《燕子专列》教案15篇
作为一名教学工作者，常常需要准备教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那要怎么写好教案呢？以下是小编为大家整理的《燕子专列》教案，希望对大家有所帮助。
《燕子专列》教案1
【教学目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。
２、正确认读本课十九个生字，会写十个。
３、理解燕子专列的意义，树立保护动物、保护环境的意识。
【过程与方法】
１、学生反复阅读，读悟结合，理解课文，体验情感。
２、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。
３、让学生自己发现问题，合作探究，解决问题。
【情感态度与价值观】
培养学生亲近自然，热爱自然的情感，用爱心与真情，关爱人类共有的家园。
【课前准备】
课件、录音机、磁带，生字词卡片。
【教学过程】
一、创境、激趣、生奇导入
师：今天老师给同学们带来了一条重要新闻，你们听（放录音）
听众朋友们，瑞士广播电台向大家播报一条重要新闻，现在成千上万的燕子生命垂危，大家快快行动起来，救救燕子！
师：可爱的小燕子们到底遇到了什么灾难？
请同学们快快打开课本，齐读标题《燕子专列》。
设计说明：创设情境，调动学生的生活体验，激情导入，使学生兴趣浓厚，产生好奇，迫不急待地投入到新课的学习中。
二、初读、识字、整体感知
１、师：同学们自由地读课文，遇到不认识的字，用你们喜欢的方式解决。（可以借助拼音朋友，可以，也可以请教老师或同组同学）看谁把课文读得正确、流利。
设计说明：为学生创设自由识字的空间，充分调动了学生学习的积极性，同时培养了他们自主识字，合作探究的良好的学习习惯。
２、小组内采用自己喜欢的方式识字，（可以开火车，玩卡片游戏）并交流识字的方法，和渠道。
３、师采取小组比赛的形势进行检查。
４、小组选择自己喜欢的方式认读课文。要求：声音洪亮、正确流利、同学喜欢听。
５、检查朗读。以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。
设计说明：以小组形式认读课文，再以小组形式汇报，激发学生竞争意识，调动学习的积极性。
６、以小组为单位，先组词，后写句，更换语境，巩固识字。（小组内学生进行比赛，看谁组的词多，看谁造的句多，然后小组内进行交流，最后推选出每组的好词好句进行全班交流）。
设计说明：在识字的基础上，为学生进行了知识的拓展，使学生的思维能力，组织语言的能力都得到了很好的培养。
三、品读，体味，理解深思
１、师：生字宝宝我们都认识了，课文的内容我们也都了解了。下面，自己再仔细地读一读课文，边读边想，课文中你还有那些不懂的问题，可以写出来，小组内先讨论解决，解决不了的问老师。
２、小组交流，合作探究解决问题。
３、小组汇报，全班交流：
教师要根据学生的.问题进行点播拓展，使学生深刻理解课文的内容及情感。同时，要调动学生多种感官，充分投入到课文情境之中。
设计说明：相信学生，把学习的主动权充分交给学生，从小培养学生发现问题──分析问题──解决问题的能力。这样学生会体味的更具体，理解的更深刻，更有利于学生思维的良好发展。
４、摘智慧星：
师将难度较大的问题提出，学生以小组为单位探究解答，那组回答正确就得到智慧星。
如：
⑴ 什么是专列？燕子专列是什么意思？你还能说出什么专列？
⑵ 这件事惊动了瑞士政府和人民你读了这句话有何感受？你能用惊动了说一句话吗？
⑶ 一时间，瑞士大大小小的报纸、电视台、广播电台都在传播一个声音：救救燕子！
你读了这句话有何感想 ？
救救燕子是什么的呼唤？
谁能发自内心的读出这种情感？（朗读指导）
这样的句子你还能说吗？
师：同学们，你们能不能加入自己的亲身感受，再充满感情的读一读课文。（学生充满感情的读课文）
设计说明：孩子的年龄小，知识还很贫乏，还需老师的点──拨──拓，这些问题的设计，一方面，帮助学生更深刻的理解了课文内容，另一方面，也拓展了学生的知识面和思维。同时学生在朗读上，感情也会更充沛。
５、我是最佳新闻记者。
师：现在我们评选出最佳新闻记者，谁的新闻报告的具体准确，情感动人，就能获得桂冠！（每小组推荐一名，可参考老师的提示）
板书：时间──地点──谁──遇到了什么事──那些新闻媒体──播报了什么行动──人们怎样行动的──最后结果怎样？
（小组评完后，全班评选，加入学生评价）
６、小结：
师：你们看，燕子专列开过来了，（放课件）你们听，唧唧喳喳的小燕子们在说什么呢？（学生自由想象回答，在学生回答的同时，对学生进行保护动物，爱护家园的教育。）
设计说明：与生活实际相联系，充分发挥学生的想象力，使学生的学习积极性更浓，充分体验到学习的快乐，同时也使学生进一步理解课文，记忆深刻，不知不觉中达到背诵。
四、指导生字书写
１、分析记忆字形：
教师鼓励学生通过观察，加入自己的识字经验及想象来记字。
２、书写指导：
先让学生自己观察结构，怎样写漂亮，再指导学生按笔顺规则写字，并注意汉字间架结构，把字写美观。
设计说明：教给了学生识字的方法，培养了自主识字的能力。感受汉字的形体美，在写中再去创造美。
五、拓展延伸
回家后，自己做一名小记者把燕子专列这条新闻讲给爸爸、妈妈听。
《燕子专列》教案2
一、教学目的：
1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。
2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
二、教学重点：
引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
三、 教学难点：
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
四、 教学时间：
2课时
五、 教学过程：
第一课时
一、 复习交流
1、 背诵第一课《燕子》
师：活泼机灵的小燕子给大自然开来了勃勃生机。可是有一年春天，在瑞士小燕子差点就濒临死亡，是谁救了它们？（人类）
2、 交流课前搜集的有关瑞士的资料
多媒体出示：瑞士欧洲中部内陆国家，和法国、意大利、奥地利、列支敦士登、德国接壤。面积413万平方公里。人口704万(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法兰西人、意大利人。居民多数信基督教或天主教。城市绿化率约61%。首都在伯尔尼。瑞士由山地和高原组成，西北有侏罗山脉，中部、南部有阿尔卑斯山脉。瑞士境内湖泊很多，莱茵河、罗讷河等发源于此。山间谷地气候温和，高山比较寒冷。水力丰富，有少量煤、铁、石油和铀矿。瑞士经济发达，人均国民收入居世界前列。工业、金融业、旅游业发达，为经济三大支柱。钟表业历史悠久，产量居世界前列，誉称：钟表王国。1950年9月与我国建交。）
二、初读课文，检查生字词学习情况
1、 自由朗读课文，圈画不认识或者容易读错的生字，结合语言环境自主认读。
2、 教师检查认读情况，随机纠正错误读音。
3、 以小组为单位，互相检查。
4、 通过熟字带生字识字：区——欧、户——启、步——涉、相——厢。
5、 归类结合
（1） 把要求会写的生字集中在一起，引导学生观察发现其结构上的特点，如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构，然后指导临写，注意结构比例。“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部
分“步”不要多写一点；注意“载”的笔顺。
（2） 指导临写，注意结构比例。“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点；注意“载”的笔顺。
三、再读课文，了解课文的大致内容，理清文章的叙述顺序。
1、 抽读、齐读、默读思考：
（1） 课文写了一件什么事？
（2） 联系课文内容说说题目的意思？（运送燕子的专用列车）
2、 分组读文
（1） 说说每个自然段讲的什么？
先写人们向乘坐在专列里的燕子送行，然后描述事情发生的经过，再单独介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子，最后再回到开头的送行一幕。
（2） 相机渗透：倒叙的方法，首尾呼应。
四、课堂作业
（1） 写生字。
（2） 抄生词。
六、 自由读课文，提出不懂的问题，下节课交流解决。
第二课时
一、学生交流互解，归纳整理课前提出的不懂的问题。
二、教师组织讨论学习解答重点问题，体会课文的思想感情学习表达方法
（1） 自读自悟课文
边读边思考，在学生自己的生活中，燕子飞来时气候是什么样的?与瑞士的燕子遇到的情况有什么不同?
（2） 细读课文，引导学生体会课文所表达的感情。
A、 是谁拯救了它们？
政府：读书第二自然段。
人们：读书第三自然段
一个小姑娘：读书第四自然段
B、 通过这三个自然段的具体的描写，课文表达怎样的思想感情？（对燕子的关爱之情）
三、 学生分组学习
（1） 你从哪些语句体会到大家对燕子的关爱之情，请勾出来，再读一读。
（2） 哪些描写最让你感动把它读出来与大家分享。
四、 全班交流，教师抓住重点句子、关键语句，指导朗读，进行语感训练，体会 作者的表达方式。
（1） 课文中有一个学习伙伴的泡泡“能够作出这个决定真了不起”，引导学生去感受瑞士政府作出这个决定的难能可贵。联系题目：反映了人们对于燕子的关爱——作为动物的燕子都能坐上了专列。用专列运送燕子是政府关心燕子的一个方面，但是这个举动却包含着非同一般的意义，作为一个政府，能够下这样的命令来关心一群遇难的燕子，的确难能可贵，因为这件事情与国家的其它大事相比实在是太“微不足道”了。
（2） 出示：“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”引导学生理解三个层面：一是字面意义进行延
伸，比如“纷纷”，从字面上看指的是拯救燕子的人多了，“四处”指寻找燕子的.范围广泛：二是透过字面意义感受深层的内涵，比如“纷纷、四处“反映了人们对于保护动物的博大的爱心、为拯救燕子所付出的辛苦劳动等等：三是说明表达效果，比如运用”冒着、顶着、踏着“这三个动词，能够较好的体现气候、环境的恶劣以及人们无所畏惧的高尚品质。
（3） 在这些普通居民中，有一个叫贝蒂的孩子，她与父母一道，出示：“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”在这样天寒地冻的恶劣天气中，小孩子本应该受到保护，可是她却能够和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步体现了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心。
（4） 在将燕子送到车站以后，人们又来到站台上欢送这批特殊的客人，这样的举动体现了人们没有将燕子作为动物来看待，而是将它们当作了富有人性和人情的“客人”，从更深层次表明人与动物是朋友、应该和谐相处这个环保的主题。出示：一列漂亮舒适的空调列车正准备起程，站台上站满了送行的人。”在这句话中，“漂亮舒适、站满了、送行”这三个词语值得体会，透过这三个词的表面上的意义，还应该体会到人们将燕子看作了朋友以及对它们的重视。
四.总结，升华体会
1、 师述：本文讲述的是人们关爱、保护燕子的感人至深的故事，它表现了人类对动物的博大的爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。
2、 齐读课文最后一个自然段。
3、 如果你是其中的一只燕子，你将如何向人类致谢。
五.课堂训练
小练笔：我想对贝蒂说句话。（可以是对贝蒂行为的赞赏，可以表达对贝蒂是否在恶劣天气中被冻坏的关心，也可以是自己从贝蒂身上得到的启示，还可以请贝蒂介绍当时拯救燕子时的想法和所见所闻??学生可以围绕有关《燕子专列》的任何内容与贝蒂对话。
《燕子专列》教案3
【教学目标】
有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
渗透结合上下文、联系生活实际理解词语的学习方法。
【教学过程】
一、导入新课
１、同学们，你平时最喜欢什么动物，为什么？学生交流。
老师也非常喜欢小动物。大家看，我把谁带来了？（播放燕子视频）
你对燕子有哪些了解呢？
２、同学们对燕子的了解可真不少。这节课我们就来学习一篇和燕子有关的课文。（板书课题）
二、检查预习
１、昨天大家已经预习了课文，课文中的生字词能读准了吗？
（出示词语）检查认读情况。
２、请同学们再来读读课文，边读边想：通过读课文你知道了什么？读后交流。
三、深入理解课文
１、刚才同学们说到，成群上万只燕子在瑞士遇到了麻烦。燕子究竟遇到了什么麻烦？
⑴ （出示相关文字）大家自己读读这段话
⑵ 你体会到燕子遇到了什么麻烦？
⑶ 是啊，明明已经是春天了，可是谁会想到气温骤降呢？大家听，（播放风声）北风呼啸，风雪不止，可怜的小燕子啊，又冷又饿又累。它们饥寒交迫、濒临死亡。大家想象着当时的情景，自己再来读这段话。
⑷ 指名读。
２、当瑞士的人们知道这一情况后，是怎样帮助燕子的呢？默读课文第３、４自然段，画出让你感动的地方。
３、读后交流，相机出示有关文字：
居民的表现：
⑴ 读读这句话，为什么这里会让你感动？
⑵ 这句话中的料峭这个词，我们以前没遇到过。大家再联系这句话看看，你知道这里料峭的春寒，是怎样的春寒呢？
⑶ 大家想想，如果是平时我们遇到这么寒冷的天气，你最想做什么？
你从这里体会到瑞士的居民们怎样？
⑷ 自己再体会着读读这句话。
⑸ 大家看，听到消息后，人们纷纷走出家门，大家想象一下：这中间会有哪些人呢？
⑹ 这么多人此时的'心情都是怎样的呢？
大家看，这么多人，都这么急切地同时走出了家门，这就是纷纷。请同学们在课文中画出这个词（板书：纷纷）
⑺ 齐读。
贝蒂的表现：
⑴ （出示有关文字）指名读。
⑵ 为什么这里让你感动？（板书：一点也不在乎）
⑶ （出现课文插图）大家看，这就是小贝蒂。你看，此时的贝蒂在做什么？在想什么？
⑷ 师生共同走进文本情境进行对话。
政府的表现：
⑴ 学生结合全文广泛交流；
⑵ 大家看，瑞士政府不仅为燕子们准备了专门的列车，而且是怎样的列车？（板书：漂亮舒适）
⑶ 齐读最后一段。
⑷ 出示画面，大家听，列车开动了，燕子们唧唧喳喳地叫着。你想：这群幸福的小燕子，会说些什么呢？
四、总结全文，拓展升华
１、同学们知道吗？这篇课文讲述的可是一个真实的故事，那是在１６年前的１９９０年，就是在瑞士这个国家真的发生了这么一个感人的燕子专列的故事。现在，如果让你为燕子专列再起一个名字，你会叫它什么专列呢？
２、是啊，一切都是因为有了爱。（板书：爱）是爱创造了燕子专列，是爱，让我们人类和动物和谐相处。
３、其实，这样的感人故事还有很多。课下，请同学们收集有关爱护动物的故事。相信每个故事都会带给你更多的感动和思考。
【板书设计】
纷 纷
燕子专列 一点也不在乎 爱
漂亮舒适
《燕子专列》教案4
课前交流：
师：瞧，那边的同学坐得多精神！这边的同学都充满了自信！孩子们，我们第一次见面，打个招呼好吗？
生：老师好。
师：你好，声音真响亮。
生：老师，您好！
师：你好，多有礼貌的孩子！
师：同学们，你们能不能像老师这样打招呼：江西南昌的小朋友，你们好。
生：陕西省的王老师，您好。
生：陕西省西安市的王老师，您好。
师：江西南昌聪明的小朋友，你们好。
生：陕西省西安师范附属小学的王老师，您好。
师：课前，我们先聊一聊，好吗？大家有没有喜欢的小动物？
生：我喜欢小猫。
生：我喜欢小狗。
……
师：这样吧，老师数到三，我们所有同学同时喊出你最喜欢的小动物的名字，好吗？一、二、三！
（学生同时喊出自己喜欢的小动物的名字。）
师：大家的声音真响亮！待会儿上课，我们就这样声音响亮地读书，好吗？
生：好。
师：这次，老师数到三，大家同时用动作表现出你最喜欢的小动物来，注意，只能用动作，没有声音，还有啊，多坚持一会儿！一、二、三！
（学生做动作。）
师：哦，你喜欢的是小狗，对吗？
（一生点头。）
师：你是喜欢小白兔的孩子！
……
师：老师也为大家带来了一位新朋友，你们瞧！（出示燕子动画。）什么呀？
生：燕子。
师：燕子带来了许多关于它自己的抢答题，看看谁最了解它！注意，老师说“开始”就可以举手抢答了！
课件出示抢答题，学生抢答。
1.一身乌黑光亮的羽毛，一对俊（jùn）俏（qiào）轻快的翅膀，还有剪刀似的尾巴，这描写的正是小燕子。开始！
2.燕子总是生活在我国的北方，比如王老师的家乡——西安。开始！
3.燕子吃多种害虫，是众所周知的益鸟，我们应该保护它。对吗？
师：题目全都答对了，奖励给大家一首歌，会唱的同学可以一起唱。
（课件播放歌曲《小燕子》，学生跟唱。
我们准备上课，好吗？
上课：
师：同学们好。
生：老师，您好。
师：同学们，今天我们来学习一篇和燕子有关的文章，跟老师写课题：燕子专列（强调“燕”字不要少写一横：注意，第四笔横不要忘记。）
师：齐读课题。
师：课前同学们都预习了课文，词语会读了吗？敢不敢接受老师的挑战？
生：敢。
师出示词语，学生认读。
生：舒适 启程 疲劳 覆盖
生：料峭 救护 饥寒交迫 濒临死亡
（“饥寒交迫、濒临死亡”学生读得不准确。）
师：跟老师读最后两个词。（教师领读“饥寒交迫、濒临死亡”。）
师：我们接着看。
生：欧洲 瑞士 特殊
生：长途跋涉 气温骤降
师：一起读一遍。
生齐读。
师：什么是气温骤降？
生：气温急速地下降。
（师点头。）
师：大家仔细观察田字格里的生字，你发现什么了？
生：都是左右结构的字。
师：善于观察，很好。
师：还有什么新发现？
生：它们都左窄右宽。
师：非常好！你很会思考。
师：我们先来看看笔画最多的“骤”字。“骤”字笔画很多，书写时注意各部分要写得紧凑些，这样整个字才会显得匀称、美观。拿出手来跟老师写。
（教师强调笔画名称并范写，学生书空。）
师：老师还要告诉大家：如果一个字有两个捺，书写时要注意：其中一个一般要变成点。大家看，右上的“取”，原本最后一笔是捺，在这里就变成了点。比如我们学过的“送、这、迟、欢、食”等字都是这样的。（课件演示。）
师：我们一起来看看“涉”字的演变过程。（播放“涉”字演变过程。）大家看（师指着甲骨文的`“涉”），中间是“水”字，两边像是——
生：脚印。
师：想想看，“涉”表达什么意思？
生：走路。
生：在水里走。
师：对，就是趟着水走。
师：这个“涉”字笔画虽然不多，但是很容易写错，仔细观察观察，你有什么要提醒大家吗？
生：右下不要多写一点。
生：右下写成“少”就错了。
师：拿出手，跟老师写。
（教师写，强调笔画名称，最后一笔“撇”由重到轻来写。）
师：拿出手边的练习纸，我们工工整整地写下这两个字。
（课件展示这两个字，生写，教师巡视，强调书写姿势，纠正一些学生不正确的书写姿势。教师巡视时评议：①这位同学的腰挺得直直的，书写姿势非常正确。②这个小姑娘很细心，观察仔细，掌握了左窄右宽的字的写法，书写非常漂亮！）
师：同学们，我们看课题：燕子专列，什么是燕子专列？
生：专门送燕子的火车。
师：专门为燕子开的列车？看到这样的一个课题，你有什么想法？
生：燕子是候鸟，可以长途飞行，为什么还要用列车送呢？
师：大家真善于思考，作者在课文一开始也提出了这个问题，（课件出示句子）我们一起读。
生齐读：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？
师：请同学们自由读课文思考这个问题，用笔划出能够回答这个问题的语句，同时注意读准字音。
（生自由读书，划句子。）
师：别着急举手说，先跟自己的同桌说一说。
（同桌互相交流。）
师：谁来说说看？
生：燕子在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡，所以要用专列来送。
师：你讲得非常清楚。不过要是抓住重点词语，你的语言就会简练了。想想看，这年春天，当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，又找不到食物，这样的情形，用两个词概括，那就是——
生：饥寒交迫，濒临死亡。
师：想想当时的情景，谁再读读这两个词。
生：饥寒交迫，濒临死亡。
生：饥寒交迫，濒临死亡。
师：你读出自己的感受了。
师：（出示句式：因为燕子＿＿＿＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿＿＿。）来，按照这样的句式说一说。
生：因为燕子饥寒交迫，所以濒临死亡。
师：哦，注意看清问题: 燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？（师读问题，强调“怎么还用专列送呢？”）
生：因为燕子饥寒交迫，濒临死亡，所以要用专列来送。
师：让我们再次感受燕子当时危急的处境，同桌互相读一读。
（生练读。）
师：谁来读一读？
生读。
师：非常好，听了你的朗读，老师也感受到了燕子当时危急的处境。
师：瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。孩子们，这是一列什么样的列车啊？快速读一读课文。
生：漂亮舒适的空调列车。
师：孩子们，瑞士政府没有只顾着做国家大事，他们要救护燕子，用专列来送燕子，而且要用温暖舒适的空调列车来送燕子，读到这里，你想说些什么？
生：瑞士政府不做国家大事，只顾着去就燕子。
（众笑。）
师：我纠正一下，不仅做国家大事，还做救燕子这样的事。
生：瑞士政府不仅做国家大事，而且还去就燕子，他们很有爱心。
生：瑞士政府很关心小动物。
生：瑞士政府很善良。
生：瑞士政府能做出这样的决定很了不起！
师：在瑞士政府的呼吁下，瑞士居民们也都行动了起来，请同学们默读课文，用横线画出他们是怎样寻找小燕子的。
生：默读，勾画。
师：来，读出你画的句子。
生：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。（生将“满天飞舞”读成了“漫天飞舞”）
师：还有一个词是“漫天飞舞”，不过写法不同，跟老师读：满天飞舞。
生：满天飞舞。
师：一起读。
生齐读：满天飞舞。
师：这段话有一个词是料峭，什么意思？
生：是说春天微寒的意思。
师：你怎么知道的？
生：。
师：遇到不懂的词语查阅工具书，这是一种很好的学习方法。我们还可以联系下文思考。
师轻声读：顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
生：噢，是说很冷。
师：再读读，是说哪个季节很冷？
生：春天的冷。
师：对，料峭描写的就是春天的寒冷。闭上眼睛，让我们一起去感受那料峭的春寒。（配风声，教师读，学生闭眼想象画面。）
师：睁开眼睛，你听到了什么？
生：风呼呼地刮，很冷。
师：看到了什么？
生：满天飘着大雪。
师：有什么感受？
生：天很冷。
师：读出这种感受来。
生读。
师：我们来看这样一段录像，你一定会读得更好的。
（播放风雪交加的视频。）
师：谁来试试，一定会读得更好！
一生读。
师：是呀，风呼呼地刮，雪下得那么大，可就是在这样恶劣的气候下，瑞士居民们依然走出家门寻找燕子。拿出笔，让我们再读这段话，圈画出表示瑞士居民们动作的词语。
（生读，圈画）
师：画好的同学请举手，读给大家听。
生：我画的词语有顶着、冒着、走出、踏着。
生：还有寻找。
师：请同学们再读一读这段话，看看从这些表示动作的词语中你体会到什么？
居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
（学生读书。）
师：你体会到了什么?
生：瑞士居民们此时心里很急。
生：瑞士居民们非常着急，他们想救燕子。
《燕子专列》教案5
一、课前演讲：
同学们，你们喜欢小动物吗?能不能说一个你们保护小动物的亲身经历。
二、导入：
1.这节课咱们再来学习一篇我们人类保护小动物的课文。燕子专列。伸出手指和老师一起板书。齐读课题。
2.专列是什么意思?(专门的列车)
3.看到课题你有哪些疑问?(燕子与专门的列车什么关系?等)
三、初读感知，读文识字。
1.带着这些疑问，我们一起来学习这节课。课前预习了吗?我来考考大家。
(指名读3个，领读，同位互相读)
2.课文读了吗?找同学读课文。其他同学边思考课文讲了个什么故事?
四、研读课文，领会写法。
1.感悟燕子面临的处境。
(1)这年春天，成千上万只燕子从南方赶回北方时，它们在瑞士境内到底遇到了什么麻烦呢?请同学们自己读课文第二自然段画出相关的句子。
(1) 学生交流。(指名读)
多媒体课件出示句子：
当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。
(2) 在这段描写中，从哪些词语看出燕子的处境很危险?(气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡、长途跋涉)
师： 什么是气温骤降?天气这么冷，再加上找不到食物，燕子饥寒交迫长途跋涉怎么理解?看这是燕子迁徙的图片。
燕子一路上要飞越无数的高山，大海，荒无人烟的大沙漠，整个航程就有五千多公里。很多燕子因为飞的太远而死去。
师。你们说的很对。燕子就要死亡了，看到这样的情景，怎能不叫人担忧呢?(齐读)
读着读着，你的眼前仿佛看到了什么情景?(燕子蜷缩着，就要冻僵了)
女同学一起读读这一段。老师看到有同学的眼睛已经湿润了。小组之间再互相读一读。
2.感悟政府对燕子的关心保护。
(1)正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，是谁首先做出行动?他是怎样做的?(指名读相关的句子)
政府却决定用专列送燕子回北方，这真是了不起的举动啊。为什么说政府很了不起?(燕子与政府没有关系。花钱。政府还通过电视、广播等新闻媒体。。。)
(2)为了保护燕子，政府通过电视、广播等新闻媒体来告诉人们号召大家寻找燕子(在这句话中呼吁是什么意思?)
能不能插上想象的翅膀，想象政府是怎样呼吁市民们的?(写写交流)
(找两个学生背下)
3.感悟普通居民对燕子的关爱之情。
(1)居民听到政府的呼吁以后，是怎么做的呢?请同学再到文中找一找相关的句子吧。
(指名读，出示。交流)
(2)在这句话中料峭是什么意思?非常寒冷。从哪能看出来?。下着雪，从插图中也能看出来。
当人们在严寒中到处寻找冻僵的燕子，能不能说说你的感受?
焦急的。担心。心痛。不畏严寒。
让我们通过朗读，把人们的这种焦急，担心，还有对燕子的关心之情表达出来吧。(齐读)
纷纷是什么意思?居民们一个接一个都从家里出来了。能不能想象一下，居民中会有谁呢?(年迈老奶奶，白发苍苍的老爷爷，幼小的'孩子他们都出来了)，老师和同学们再来一块再来读一读。
引读：师：年迈的老奶奶，听到消息后，走出家门女同学读
师：白发苍苍的老爷爷，听到消息后，走出家门男同学读
师：幼小的孩子，听到消息后，走出家门齐读
是啊，在山村，在田野，在上路，在山间岩缝里，到处可以看到居民们冒着料峭的春寒，顶着。。。。救助燕子的身影。
4.感悟贝蒂对燕子的真情。
师：课文着重写了一个叫叫贝蒂的小姑娘也来寻找燕子。同学们找一找是在第几自然段?那请你把这一段读一读。
你们看，这就是当时在救护燕子的现场记者拍到的一幅照片。
小贝蒂在干什么?
师：是啊，整整一天了，小贝蒂一个人就。。。。。
师：他的脸冻得通红，收冻得僵硬，说明贝蒂现在怎么样?(寒冷)
但他在乎吗?为什么?你感觉到什么?(她是多么珍爱手里的这个小生命啊!)
让我们再来齐读本段。
5.体会送别的感人场面。
正是因为这样，车站上出现了感人的人们送别燕子的情景。(分角色朗读，老师读第一自然段，你们读最后一自然段)
五、扩展阅读。
六、拓展延伸，升华情感。
同学们像这样的故事还有很多很多，今天老师带来一首歌曲，描写的是一个小女孩为了就一只丹顶鹤不希牺牲自己的生命的故事。咱们先读一读歌词吧。 听歌曲《一个真实的故事》
七、推荐书目。
《燕子专列》教案6
【设计理念】
《燕子专列》是一篇人文情惊较浓的文章，因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。
【教学流程】
一、置境设疑，诱发阅读动机
1、创设情景：
多媒体呈现站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告别的画面。
2、质疑：
随着汽笛一声长鸣，老师娓娓道来—在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？（略停）相信同学们一定想知道答案吧。
通过设问句诱发学生的阅读动机。
二、初读课文，整体感知内容
1、快速感知课文主要内容：
师：请同学翻开课本第六课──燕子专列（教师相机板书课题），让我们边读边想，比比谁的答案最正确。
（学生快速扫瞄课文）
2、学生自由读课文后汇报：
学生汇报的时候，教师根据学情引导，要求学生先具体讲讲，然后再用一句话概括，反之亦可。
阅读心理学讲，阅读应该是先由整体到局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容，能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先具体讲后概括讲既是整体感知内容的需要，也是一种较好的语言训练。
三、再读课文，扫清阅读障碍
1、提出学习要求：
师：请大家按照下面的阅读要求，认认真真地读课文，如果遇到困难可以请教老师或同学。
多媒体出示阅读要求：一根据音节读准生字字音；二把课文读正确、读通顺；三不理解的词语联系上下文想一想。
2、学生可独立学，可同桌合作学；教师座间巡视，个别指导、答疑。
3、等学生充分学习后，教师逐项检查，予以纠正落实第一步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，努火车”巩固；第二步，请五名学生分段落依次读课文，相机作好个别句子的`朗读指导，使个别读与全班读适当结合；第三步，学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即可。
阅读要求的逐步落实，既是落实学生常规性语言知识的需要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。
四、研读重点，感悟人文情怀
1、感悟燕子面临的“麻烦”：
师：春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢？请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。
（1）汇报。
（2）指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不致食物，饥寒交迫，濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。
（3）想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。
2、感悟政府决策的伟大：
师：正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策？
（引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。）
3、感悟居民奉献的爱心：
师：居民知道了这个消息以后，表现怎样？
（1）多媒体出示句子：听到消息以后，居民们_____走出家门，冒着_______的春寒，顶着_______的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_______寻找冻僵的燕子。
（2）按照课文内容把句子补充完整。
（3）想想从横线上的词语读懂了什么：
（引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心。）
（4）读句子，想象成百上千的居民丢焦急而又耐心地四处寻找燕子的感人三场面。
（5）感情朗读。
4、感悟贝蒂付出的真情：
师：让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸了爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。（相机引导学生观看课文中的插图）
（1）想象她一整天遇到什么困难，是怎么克服的？
（2）小贝蒂不在乎的是什么？她在受乎的又是什么？
（3）朗读第4自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。
感悟层面由浅入深，层层推进。只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心；政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在四个层面的感悟上，都是以具体语言为载体，读中悟情，体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。
五、续读课文，唤醒生命感触
1、体会送别的感人场面：
师：这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但因为政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢？—同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子，在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢？想好了，请写下来。
学生独立写话──准备发言──真情诵读。
2、与贝蒂关切交流：
师：列车在人们的视线中渐渐远去，大家陆续离开站台，然而贝蒂却依然眺望着列车远去的力一向，挥动着冻得僵硬的小手，为车厢中的燕子们祝福……同学们，你们一定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言，也一定有很多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。
韦唯演唱的《爱的奉献》轻轻响起，学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真切的感受。
教学环节的设计以及教师大段的独白，目的在于进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心，升华学生的情感品质，催生学生保护动物的意识，实现从感悟、积累到运用的语言训练。尤其是在第二个“创生”环节中，学生在背景音乐的渲染下，情意达到高潮，意味着教学目标的全面达成。
《燕子专列》教案7
一、教学目的：
1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。
2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
二、教学重点：
引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
三、教学难点：
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
四、教学时间：
2课时
五、教学过程：
第一课时
第（ 2 ）周第（6）节 总（13 ）
一、 复习交流
1、 背诵第一课《燕子》
师：活泼机灵的小燕子给大自然开来了勃勃生机。可是有一年春天，在瑞士小燕子差点就濒临死亡，是谁救了它们？（人类）
2、 交流课前搜集的有关瑞士的资料
多媒体出示：瑞士欧洲中部内陆国家，和法国、意大利、奥地利、列支敦士登、德国接壤。面积413万平方公里。人口704万(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法兰西人、意大利人。居民多数信基督教或天主教。城市绿化率约61%。首都在伯尔尼。瑞士由山地和高原组成，西北有侏罗山脉，中部、南部有阿尔卑斯山脉。瑞士境内湖泊很多，莱茵河、罗讷河等发源于此。山间谷地气候温和，高山比较寒冷。水力丰富，有少量煤、铁、石油和铀矿。瑞士经济发达，人均国
民收入居世界前列。工业、金融业、旅游业发达，为经济三大支柱。钟表业历史悠久，产量居世界前列，誉称：钟表王国。1950年9月与我国建交。）
二、初读课文，检查生字词学习情况
1、 自由朗读课文，圈画不认识或者容易读错的生字，结合语言环境自主认读。
2、 教师检查认读情况，随机纠正错误读音。
3、 以小组为单位，互相检查。
4、 通过熟字带生字识字：区——欧、户——启、步——涉、相——厢。
5、 归类结合
（1） 把要求会写的生字集中在一起，引导学生观察发现其结构上的特点，如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构，然后指导临写，注意结构比例。“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点；注意“载”的笔顺。
（2） 指导临写，注意结构比例。“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点；注意“载”的笔顺。
三、再读课文，了解课文的大致内容，理清文章的叙述顺序。
1、 抽读、齐读、默读思考：
（1） 课文写了一件什么事？
（2） 联系课文内容说说题目的意思？（运送燕子的专用列车）
2、 分组读文
（1） 说说每个自然段讲的什么？
先写人们向乘坐在专列里的燕子送行，然后描述事情发生的经过，再单独介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子，最后再回到开头的送行一幕。
（2） 相机渗透：倒叙的方法，首尾呼应。
四、课堂作业
（1） 写生字。
（2） 抄生词。
六、自由读课文，提出不懂的问题，下节课交流解决。
第二课时
第（ 2 ）周第（ 7）节 总（14 ）
教学内容：
人教版课程标准实验教材第六册第六课
教学目标：
1.正确、流利，有感情地朗读课文，了解课文主要内容。
2.感受贯穿全文的爱心，增加环保意识、爱鸟的意识。
学习重点：
通过对课文的`整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增加保护环境、爱护鸟类的意识。
学习难点：
领会描写恶劣气候与环境的内容对人们奉献爱心的关系。感受这样写的表达效果。
教学理念：
《燕子专列》通过优美的语言讲述了一个真实感人的故事，表现了“爱护周围环境”的主题。本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生把自己当作小燕子，在步步推移的多种读式之中，入情入境地体验课文，设身处地地自主阅读，交流感受。以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。
教学准备：有关课件
教学过程：
《燕子专列》教案8
【教材解读】
《燕子专列》讲述的是有一年春天，欧洲国家瑞士的气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。故事表现了人、鸟和自然和谐相处这个环保主题，通过燕子的特殊经历，表现了人类对鸟儿的博大爱心，呼吁人们要保护动物。课文采用倒序的方式来讲述事件的整个经过。在选材视角上也较为独特，并采用对比的方式来增强表达的效果。
【设计理念】
课堂上没有书声是语文教学的悲哀，所以本设计力图体现以情为基点、以读为主线、以悟为手段的新课程理念，让小班的每个孩子都有机会都有感受，让孩子们在步步推移的多种朗读方式中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，感受贯穿全文的爱心，增强学生爱护所有动物，尊重所有生命的意识。
【设计目标】
知识能力目标：会通顺、流利地朗读课文，能联系上下文理解重点词句的意思,把握全文的主要内容。
过程方法目标：在老师的引导下学会探究，在老师创设的情境中学会想象，在朗读感悟中学会表达。
情感态度目标：通过对课文的整
【教学过程】：
一、谈话导入，学生质疑。
1、谈专入题： 同学们，在我的脑海中啊，一直有着这样一个美丽的形象：一身乌黑的羽毛
我刚刚起了个头，同学们就兴致盎然地背了起来：一对俊俏轻快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。
对，小燕子!我转身在黑板上写下了两个字：燕子
燕子是我们大家熟悉的朋友，它们是候鸟
春天从南方飞回北方，秋天又从北方飞回南方。学生们对燕子太熟悉了。
我再写一个词，在燕子后面板书专列。
发现什么问题了么?学生们纷纷举手。
燕子能长途飞行，为什么还要做专列呢?一学生说完了自己的疑惑，教室里如林的小手纷纷放下，看来他们的问题相同。
读读课文，你一定能知道其中的原因。
学生读课文，有的边读边批画，我也和大家一起读。大约三分钟以后，学生陆续举手。
燕子之所以乘坐专列的原因，是因为他们在从南方飞回来的路上，在瑞士境内遇到了大雪。
他们飞不动了，饥寒交迫，濒临死亡。
出示相关的描写：
这年春天，成千上万只燕子从南方迁徙北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉已经很疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡的燕子到处可见。
读读这几句话，在你的脑海中出现了一幅怎样的画面?
学生读，思考。
我仿佛看到了燕子在纷纷扬扬的大雪中四处躲藏。
我好像看到了有几只燕子躲藏在岩缝里，他们的身上满是雪花。
我仿佛看到了有的燕子已经冻死了，挂在积满白雪的树枝上。真可怜。
我仿佛看到有几只燕子冻死在雪地里，纷纷扬扬的大雪快要将他们的身体埋起来了。
你仿佛听到了什么呢?
我仿佛听到了几只小燕子在喊自己的妈妈：妈妈，你在哪?我冷!
我仿佛听到了几只藏在草堆里的燕子在抱怨天气。
看，这就是我们的小燕子。屏幕上出现了一幅大雪纷飞，燕子在风雪中或瑟瑟发抖或艰难飞行的画面，这是我们熟悉的小燕子么?
是。声音怯怯的。
不，这不是我们熟悉的小燕子，我们的小燕子是这样的.。我一边说一边按动鼠标，屏幕上出现了一幅春光明媚，小燕子快乐飞舞的画面，这才是我们的小燕子，在微风中，在阳光中，一眨眼，就从这边的稻田飞到了那边的柳树下面。
但是现在呢?我把图画又切换到风雪交加的场面中，什么感受?
为小燕子伤心。很同情它们。
读读这段话，让我们感受到你的感受。
学生读。
燕子们为什么不飞行而乘坐专列这个问题你明白了么?
明白了，因为他们遇到了恶劣的天气，他们濒临死亡，没有办法再作长途飞行了。
燕子专列之所以能够开动，难道仅仅这一个原因么?我的追问，让同学们产生了疑惑，很多人去翻看书本。
还有一个原因是瑞士政府知道了这个情况，打算派专列把这批燕子送到温暖的地方去。
对，瑞士政府的决定是燕子专列能够开动的另一个不容忽视的原因。从作出这个决定到列车开动，中间有许许多多的问题，你能想到哪些问题呢?
在电视广播中呼吁人们寻找燕子。
影响很多旅客外出，给他们带来不便。
每个车厢里的燕子数量要科学，不能太多或太少。
车厢里的温度多少最合适。
是的，方方面面的问题都需要解决。即使这样，瑞士政府还是作出了派专列护送燕子到南方的决定。可见，瑞士政府
很有爱心。对燕子很关爱。
说得好。燕子专列能开动的还有第三个原因呢，是什么?学生愕然。一个同学举起了手：
有居民们的救助!
是啊，离开居民们的无私帮助，政府的专列只能是空的!
出示描写居民们救助燕子的段落。
听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
学生读。读得很动情。
人们四处寻找冻僵的燕子。我强调了四处一词，如果我们把四处这个词打开，将会看到丰富的内容。屏幕显示：
听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，在( )，在( )，在( )，在( )寻找冻僵的燕子。
在山涧边，在大树上，在岩缝里，在草丛中，在大树下，在雪窝里同学们在朗读中补充，说得动情动容。
我们把四处合拢，再来读这段话，我相信，同学们会读得更好。学生读。
听到消息后走出家门寻找燕子的人很多很多，可能有什么人?
老人。
政府的官员。
青年人。
救助燕子的大军出发了，他们要到冰天雪地里去寻找挣扎在死亡边缘的燕子，同学们，对这些充满爱心的人，你有什么提醒的话语要说么?
阿姨，小心路滑，请注意安全。
老奶奶，你得腿脚不灵便了，千万不要到危险的地方去寻找燕子。
小朋友，和爸爸妈妈一起去救助燕子吧，千万不要独自行动。
提醒得好!救助燕子重要，保证自己的安全也很重要!
同学们，在这千千万万的救助燕子的人中，一个小女孩很是引人注目。
贝蒂!同学们异口同声。标准的普通话。
我把这个名字写在黑板上，有没有其他的叫法?同学们练习，最后一个同学读得很有味道，大家表示同意。
为什么这样读这个名字?
因为她是瑞士人，我们学英语的时候外国人的名字都是这样读的。
读读写小贝蒂的句子。
一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，在家人的带领下，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵了的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。
出示文中插图。小贝蒂在做什么?
小贝蒂双手绷着一只要冻僵的小燕子，温暖着它。
小贝蒂在给小燕子说悄悄话，她说，小燕子，不要害怕，我是来救你的，你马上就能到温暖的地方去了。
千千万万的人把千千万万只燕子被送上了列车，在人们关注的目光中，列车开动了。坐在舒适的车厢里，看着外面飞舞的雪花，小燕子们叽叽喳喳的相互诉说着什么。你以为它们在说什么呢?写下来吧，一会我们交流交流。
学生写。交流。
二、激情结课，升华爱心：
(1)燕子虽然是一种小小的动物，但牵动了瑞士全国人民的心，列车开动了学生齐读最后一一自然段。
(2)是呀，《燕子专列》不仅载着一只只获救的燕子，它还载着人类的友情。瑞士人民用他们的行动创造了人类和动物最和谐最美妙的一幕情景。同学们，让我们一起来呼吁所有的人都行动起来吧，爱护动物，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，请同学们一起大声地呼吁
朋友，
请爱护动物，
爱护所有的生灵，
尊重所有的生命，
因为我们同在一个地球上! 下课。
设计意图：这不仅是课堂小结，也是教师对文本的深层次理解，把这份友情升华为人类对动物的友情，唤起孩子们对动物的那份爱，以及对生命的那份尊重。
《燕子专列》教案9
【教学目标】
１、认识“欧、洲”等１１个生字，会写“欧、洲、瑞”等１４个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、了解课文内容，体会人与动物之间的美好的情意。
【教学重点】
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
【教学难点】
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。
【教学准备】
小黑板（生字词）。
【教学课时】
３课时。
【教学课时】
第一课时
一、深情导入，激发读书兴趣
师：还记得《燕子》一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来欣喜。它们春来秋去，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到很多危险！今天，我们就来读一读《燕子》这篇课文，它一定会让你产生很多感慨！板书课题：６、燕于专列
二、自读自语，完成以下要求
１、把课文读正确、流利。认读生字。
２、边读边思考：人们为了燕子，做了什么？从中体会到什么？
三、汇报交流自学效果
１、指名读课文，棍据实际进一步指导读流利。
２、认读生字：
欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、
饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢
３、交流思考的问题：
⑴ 人们为燕子做了什么？
提示：可从两方面想：
① 政府方面：
做决定、呼呈人们、燕子专列。
② 人们：纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行。
⑵ 根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词：
人→燕于（学生根据自己的感悟，可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。）
四、围绕“爱”，读书讨论，感情朗读
１、人们帮助燕子：救助燕子，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱“呢？
２、读书圈画，讨论交流：
引导学生从两方面体会人对燕子的爱。
政府作出决定真了不起。（人力、物力、财力）
人们救助燕子竭尽全力。（大人孩子、山间岩缝、不顾自己）
３、重点指导读好第３、４段：
⑴ 你觉得该怎么读？
⑵ 生练习后指名读。
⑶ 评议，再读。
４、看图，引导想象，对课文做思维上补充，丰富课文内容：
小贝蒂在哪儿发现燕子？她怎么做的？会说什么？
⑴ 自己练习讲一讲。
⑵ 指名说一说。
说话举例：
小贝蒂一边走一边低头仔细寻找，连树下草丛里也下放过。她仿佛听见有燕子微弱的叫声，赶紧蹲下来，在雪里用手拨动着，果然，在树下雪窝里，一对燕子依偎在一起，已经快冻僵了。
“爸爸，妈妈，我又找到两只！”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。
４、总结，指导有感情地朗读全文：
多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱，用情纺织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。
第二课时
一、指名有感情地朗读课文
二、出示图，创设情境，进行小练笔
１、师：燕子专列开走了，燕子平安了，救助燕子的事却引起了人们的关注。尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了新闻人物。人们纷纷给她打电话或写信，把自己心里话告诉她。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢。
２、学生自主说。
３、指名说，评价。
４、动手写。教师巡视个别指导。
四、拓展交流学生生活积累的'资料
１、听歌曲《丹顶鹤的故事》，出示歌词。知道歌曲中讲述的是什么故事吗？（师简要讲述一个姑娘救助丹顶鹤的故事）
２、你还知道这样的故事吗？请讲一讲。
３、总结：
这样的故事还有很多很多。我希望，同学们都能象故事的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻！
第三课时
一、学习生字，指导书写
１、出示生字认读，组词。
２、自主记忆字形，提出难写的字：
引导学生观察发现生字结构上的特点，如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。
３、指导书写：
提醒：“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点；注意“载”的笔顺。
４、书写、抄词语。
二、练习有感情地朗读课文
三、摘抄好词佳句
《燕子专列》教案10
一、教材分析
《燕子专列》是三年级下册第二组的第二篇精读课文，本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物博大的爱心。课题新颖，容易激起读者疑惑，用倒叙的方式讲述事情的经过，能够引发阅读兴趣，采用对比的方式增强了表达效果。
教学重点是引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
本课是三年级下册的教学内容，但根据本次观摩活动的规定，教学对象是刚入三年级的新生，他们在理解重难点上会出现一些困难，教学中我将采用一些直观的教学辅助手段，结合教师的点拨和朗读指导帮助学生理解、体会。
二、教学目标
1.认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。
2．读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3．体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4．感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
三、教学准备
1）. 学生准备：
1.预习课文，运用已经掌握的识字方法认识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。
2.搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。
2）.教师准备：
多媒体课件、图片等。
四、教学过程
㈠揭示课题，提出问题。
1.同学们，今天我们来学习一篇和燕子有关的课文，跟老师写课题：燕子专列。
2. 齐读课题，学生质疑。
【课程标准对第二学段的阅读提出这样的要求：能对课文中不理解的地方提出疑问。根据课题提问，一方面紧扣了本文课题的特点，可以有效地激发学生的阅读兴趣，同时，也能够教给学生抓住课题质疑的学习方法。】
㈡初读课文，学习字词。
1.检查预习，认读词语。
舒适 启程 疲劳 料峭 覆盖 救护 车厢 濒临 死亡
欧洲 瑞士 特殊 长途跋涉 气温骤降
【识字是阅读和写作的基础。经过第一学段的学习，学生已经掌握了多种识字方法，能够运用适合自己的方法独立识字。这里对学生的自学情况进行检查，有利于促进学生预习课文的良好习惯的养成。】
2.指导书写生字。
⑴学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。
⑵教师重点指导书写“骤”和“涉”。
骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同时，如果一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。
涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。
⑶学生练习书写，教师巡视指导。
【生字书写的指导并不是一味的给予，而是通过巧妙分类，引导学生发现规律，掌握书写的方法。教师在巡视过程中对学生的写字姿势进行指导，有利于学生良好书写习惯的养成。分散指导书写，能够有效降低难度。】
3.再读课文，注意把字音读准确，思考刚刚提出的问题。
㈢研读课文，深入体会。
1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府对燕子的关爱。
⑴学生读文思考：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？
⑵在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。
⑶全班交流，教师引导学生抓住重点词语用简洁的语言解疑。
【课程标准指出：学生是语文学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。这里安排学生自主读书，静心思考，并不急于回答问题，就是要让学生经历扎扎实实的自主学习的过程。课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，这一环节安排学生在自主读书和思考的基础上，在他们有表达需要的时候进行合作交流，这样使合作学习真正落到了实处。引导学生用简洁的语言表达，这是在训练学生的语言概括能力。】
⑷教师指导朗读第二自然段。
⑸学生有感情地朗读。
⑹瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。这是一列什么样的火车？再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。
【这样设计有机地将前后文的学习联系了起来，通过对重点词语的理解，能够让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关爱。】
2.朗读体会，深入理解，体会瑞士居民对燕子的关爱。
⑴体会气候的恶劣。
①默读课文第三、四自然段，用横线画出描写居民寻找燕子的句子。
听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
②指名读。
③引导学生联系下文理解“料峭”的意思。
④通过多媒体创设情境指导朗读，引导学生体会气候的恶劣。
⑵体会瑞士居民们的爱心。
①默读，画出描写瑞士居民们动作的词语。
居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
②通过朗读感悟，体会这些词语的作用。
【不动笔墨不读书。引导学生圈点勾画重点词语，静心思考，朗读感悟，这样就能体会到课文中关键词语在表情达意方面的作用。“体会课文中关键词语在表情达意方面的作用”正是课程标准对第二学段阅读教学的要求，也是编者选编这篇课文的重要意图。】
③指导朗读。
④教师引读。
听到消息后，居民们纷纷走出——，冒着——，顶着——，踏着——，四处寻找——。
⑤再仔细地读一读这段话，还有哪些词也让你体会到了居民们的热情？（学生读文，抓重点词语“纷纷”“四处”。）
⑥学生有感情地朗读这一段。
【学生通过多种方式的读书，既能体会到气候的恶劣，又能体会到居民们的热心，从而深刻地感受到恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受到这样写的表达效果，真正做到了让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。】
⑶体会贝蒂的爱心。
①请同学们默读第四自然段，静静地体会，勾画出最让你感动的句子。
②学生默读、勾画、思考。
③全班交流自己的读书感受。
④朗读第四自然段。
⑤教师通过不同层次的引读激情。
⑥学生思考，写下想对贝蒂说的话。
【阅读教学就是要培养学生理解、感受、表达等方面的能力，通过学习，学生有了自己的感悟与思考，这里安排写的训练，为学生抒发情感搭建了平台，情动辞发，感情自然流露，将课文内容的理解与语言的表达巧妙地结合在了一起，工具性与人文性得到了有机融合。】
四、总结全课，布置作业。
1.总结全课。
2.布置作业，推荐读物。
【语文学习的重要方法之一就是要多读，不仅指读的遍数多，还指要读更多的.文章。课程标准也指出：要注意培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这里推荐学生阅读同一主题的文章就是要扩大学生的阅读量，同时深化学生爱护动物的情感。】
板书：
第二课时
一、教学目标
1.进一步巩固本课所学的生字，能够正确写出“舒适、空调、启程、疲劳、救护”等词语，能够正确、规范地书写“舒、载、疲”等生字，培养良好的书写习惯。
2.学习课文第5自然段，进一步感受人们的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
3.有感情地朗读课文，了解本文倒叙的写作方法，摘抄自己喜欢的句子。
4.搜集、交流有关人类保护动物的资料，进一步激发学生爱护动物的情感。
二、教学重点
1.指导学生正确、规范地书写生字。
2.了解本文倒叙的写作方法。
三、教学难点
了解本文倒叙的写作方法。
四、教学准备
㈠学生准备：
1.查找有关人类保护动物的资料。
2.制作爱心卡。
㈡教师准备：
实物投影，课件等。
五、教学过程
㈠复习巩固。
1.复习生字，识记字形，指导辨析容易混淆的字。
⑴出示生字，认读。
⑵交流识记生字的方法。
⑶辨析形近字，组词。
洲—州瑞—端殊—珠跋—拔步—涉厢—箱
2.说一说这篇课文主要讲了什么？
㈡学习课文第5自然段。
1.指名读第5自然段，引导学生学习生字“载”。
⑴用多音字“载”组词。
⑵指导书写，着重引导学生学习“载”的笔顺。
2.再读课文，想一想燕子唧唧喳喳地叫着，它会说些什么呢？
3.在爱心卡上为燕子写出祝福的话。
4.指名读所写的祝福的话语，请部分同学将爱心卡贴在黑板上。
5.指导朗读第五自然段。
㈢感悟写法，拓展延伸。
1.朗读课文，了解课文倒叙的写法。
2.回想自己昨天读到的老师推荐的几篇文章，结合这篇文章，谈谈自己的体会。
3.交流自己搜集的有关人类保护动物的资料。
㈣指导书写。
1.出示本节课要书写的生字，认读。
2.观察字形，教师有重点地指导书写。
“舒”：右边不要少写一点。
“疲”：指导病字头的书写。
“救”：指导几个点的书写。
3.学生书写，教师巡视指导。
4.展示评议，改进书写。
㈤作业建议
1.抄写词句，积累语言。
2.设计保护动物的宣传语。
《燕子专列》教案11
一.教材简析:
这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。本文选材视角和叙事顺序较为独特。首先，“燕子专列”这个题目即给人留下了较大的想象空间，怎么还有燕子乘坐的“专列”呢?作者这样独特的视角激起读者疑惑，引发阅读的兴趣。本篇课文没有采用平常的按照事件发生、发展的顺序进行叙述，而是先将事件的结果呈现出来，然后采用倒叙的方式来讲述事件的整个经过。此外，本文还采用对比方式来增强表达效果。
选编这篇课文的意图，
一是引导学生体会关键词句在表情达意上的.作用；
二是领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心。本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
二、学习目标
1会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。
2有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
三、教学过程：
(一)、揭题，质疑。
1、板书：燕子。你对燕子有哪些了解？（燕子是候鸟）
2、今天我们来学习一篇新课文，(板书：燕子专列)齐读课题。自读课题，读了这个题目，你有什么想要问的吗？
学生交流。板书部分问题。（注：学生想问的问题可能主要有这些：什么叫专列？专列是怎么样的？燕子为什么要乘专列（会乘专列）？这个故事讲了什么事？发生的时间、地点等）要解决这些问题，我们先要读熟课文。
(二)、初读课文，读通课文。
现在请大家带着这些问题读课文，遇到生字新词多读几遍，在文中找到解决这些问题的有关语句，做上记号。
(三)、解读课文第一二自然段。
1、学生自由读课文，教师巡视指导。
2、读后交流。（根据学生的回答随机学习下面的语段）
——解决“专列”是怎么样的？
有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。
（提示读：漂亮舒适）
——解决什么叫“专列”？
在与学生的对话中随机解决“专列”意思。
——解决“燕子是候鸟，为什么要用专列送呢”？
（1）学生自由谈。（板书：麻烦、决定、呼吁、寻找、救护）？燕子遇到麻烦就能坐上专列吗？
课文第二自然段中就有一个句子把燕子遇到的麻烦写清楚了，谁能找出来读一读。
（2）学生交流，出示句子：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
（3）请同学们再读读这个句子，想想燕子到底遇到了哪些麻烦？（随机理解“长途跋涉”、“饥寒交迫”“濒临”、“骤降”等词语。）
指导朗读。
(四)、深读课文，学习第三、四自然段。——感悟人们对燕子的关爱之情
1、教师导入第三段“呼吁”。理解“呼吁”，瑞士政府呼吁什么？读句子。
请同学们联系上文，想像一下，如果你是当时瑞士的电视台、广播电台的播音员会怎样向人们发出呼吁。
学生说话。（教师点评，要求说时联系第二自然段中的词语，注意语气）
2、政府的呼吁，瑞士的人民听到了，课文是怎样写瑞士居民们寻找、救护燕子的？
听老师读一读。
（1）教师漏读加点的词，在学生评说中理解这些词语所表现的困难。
听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
（2）教师激发情感，引导感情朗读，读出关爱之情。
（3）在无数寻找燕子的居民队伍中，作者具体写了一个叫贝蒂的小姑娘救护燕子的行动。请大家自由读读第四自然段，边读边想像贝蒂小姑娘具体救护燕子的行动。
（4）同学们，这就是小贝蒂，请你仔细看看图，说说小贝蒂是怎么救护冻僵的小燕子的。
（5）老师小结：多么感人的一幕呀！在寻找燕子过程中，这样感人的故事又何止一个呢！人们用爱、用情编织了多少个美好的故事！让我们再读这两段话。来体会人与动物之间美好的情感。
（五）、写话学习语言表达，提升人文。
1、教师深情导读：于是，出现了课文开头所描写的这一幕，（一列漂亮舒适……）列车开动了……燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。（什么是致谢）假如你就是车厢里的燕子，你觉得特别要向谁致谢呢？（生交流：向瑞士政府、居民们、小贝蒂致谢、贝蒂的爸爸妈妈、播音员等）
（1）提示话题：向瑞士政府致谢。
向居民们致谢。
向贝蒂致谢。
（2）提示写话内容。选择一个你“致谢”的对象，请你把致谢的话写下来。要求写清楚向谁致谢，结合课文内容，用上课文有关词语或句子写出致谢的原因。
《燕子专列》教案12
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。
2、正确认读本课十九个生字，会写十个。
3、理解燕子专列的意义，树立保护动物、保护环境的意识。
【过程与方法】
1、学生反复阅读，读悟结合，理解课文，体验情感。
2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。
3、让学生自己发现问题，合作探究，解决问题。
【情感态度与价值观】
培养学生亲近自然，热爱自然的情感，用爱心与真情，关爱人类共有的家园。
【课前准备】
课件、录音机、磁带，生字词卡片。
【教学过程】
一、创境、激趣、生奇导入
师：今天老师给同学们带来了一条重要新闻，你们听（放录音）
听众朋友们，瑞士广播电台向大家播报一条重要新闻，现在成千上万的燕子生命垂危，大家快快行动起来，救救燕子！
师：可爱的小燕子们到底遇到了什么灾难？
请同学们快快打开课本，齐读标题《燕子专列》。
设计说明：创设情境，调动学生的生活体验，激情导入，使学生兴趣浓厚，产生好奇，迫不急待地投入到新课的学习中。
二、初读、识字、整体感知
1、师：同学们自由地读课文，遇到不认识的字，用你们喜欢的方式解决。（可以借助拼音朋友，可以，也可以请教老师或同组同学）看谁把课文读得正确、流利。
设计说明：为学生创设自由识字的空间，充分调动了学生学习的积极性，同时培养了他们自主识字，合作探究的良好的学习习惯。
2、小组内采用自己喜欢的方式识字，（可以开火车，玩卡片游戏）并交流识字的方法，和渠道。
3、师采取小组比赛的形势进行检查。
4、小组选择自己喜欢的方式认读课文。要求：声音洪亮、正确流利、同学喜欢听。
5、检查朗读。以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。
设计说明：以小组形式认读课文，再以小组形式汇报，激发学生竞争意识，调动学习的积极性。
6、以小组为单位，先组词，后写句，更换语境，巩固识字。（小组内学生进行比赛，看谁组的词多，看谁造的`句多，然后小组内进行交流，最后推选出每组的好词好句进行全班交流）。
设计说明：在识字的基础上，为学生进行了知识的拓展，使学生的思维能力，组织语言的能力都得到了很好的培养。
三、品读，体味，理解深思
1、师：生字宝宝我们都认识了，课文的内容我们也都了解了。下面，自己再仔细地读一读课文，边读边想，课文中你还有那些不懂的问题，可以写出来，小组内先讨论解决，解决不了的问老师。
2、小组交流，合作探究解决问题。
3、小组汇报，全班交流：
教师要根据学生的问题进行点播拓展，使学生深刻理解课文的内容及情感。同时，要调动学生多种感官，充分投入到课文情境之中。
设计说明：相信学生，把学习的主动权充分交给学生，从小培养学生发现问题──分析问题──解决问题的能力。这样学生会体味的更具体，理解的`更深刻，更有利于学生思维的良好发展。
4、摘智慧星：
师将难度较大的问题提出，学生以小组为单位探究解答，那组回答正确就得到智慧星。
如：
（1）什么是专列？燕子专列是什么意思？你还能说出什么专列？
（2）这件事惊动了瑞士政府和人民你读了这句话有何感受？你能用惊动了说一句话吗？
（3）一时间，瑞士大大小小的报纸、电视台、广播电台都在传播一个声音：救救燕子！
你读了这句话有何感想？
救救燕子是什么的呼唤？
谁能发自内心的读出这种情感？（朗读指导）
这样的句子你还能说吗？
师：同学们，你们能不能加入自己的亲身感受，再充满感情的读一读课文。（学生充满感情的读课文）
设计说明：孩子的年龄小，知识还很贫乏，还需老师的点──拨──拓，这些问题的设计，一方面，帮助学生更深刻的理解了课文内容，另一方面，也拓展了学生的知识面和思维。同时学生在朗读上，感情也会更充沛。
5、我是新闻记者。
师：现在我们评选出新闻记者，谁的新闻报告的具体准确，情感动人，就能获得桂冠！（每小组推荐一名，可参考老师的提示）
板书：时间──地点──谁──遇到了什么事──那些新闻媒体──播报了什么行动──人们怎样行动的──最后结果怎样？
（小组评完后，全班评选，加入学生评价）
6、小结：
师：你们看，燕子专列开过来了，（放课件）你们听，唧唧喳喳的小燕子们在说什么呢？（学生自由想象回答，在学生回答的同时，对学生进行保护动物，爱护家园的教育。）
设计说明：与生活实际相联系，充分发挥学生的想象力，使学生的学习积极性更浓，充分体验到学习的快乐，同时也使学生进一步理解课文，记忆深刻，不知不觉中达到背诵。
四、指导生字书写
1、分析记忆字形：
教师鼓励学生通过观察，加入自己的识字经验及想象来记字。
2、书写指导：
先让学生自己观察结构，怎样写漂亮，再指导学生按笔顺规则写字，并注意汉字间架结构，把字写美观。
设计说明：教给了学生识字的方法，培养了自主识字的能力。感受汉字的形体美，在写中再去创造美。
五、拓展延伸
回家后，自己做一名小记者把燕子专列这条新闻讲给爸爸、妈妈听。
《燕子专列》教案13
教学目标：
1、认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，体会人与动物之间的美好的情意。
教学重点：
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
教学难点：
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。
教学准备：
小黑板(生字词)
教学课时：
3课时
第一课时
一、深情导入，激发读书兴趣
师：还记得《燕子》一课吗?每年春天，燕子都会给我们带来欣喜。它们春来秋去，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到很多危险!今天，我们就来读一读《燕子》这篇课文，它一定会让你产生很多感慨!板书课题：6燕于专列
二、自读自语，完成以下要求
1、把课文读正确、流利。认读生字。
2、边读边思考：人们为了燕子，做了什么?从中体会到什么：
三、汇报交流自学效果
1、指名读课文，棍据实际进一步指导读流利。
2、认读生字。
欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、
饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢
3、交流思考的问题。
①人们为燕子做了什么?
提示：可从两方面想：A政府方面(做决定、呼呈人们、燕子专列)B人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。
②根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。
人→燕于(学生根据自己的感悟，可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。)
四、围绕“爱”，读书讨论，感情朗读
1、人们帮助燕子：救助燕子，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱“呢?
2、读书圈画，讨论交流。
引导学生从两方面体会人对燕子的爱。
政府作出决定真了不起。(人力、物力、财力)
人们救助燕子竭尽全力。(大人孩子、山间岩缝、不顾自己)
2、重点指导读好第3、4段。
(1)你觉得该怎么读?
(2)生练习后指名读。
(3)评议，再读。
3、看图，引导想象，对课文做思维上补充，丰富课文内容。
★小贝蒂在哪儿发现燕子?她怎么做的?会说什么?
A自己练习讲一讲。
B指名说一说。
说话举例：
小贝蒂一边走一边低头仔细寻找，连树下草丛里也下放过。她仿佛听见有燕子微弱的叫声，赶紧蹲下来，在雪里用手拨动着，果然，在树下雪窝里，一对燕子依偎在一起，已经快冻僵了。
“爸爸，妈妈，我又找到两只!”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。
4、总结，指导有感情地朗读全文。
多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱，用情纺织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。
第二课时
一、指名有感情地朗读课文
二、出示图，创设情境，进行小练笔。
1、师：燕子专列开走了，燕子平安了，救助燕子的事却引起了人们的关注。尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了新闻人物。人们纷纷给她打电话或写信，把自己心里话告诉她。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢。
2、学生自主说。
3、指名说，评价。
5、动手写。教师巡视个别指导。
四、拓展交流学生生活积累的资料。
1、听歌曲《丹顶鹤的故事》，出示歌词。知道歌曲中讲述的是什么故事吗?(师简要讲述一个姑娘救助丹顶鹤的故事)
2、你还知道这样的故事吗?请讲一讲。
3、总结：这样的故事还有很多很多。我希望，同学们都能象故事的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻!
第三课时
一、学习生字，指导书写
1、出示生字认读，组词。
2、自主记忆字形，提出难写的字。
引导学生观察发现生字结构上的特点，如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。
3、指导书写。
提醒：“舒”不要将“予”写成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多写一点;注意“载”的笔顺。
4、书写、抄词语。
二、练习有感情地朗读课文。
三、摘抄好词佳句。
教学反思:
设计时，我以人类对动物博大的爱心作为主线，将这种浓浓的关爱之悟贯穿于整个教学过程之中，让学生抓住重点的词句和适当的想象理解瑞士人民对燕子的在乎，对动物的爱，再通过对学生进行有感情朗读的指导，使学生的感情升华。
一、创设情境，让学生融入到文本中
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力，教师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的学习兴趣。”在本课的教学中，我努力创设一定的情境，让课堂与生活不再分离。例如：当燕子遇到麻烦，如果你是一名电台记者，你会怎样呼吁人们来救助燕子。当学生从语言文学中感受到了小贝蒂不在乎饥饿、寒冷、危险，只在乎燕子，一心想救燕子时，我适时出示课文插图，以此来创设情景，引导学生看图后结合小贝蒂的动作、神情，想一想小贝蒂仿佛在对小燕子说些什么?此时，学生情感的火花被点燃，思维的火花被激发。因此，她们进入了文本，把自己当成了小贝蒂，学着小贝蒂的动作、神情，深情地对小燕子说着。
再如：在温暖舒适的空调列车上，成千上万只燕子在唧唧喳喳地在诉说、在感谢。因此，我利于课件结合课文，引导学生想像，假如，你就是这其中一只幸运的小燕子的话，你会说点什么?这些情境的创设使学生很快的融入到课文中，亲身经历了故事情境，体验了情境，感受了跟他们同龄的小贝蒂对动物的一种爱，体会了人与动物之间的和谐，充分理解了课文。
二、多样朗读，在语言实践中开启学生的自由精神
《课标》明确要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在本课的教学中，我非常注重学生的朗读训练，也注重读的形式多样化。例如：对课文第三段——“人们不畏严寒四处寻找燕子”和第四自然段——“小贝蒂不在乎饥饿、寒冷、危险，只在乎燕子”的教学，就充分体现了这一教学思想。对这两部分内容的教学采用了默读、自由读、指名读、齐读、师引读、多次合作朗读等多种形式的朗读感悟，达到了语言积累，升华情感的目的。而且在朗读中，我保证了学生充足的读的.时间，重视了每个学生个体的学习，适时发挥教师的主导作用。因此，体现了学生的主体地位，最终达到学生的心、作者的心、教者的心三者合为一体的效果，有效培养了学生的直觉感悟能力。而且通过适时的引导，让学生每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。
三、通过教学资源的拓展，更能激起学生环保的意识
本课讲述的是一个发生在欧洲的故事，为了使学生切实地感受到环境保护的重要性，感受到为了保护环境，我们人类所做出的努力，在第二次执教本课时，我补充了一个发生在我们自己国家一个感人的故事：黑龙江一个叫徐秀娟的.女孩儿，为了寻找一只走失的丹顶鹤而牺牲的故事。并给学生放了一首为这个女孩儿所作的一首歌曲《一个真实的故事》，当故事讲完后，学生听着这首动情的音乐，都被故事中这个女孩儿的事迹震撼了，感动不已，有的学生还流下了眼泪。通过这样一个事例的补充，更加让学生感受到动物与人类之间的爱，学生更加感受到生命的可贵。此时这篇课文的学习已将结束，最后我问学生：为了动物却甘愿牺牲自己的生命，这是对动物怎样的在乎，此时此刻，你特别想告诉我们大家什么?“每一只动物也是一个生命，我们要保护他们”，“保护动物，是我们人类的责任”，“我们要把动物当成自己的朋友一样去关心他们，爱护他们”……
还有什么能比这些出自孩子们口中最真实的话语更能打动人呢?通过课文内容的学习与相关教学资源的拓展，更有效地增强学生环保的意识，因此适当的教学拓展是很有必要的。
教学始终是一门比较遗憾的艺术。在这堂课的教学中，也有诸多的遗憾之处。例如：在这堂课中，我自己的感情充沛进入角色较快，而学生进入情境较慢，与教师的情感没有完全融合在一起，这就要求教师在课中多关注一下学生，真正达到学生、教师、文本情感融为一体。而我在上课时有时候考虑的只是自己的预设教案，没有关注到课堂生成的精彩。因此，在今后的教学中，我会根据课堂上生成的情景，来推动教学的进程。
《燕子专列》教案14
【教学目标】
１、会认１１个生字，正确认读“欧洲、骤降、特殊”等词语。
２、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
３、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
【教学重点、难点】
１、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系。
２、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
【教学准备】
多媒体课件、课文挂图。
【教学过程】
一、导入
１、你们见过或坐过列车吗？那你们说说什么是“专列”？板书“专列”。
２、出示课件“列车图”，生读句子“一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人──燕子。”问：他们送的是谁？板书“燕子”。你从句子中感受到什么？
３、板书“爱”。今天所学的课文燕子专列就是围绕人与人间浓浓的爱展开的，让我们一起去读读课文，看看作者如何表达这种感情的。
二、学习生字
１、自由读课文，划出生字多读几遍，同桌互相考一考。
２、检查自学情况：
⑴课件出示生字，个别读，开火车再读。
⑵出示词语，男女赛读。
⑶知道哪个词语意思就说哪个，看谁说得准确。
三、学习课文
过渡：燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还用专列送呢？我们一起在读读课文在文中找出答案。
１、生找出句子后：
课件出示“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”
⑴自由读，从中感受到什么？从哪些词句中看出？
①天气恶劣（骤降、风雪不止、昆虫冻死）
②燕子处境危险。（疲劳、饥寒交迫、
找不到食物，濒临死亡）
⑵指导朗读。
⑶课件录音，师配乐谈话：风雨交加，成千上万只可爱的燕子又冷又饿又累，他们在风雪中拼命的飞呀飞呀，可是怎么也飞不起来，他们面临着死亡的威胁。此时此刻，你会想些什么？做些什么？
过渡：瑞士政府也想到这，他们和你们一样关心小燕子的安危，这与政府的其他大事相比微不足道，能做出这个决定真了不起，除了政府以外，为帮助燕子做出努力的还有很多人和事。读读下面课文，按照提示分组讨论。
２、出示讨论题：
⑴除了政府，人们是怎样表达自己的爱的，你从哪些语句中体会到的。
⑵发挥想象，如果你是贝蒂，你是怎么想的？怎么做的？
３、检查交流情况：
⑴回答讨论１，出示句子：
“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，顶着冻的坚硬的'山路，四处寻找冻僵的燕子。”
①读一读，体会到什么？
②对比句子，体会理解“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”。
③指导朗读。
⑵汇报讨论２，学生发挥想象说一说。
⑶出示“我相对贝蒂说……”
把想对比蒂说的话写在书上，全班交流。
四、小结
课件出示将开动的列车图。
师：他们用爱为动物搭建了健康的桥梁，他们用爱铸造了人与动物间的和谐，列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。让我们一起行动起来，爱护生命
保护环境
出示课件“爱护生命
保护环境”
五、板书
燕子专列
政府
爱
人们（贝蒂……）
《燕子专列》教案15
教学目标：
1、认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，体会人与动物之间的美好的情意。
教学重点：
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
教学难点：
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。
教学用具：
歌曲《丹顶鹤的故事》，媒体资源：《燕子专列》教学演示课件。
教学时间
3课时
教学过程
第一课时
一、解题导入，激发读书兴趣
1、喜欢小燕子吗？能背一背描写燕子的古诗吗？
2、板书课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问？“专列”是什么意思？为什么为燕子开专列？……
二、自读思考，完成以下要求（结合《燕子专列》教学演示课件完成这一教学过程）
1、把课文读正确、流利。认读生字。
2、边读边思考：人们为了燕子，做了什么？从中体会到什么？
三、汇报交流自学效果
1、指名读课文，棍据实际进一步指导读流利。
2、认读生字生词。
欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、当局、救护、车厢、致谢
3、交流思考的问题。
①人们为燕子做了什么？
提示：可从两方面想：
A、当局方面（做决定、呼吁人们、燕子专列）
B、人们（纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行）。
②根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。
人→燕子（学生根据自己的感悟，可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。）
四、围绕“爱”，读书讨论，感情朗读
1、人们帮助燕子：救助燕子，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱“呢？
2、读书圈画，讨论交流。
引导学生从两方面体会人对燕子的爱。
当局做出决定真了不起。（人力、物力、财力）
人们救助燕子竭尽全力。（大人孩子、山间岩缝、不顾自己）
2、重点指导读好第3、4段。
（1）你觉得该怎么读？
（2）生练习后指名读。
（3）评议，再读。
3、看图，引导想象，对课文做思维上补充，丰富课文内容。
小贝蒂在哪儿发现燕子？她怎么做的？会说什么？
A自己练习讲一讲。
B指名说一说。
说话举例：
小贝蒂一边走一边低头仔细寻找，连树下草丛里也下放过。她仿佛听见有燕子微弱的叫声，赶紧蹲下来，在雪里用手拨动着，果然，在树下雪窝里，一对燕子依偎在一起，已经快冻僵了。
“爸爸，妈妈，我又找到两只！”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。
4、总结，指导有感情地朗读全文。
多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱，用情纺织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。
第二课时
一、指名有感情地朗读课文
二、出示图，创设情境，进行小练笔。
1、师：燕子专列开走了，燕子平安了，救助燕子的.事却引起了人们的关注。尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了新闻人物。人们纷纷给她打电话或写信，把自己心里话告诉她。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢。
2、学生自主说。
3、指名说，评价。
生：我要说：“小贝蒂，你是好样的！这么冷的天，你到处寻找燕子，你对燕子是多么关心！”
生：我想说：“小贝蒂，你的脸冻得通红，手冻得僵硬，可你毫不在乎，一心只想到救护燕子！”
师：这个“只”字用得真好！
生：小贝蒂，你不怕寒冷，不怕危险，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子，你多么爱小动物啊！小贝蒂，你让我懂得了要保护动物，我要谢谢你！
4、动手写。教师巡视个别指导。
三、拓展交流学生生活积累的资料。
1、听歌曲《丹顶鹤的故事》，出示歌词。知道歌曲中讲述的是什么故事吗？（师简要讲述一个姑娘救助丹顶鹤的故事）
2、你还知道这样的故事吗？请讲一讲。
3、总结：这样的故事还有很多很多。我希望，同学们都能象故事的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻！
第三课时
一、学习生字，指导书写
1、出示生字认读，组词。
2、自主记忆字形，提出难写的字。
引导学生观察发现生字结构上的特点，如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。
3、指导书写。
提醒：“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点；注意“载”的笔顺。
4、书写、抄词语。
二、练习有感情地朗读课文。（结合教学演示课件完成这一环节的教学活动）
三、摘抄好词佳句。
以《燕子专列》为例“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
这里描写瑞士人民不怕寒冷救助燕子时，运用了“冒”“顶”“踏”三个表示动作的词语。我们可以用填空的方式，让学生结合经验扩展运用，同时，进一步强化课文情境。
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