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点亮灯泡教案
作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的点亮灯泡教案，欢迎大家分享。
点亮灯泡教案1
一、教材分析：
本选自青岛版小学科学教材下册，第三单元“电的本领”（第11）。本是本单元的第一，就是让学生从身边最熟悉的生活场景入手，借助已有的生活经验，走进电的世界，探索有关电的奥秘。本教材安排了两个探究活动，一是拆开手电筒了解其亮起来的原因，二是据此组装电路使小灯泡发光并画出电路图。让学生在探究的过程中培养探究兴趣，提高科学素养和运用所学知识解决实际问题的能力。
二、学习目标：
1、能用导线、灯泡等材料设计简单的电路进行实验并做实验纪录；能应用已有知识经验对所观察的现象做假设性解释；能制作简易科学模型。
2、能对电提出想知道的问题；体验与人合作的愉快和科学探究的乐趣；愿意合作交流；乐于用学到的知识改善生活。
3、知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成；能用导线、灯泡、电池等连接一个简单的电路；知道开关的功能。
三、教学重点：能用导线、灯泡、电源、开关连接一个简单电路。
四、教学难点：知道一个完整的.电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成。
五、教学准备：
教师—电流实验盒、手电筒；制作教学用以辅助教学。
学生—预习有关知识、上网搜集有关资料。
六、教学设计
（一）导入新
师：孩子们好，今天老师给你们带来了一份见面礼，你想不想知道是什么？现在让我们一起来欣赏一组美丽的图片。（伴随着音乐，欣赏一组美丽的夜景图片）这组图片我们欣赏完了，给你的感受是什么呢？
生：图片非常美丽！
师：那你觉得是什么让这些图片如此美丽？
生：是灯光。
师：对啊，是灯光给我们的夜晚增添了无限的美丽!
师：你觉得是谁发出来的这些美丽的光？
生：灯泡。
师：看，老师这里有一个纸质的灯泡，它现在亮不亮呢？（不亮）老师要遍魔术了，（把纸反过来），现在灯泡怎么样了？（亮起来了）现在老师再来变一个魔术，老师把纸上的纸质灯泡变成了我手中的这个小小的灯泡，你能不能帮老师出个主意让小灯泡亮起来？
生：我们需要一个电池。
师：我们为什么要用到电池呢？电池有什么作用吗？
生：电池可以提供电量。
师：原来是这样，老师这里有一节电池。我们一起来看一下，电池有凸起的一端是电池的正极，没有凸起的一端是电池的负极。
现在电池有了，咱们还需要什么吗？
生：我们还需要电线。
师：你能说一下为什么要用到电线吗？
生：电线可以把电池的电量传给小灯泡。
师：老师这里也给大家准备好了电线，电线在科学上的规范称呼是导线。现在，老师将导线的一端轻轻缠绕在小灯泡的金属外壳上，另一端放在电池的负极上，如果现在老师把小灯泡放到电池的正极上，你猜一猜会出现什么情况？（灯泡会亮起来）
这个时候就需要做实验来验证咱们的猜测了。现在请小组长到老师这里来领取实验器材。开始实验。
小组展示。
师：同学们做得很棒，只用三样简单的器材就让小灯泡亮起来了。
师：可是在刚才他的操作中，你有没有发现问题呢？（引导学生说）对啊，老师也发现了，实验过程中我们用到的电池和小灯泡都需要用手拿着，不方便固定，这就导致了小灯泡一会亮一会不亮，你能不能想个办法改进咱们的实验，让小灯泡持续发光呢？
生：要把他们固定住。
师：老师也带来了固定他们的器材。你们看，猜猜他们有什么作用？怎么使用？
那就用上刚才的器材改善咱们的实验吧！
（学生操作完成，教师真诚的表扬学生）
老师操作教室里的电灯开关，反复几次。
师：你发现什么问题了吗？
生：教室里的电灯可以通过开关控制亮灭，而咱们自己的却不行。
师：那咱们的实验，你想怎么改进呢？
生：我想给它加上一个开关。
师：老师正好给同学们带来了一个小开关，用上咱们的小开关，让实验更完美吧！
完成后展示。
师：孩子们做的非常棒，你能看到设计好的电路图，把它画到纸上吗？
孩子完成以后，选择一个孩子的作品展示。此时老师询问，你这是画的什么啊……你看，老师得通过询问才能知道画的这是什么，在科学上，我们有统一的符号来表示他们。（此时，教师展示科学上的规范的符号）
孩子们，这个样子一个完整的电路图就展示在了我们面前，看着你完善好的电路图，谁可以告诉我，一个完整的电路图都包括哪几部分？
最后，总结本节的收获。
板书设计
灯泡亮了
一个完整的电路主要包括
电源（如电池）、开关、导线、
用电器（如灯泡）四部分。
点亮灯泡教案2
教材分析：
本课教学内容来自四年级《科学》下册第一单元“电”中第二课《点亮小灯泡》。本科教材由“小灯泡的构造” 、“让小灯泡发光”两大部分组成，让学生在活动中认识电、电路，想象电流是怎样流动的，体会成功的喜悦，激发进一步探究有关“电”的奥秘的兴趣。
教学理念：
新课程新标准，现在的教学要强调发挥师生之间的主动性和创造性。教学中教师要发挥教师的主导作用，加强对教学全过程的恰当指导，使学习有明确目标、融洽氛围、师生投入、勇于开拓实践的高质量学习。教学中遵循儿童认知规律，从微小变化开始，从关注学生身边的事物开始，用学生的眼光看待事物，促进他们建立自己的观点和概念。实行教学民主，做到尊重学生主体地位，满足学生的发展需要和自主选择的权利。师生在互动中交流，教师因势利导、因材施教，让教学相长，共同实现既定的教学目标。
教学目标：
科学知识：
1、知道只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。
2、初步认识电路的意义，即利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。
3、认识到一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。
4、认识短路对电路的影响。
过程与方法：
1、会连接简单电路。
2、能够观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。
3、能够根据实验现象初步对电流的流向做出大胆的想象与推测。
情感态度价值观：
1、体验对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣和合作成功的喜悦。
2、敢于根据现象做出大胆的想象与推测。
3、激发进一步探究电的兴趣。
教学重点：在观察了解小灯泡结构的基础上，能正确连接电路。
教学难点：认识小灯泡的结构，正确连接小灯泡。
教学准备：小灯泡图片
教师准备：小灯泡的复合图片，小灯泡、电池的图片，几根导线和多媒体课件。
学生实验准备：每个学生一份材料：1个小灯泡、1节1.5伏干电池、1根导线、实验记录单。
教学时间1课时。
板书设计：
点亮我的小灯泡
小灯泡 导线电池
（实物图片）（实物图片）（实物图片）
教学环节：
一、情境导入，激发兴趣
教师活动：谈话激趣，了解学生。同学们，老师今天特意给大家带来了一件礼物，想知道吗？
学生活动：想。
教师活动：猜猜看，是什么？（教师手中握住小灯泡，面向大家）
学生活动：学生自由回答。
教师活动：（学生充分发言后）根据学生的回答，出示小灯泡。
教师活动：同学们，你们观察过吗？
学生活动：观察过。
教师活动：同学们，你们仔细观察过吗？
学生活动：没有观察过。
设计意图：好奇、好玩是孩子们的天性。巧妙设计一些游戏，留下一些悬念，让孩子们在快乐中进行学习，让他们处于轻松、乐学的氛围之中，有利于调动学习兴趣，为进一步的学习做好了心理准备。
二．观察材料，认识小灯泡的构造
（一）观察小灯泡
教师活动：老师给每个同学一个小灯泡，你先仔细观察一下，然后把你观察到的画下来。
教师活动： 教师巡视，及时表扬画得又快又好的同学。
设计意图：让每一位同学都亲自动手作画，培养动手能力，同时通过活动激发学生学习的好奇心和积极性。
教师活动：全部画完的小组内交流一下，都观察到了什么？补充完整自己的画，然后推荐一位同学代表小组来汇报。
学生活动： 学生小组内交流补充。
教师活动：请第一小组来汇报。你们小组发现了什么？
学生活动：我们发现小灯泡里面有钨丝，有一个黑点。
教师活动：黑点下面还有什么？
学生活动：有一点是灰色的。
教师活动：他说了三点，自己小组内有补充吗？
学生活动：上面也有灰色的一点。
教师活动：画上去了吗？在哪里？
学生活动： 学生补画上一连接点。
教师活动：他们组一共发现了四点，其他组还有什么发现吗？
学生活动：我们发现还有黄色的圈。
教师活动：这个上面的圆表示什么？
学生活动：小灯泡上面部分是玻璃做的。
教师活动：同学们观察得可真仔细。其实小灯泡的每个部分都有它规定的名称。（课件）
设计意图：营造氛围，给学生提供交流的`平台，为学生创造更为广阔的自主学习和实践空间。让学生在交流中探究新知，激发了孩子们学习的兴趣。
（二）认识小灯泡的构造
小灯泡的构造
教师活动：看大屏幕（教师手指屏幕中的灯泡实物图介绍）
上面玻璃做的叫——玻璃泡
有两根竖着的金属线叫——金属架
中间弯着的丝叫——灯丝，它是灯泡的发亮部分。
灰色的两个小圆点叫——连接点。
教师活动：刚才我们观察的是小灯泡的外部结构，还想继续观察它的内部吗？
学生活动：想！
教师活动：看大屏幕（灯泡剖面图），你看看，发现了什么？
学生活动：金属架跟两个连接点是连着的。
学生活动：金属架接着两个连接点。
教师活动：金属架支撑着灯丝，又与两个连接点都连通了。
设计意图：教师有目的的创设情景，让学生在练习中获得体验，领悟并得到各方面的发展。
三、小组合作、积极探究、点亮灯泡
教师活动：小灯泡观察完了，还想做什么？
学生活动：点亮小灯泡。
教师活动：好，我们自己来动脑筋点亮我的小灯泡。 （ 板书课题：点亮小灯泡）
教师活动：要让一个小灯泡亮起来，最少还需要什么材料？
（一）引出导线
学生活动：一根线。
学生活动：是导线。 教师出示导线实物。
学生活动：还需要一节电池。教师出示电池实物。
（二）观察电池
教师活动：（课件）我们已经认识了电池，知道电池上有两个符号，正极用“+”一样的符号表示，负极用“-”一样的符号表示。
（三）点亮小灯泡
教师活动：材料都齐了，咱们小组，先合作尝试一下，好不好？
学生操作，教师巡回指导。
设计意图：给学生提供展示的平台，利用合作交流活动方法敢于根据现象作出大胆的想象与推测。
教师活动：哪几组亮了？我们请接亮小灯泡的小组上来展示一下。
学生展示。
教师活动：小灯泡接亮了吗？我们为他们的成功鼓掌。
设计意图：对学生进行赏识教育，使学生有成就感。通过动手的方式，体验活动，切身感受有目的、细致地观察的乐趣和合作成功的喜悦。培养学生在学习中观察、探究、思考、表达的能力，体验集体生活的乐趣。
教师活动：怎么接的能在黑板上表示出来吗？学生画图。
设计意图：给学生提供展示的平台，利用合作交流活动方法表达出自己的感受、想法，不仅使学生展示了自己的成果，还激发了学生主动参与的积极性。
教师活动：课件出示连接好的简单电路图，学生按图连接实物，亮吗？
学生活动： 学生再次接亮小灯泡。
教师活动：能接亮的小组请举手。
教师活动：都能接亮了，同学们可真聪明。
教师活动：小灯泡亮了，说明有电流过小灯泡了。那你猜测一下，电是怎样流过小灯泡的？
学生活动：电从正极出来流到灯泡里，同时从负极流出流到灯泡里。
学生活动：电从电池的正极出来，流过小灯泡里的灯丝，小灯泡就亮了。
教师活动：说得没错，通常我们是这样认为的：电从电池的正极出发，从小灯泡的一个连接点进入，经过灯丝再从另一个连接点流出，流到电池的负极，形成了回路。这条路一通，小灯泡马上就亮了。（边讲边课件演示）
教师活动：我们再看看，这条通路中，小灯泡的两个连接点和电池的正负极是怎样连接的？
学生活动：小灯泡的一个连接点跟电池的正极相连。
学生活动：还有一个连接点通过电线跟负极相连。
教师活动：大家看出来了，小灯泡的两个连接点分别连到了电池的正极和负极，小灯泡就能亮了。（课件让连接点亮一下）
设计意图：学生展示连接方法，体会成功的喜悦与探究的乐趣。敢于根据现象作出大胆的想象与推测，激发了进一步探究电的兴趣。
教师活动：出示断路、短路连接图。为什么这样接小灯泡不会亮？（看实物连接图）那么，除了这些接法，还有其它不同的接法点亮小灯泡吗？老师这里有几种连接方法，猜一猜哪些会亮？哪些不亮？说一说为什么这样接法灯泡不会亮？（课件出示）
学生做出判断，教师予以简评。
教师活动：通过分析得出：像这样用导线直接把电池的两端连起来的现象叫短路；电路中电流不通，电没有形成回路，断开了就叫做断路。最后归纳在连接电路经常出现的错误接法：短路和断路。
教师活动：如果现在再让你接，你还会直接把电池的正负极相连吗？
学生活动：不能连。
学生活动：这样会破坏电池的。
设计意图:短路和断路是学生在点亮小灯泡的过程中极容易犯的一个毛病，正确理解短路和断路，有助于学生正确连接点亮小灯泡，也能增强安全用电常识。
四、用多种连接方法使小灯泡发亮
教师活动：通过对短路、断路的分析，我们进一步明确了只要把小灯泡的两个连接点分别与电池的正负极相连接，让电能流过小灯泡形成一条通路，小灯泡就能亮。那你们能不能想出更多的方法来接亮小灯泡。
教师活动：老师发给每组一个信封，信封里有电池和灯泡的卡片，发现一种新的接法能使小灯泡亮起来，就把电池和小灯泡贴到白纸上，导线用记号笔画线代替，到音乐响起我们就暂停。
教师活动：发现了几种新的接法，举起手指头告诉大家。
教师活动：请这组上来贴，还有不一样吗？
教师活动：咱们发现了几种？为咱们的成功鼓掌。
教师活动：谁能说说这几幅图中电在小灯泡里是怎样流的？
设计意图：调动学生学习的积极性，乐意与他人合作交流，分享活动成果。培养学生自主探究、主动学习的兴趣和动手操作的能力，优化了教学程序，体现了学生为主的教学原则。
五、综合运用，课外延伸
教师活动：1、安全教育
我们在课堂上使用的都是电池，电压较小，不伤及到生命，而发电厂发出的，通过导线送到各家各户的电是220V交流电，这是足以引发触电事故的、致人死亡的点，所以我们不能直接用家里、学校里插座中的电做实验。在使用的过程中也尤其要注意。
设计意图：对学生进行安全用电教育，增强学生的安全用电常识。
教师活动：2、延伸
教师活动：这节课我们采用多种方法接亮了一个小灯泡，如果有两个小灯泡，你能让它们同时亮起来吗？
学生活动：能！
教师活动：如果有三个或更多的小灯泡，你还能让它们同时亮起来吗？课外请同学们自己去找些材料试一试，可以一个人做，也可以几个人合作探究。
设计意图：学生已经体会到了成功的喜悦与探究的乐趣。进一步激发学生探究电的兴趣。
3.这节课我们通过使用电池和导线让小灯泡亮了起来，研究了小灯泡发光的秘密。电灯是人类20世纪最伟大的一项发明，你知道电灯是谁发明的吗？
课件：介绍爱迪生。
4.节约用电教育：另外，我们要节约用电，我准备一份小资料，有兴趣的同学可以去仔细阅读一下，日常生活经常用到的电器节约用电的方法，可以尝试下。
设计意图：勤俭节约是中华民族的优良传统，培养学生节约用电意识。增强学生环保、节能意识，体现“科学与人文”教育有机揉合的现代教育理念。
点亮灯泡教案3
（一）、设计理念：
在进行“点亮我的小灯泡”这一课的教学设计时，主要想体现这几个基本理念：
1、体现学生是科学学习的主体。
学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。在指导学生探究小灯泡的连接装置时，“为什么有的会亮，有的不会亮”的问题是在学生“玩”了小电珠等材料后根据“玩”的结果自发提出来的。提出这一问题后，按照两个研究方向展开下一步的探究，也是在学生小组交流、进行充分猜测设想后自然归纳出来的。教师只是学生研究问题的向导、引领者，在学生获取知识方面起到点拨的作用。
2、体现科学学习以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在“试一试：小灯泡能否亮起来”这一环节中，留给学生充足的时间进行“玩弄”，这种“玩弄”其实是一种探究，一种经历，一种体验。让学生在强烈好奇心的驱使下进行探究，让学生像研究者一样亲身去经历研究过程，让学生在“点亮”与“点不亮”中体验“成功”与“失败”，进而逐步养成科学的探究素养。
3、体现教学设计的动机情感原则。
学习动机是影响学生学习探究的重要因素之一，学习兴趣与学习需要有着千丝万缕的联系，在教学设计时要注意到学生的情感需要。如：在开始部分，从“介绍材料”到提问“看到这些材料，你最想做的是什么？”，再到“试一试：小灯泡能否亮起来？”。充分抓住了小学生好奇心强，急于动手的心理，迎合了他们的情感需要，因此引入相当顺利。避免了这类课引入时很容易出现的“学生不顾教师反应，却急于动手玩弄材料”的现象。在教学观察小灯泡内部秘密时，抓住学生很想搞清“看不清的部分”（也就是小灯泡的关键结构：两根金属柱下端到底连接到哪里？）适时提供材料，使学生带着强烈探究欲进行观察，而这种观察的投入程度就是建立在学生兴趣情感之上。在课的结束部分，点亮小灯泡的环节安排，其实是想再次满足学生的情感需求，让其体验成功的快乐。总之，教师对学生在探究活动中的情感变化，应及时引导、鼓励和启发，从而创立一个更有利于满足学生探究情感需求的环境。
（二）、学习目标：
1、经历用一根电线、一个电池，使一个小灯泡亮起来的活动过程。
2、学会对发光小灯泡的连接装置进行观察和用笔画出电流在灯泡内的流动路线。
3、学会画一个发光灯泡的连接装置图。
4、经历多种简单电路的连接过程。
5、学会检查电路装置，避免短路现象的发生。
（三）、学习重点：
观察小灯泡的连接装置，懂得小灯泡点亮的道理，养成科学的探究素养。
（四）、学习难点：
画出电的流动路线。
（五）、学习准备：
学生材料：放大镜、电线、电池、小灯泡、剪刀、红蓝黑水彩笔各1份、小灯泡电池实物图和白纸各6份。
教师材料：课件（电流在电路中的流动路线图）
（六）、学习过程：
1、引入：
师：同学们，课前我们准备了一些材料，谁能来介绍一下？（指名回答）看到这些材料，你最想做的是什么？
师揭题：这节课的任务就是点亮小灯泡（师板书课题“点亮我的小灯泡”）。
2、试一试：小灯泡能否亮起来。
（1）、师：好，现在给大家几分钟时间来玩一玩，要求是：①用一根电线将电池、小灯泡组装起来，②无论会亮、还是不亮都用实物图画出来。注意：会亮的打“√”，不亮的打“×”。
（2）、师巡视，选取典型图例请学生按“亮”与“不亮”两类分别张贴到黑板上，师标号。
（3）、全班讨论张贴的图例，发表个人意见。（师不作具体评议，只适当鼓励）
（4）、师板书：为什么 亮 不亮
3、想一想：为什么有的会亮，有的不会亮？
（1）、小组交流后，推荐代表猜测性发言。
（2）、师在学生回答的'基础上，引导学生归纳出两个研究要点。
师板书：A、材料结构 B、连接方法
（3）、按照以上两个要点展开研究
A、 材料结构：
①（板书：电线）观察电线，你有什么发现？（内部是金属，两端去除了包皮），想一想电线与实验结果有什么关系？
②（板书：电池）观察电池，你有什么发现？想一想电池与实验结果有什么关系？
③（板书：小灯泡）用放大镜观察小灯泡，它由哪几部分组成？（师张贴小灯泡实物图，与学生共同给各部分取名，并板书）
④ 以上这些部分可以直接看到，哪个部分我们却没法看清？（两根金属架的下部）你想不想看？你认为有没有必要了解这一部分？为什么？
⑤ 师提供剖开的小灯泡（每组1个），让学生借助放大镜观察后在自己实物图上画出两根金属架下端的走向。（指名一生板画）
⑥ 画一画，电流在小灯泡里是怎样流动的？（指名一生板画）
⑦ 想一想，小灯泡与实验结果有什么关系？
B、 连接方法：
①师补贴电池，组成放大的典型电路。小组讨论流动路线，然后指名一生用粉笔画出电的流动路线。（师课件演示）
②选几个代表性图例，指名多生同时上台，用黑笔画出板示图例中的电的流动路线。全班评议纠正，调整张贴位置。
③比较，你有什么发现？（哪些图例中电是流过灯丝的？哪些没流过？）（板书：正确——亮不正确——不亮）
④从不正确的电路中挑选典型图例认识短路与断路两种现象。并说明短路的危害。（师板书：短路断路）
断路：将放大图中的电线切断，小灯泡会怎样？从而引出断路。
短路：选一典型错图，观察电线的连接特点，从而引出短路，指出注意点。
⑤改一改，错在哪里？（a、b同时进行）
a、指名将张贴的不正确的电路用红笔纠正错误。
b、其他学生在自己的图纸上画一画电的流动路线，不正确的改正。（师巡视指导）
（4）、小结：通过刚才的研究，谁来解释一下小灯泡为什么有的会亮，有的不会亮？
4、说一说，你的最大收获。
通过今天这节课，你认为最大收获是什么？
5、结束：请同学们再次点亮自己的小灯泡。下课。
（七）、板书设计：
2、连接方法
正确——亮
不正确——不亮
短路断路
点亮灯泡教案4
【教学目标】
科学概念：
1、只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。
2、利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。
3、一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。
4、电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。
过程与方法：
1、连接简单电路。
2、观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。
3、根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。
情感态度价值观：
1、体会对周围事物进行有日的、细致地观察的乐趣。
2、敢于根据现象做出大胆的想象与推测。
3、激发进一步探究电的兴趣。
【教学重点】正确连接电路
【教学难点】认识小灯泡的.结构，正确连接小灯泡
【教学准备】
小灯泡、1. 5 v的干电池、导线、实验记录单、小灯泡的剖面图或剖开的大灯泡的实物、电池和小灯泡的图片等
【教学过程】
一、引入
当我们闭合家里的开关，电灯就会亮起来。电灯为什么会亮呢？考虑过这样的问题吗？让我们先来研究一下小灯泡吧！
二、认识小灯泡等的结构
1、小灯泡的构造
1）小灯泡大家都看到过吧？你能画一画印象中的小灯泡吗？要求划出小灯泡的内部构造观察小灯泡。
2）每组一个灯泡，观察小灯泡的各部分结构。
3）交流观察结果，并对自己画的小灯泡作出修正。
4）猜猜电流是怎么从小灯泡内部通过的？用手指画一画。
2、观察导线、电池，说说导线和电池的结构
三、让小灯泡发光
1、点亮小灯泡
1）小组活动----连接这些实验器材，想办法使小灯泡亮起来，用手比划说说电流是怎么流动的？并做好记录，用箭头画出流动的方向。
2）组织学生汇报：连接好的小组上台展示，并说说电是怎么流动的？它的方向是怎样的？没有连接好的也上台展示，与全班同学一起分析，可能出现的问题----渗透短路、断路等知识。
2、尝试用多种方法点亮小灯泡
1）还能用哪些方法点亮小灯泡，用实物图画下来哦。
2）画出每一种连接方法的电路中电流的流动路径，说说自己是怎么想的。
3）把连接图贴在黑板上，在全班交流
4）分析接亮的共同点
3、出示实物图，分析哪个灯泡会亮，哪个灯泡不会亮。
四、安全教育
我们在课堂上使用的都是电池，电压较小，不伤及到生命，而发电厂发出的，通过导线送到各家各户的电是220V交流电，这是足以引发触电事故的、致人死亡的点，所以我们不能直接用家里、学校里插座中的电做实验。在使用的过程中也尤其要注意。
板书设计：略
点亮小灯泡
小灯泡导线电池
不同实物图展示：略
教学后记：略。
点亮灯泡教案5
一、教学目标
1、知识与技能
⑴具有初步的实验操作技能，会使用电流表和电压表测电阻。 ⑵会计录实验数据，学会从数据信息结合现象分析并得出结论。 ⑶了解灯丝的特性。
2、过程与方法
通过自主设计实验电路图，自主实验操作，并对实验过程反思，从实际操作中获取知识。
3、情感态度与价值观
⑴激发对科学的求知欲，激励探索与创新的意识。 ⑵培育实事求是的科学态度。
⑶初步培养合作交流的愿望，能主动与他人合作，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。
二、教学方法：
实验法、观察法、探究法、讨论法
三、实验器材：
电源、开关、电流表、电压表、滑动变阻器、小灯泡、若干导线 分组
四、教学过程
㈠提出问题
在电学中学了三个很重要的物理，分别是电流、电压、电阻。电流的测量我们用电流表，电压的测量我们用电压表，要测导体的电阻如何测呢？这节课我们来学习测小灯泡的电阻（板书）。
目标叙述：
1、学习测量小灯泡的电阻的方法，体验测量过程。
2、根据测量数据提出新问题，分析并得出结论。
㈡制定计划与设计实验
1、测量方法
[提问]大家想一下，我们可以通过什么办法测小灯泡的电阻？ （鼓励学生有多种回答方式）
引导到伏安法，今天就学习这种办法测小灯泡的电阻（板：伏安法）
2、原理
欧姆定律I= U/R 变形R= U/I （板书引导提出）
[过渡]依据上面的原理，大家能否自选器材设计一个电路图呢？
3、电路图
学生活动：一位同学上黑板设计，其它同学交流并设计。
师：巡回观察，留有一段时间
规范黑板上的电路，征求学生是否有不同的画法（给予鼓励）。 [过渡]通过我们讨论得出一个规范的电路图，现在依据这个电路图，大家能否按这个电路图连接电路测小灯泡电阻呢？
提醒边做边思考： 量程？ 实验步骤？ 记录表格？ 结论？
学生开始做实验，并记录数据和实验步骤。 ㈢学生进行实验和收集数据
教师巡回观察，随时指导学生的不规范操作。 ㈣分析与论证
做完后征集部分组的成果，给予评价，即看来大家认真做了实验，并且发现大家有能力利用自己所学的知识来解决实际问题，我相信大家在今后有信心象这样大胆的尝试，我们要想通过这个实验我们要想获取更多知识的话，我们就需要对整个实验进行反思。
二、反思实验过程（板书）
量程：电压表：0-3V 电流表： 依据为小灯泡上所标的数值，在允许的范围内尽可能取小量程，这样更精确。
实验步骤：（展示一组较规范的步骤，集体讨论得出一个完整的实验步骤）
⑴断开开关，连接电路（引导连接时的技巧，并适当演示）；
⑵滑片滑到连入阻值最大端（为了保护电路）；
⑶闭合开关，调节滑片，读数并记录几组U、I值(U≤V额)（引导并提醒调节技巧）；
⑷计算小灯泡电阻值。 ㈤评估
通过以上讨论，我们就得到一个规范的'步骤。
记录表格：（投影一组，引导完善一组数据） 通过与学生讨论、修改，得到一张比较完善的表格。
结论：（必要时利用课件模拟一下实验中的现象）
引导学生从数据中发现问题，即电压越大，电流越大，电阻就越大的现象；每次测量的电阻值差距比较大。
讨论：产生这种现象的原因是什么？
引导可能是电压、电流、灯泡亮度的影响，分析电阻是导体本身的一种性质，不受电压、电流的影响，而是灯泡亮度的影响；灯泡变亮了，它的温度就升高了，则可得出。
得结论：导体的电阻与温度有关。
（若前面表格中，有求平均值一项），引导在不同温下代表不同的阻值，这里取平均值是不妥的。
每次测量的阻值，只能代表在一定电压下的阻值，比如此灯泡的额定电压下，阻值为从表中读取，为了减小误差，应在额定电压下多次测量阻值，再取平均值。
小结：这节课我们不仅学了测小灯泡电阻的方法，体验了测小灯泡电阻的过程，学会对实验过程的反思来进一步获取知识，并能从数据信息中分析发现新的问题。希望今后同学们能够继续这样探讨下去。
作业：完成实验报告，改进自己的实验方案，探讨内接法，又会有怎样的结果，与其它组同学交流。
整理器材：拆下导线捋直，器材摆放整齐，并把各器材旋扭旋紧。
点亮灯泡教案6
第2课点亮小灯泡
(教材P24～25)
授课时间：
______________累计____1____课时
点亮小灯泡
新授课
教学目标
科学知识目标
1.知道只有电流通过灯丝时小灯泡才会发光。
2.知道利用电来点亮一只小灯泡需要一个包括电池、导线在内的完整的闭合回路。
3.知道一个完整的电路可以使用相同的材料，用多种方法建立起来。
4.知道电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。
科学探究目标
1.能用电源、导线和小灯泡连接简单电路。
2.能观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。
3.能根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。
科学态度目标
1.体会对周围事物进行有目的、细致观察的乐趣。
2.敢于根据现象做出大胆的想象与推测。
3.激发进一步探究电的兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
体会点亮小灯泡过程中运用科学知识的重要性。
教学重难点
重点：通过点亮小灯泡，让学生初步建立电路的概念。
难点：推测电在连接装置中是怎样流动的。
教学准备
为学生准备:小灯泡、1.5伏的干电池、导线、学生活动手册。
教师准备:电池和小灯泡的实物图、教学课件。
聚焦
1.引入：手电筒大家都非常熟悉，你们知道手电筒中的小灯泡是怎样亮起来的吗？（预设：打开开关，小灯泡就会亮。）只需要打开开关吗？
2.演示：出示一个手电筒，打开开关，并用手电筒照射墙壁。然后关闭手电筒，取出手电筒内的电池，再次打开开关并重复几次，引导学生发现手电筒的小灯泡不亮。
3.提问：取出电池后，即使打开开关，手电筒的小灯泡也不亮，说明必须还要有电池，小灯泡才会亮。这是为什么呢？（预设：电池能给小灯泡提供能量。）
4.讲解：安装了电池的手电筒，打开开关后，会有电流通过小灯泡的灯丝，小灯泡就亮了。
5.布置任务：如果有导线和电池，你们能让小灯泡亮起来吗？（教学提示：出示电池和小灯泡的实物图。）请大家用画线的方法代替导线，把你们认为能让小灯泡亮起来的方法画出来。
6.揭题：大家的想法究竟对不对呢？今天，我们就来尝试点亮小灯泡。（板书：点亮小灯泡）
【设计意图】
通过学生熟悉的手电筒引入电路的相关知识，将生活中的现象转化为可探究的问题，激发学生亲自动手实践的兴趣。画图活动能引导学生思考，为后续开展的实践活动做铺垫。
探索与研讨
探索一：观察小灯泡
1.过渡：大家对如何使小灯泡亮起来都有自己的想法，那么，小灯泡内部的结构又是怎样的呢？
2.活动：引导学生把自己头脑中的“小灯泡”画出来，然后交流各自所画的小灯泡。
3.提问：你们画的小灯泡有哪些结构？（预设：有玻璃外壳、灯丝和支架。）
4.布置任务：（教学提示：分发小灯泡。）请大家仔细观察小灯泡的结构，看看和自己画的有什么不同。(教学提示：提示学生关注小灯泡的发光部位。)
5.讲解：出示小灯泡结构示意图，并简要介绍各部分的作用。
【设计意图】
通过观察小灯泡的结构，引起学生对小灯泡发光部位和各部分作用的关注，以此为基础开展后续“点亮小灯泡”的活动，能有效避免学生进行过多的错误尝试，提高课堂效率。
探索二：点亮小灯泡
1.过渡：前面我们用画线代替导线的.方式把我们认为能让小灯泡亮起来的方法画出来了，接下来，我们就用实物测试一下，看看自己的方法是否可行。
2.布置任务：(教学提示：给各小组分发1根导线和1节干电池。)我们已经了解了小灯泡的结构，现在，请大家仔细观察并说一说导线和干电池的结构。(预设：导线大约10厘米长，两端的外包皮已除去；干电池的一端有突出的金属帽，并标有“＋”号，另一端扁平，并标有“-”号。)
3.讲解：干电池的金属铜帽端是正极，用“＋”号表示；另一端是负极，用“-”号表示。当导线直接与电池的正、负极相连，而没有经过小灯泡时，就会造成短路。短路时，电池中的电会很快消耗完，并且电池还会在一瞬间发热变烫，甚至可能爆炸。所以，在实验中要避免出现短路。
4.活动：指导学生尝试多种方法用导线和电池让小灯泡亮起来，并记录哪些连接能点亮小灯泡，哪些连接不能点亮小灯泡。提醒学生禁止用导线将电池的两极直接连接起来。
5.交流：指导学生展示实验记录，交流哪些连接能点亮小灯泡，哪些连接不能点亮小灯泡。
6.提问：有电流通过小灯泡，小灯泡才会发光。在大家所记录的能点亮小灯泡的连接方法中，电流是怎样流动的呢？(教学提示：引导学生尝试用手指比画出电流的路径。)
【设计意图】在对材料有了初步的认识之后，引导学生尝试点亮小灯泡，能够帮助学生建构电路的概念，引发学生对电在简单电路中如何流动的思考，并在实践中增强学生的安全用电意识。
研讨汇报
拓展与小结
1.小结：点亮小灯泡需要一个包括电池、导线在内的完整电路，即电流从电池的正极流出经过导线、小灯泡回到电池的负极，形成一个完整、封闭的回路。如果电流从电源的正极未流过用电器直接流回到电源的负极，这样的连接叫作短路；如果没有形成一个完整、封闭的回路，这样的连接叫作断路。
2.布置任务：请大家观察学生活动手册上拓展活动部分的电路连接图，判断哪些能够点亮小灯泡，哪些不能点亮小灯泡。能点亮的用箭头在连接图上画出电流的路径，不能的请说明理由。
【设计意图】通过对多种电路连接图的判断，引导学生应用学到的电路知识，强化学生应对电路和电流的理解。电路：由电源、用电器、开关、导线等组成的电流路径。
教学反思
用导线和电池使小灯泡亮起来的活动并不难,但学生不一定了解电路的真正意义。为什么这样连接小灯泡就能亮，是引导学生认知的重点。因此，本课先引导学生观察小灯泡的构造，并重点关注小灯泡的发光部位，帮助学生聚焦是电流通过灯丝使小灯泡发光的。然后引发学生思考如何点亮小灯泡，并指导学生在实践中去尝试点亮小灯泡，从而形成“电路是电流通过的封闭回路”这一初步的电路概念。
课后作业
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时训练P20~21第二、三题。
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