莫怀戚《散步》教案

莫怀戚《散步》教案

　　作为一名教职工，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编整理的莫怀戚《散步》教案，欢迎阅读与收藏。

莫怀戚《散步》教案1

　　教学目的：解剖文章结构，引导学生掌握文章篇章安排，为作文基础做铺垫；品读、美读莫怀戚《散步》，培养学生审美意识。

　　教学重难点：怎样的结构？美在那里？

　　教学方法：合作讨论课

　　教学用具：多媒体

　　课时安排：一课时

　　一、导入

　　情景设计

　　师：大家有没有散步的习惯？

　　生：（有、没有）

　　师：有的同学告诉我，你在散步中曾经发现什么吗？

　　生：（各式各样：诸如，春天田野很美，夏天很艳丽，秋天很萧瑟，冬天很清冷等）

　　师：有个叫莫怀戚的作家和大家一样，也有散步的习惯，但他在散步中却发现了跟大家不一样的东西。

　　板书：《散步》莫怀戚，黑板中央，初号字体

　　二、学习过程

　　１、师带感情朗读（用多媒体朗读亦可），让学生边听边把不懂的字、词圈起来。

　　有可能不懂的如：信服、随意、一霎时、水波粼粼（首先解决学生的字词问题目的在于为后面学生理解作者结构，文章美的特点中降低难度）

　　（作合理合情合境的解释）

　　２、学生齐朗读，师作巡视

　　３、提问题思考：

　　（１） 作者文章中的四要素：人物、时间、地点、事情

　　师：谁能举手告诉我，文中的四要都交待了吗？是哪些？你从哪里看出来的？（可作多次提问）

　　生：（回答各式各样）

　　师：（引导、点拨、启发学生逐步被全自己的答案）

　　板书：人物：我，我的母亲，我的妻子和儿子

　　时间：初春

　　地点：散步途中

　　事情：散步、分歧、解决（三号，标题左下）

　　总结：我们在写作文时可以如何处理文章的四要素？

　　稍作小讨论

　　关注重点：在情节展开中逐步穿插交待四要素（大意对即可，有创新意见更可）

　　（２） 全文线索

　　师：谁能说说，作者散步的全过程？尽量用最简洁的.话来概括下。

　　生：答案各式各样

　　师：（例：散步→分歧→分歧解决→散步）（对学生答案引导进行压缩，裁剪，取其中心词等，使其大意符合即可）

　　板书学生所说内容，三号字，标题右下

　　总结：这就是作者行文时的总纲领，作者在这样的纲领下组织全文，使全文有条不紊地进行。

　　师：这对我们作文有何提示？

　　生：（各式各样）

　　关注点：学会列提纲、围绕中心罗织情节（有道理即可）

　　（３） 美的赏读

　　让学生自行默读，并将其中感动的情节或句子划出。

　　齐读，感觉文章语言的流畅。

　　让学生起身并带感情朗读使他感动的片断，并询问为什么？并对学生所读片断提问。

　　（以下是各段提问设计）

　　① 体会“母亲本不愿出来的”，为什么母亲不愿出来，而最后又出来呢？

　　（身体不好、怕给影响儿子散步）

　　② 第２段在文中有什么具体的作用？/体现了作者对母亲怎样的感情？

　　（承上启下，承上说母亲身体不好，表现作者希望身体不好的母亲的关心；启下说明春天到了。）

　　（注意“太迟了，太迟了”这一心理时间的分析）

　　③ 第４段看似于情节无关，是否可以删去？

　　（不可以，注意“这一切都使人想着一样东西------生命”句，与后“因为我伴同他的时日还长”呼应，实际上是作者在看到春天生机勃勃时对母亲时日不多形成强烈对比的一种微妙的感情触动）（本题难度太高，亦可不采用）

　　④ 第７段，“母亲”为什么改变主意走大路了？/“母亲”的改变主意说明了什么？

　　（疼爱小孙子的心情）

　　⑤ 第8段，如何理解“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”一句？

　　（亲情无价）

　　注：本环节，理论上讲，由学生回答，而教师只做点拨、启发，使其逐步补全，但其中部分问题难度较高，学生无法给出比较合理答案时，亦可由教师说明。

　　总结：细腻表达你所捕捉生活中的感人片断的途径是什么？

　　关注点：心理：如上题①②③⑤

　　细节表现：如上题④（亦可由学生自由发挥）

　　三、结尾部分

　　１、让学生再次带感情朗读全文。

　　２、作业：上面我们提到的四要素中的人物一项，文中主要表现的人物有谁？他（她）有什么特点。把你自己所读到的写下来。

莫怀戚《散步》教案2

　　一、教学内容

　　义务教育课程标准实验教科书人教版语文七年级上册第五单元第23课《散步》。

　　二、教学设计理念

　　（一）教材分析

　　当代作家莫怀戚的散文《散步》是一篇自读课文。文章在散步这一平常之事中，让读者感受到了浓浓的亲情，是“语文与自我”的一个展现层面，以“自我”为核心，紧扣“亲情”这一单元主题，与本单元其他文章反映了同一主题，引领学生进入中外名家的亲情世界。同时与第四单元“人与自然”（科学精神）、第六单元“人与社会”（想象世界）相衔接，体现语文与生活的联系。三大板块诠注了全新的育人观念，《新课程标准》的要求是用丰富的人文内涵影响学生的精神领域。教学中应让学生结合自己的生活体验去感受人世间真挚而美好的亲情，品味哲理，初步思考家庭亲情中的责任、谦让、互敬互爱等问题。

　　（二）学情分析

　　七年级为初中的起始阶段，学生处于初中学习的适应期，语文课堂应该注重基础知识的扎实积累，注重理解、审美、创新等各项能力的积极培养。

　　七年级的学生正处于独立思维的重要发展阶段，不喜欢被动接受知识，他们的自尊心、主动性和求知欲都有所提高，与此同时学生已经具备一定的分析、理解、审美、筛选信息的能力及口头表达的能力，通过前四个单元的学习，已有初步的自主、合作、探究的学习能力。

　　但是，对于我校的七年级学生来说，他们语文基础较为薄弱的同时缺乏良好的观察生活的习惯，缺少生活阅历和对生活的体验，部分学生没有形成正确的家庭道德伦理准则，感情较为淡漠。在语文知识方面，学生对“散文”这一文体知识的了解不多。

　　（三）设计理念

　　语文新课程标准突出以人为本，以学生发展为本，重视培养学生良好的个性和健全的人格。明确学生是学习的主体，强调关注学生的个体差异和不同的学习要求。课文《散步》以“人与自我”为主线，注重工具性和人文性的结合，突出人文性教育，让学生在感受浓浓亲情的'同时，体悟生命与责任。

　　新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，它要求教师善于发现学生在学习活动中的闪光点，激励他们自主参与合作、主动发现探究。教师要尊重学生的学习体验，鼓励他们独特的思路和想法，以自身的学习体验自主交流思想、展示成果。学习活动中可以让学生在相互合作、交流讨论中愉快地获得知识。

　　《散步》文章内容比较浅显易懂，却体现了故事美、情感美。教学中可以对学生的审美阅读进行训练，让学生在阅读的情境中进入文本的探究，紧扣语文的工具性和人文性，运用“自主、合作、探究”的学习方式，寻找美点，培养学生对语言文字之美、对情感之美的体验。

　　当然，语言的学习、情感的体验远远不是一篇课文所能完成的。在今后的教学中，我希望通过课堂教学、课外阅读，能让学生的聚焦课堂，关注生活，走向更广阔的学习空间。

　　三、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1、在有感情地朗读课文的基础上，整体感知课文内容。

　　2、在问题探究的过程中通过适时的点拨，培养学生的文本理解能力，锻炼学生的语言表达能力。

　　（二）过程与方法

　　作为起始年级，注重学生课前字词预习习惯的培养，积累散文优美的语言。

　　关注文中美的故事、美的人物、美的情感，学会圈点勾画的阅读方法。

　　（三）情感态度与价值观

　　1、感受生活中的浓浓亲情，让学生在家庭里、生活中学会尊老爱幼，理解他人、关爱他人。

　　2、培养学生责任意识，同时教会学生珍爱亲情，珍爱生命。

　　四、教学重点、难点

　　（一）重点

　　1、整体感知课文内容。

　　2、品析文中美的故事、美的人物、美的情感。

　　（二）难点

　　感悟中年人的深沉情感和家庭责任，对于人生阅历尚浅七年级的同学们来说，有一定难度。但可引导学生在生活中从珍爱亲情，珍爱生命，明确自己现阶段责任并力争做有责任意识的人做起。

　　五、教法、学法

　　（一）教法

　　点拨引导、多媒体辅助

　　（二）学法

　　诵读、圈点勾画、合作探究、练笔

　　六、教学准备

　　1、学生准备：课前完成字词的预习、积累工作。

　　2、电教准备：多媒体设备

　　七、教学课时

　　一课时

　　八、教学过程

　　（一）导入新课

　　（设计意图：问题激疑，情境导入。）

　　（聆听音乐《我们的田野》，播放关于春天田野美丽的图片，营造轻松愉悦的课堂氛围。）

　　师：同学们，当你置身于美丽的田野风光时，你最想干什么？

　　生：（回答。）

　　师：散步，多么惬意的事情，欣赏美丽的景色，满怀美好的心情。今天，让我们用这份美好，学习当代作家莫怀戚的文章——《散步》。

　　（二）有感情地朗读课文，整体感知课文内容。

　　（设计意图：一方面起始年级注重语文基础知识的积累，让学生学会课前利用工具书学习，养成良好的预习习惯。另一方面通过问题的设置与完成让学生感知文中美的故事，锻炼学生概括能力。）

　　1、读前工作

　　⑴强调读准字音。

　　分歧（qí）霎时（shà）

　　拆散（sàn）水波粼粼（lín）

　　⑵出示问题：文章讲述了怎样一个故事？

　2、学生带着问题，有感情地朗读课文。

　　3、学生回答问题，教师可从以下三个方面适时点拨。

　　⑴两个字概括故事内容。

　　⑵文中一句话概括故事内容。

　　⑶关注记叙要素，用一段话概括故事内容。

　　4、教师归结：我们于平常小事中感知到故事的美。

　（三）合作探究，品析情感。

　　（设计意图：在感知文章内容的基础上进行合作探究，要求学生采用圈点勾画法，结合学生已有的生活体验对文本有进一步的关注，以情感为主线设计一系列相关问题，让学生关注人物，美的人物为美的情感做铺垫；学生在此基础上把握文章情感，并能深层次地探究作者的写作主旨，感悟作者对于生命与责任的思考。此环节旨在培养学生的文本理解能力，锻炼学生的语言表达能力，同时让学生真正在生活中学会珍爱亲情，珍爱生命，做有责任意识的人。）

　　1、学生合作、探究。

　　2、教师适时点拨，归结。

　　3、探究内容。

　　⑴世间万物皆有情，故事让我们感受到了什么样的情感？

　　[提示]：亲情。

　　⑵在充满浓浓亲情的散步过程中，你最欣赏谁的表现？请圈点勾画文中语句并具体谈谈。

　　[提示]：（学生结合自己对文本的理解说出自己的看法，教师适时点拨。）

　　母亲：年迈、顺从、谦让。

　　“我”：孝顺、有责任感。

　　妻子：贤良、温顺。

　　儿子：顽皮、有灵性、懂事。

　　我们看到的是一个幸福和睦的家庭，大家彼此谦让、互敬互爱。

　　⑶文章在表现“亲情”的同时，还有作者理性的思考，在文中找出（圈点勾画）相关语句并说说自己的看法。

　　[提示]：生命与责任。（探究并朗读感悟。生命：重点探究第四段；责任：第六段、第八段，重点探究第八段。）

　　①关于第四段

　　“这一切都使人想着一样东西——生命。”

　　[提示]：“这一切”包含的意象：田野、新绿、嫩芽、冬水。春意盎然，充满生机，生命律动。

　　②关于第六段、第八段

　　“一霎时，我感到了责任的重大。”

　　“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”

　　[提示]：我和妻子都属于人到中年，是承前启后的一代人，既要扶老又要携幼，既要赡养老人又要教育子女，这句话写出了作者的`使命感，深知自己肩负的重担，责任重大。“慢慢地，稳稳地，走得很仔细”，出于对各自背上的亲人的关爱，出于对生命的赞美和爱护；正如作者自己说的“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。

　　补充：我在文中设计了——背：背小的，背老的；将整个世界背起来，中青年人责无旁贷。

　　——莫怀戚《<散步>的写作契机》

　　③教师归结：美好的情感需要我们用心呵护，更需要我们用行动去珍爱。

　（四）教师归结

　　（设计意图：把握知识；升华情感。）

　　初春田野——生命

　　分歧 ——亲情

　　背 ——责任

　　（五）创新表达：围绕“亲情”学生完成仿写训练。

　　（设计意图：句式训练；学生结合自己的生活体验对亲情感悟的思索和分享；“以小见大”写作手法的练笔。）

　　1、教师导入：普通的一次散步，折射出了美丽的亲情，这种写作手法叫“以小见大”。一句话、一个动作、一个眼神、一个守候的身影……都包含浓浓的亲情，请同学们和大家一起分享自己的亲情，按照要求完成仿写练习。

　　2、仿写句式

　　要求：按照句式，围绕主题完成仿写练习。注意“小事情”中见“大情感”。

　　亲情是受伤时，父母那温暖的怀抱。

　　亲情是 ， 。

　　亲情是 ， 。

　　3、学生完成之后交流，教师适时点拨、评价。

　　（六）结束语

　　亲情，是人生永恒的美丽。高尔基说过：在岁月的长河里人与人之间最宝贵的是亲情，最难以割舍的还是亲情。

　　我想，亲情不单靠今天课堂上片刻的时间来领会，它更需要我们用一生的光阴来感悟；亲情不仅仅是声情并茂地诉说，它更应该是落到实处的行动；亲情不能只是父母的无偿给予，它更应是儿女无言真诚的回报。

　　学会珍爱亲情，珍爱生命，做有责任意识的人。

　　同学们，但愿这节课能成为你人生路上的一笔财富。

　　（七）作业

　　课外小练笔：写自己家庭生活中平凡而感人的亲情故事。尽量用上“以小（事情）见大（情感）”的写作手法。

　　附：板书设计

　　初春田野——生命

　　分歧 ——亲情

　　背 ——责任

莫怀戚《散步》教案3

　　教学目标：

　　1、研读课文，揣摩字里行间体现出家的温暖和浓浓亲情。

　　2、品味文中具有对称美的句子，体会整齐复沓、音韵和谐之美。

　　3、围绕对“家”的理解进行说、写训练，使学生受到尊老爱幼、珍惜亲情等传统美德的熏陶。

　　教学重点：目标1

　　教学难点：理解课文最后一段话。

　　教学方法：朗读法、谈话法、练习法

　　教学准备：歌曲《我爱我家》

　　教学过程：

　　一、复习导入，回顾大意。

　　1、师：上节课我们学习了莫怀戚的《散步》一文，请大家回顾一下文章讲了一件什么事？

　　2、板书课题。学生概括大意。

　　二、品味语言，感悟亲情。

　　1、散布途中面对分歧，一家人的想法不大相同。假如你有一束美丽的鲜花，请你把它献给文中的某个人物，你将献给谁？学生默读课文，画出描绘人物言谈举止语句，同桌讨论，说说鲜花给他的理由。

　　2、学生讨论后交流。引导学生朗读句子，揣摩富有表现力的词句，提出“字词知冷暖，语言有温度”的揣摩方法。

　　3、大家的发言很精彩。那么，你觉得文中的这个“家”美吗？美在什么地方？请以“这是一个________________的家，因为________________”说一句话。

　　4、题目“散步”是从事件的角度确定的，请从主旨的角度另起一个题目，并说说理由。（如：分歧、温馨的一家、吉祥“四宝”、相亲相爱一家人）

　　5、 一个散布中的分歧，在一家人相互体谅、相互关爱中消除了，于是他们向那条开着金色菜花、闪着粼粼波光的幸福小路走去。让我们齐读最后一段，分享这一家人的'和美幸福吧！

　　（1）学生齐读最后一自然段。

　　（2）这段中有一句话老师很喜欢，“我的母亲老了，——；——，——父亲。”你发现这句话在句式上有何特点？

　　（句子有对称美，整齐复沓，有音韵感，读起来朗朗上口，相互映衬，富有情趣。）

　　（3）找找文中类似的句子。朗读这些句子。（师生对读）

　　6、我们再来读最后一句话。指名读。听了这句话，有不懂的问题吗？

　　（1）“我”和妻子为何慢慢地、稳稳地走？（体会温暖的亲情）

　　（2）“我”和妻子背负的仅仅是“母亲”和“儿子”吗？

　　（更是一种责任，中年人肩负着赡养老人，抚育子女的重任。可否这样说，正是我们有尊老爱幼、母慈子孝的传统美德，才有了像文中这样和美的家庭。）

　　（3）两个人背上的加起来，为什么是整个世界？家与国、世界有何联系？

　　（家和万事兴，一个个家庭都和美幸福，那么国家就会富强兴旺，世界不也如此吗？）

　　三、联系生活，抒写亲情。

　　1、听歌曲《我爱我家》。

　　同学们，家是游子魂牵梦绕的地方，多年以前，老师也写了几句对家的感受。读诗。

　　家

　　——赤子

　　都说男儿不恋家，

　　其实在梦中偷偷想着她。

　　风在吹拂，

　　裙在飞扬。

　　瘦小的妹妹

　　踮着脚尖

　　在门前的石头上

　　颤微微地叫一声：“哥——”

　　醒时已泪湿枕巾。

　　家

　　不一定都温暖。

　　但饱满的记忆，

　　如同家乡的烧酒，

　　时时想起，

　　时时暖在心头。

　　学生以“家是________________”或“家是________________，我是________________”写话。

　　2、学生交流。

　　四、延伸思考，小结升华。

　　1、孟子云：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”这是我们应弘扬的传统美德。可是，我们的家及周围的家庭，都像文中的家那样和美吗？是否还存在令人忧虑的问题？

　　（“孝道”的失落；婆媳关系的紧张；单亲家庭的增加等）

　　2、小结。

　　家，是一个幸福的摇篮，需要我们用爱心来呵护，家更是一副沉甸甸的担子，需要我们用责任来担当。只有如此，才能营造一个和美温馨的家园。最后，请齐读对联来结束这节课吧。

　　上联：全家四口早春散步互体谅

　　下联：祖孙三代风雨人生相依靠

　　横批：相亲相爱

　　3、 作业布置。

　　阅读课本第三题《三代》，比较和本文的异同。

莫怀戚《散步》教案4

　　一、教学目标

　　1、 学习阅读方法：圈划。

　　2、通过圈划、朗读，品味文章，把握人物的思想感情。

　　3、体会家庭中的亲情，领悟到爱、尊重、责任的重要。

　　二、教学重点：

　　学习圈划阅读的方法。

　　三、教学难点

　　人物感情的把握

　　三、教学的过程

　　1、 课文导入：引导学生回味春的美丽，走进课文的境界。

　　2、 教师范读课文，完成填空。

　　（从整体上把握课文）

　　3、提炼文章中出现的分歧，并请同学们说说，面对这个分歧时，他们的选择。（与文中的选择形成对比）

　　4、讨论“我”的选择。通过圈划描写“我”的心理活动的重点字、词、句，体会作者的思想感情。

　　如“一霎时，我感到了责任的重大。”联系上下文的感情基调：一个是自己的母亲，一个是可爱的儿子，此时“我”的选择意义确实非同一般。这样的看似“小题大做”的表达方法正新颖确切地表达出“我”当时的处境和心情，突出了“我”极富责任感的性格特征。

　　此处请家长代表发言，说说他们是如何理解“我”的选择的。让学生更深刻地理解自己父辈的强烈责任感。

　　5、讨论母亲的选择。通过圈划体会母亲的思想感情。抓住母亲由原来的不愿出来到出来了，由本想走大路到愿意陪着孙子走小路的一个转变过程，写出了母亲明理，爱小孙子性格特征展现了出来。

　　最后总结出：这一家里，最终是由“爱”做主的，因为爱一家人才是其乐融融的'。

　　6、品味在爱的滋润下，春天里最美丽的图画。

　　学生个别读、老师读、全班齐读课文最后一段。大家一起说说最打动你的一句话。

　　如“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同好背上的加起来，就是整个世界。”“慢慢”、“仔细”等刻画出“我们”的认真，“我们”强烈的使命感。

　　7、作业：1）文中这其乐融融的一家子也感染了你吧，请你回家以后也与你的家人一起深情地朗读这篇课文，体会文章的美，爱的美，分享一下这份幸福。

　　2）作者动情的笔触也勾起了你不少甜蜜的回忆吧？何不展纸执笔，就一杯清茶，记下那与家人一起度过的“温馨的时刻”。

　　四、设计说明

　　1、这是一篇优美的散文，所以我将圈划字、词、句来作为一个教学的重点，同时也是作为进入文章，体会人物思想感情的契入口。

　　2、 整篇文章都是以一个大人的视角来观察、体会这个世界，体会一个成年人的责任。要让小孩子体会到这点，并让他们理解作为一个成员，我们每一个人都要为此负责任，就很困难了，所以我请了一些家长来参与我们的讨论。希望他们的话能让我们的孩子有所感触。

　　3、最后这篇文章给我们意犹未尽的感觉，所以我们可以和家人一起来品读这篇文章，并回忆、记录家中的这些温馨时刻。

　　五、教后记

　　感情的交流是很重要的。课堂是教师与学生一起和作者作品交流的场所。一篇文章最重要的也是要把握好文章中所表达的感情。文学说到底是人学。所以，我在这堂课里主要引导学生通过朗读圈划的方法来把握作者所表达的感情。

　　我认为，这堂课的问题过渡不够自然。分析几个选择时父亲的选择应该是最重要的。但在分析的过程中还是没能体现出来。所以在最后理解文章中责任感时，学生还只是在表面的理解，未能深入灵魂，变为自己的想法。这是我将更深入地思考的问题。

莫怀戚《散步》教案5

　　教学目的

　　1.培养尊老爱幼的思想感情。

　　2培养正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

　　重点难点

　　1.重点：正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.难点：理解文章内容和作者的情意。

　　教学时间：二课时

　　一、预习

　　试朗读课文。

　　二、导人

　　《散步》这篇散文，通过祖孙三代人散步的过程，表现出家庭成员间互敬互爱的思想感情，请同学们朗读时要用心领会。

　　三、正课

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文《散步》。

　　2.分六个层次指导朗读。

　　(1)缘由。(第1～3自然段)

　　①提问：“我们”为什么要去散步?讨论并归纳：为了母亲。“她老了，身体不好，走远一点就觉得很累”“我的母亲又熬过了一个严冬”“应该多走走”所以一家人陪母亲去田野散步。

　　②提问：怎么朗读第l～3自然段?讨论并归纳：应读得轻柔一些，用陈述语气。读出“我”对母亲的孝心。

　　③提问：试读出第2自然段的重音和停顿，使朗读有节奏感，抑扬顿挫。讨论并归纳：母亲/本不愿出来的。她/老了，身体/不好，去远一点，就觉得内又累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲/信服地/点点头，便去/拿外套。她/现在很听/我的话，就像/我小时候则又听/她的话一样。

　　(2)过渡。(第《自然段)

　　①提问：这段写什么来过渡?讨论并归纳：描写初春的田野来过渡。

　　②提问：怎样描写?讨论并归纳：描写初春田野的特征——新绿，嫩芽，冬水——春天的气息，生命在召唤。用拟人手法，写出新绿的形态和色彩，写出冬水的声音和形象。

　　③提问：怎样会使人想起一样东西——生命?讨论并归纳：写出初春的`田野生机盎然。

　　④提问：应该怎样朗读这一段?讨论并归纳：应读得有诗情画意，读出初春田野的勃勃生机。

　　(3)人题(第5段)

　　①提问：课文写一家三代人怎么散步的?儿子怎么说的?表现儿子什么性格?讨论并归纳：小儿子从一家三代人散步的方式发现“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”表现儿子的天真可爱，聪明智慧。

　　②提问：应该怎样朗读这一段?讨论并归纳：前一句用平缓的陈述语气，儿子的话应读得天真、高昂，如有新发现。

　　(4)(仪)波澜(第6段)

　　①提问：散步时发生了什么分歧?讨论并归纳：母亲要走大路，大路平顺;儿子要走小路，小路有意思。

　　②提问：怎样解决这一矛盾?表现“我”什么性格?讨论并归纳：一切取决于“我”——走大路。表现“我”爱幼，更尊老。

　　③提问：应该怎样朗读这一段?讨论并归纳：分几个层次读，为了使层次分明“后来”、“不过”、“一霎时”、“我想”、“我想”、“我决定”、“我说”要重读。读出“我”心理活动的几个层次。

　　(5)一波又起(第7段)

　　①提问：又起了什么波折?表现母亲什么性格?讨论并归纳：母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意。表现母亲听从儿子，更爱孙子。

　　②提问;为什么要写母亲看到的景物?讨论并归纳：母亲看到小路上金色的菜花、整齐的桑树、水波粼粼的鱼塘，想到这些景物对孙儿的吸引力，更下了变了主意的决心。

　　③提问：怎样解决小路难走的矛盾?讨论并归纳：母亲提出“我走不过去的地方，你就背着我。”

　　④提问：怎样朗读这一段?讨论并归纳：从重音看，“但是”、“摸摸”、“变了”、“还是”、“金色”、“整齐”、“水波粼粼”、“背”等都要重读。从层次来看，“但是”、“那里”、“我走…·，·”都要停顿。用平稳、舒缓的语调读出母亲慈爱、体谅孙子的感情，读出一家人相互体谅、生活和谐。

　　(6)收结(第8段)

　　①提问：怎样以散步收结全文?讨论并归纳：一叙述散步的方向;二叙述在散步中我背母亲，妻子背儿子;三叙述“我”的感受。

　　②提问：为什么说“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”?讨论并归纳：因为人到中年，上有老下有小，肩负承前启后的责任，表现作者对生活的一种使命感。

　　③提问：怎样朗读这一段?讨论并归纳：从重音看，“菜花”、“桑树”、“鱼塘”、“走”、“蹲”、“背”、“瘦”、“重”、“胖”、“轻”、“慢慢”、“稳稳”、“仔细”及最后～句都要重读。从层次看，“这样”、“到了一处”、“但”都要停顿。用较快的语速读，最后一句要读得缓慢、深沉。

　　四、小结

　　这篇散文表现祖孙三代互敬互爱的思想感情，感情基调是欢愉、深沉的。朗读时要细心体会。最后，再次正确、流利、有感情地朗读全文。

　　五、作业

　　1.课后练习。

　　2.选用课时作业 优化设计。

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