顾全大局，以及廉颇的知错就改和团结协作的品质。
人物性格的探讨
引导学生通过讨论，深入理解廉颇和蔺相如的性格特点，体会他们的爱国情怀和博大胸怀。
写作技巧的学习
分析司马迁在文章中的写作技巧，如波澜、刻画、悬念、虚实等，并引导学生思考如何在写作中运用这些技巧。
课堂练习与反馈
设计一些与课文内容相关的练习题，如翻译句子、分析人物性格等，检查学生的学习效果，并根据反馈调整教学策略。
课堂小结
总结本节课的学习内容，强调廉颇和蔺相如的精神品质对现代人的启示，鼓励学生将这种精神品质融入到日常生活中。
五、作业布置
布置相关的阅读材料和练习题，帮助学生巩固课堂所学，并鼓励他们进行课外阅读，拓宽视野。
通过这样的教案设计，学生不仅能够理解并掌握《廉颇蔺相如列传》中的文言常用词和写作技巧，还能够深入认识廉颇和蔺相如的思想品质，培养以大局为重的爱国主义精神。同时，通过课堂讨论和练习，也能够提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
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