棉花姑娘教案

棉花姑娘教案集锦7篇

　　在教学工作者实际的教学活动中，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教案应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的棉花姑娘教案7篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

棉花姑娘教案 篇1

　　教学目标：

　　1．知识与能力：认识7个生字，会写“雪、帮”两个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。

　　2．过程和方法：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。

　　3．情感、态度、价值观：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。

　　教学重难点：

　　认识7个生字，正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念，并树立保护益虫的意识。激发学生学科学、爱科学的兴趣。

　　教学理念：

　　1．“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

　　2．“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

　　3．推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。 教学目标：

　　1．认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。

　　2．有感情地朗读课文，分角色表演。

　　3．了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、（点击课件出示棉花图）同学们，你们认识它吗？它叫什么？（棉花）

　　师：棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为——棉花姑娘（出示课题，学生齐读）。指着：花、娘，花是一声，娘是二声，在这儿都读轻声。师范读，学生齐读。

　　师：姑、娘，这两个字间藏着一个小秘密，谁发现了？生：都是女字旁。

　　2、（出示课件生字）读得不错，课文中的生字是不是也读得这么好呢？

　　（1）齐读正音，娘是轻声，治整体认读音节。

　　（2）谁说一下你用什么方法记得这些字？你认为哪个字比较难记？

　　（3）去掉音节你是不是也读得这么流利呢？

　　去音读，开火车检查

　　二、激趣学文，整体感知

　　1、师：（点击课件）在一片棉花地里，棉花姑娘长得可水灵了！绿油油的叶子中间长出了许多漂亮的花朵。不久，这些花朵都结果了。这些就叫棉桃，它们会越长越大，最后还会吐出雪白雪白的'棉花呢！（依次点击课件）可正当这时候，棉花姑娘却生病了。棉花姑娘生什么病了，有没有治好呢？是谁治好的？请同学们坐好了听听这个故事。（范读课文）http://v.ku6.com/show/oaeIMidB0d8yxCUg.html

　　2、同学们想不想读呢？赶快打开课本自读课文，难读的或特别喜欢的地方多读几遍。

　　3、谁想展示？请生轮流读课文，正音并作有目的地点评，以帮助学生对课文内容的理解。

　　三、朗读理解课文。

　　1、学习第一节：

　　师：棉花姑娘生了什么病呀？学生说。（出示课件）观察棉花姑娘的表情。生：难过、伤心。（出示课件）蚜虫，让我们看清这坏蛋的真面目。瞧，这些吃得胖胖的就是可恶的──介绍，该用怎样的语气去读呢？指导朗读第一句。

　　师：棉花姑娘会怎么想呢？指导朗读第二句。

　　2、学习２～４小节。

　　师：着急的棉花姑娘请了好几位医生帮忙呢！都有谁？生说。（点击课件，依次出示燕子、啄木鸟、青蛙）

　　师：首先谁来了，（点击课件）燕子飞来了。蚜虫还在咬着你呢，棉花姑娘，你会怎么说？谁来读。找生读。那燕子是怎么回答的呢？（点击课件，出示棉花姑娘、燕子的对话）指导朗读。

　　师：看来燕子帮不了她，棉花姑娘又请谁了？啄木鸟，（点击课件出示啄木鸟及对话内容）指导朗读。

　　师：看来啄木鸟也帮不了她，棉花姑娘又请谁了？青蛙，（点击课件出示青蛙及其对话内容）指导朗读。

　　师：燕子、啄木鸟和青蛙为什么眼睁睁地看着棉花姑娘生病，不帮忙啊？

　　说得真好，在小组内分角色朗读一下他们的对话。

　　找生展示。分角色朗读第2—4自然段。

　　3、学习第５节。

　　师：看来，这些医生都帮不上忙，真正能帮棉花姑娘的能手在后面呢，他们就是──忽然，一群圆圆的小虫飞来了，很快就把蚜虫吃光了，你们知道是谁吗？棉花姑娘知道吗？谁帮她问问？（点击课件）看棉花姑娘的表情，生：惊奇。指导朗读。

　　师：（点击课件出示七星瓢虫）介绍

　　师：你们是认识了七星瓢虫，棉花姑娘可不认识。那位小虫愿意介绍一下自己。（点击课件）我们该用怎样的语气来读呢？生：自豪，高兴。指导朗读。

棉花姑娘教案 篇2

　　教学目标

　　知识与能力

　　1、会认13个生字，会写7个生字；认识“病 字头(疒)”。

　　2、理解“可恶、盼望”等词语。(重点)

　　过程与方法

　　1、运用多种识字方法，引导学生正确识记、书写生字。

　　2、准确、流利朗读课文。

　　3、能分角色朗读课文，读好对话。

　　情感、态度与价值观

　　通过课文学习，认识一些对人类有益的鸟、昆虫。

　　重点难点

　　教学重点

　　1、掌握文中要求会写、会认的生字的字音、字形。

　　2、理解“盼望”“惊奇”等词语的意思。

　　教学难点

　　1、结合课文图片，理解课文内容。

　　2、体会童话故事告诉我们的科学知识。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课，揭示课题

　　1、出示谜语：“小树长桃多又大，桃儿裂了开白花。结的籽儿能榨油，采下花儿能纺纱。”

　　揭示答案：棉花

　　2、导入新课：同学们，大家都猜出谜 底了吗？没错，就是棉花。我们都知道棉花长得白白胖胖的，十分美丽(出示图片)。而且棉花还能纺纱织布，做成棉衣、棉被供人们使用，棉花有这么多好处，自然受到大家的喜爱。但是，今天的棉花姑娘却生病了，那么 ，她到底怎么了呢？今天，就让我们走进课文--《棉花姑娘》，去一探究竟吧！

　　二、字词学习，基础积累

　　1、学生自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。

　　2、检查自学情况，教学生字。强调正确书写，端正坐姿。

　　(1)对要求会写的字进行书写指导。

　　书写指导 ：

　　“病”的“疒”的撇稍长，“丙”的横稍短。

　　“医” 的字形稍扁，“矢”不宜过大，捺变点。

　　“星”的“日”稍扁，“生”注意三横的长短变化。

　　“奇”的上部窄小，捺变点， 下部宽大，尤其要突出长横。

　　易错提示：

　　“别”的左部上窄下宽，右部竖短，竖钩长直。

　　“干”的第一横短 ，第二 横长，竖在竖中线上。

　　“七”的'横从左侧中线下起笔，向斜上方运笔。

　　(2)区分多音字和形近字。

　　多音字示例：

　　恶

　　è：凶恶 凶神恶煞

　　ě：恶心

　　wù：可恶 深思痛绝

　　干

　　ɡān：干净 外强中干

　　ɡàn树干 埋头苦干

　　形近字示例：

　　病 bìnɡ 病人

　　疼 ténɡ 疼痛

　　干 ɡàn 树干

　　千 qiān 千万

　　(3)归类识字。

　　归类示例：

　　疒--疼(疼痛)--疗(治疗)--病(生病)

　　大--夸 (夸奖)--奋(兴奋)--奇(奇怪)

　　三、通读课文，整体感知

　　初读课文，标出自然段并思考下面的问题：

　　(1)全文共有多少个自然段？

　　(2)全文可以分为几个部分？说说每部分都讲了什么内容。

　　(3)课文讲了一件什么事情？

　　明确：这篇课文一共有6个自然段。

　　可以划分为三个部分：

　　第一部分(1)：写棉花姑娘生病了，她盼望有医生来给她治病。

　　第二部分(2～5)：写棉花姑娘请了燕子、啄木鸟、青蛙为她捉害虫，但他们都帮不上忙，最后一群七星瓢虫来帮她治好了病。

　　第三部分(6)：写棉花姑娘的病好了，她开心地笑了。课文讲述了棉花姑娘由生病到治愈的故事。

　　四、课堂小结，效果 强化

　　棉花不仅漂亮，还有这么多用处。可是美丽的棉花姑娘生病了，这可怎么办呢？谁能帮帮她吗？我们下节课一起来寻找答案吧。

　　五、练习设计，巩固提升

　　请完成本课对应训练。

棉花姑娘教案 篇3

　　教材分析

　　本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得以的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

　　教学目标

　　1．知识与能力：认识7个生字，会写“雪、帮”两个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。

　　2．过程和方法：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。

　　3．情感、态度、价值观：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。

　　教学重难点

　　认识7个生字，正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念，并树立保护益虫的意识。激发学生学科学、爱科学的兴趣。

　　教学理念

　　1．“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

　　2．“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

　　3．推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。

　　学习目标

　　1．认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。

　　2．有感情地朗读课文，分角色表演。

　　3．了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

　　课前准备

　　挂图，生字卡片，头饰。

　　一、导入

　　小朋友们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看是谁呀？（出示图片、课题卡片）你瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？（是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多像一个翩翩起舞的小姑娘！让我们一起来亲热地叫叫她的名字吧！）

　　瞧，调皮的生字宝宝催占老师，说要和你们见面，想不想认识它们？（复习生字）

　　二、激趣学文，整体感知

　　1．多好看的棉花姑娘啊！可是，有一天她却变成了这个样子（出示幻灯片：生了蚜虫的棉花），你们想对棉花姑娘说什么？

　　2．小朋友们多关心棉花姑娘啊，她到底是生了什么病？有没有治好呢？赶快打开书137页，听老师来讲讲这个故事。（师范读课文）

　　学生汇报

　　过度：听说我们班的小朋友朗读的'功夫相当厉害，今天占老师倒想见识见识？有没有信心。

　　三、引导理解

　　1．学习第1自然段。

　　a.（出示文中第一幅图）观察棉花姑娘身上有什么？（小黑点）

　　b.棉花姑娘身上的小黑点是什么呢？自读课文第1自然段。

　　c.想一想棉花姑娘的心情怎样？哪句话写出了她的心情？

　　d.指导朗读，读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。

　　2．学习第2自然段。

　　a.（出示文中第二幅图）棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？

　　b.他们之间说了什么呢？用“”画出棉花姑娘说的话，用“”画出燕子说的话。

　　c.指导朗读。分角色朗读：男女同学读、分两大组读、同桌读。

　　3．学习第3～5自然段。

　　a.第3～5自然段，分别是啄木鸟、青蛙、七星瓢虫飞来了，他们和棉花姑娘之间又说了些什么话呢？选择自己喜欢的学习方式进行学习。如分角色朗读等。

　　b.小组汇报交流，指导朗读。

　　4．学习第6自然段。

　　a.棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？请自读第6自然段，用“──”画出体现她心情的句子。

　　b.这段中有你喜欢的词语吗？画出来，读一读。（如碧绿碧绿、雪白雪白等）

　　c.拓展练习：

　　碧绿碧绿的________________________________

　　雪白雪白的________________________________

　　四、师生合作表演童话故事

　　教师扮演棉花姑娘，学生分别扮演自己喜欢的小角色（燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）

　　五、归纳总结，拓展延伸

　　今天，老师和大家一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是“心有余而力不足”，但他们都是我们的好朋友。同学们，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢，你们想知道吗？请你们搜集有关资料，下节课汇报交流。

棉花姑娘教案 篇4

　　一、教材简说

　　棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫。燕子只会捉空中飞的害虫，啄木鸟只能捉树干里的害虫，青蛙也只能捉田地里的害虫，他们都是“心有余而力不足”，看来谁也帮不了她。正当蚜虫们得意得吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐的成长，吐出了雪白的棉花。

　　本课是一篇童话故事，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫这些科学常识。全文共分六个自然段，第一段讲故事的起因，第二、三、四、五段讲棉花棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，第六段讲故事的结果。

　　本课采用童话的形式，寓一些生物科学的常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

　　二、学习目标

　　1．认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。

　　2．分角色朗读课文，读好请求的语气。

　　3．初步读懂课文，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

　　三、教学建议

　　（一）识字写字

　　教师重点指导读准下面几个字的读音：“治、啄”都是翘舌音，“盼、斑”是前鼻音。

　　本课生字较少，认记时，可以发挥小组互助学习的优势，让学生根据偏旁、结合字义记忆字形。“姑、娘、蚜”是形声字，可以引导学生利用形声字的特点来记；“斑”可以用“班”字换部件的方法来记。“啄”字比较难，除根据字义记住口字旁外，右半部分要指导学生仔细认记，特别要注意“点”是写在第二撇上的。

　　本课要求写的字，上下结构的字有四个，“雪、帮”二字上大下小，注意“雪”字上的雨字头的书写变化；“星、只”二字上小下大，要提醒学生，“只”字右下是点，不是捺。两个左右结构的字，“请”字应写得左窄右宽，“就”字左右大致相等。

　　（二）朗读感悟

　　童话故事是儿童非常喜爱阅读的文体，要抓住这个有利条件指导学生把课文读好。

　　本课内容比较浅显，各段句式也相似，在结合上下文和联系生活实际理解几个词语后，就可以放手让学生自己练读了。

　　下面的教学步骤可供参考：

　　1.揭题导入。

　　板书课题（有条件地可以用课件和实物引入）后，学习生字“姑娘”；再请学生自己根据课题提出问题，如：棉花姑娘在干什么呀？这一课讲了棉花姑娘的什么事？然后学生带着问题读课文。

　　2.指导正确流利地读。

　　首先让学生简单概括课文意思；接着教师范读或领读；然后，自由读、指名读、开火车读等等，随时纠正错误，直到读正确、读顺畅为止。

　　3.读中理解字词。

　　本课字词比较简单，只要把“蚜虫、惊奇、斑点、七星瓢虫、碧绿”几个词语随课文理解就行了。“蚜虫、七星瓢虫”可先向学生直接讲述简单的.概念，然后再指导学生联系课文分清谁是益虫，谁是害虫。“惊奇”可用动作、表情来引导学生感悟。“斑点、碧绿”都可以用实物并结合课文解释。如“碧绿”一词的解释可以这样进行。

　　（1）学生读过最后一段后发问：棉花姑娘长出了什么样的叶子？（板书：碧绿碧绿的）

　　（2）出示绿叶、枯叶等实物，指导学生观察比较。

　　（3）“碧绿”一词还能形容什么？（青草、荷叶、柳树等等）

　　（4）相机完成课后“读读说说”练习。

　　4.指导有感情地朗读。

　　本课以对话为主，对话中多用叹号，感情色彩较浓，要把重点放在指导学生读好对话的语气上。指导时，要以范读和领读为主，尽量不出现或少出现“什么样的语气”等字眼。

　　5.分角色有感情地朗读。

　　最后，可以指导学生分组自编自演课本剧。

　　（三）实践活动

　　小调查：《我们的好朋友》

　　通过查阅资料或向别人请教，寻找益鸟和益虫，用图片或文字的形式做好记录，想一想应该怎样保护它们，回到班级进行交流。

　　四、资料袋

　　1.蚜虫

　　昆虫，身体卵圆形，绿色、黄色或棕色，腹部大。吸食植物的汁液，是农业害虫。种类很多，如棉蚜、烟蚜。通称腻虫。有的地区叫蜜虫。

　　2.七星瓢虫

　　瓢虫，因背部像葫芦瓢而得名。根据食性，瓢虫可分为植食性与肉食性两大类群。前者以植物为食，对人类有害，但数量较少；后者占绝大多数，以哺食蚜虫、粉虱等农业害虫为主。七星瓢虫是肉食性瓢虫的一种，它体长不足7毫米，呈卵圆形；背部拱起似半球，头黑色，顶端有两个淡黄色斑纹，前胸黑色，足黑色，密生细毛。鞘翅红色或橙黄色，上面有七个黑斑，所以叫七星瓢虫。它是捕食蚜虫的好手，特别喜欢吃棉蚜、麦蚜、菜蚜、桃蚜。一只七星瓢虫一天可以吃掉130多只蚜虫，所以农业学家用它来治虫。

棉花姑娘教案 篇5

　　教学目标：

　　1.认识7个生字，会写“雪、帮”等6个字。2.正确流利地朗读课文，能读好请求的语气。3.了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

　　教学重点：

　　学习7个生字，正确朗读课文并读出相应语气。

　　教学难点：

　　让学生了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识，引导学生知道不同动物它们的作用是不一样的。

　　教学时间：2课时

　　教学准备：课件、生字卡片等

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.认识7个生字，会写“请、只”两个字。

　　2.朗读课文，能读好请求的语气，学习用“只会……”说话。

　　3.知道燕子、啄木鸟、青蛙分别吃什么地方害虫的科学常识。

　　教学过程：

　　课前谈话：

　　1.今天老师给大家带来一个新朋友，是谁啊，出示——棉花

　　2.你了解棉花姑娘吗?出示课件：棉花的生长过程：棉株——开花——棉桃——吐絮

　　一、揭示课题，学习生字：

　　1.出示课题：棉花姑娘(板书)

　　2.学习生字：姑、娘——**发现什么?两个女字旁，是呀，你是小姑娘，她是小姑娘，我们都是女孩子，所以都是女字旁。

　　**娘在词语里读轻声;给第二声的娘组词

　　3.指名读好课题，齐读

　　4.课文讲了棉花姑娘的什么事呢?自学课文

　　二、初读课文，自学生字

　　1.赶快读一读课文，读通课文，在每个自然段前面标上序号，把生字读一读，记一记。

　　2.自学交流：

　　1)学习生字：

　　***指名做小老师带读词语。

　　***识记：哪个字你觉得很难既要提醒大家注意的?“啄”：你看到谁会啄?

　　***开火车一组读生字

　　2)指名分段读课文，想想课文讲了棉花姑娘什么事?指名说

　　简洁地说：

　　出示句式：棉花姑娘生病了，她请()、()和()帮她捉害虫，可是他们都帮不了她。最后，()帮助她治好了病。

　　学生说，教师贴画板书

　　三、朗读感悟第一小节

　　1.接下来，我们一起去读读第一小节。

　　出示第一自然段内容，自由读一读，边读边思考：读了这一段，你知道了什么?

　　2.交流：

　　1)棉花姑娘生病了(第一句)：

　　**你从哪句话知道的?读这句话，你还知道什么?

　　A病得怎么样，从哪些词语看出来(许多蚜虫)

　　B你知道蚜虫吗?出示蚜虫：看，这就是害得棉花姑娘生病的蚜虫!

　　介绍蚜虫：是专门吸食植物汁液的害虫。植物们被吸干了汁液就会慢慢地枯死。

　　C听了老师的介绍，看了图片，你感受到了什么?想到了什么?

　　2)盼望句：

　　我们再来读一读第二句，你读懂了什么?

　　出示句子：她多么盼望有医生来给她治病呀!加红盼望

　　结合回答，理解盼望：你看——盼，眼睛分分秒秒地看着，望着，希望有医生来给他治病。

　　师：棉花姑娘身上爬满可恶的蚜虫，他们正在吸干她的汁液，仔细看图，棉花姑娘怎么啦?她的眼睛?她好像在说……她睁大眼睛，眼巴巴地盼着，望着，这就是盼望。你能读出棉花姑娘急切地盼望着的样子吗?指名，齐读。

　　3)是可恶的蚜虫害得棉花姑娘生病了，她是多么盼望着医生啊，我们再齐读第一段。

　　四、朗读感悟课文2—4段：

　　1.棉花姑娘正在盼望医生来给她治病呢燕子、啄木鸟、青蛙医生来了，请你读一读2、3、4段课文，写棉花姑娘说的话，用横线画出来;写其他小动物说的话用曲线画出来。再读一读，想想从他们说的话中你读懂了什么?

　　2.交流划线部分，并马上改正

　　小结：原来这3段课文就是写了棉花姑娘和三个小动物的对话。现在我们先来读读棉花姑娘的话，读着，你发现了什么?

　　3.出示这三句话，请你帮我捉害虫吧!体会你发现了什么?：

　　A体会心情：着急地说，伤心地说—……师引(所以后面还加上了叹号呢)，指导朗读，棉花姑娘着急地说……

　　体会第三句的高兴：三个医生经过，写棉花姑娘说的话的句子都一样吗?第三句有个高兴，她看到青蛙医生时，可能心里在想什么?再读一读这句话。

　　B体会有礼貌：有礼貌，从哪里看出来?请你有礼貌的请求一下。

　　有事请别人帮忙时，就要像棉花姑娘那样用上请，有礼貌地说，哎呀，我的`铅笔不见了，怎么办呀?我们也来有礼貌地请别人帮忙。

　　这道题目我不会做了，怎么请别人帮忙?

　　4.小动物说的话：

　　A读这几句话，你读懂了什么?只会是什么意思?哦，原来燕子只会捉空中飞的害虫啊，

　　B用什么语气读(有礼貌)，燕子医生知道自己不能帮别人，还是很有礼貌地说声“对不起”。我们要像燕子医生学习，不能帮别人时，要有礼貌地说一声对不起。请你来做一做燕子。读一读。

　　5.分角色朗读：

　　现在，我们来分角色朗读2、3、4段课文，指名，教师手势提示1组。

　　五、归纳总结，拓展延伸

　　(看板书)通过课文的学习，我们知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，原来他们不会捉棉花姑娘身上的蚜虫。

　　1.用只会说话：

　　1)师：燕子只会捉空中飞的害虫。

　　生接：啄木鸟、青蛙

　　2)你能不能用只会说话呢?看看老师给你小资料，自由准备：

　　①蚯蚓喜欢在地下造宫殿。

　　②蜻蜓在飞行中捕捉害虫。

　　③猫头鹰喜欢捉田里的田鼠。

　　()只会()。

　　2.大自然中有很多对我们人类有益的昆虫和小动物。请你们课后也去搜集一些资料，下节课汇报交流。

　　3、机动：小朋友，这时，蜻蜓飞来了，你就是棉花姑娘，你会怎么请求他?学着课文说一说，自由准备，指名说一说(2人)

　　六、指导写字：

　　过渡：你们真能干，已经学会有礼貌地请求别人了，说话的语气也是那么诚恳。

　　1、出示：请、只，请求别人帮助，别忘了用上请字哦!今天我们学写两个字

　　2.学写：请看老师写，说说你要提醒大家注意哪里，后书写。

　　3.只看教师范写，你要提醒大家注意什么?(口上宽下窄)

棉花姑娘教案 篇6

　　一、 说明版本：

　　《棉花姑娘》选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册。

　　二、 教材分析：

　　1、 教材内容：《棉花姑娘》是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。

　　2、 教学要求：通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。

　　3、教学目标：

　　（1） 认识“姑、娘”等7个生字。

　　（2） 分角色朗读课文，读好请求的语气。

　　（3） 认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

　　（4） 培养学生的科学与人文素养。

　　三、 设计理念：

　　1、 以动画课件为背景：

　　课文以童话的形式出现，根据这一特点，利用多媒体辅助教学，体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性。显得新颖、生动、有趣，符合学生的年龄、心理特征。

　　2、根据课文的结构特征，指导小组合作学习第2—4自然段，培养学生的合作精神和自学能力。体现了“自主、合作、探究”的教学理念。

　　3、注意培养学生的朗读，分角色朗读，调动学生的主动性，同时初步培养学生的人文素养。

　　四、 教学过程（第一课时）

　　（一） 导入新课：

　　1、 出示棉花（课件），认识棉花。

　　（南方的小朋友很少见过棉花，通过课件的出示，让学生认识棉花。）

　　2、 板书课题，认识认识生字“姑 ”“娘”，读好轻声。（“花”、“娘”）

　　（“棉花姑娘”是本文的主人翁，轻声“姑、娘”是本课朗读中的一个难点，因此，开头解决难点，对本文的朗读起了铺垫作用。）

　　(二)课件出示童话故事，整体感知。

　　（本文以童话的形式出现，我让学生看动画课件，通过生动有趣的动画片，激发学生的学习兴趣。）

　　（三）初读课文：

　　1、学生自由朗读课文。要求看拼音，读准字音，找出要求会认的生字作上记号，看拼音多读几遍，不会读的地方作个记号。

　　2． 听录音读全文。

　　3、 同桌合作学习生字“蚜、盼、治、啄、斑”，自主发现最好的识字方法。

　　（生字的学习，体现学生学习的自主性、合作性、探究性）

　　（四）读感悟，理解课文。

　　1．体会感情，学习第一自然段：

　　（1）出示课件，仔细看动画，说说你知道了什么？（自由读第一自然段，学生找出“可恶的”，体会棉花姑娘病情的严重。）

　　（2）哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情，用“ ”划出，反复读读。

　　(3) 教师范读,学生领悟感情,再自由读,指名读。

　　(抓住课文的情感因素,让学生自读、自悟、自得)

　　２、紧扣上文，学习５－６自然段。

　　（1）棉花姑娘的病这么重，到底谁帮助她治好了病？哪段告诉我们的？自由读一读。

　　（2）七星瓢虫的本领大吗？你从哪里知道的？你还能向同学介绍七星瓢虫吗？

　　（展示学生收集的有关小资料，包括文字与图片。不但培养了学生处理信息和收集信息的能力，而且让讲台成为学生的展示台）

　　（3） 出示七星瓢虫，指名扮演七星瓢虫，并作自我介绍。

　　（演一演，是学生喜欢的学习方式）

　　（4） 七星瓢虫的本领这么大，棉花姑娘感到怎样？你从哪个词知道的？（惊奇），你表演一下这个神态吗？

　　（5） 出示课件后问：棉花姑娘的'病治好了，她的心情怎样？你能读好有关的句子吗？棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？

　　（在特定情景里赞一赞，不但能让学生深入地体会课文思想内容，而且能发展学生想象力，培养学生的人文素养。）

　　（6） 在这段中你最喜欢的词是哪些？用“（ ）”划出来，并说说你为什么喜欢它。

　　（7）质疑过渡，引导探究：

　　在七星瓢虫来临之前，棉花姑娘病重难忍，她请过谁为自己治病？结果怎样？他们到底是不想帮还是不能帮？

　　３、自主、合作、探究，学习２－４自然段。

　　（１） 小组合作，选择自己喜欢的段落学习，读出恰当的语气。

　　自学提示：A分角色朗读对话。

　　B反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气？

　　C小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？（讨论）

　　（小组学习，既可以培养学生团结合作，自主学习的能力，又可以把老师讲授的时间节省下来，让学生充分地朗读，充分地感悟。）

　　( 2 )汇报交流学习情况。

　　a. 比比哪个小组读得最好，相机指导读出请求的语气。

　　b. 汇报小组学习收获。

　　(确立探究点,引导学生主动探究,能很好地突破其它动物不能帮棉花姑娘是因为“心有余而力不足”这一难点。)

　　4、师生合作表演童话故事。

　　教师扮演棉花姑娘，学生分别扮演自己喜欢的小角色（燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）

　　（这一环节，师生互动充分调动学生的主动性，让全班学生参与教学活动，课堂气氛活跃）

　　五、 配乐分角色感情朗读全文。

　　（理解课文后，让学生进一步体会文中的思想感情，能加深对课文的理解和认识）

　　六、 归纳总结，拓展延伸。

　　今天，老师和大家一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是“心有余而力不足”，但他们都是我们的好朋友。同学们，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢，你们想知道吗？请你们搜集有关资料，下节课汇报交流。

　　（ “以问题开始，又以问题结束”，通过质疑，能激发学生进一步探究的欲望。在搜集相关资料的过程中，能提高学生的学习能力，拓展他们的视野，增长他们的见识。）

棉花姑娘教案 篇7

　　【课前透视】

　　这是一篇充溢童真童趣的童话故事，课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自身治病的故事，告诉俺们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。虽然低年级小朋友特别喜欢小动物，但对于这方面的科学知识知之甚少，所以教师课前可安排同学查找有关的课外书，了解相关知识 。另外，文中人物角色鲜明，对话较多，段落结构相似，是进行分角色朗读训练的典型范例。教学中教师要引导同学联系已有的生活经验大胆想象，进行充沛地角色体验，同学用原生态的感受入情入境地读文，在读、说、评、演中受到情感熏陶，逐步提高同学的人文素养。

　　【教学目标】

　　１、认知“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等６个生字。

　　２、以棉花姑娘和燕子的对话为范例，通过角色体验大胆想象练习分角色朗读课文，重点读好请求的语气。

　　３、查找资料认知一些对人类有用的鸟类和益虫。

　　【信息资料】

　　带棉花图片的生字卡片、音乐磁带、课文插图及拓展知识的课件。

　　【教学过程】

　　一、想象、角色体验

　　１、复习生字：开火车读、师生对口形猜字。

　　２、回顾上文引导想象：通过上节课的学习，俺们知道棉花姑娘生病了，她的身上长满了蚜虫（师做动作），假如你就是棉花姑娘你会想些什么？说些什么？同学进行角色体验，大胆想象，畅所欲言。

　　二、感悟、情感迁移

　　１、出示第一幅插图：

　　⑴ 自身试着读读棉花姑娘的话：教师适时范读、指名读、男生读、女生读，齐读。重点读好请求的语气。

　　⑵ 教师和同学一起入境，带上小燕子的头饰：你们猜猜俺愿意协助你们吗？教师范读燕子的话。同学练习读、教师指名读、齐读。

　　⑶ 同桌合作站起来面对面分角色读他们的对话。

　　２、出示第二、三幅插图：

　　运用刚才的方法同学任意选择一幅图练读对话。开展朗读竞赛，师生一起评价，并适时进行指导。

　　3、出示第四幅图：

　　⑴ 师：小燕子、啄木鸟、青蛙都没有方法协助棉花姑娘，这个时候，它多伤心啊！看，来了一群圆圆的小飞虫，它们是谁呀？（七星瓢虫），但是棉花姑娘并不认知它们，所以感到很惊奇，你能做个惊奇的样子吗？请你试着读读她的话。

　　⑵ 指名介绍七星瓢虫，也可以加上自身的话。

　　4、全班分角色读文，小组内进行扮演：

　　律动：随同着轻松优美的音乐教师范读最后一自然段，同学闭眼休息想象。你们看到了什么？相机进行句子训练：你还见过什么是雪白雪白的、碧绿碧绿的？

　　５、指导书写“雪、清”两个字：

　　⑴ 同学读字组词。观察字形：你有提醒大家注意的地方吗？

　　⑵ 同学描红体会，教师相机指导“雪”字的写法。

　　⑶ 教师展示写得好的作业，评价时奖励小红旗。其它同学先自评，然后同桌互相评价，在写得好的字上做上标志。写不好的字还可以再写几个。

　　⑷ 安排同学回到家里把这一课 的`生字再写几个，请爸爸妈妈评价打上等级。

　　三、延伸拓展资源

　　１、你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫？

　　２、教师相机拓展自身收集的资料。

　　【设计理念】

　　阅读的过程是文本意义与阅读主体之间互相交流、双向互动的过程。阅读又是同学个性化的行为，不应该以教师的分析代替同学的理解，而应该在同学的积极主动的思维和情感活动中加深体验。

　　一、立足文本，直接对话

　　新课程提出了对话的理念：“阅读教学是同学、教师、文本之间的对话过程。”所以为了丰富同学的体验感悟，教师充沛发挥“中介”作用，运用多种手段，提高同学与文本的对话质量，加深同学语言的内化程度。

　　１、移情假想：

　　根据课文特点及同学喜欢小动物的天性，教师让同学把自身假想成文本中的角色，设身处地地进入文本，与文本的角色同悲欢共命运，获得深切地情感体验。如在指导读好棉花姑娘的请求语气时，教师联系上文：棉花姑娘生病了，她的身上长满了蚜虫，蚜虫在它们身上使劲地咬啊咬啊，（师边说边做动作）假如你就是棉花姑娘你会想些什么？说些什么？同学联系以往的生活经验，大胆想象，切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情。这样就加深了同学对文本内容的理解感悟。

　　２、体验感悟：

　　本文人物角色鲜明，对话较多，低年级又非常爱表示，所以教师在同学充沛感悟文本进行分角色朗读的基础上，又让他们自身找合作伙伴进行角色扮演。声情并茂的扮演使同学进一步沉入文本，获得了更深层次的感悟。

　　二、跳出文本，拓展延伸

　　在同学沉入文本时还要及时“跳出来”，“跳出来”是为了更好地驾驭文本。“你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫？”此一问进一步激发了同学阅读的欲望和探究的积极性，使同学与文本的对话进入了一个良性循环的健康轨道。