当前位置：日记300字>实用文>教案> 《去年的树》教案

《去年的树》教案

时间：2023-07-11 10:25:26 教案我要投稿

[精品]《去年的树》教案

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编收集整理的《去年的树》教案，希望对大家有所帮助。

[精品]《去年的树》教案

《去年的树》教案1

　　这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。

　　本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

　　１、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　２、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

　　读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　多媒体课件。

　　一、情境导入，揭示课题

　　课件出示：鸟儿的日记：

　　１、２００１年１０月２８日晴

　　给好朋友大树唱歌并告别。

　　２、２００２年２月２８日阴

　　给好朋友大树唱歌并告别。师导语激趣：同学们，看！这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢？

　　课题：去年的树。

　　二、自主读文，初步感知

　　１、学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；

　　２、个体质疑→组内探讨→集体释疑。

　　３、抽读、评议、正音。

　　４、感知内容：（学生畅谈）

　　鸟儿到南方去之前答应好朋友。

　　第二年春天，鸟儿从南方回来却发现，于是就在火柴点燃的灯火前。因为它。

　　三、对话朗读，培养语感

　　师引：这篇童话中有哪些有趣的角色啊？

　　（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！

　　１、找出角色对话。用“”画出小鸟说的'话，用“”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

　　２、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。

　　３、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情：

　　小鸟、大树：

　　“好。我明年一定回来给你唱歌。请等着我吧！”“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听”

　　树根：

　　“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　　（鸟儿向山谷里飞去。）

　　门：

　　“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”

　　（鸟儿向村子里飞去）

　　小姑娘：

　　“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”

　　４、想一想，说一说：

　　伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“ ”

　　四、延伸拓展，自主发展

　　１、师激：大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？

　　２、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。

　　３、出示：“儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”学生自读思考：鸟儿盯着灯火看的时候，在想？

　　鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想？

　　出示：跳跃的灯火、抒情音乐。学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。

　　４、余念：鸟儿明年还会来吗？２００３年的日记又会怎样写？

《去年的树》教案2

　　教学目标

　　1、知识与能力：正确认读“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语，理解文章内容。

　　2、过程与方法：会入情入境地分角色朗读课文，体会小鸟与大树间真挚的友情。

　　3、情感、态度、价值观：在朗读并进行创造想象的过程中，体会童话揭示的道理，渗透珍惜友情、信守诺言、保护环境的教育。

　　教学重难点

　　1、学习重点：

　　读悟文中的角色对话：抓住鸟儿和树的对话，以及鸟儿找树时的心情，引导整体把握鸟儿的情感变化，感悟生死不渝的友情。

　　2、学习难点：通过想象鸟儿两次“看”灯火而引发的补白，进一步体会鸟儿对树的无比深情和留恋，感悟伟大的友情及对诺言的信守。

　　教学工具

　　多媒体工具

　　教学过程

　　一、创设情境，激情导读

　　1.看，一棵树和一只鸟儿是好朋友，【教师画树、贴鸟儿】，鸟儿站在树枝上天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。你听，【播放鸟叫】这只美丽的小鸟又开始为他的好朋友──大树唱歌了，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，日本作家新美南吉写了一篇美丽而感人的童话故事——去年的树。

　　2、跟老师一起写课题。齐读课题。【学生书空课题，齐读课题】

　　3、下面看一下本节课要达到的学习目标【教师出示目标】

　　二、自由读文，整体感知

　　1、自学生字词：

　　看，这是本课的生字词，下面请同学们在作业纸上选出生字的正确读音。有困难的同学可以小组合作、或者通过看书或查字典来解决。【学生在作业纸上选生字读音】

　　谁来读读?

　　融化剩下伐木煤油灯【教师点名读】【学生齐读】

　　2、初读全文

　　接下来，让我们用自己喜欢的方式来通读全文。要求读准字音、读通句子，边读边想一想课文的主要内容是什么? 完成屏幕出示的练习题。(课件出示)【教师巡视，学生读书3分钟】

　　一棵树和一只鸟儿是(好朋友 )。鸟儿到南方去之前答应好朋友(还要回来唱歌给他听)。

　　第二年春天，鸟儿从南方回来却发现(树不见了)，她着急地找呀找，问过了(树根)、(大门)和(小姑娘)，于是就在火柴点燃的灯火前(唱起了去年的.歌)。【点名回答】

　　三、抓住重点，反复诵读

　　过渡：同学们通过朗读课文，已经能感知课文的主要内容了。你们真了不起，那么这篇童话故事中有哪些有趣的角色呢?(小鸟、大树、树根、门、小姑娘)她们进行了几次对话呢?(4次)四次对话，构成了我们这个童话故事最重要的内容。以对话展开故事情节，这也是本文在写作上的一个特点。下面请你们用波浪线划出小鸟说的话，用直线划出大树、树根、门、小姑娘说的话。【学生读书、勾画句子】

　　1、感悟在一起的快乐：

　　我们先来看第一组对话。第一次是谁和谁的对话呢?(大树和鸟儿)正如开头描述的那样(出示第一自然段)，【点名读】——鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。

　　读的真好，那个词最能体现出鸟儿和树的深厚感情?(天天)再点名读(读出天天的感觉)。

　　过渡：一棵树、一只鸟、一个唱、一个听，多好的朋友，多好的日子!，让我们美美的读一读，师引读。【学生齐读】

　　2、体会分别的依依不舍。

　　(1)可是，冬天到了，小鸟必须离开树，到很远很远的南方去。临走之前，一对好朋友依依地惜别。于是有了第一次对话。树对鸟儿说……鸟儿说……【学生串读对话。】【教师出示对话】

　　(2)指导朗读：

　　问“大树”：大树，你舍得小鸟离开吗?

　　生：不舍得。

　　师：怎样读才能读出依依不舍的语气?【教师范读】(听老师读一遍)，看着老师的脸，注意：表情、语速。该生再读。

　　师：你会信守承诺回来唱歌给树听吗?

　　生：会。

　　师：肯定吗?带着这种语气读。

　　(3)同桌分角色练读。【同桌练读】

　　(4)请一对同桌读对话

　　(5) 男女生分角色读

　　过渡：从他们的对话中，我们感觉到这对好朋友的感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读大树，女孩子读小鸟。体会一下，好吗? 【学生分男女练读】

　　四、品读赏读，深入领悟

　　1、品读其它三组对话。

　　过渡:一对好朋友在依依惜别中做了约定，他们期待着明年再相见。冬去春来，鸟儿信守诺言，飞回来了，可是树不见了，只剩下树根在那里。重复。【教师擦去树枝，留下树根】孩子们，此时此刻，鸟儿的心情会是什么样的呢?(难过、着急、决心找朋友)

　　(1)小组内选角色练读对话：

　　她着急地找了又找，问了又问，【教师出示3组对话】这三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗?你们可以自己选定一个角色练一练。【学生自由练习】

　　(2)、指定一个小组读，问：同学们，他们这一组读得怎么样?【学生评价】

　　(小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。)

　　(3)练读鸟儿的问话：

　　鸟儿为了苦苦寻找好朋友大树，应该一次比一次焦急、难过才行!那这样，我们专门练习一下小鸟说的三句话。

　　幻灯片出示小鸟说的三句话。【教师点名读】

　　(4)角色扮演，体验感知。

　　是啊!小鸟焦急地寻找着她的好朋友大树，那么我们谁愿意来做一回小鸟?把这令人感动的场面表演出来呢?就在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找着，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗?你们可以用自己的话。

　　同学们演译得很认真，特别是小鸟你一定觉得非常疲惫吧?辛苦了小鸟!【学生角色扮演】

　　五、揣摩写法，迁移运用

　　1、想象鸟儿的真情告白：

　　师：在鸟儿和我们的努力下，村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。

　　引读——【教师屏幕出示】：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。)

　　鸟看了灯火几次?(两次)谁都知道，鸟儿为了这一刻历尽了千辛万苦，经历了那么长时间的等待，现在却只能“看”。就这样静静地看着，默默地看着，我们仿佛听到了他和大树之间的交流。下面借鉴本文大量的对话描写，展开你的想象，在作业纸上写出此时鸟儿的真情告白吧。【教师播放音乐】

　　出示句子：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说———————。”

　　出示句子：“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说“-------------。”

　　【学生拿出作业纸，想象、练笔2分钟】【学生交流】

　　(1她在看，在辨认：2终于找到好朋友的化身时，他心中有着一丝欣慰，他好像在说好朋友我来了，终于找到你了，3我来给你唱歌了)

　　(不忍心离开;我永远记得你;希望来世再见)

　　课后小结

　　【教师总结】：多么深情的话语!带着这种深情和不舍，小鸟飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了最珍贵的东西，这最珍贵的东西是什么呢?(友谊、诺言)(引导：最珍贵的情感——对友谊的珍惜;对约定、诺言的信守)【教师板书】：珍惜友谊、信守诺言。

《去年的树》教案3

　　【教学目标】

　　１、能联系上下文理解不明白的词。

　　２、能按事情发展顺序给课文分段，能有感情地朗读课文。

　　３、懂得要信守诺言，珍惜朋友之间的情谊。

　　【教学过程】

　　一、自读故事，感受文章所表达的情感

　　自读课文，说说你的想法。

　　二、理清文脉

　　１、再读课文，看看故事的哪部分是写去年的事，哪些是写今年的事？

　　２、反馈：

　　引读：去年的──……今年的──……

　　３、你能根据刚才的朗读，正确地标好段吗？

　　（学生分段，标好段落符号。）

　　三、研读课文

　　板块一：

　　１、师导：

　　刚才同学们都说小鸟与树之间有很深的友谊，小鸟很守信，你是从哪里体会出来的？

　　２、学生找句子，随机指导朗读：

　　重点引导感悟：

　　⑴ 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，他在想什么？

　　⑵ 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火又看了一会儿，他又在想什么？

　　板块二：

　　想像说话：树被砍倒用来做火柴了，在被伐木人砍倒之前，会对伐木人说些什么呢？

　　四、朗读加深理解

　　你喜欢文中的鸟儿吗？为什么？把最让你感动的句子找出来有感情地读给大家听听，再说说为什么选这一句。

　　五、收获与畅想

　　【感动的一幕】

　　课上了一半，我让学生想像说话：树被砍倒用来做火柴了，在被伐木人砍倒之前，会对伐木人说些什么呢？很多学生站起来用哀求的语气说话，大致意思是等见了小鸟再让伐木人砍它做火柴。情真意切，我听了不禁有些动容。这时，我发现叶诚超篡紧拳头，一脸的愤怒，正用力地用指甲刮着“伐木人”三个字。一会儿，他站起来说：“我以后一定要爱护花草树木。说不定我在损坏他们时，它正在苦苦哀求着我呢！说不定他正等着他的朋友、亲人呢！”说完伏在桌子上大哭不止，教室里也传出了阵阵抽噎声，课有些上不下去了。我禁不住红了眼眶。

　　为了稳定学生的.情绪，我临时续编了故事：第二年春天，树拼命喝着春水，终于迎着阳光抽出了新芽，长出新叶，茁壮成长起来。小鸟认出了他，高兴地围着他唱起了去年的歌……

　　我想，学生在这堂课中所产生的情感体验，是平时任何一次说教都无法比拟的。

《去年的树》教案4

　　设计意图：

　　本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的.语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

　　预设目标：

　　1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

　　教学重点、难点：

　　读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、情境导入，揭示课题

　　课件出示：鸟儿的日记。

　　（一）20xx年10月28日晴

　　给好朋友大树唱歌并告别。

　　（二）20xx年2月28日阴

　　给好朋友大树唱歌并告别。

　　师导语激趣：同学们，看！这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢？

　　出示课题：去年的树

　　二、自主读文，初步感知

　　1、学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；

　　2、个体质疑→组内探讨→集体释疑

　　3、抽读、评议、正音。

　　4、感知内容：（学生畅谈）

　　鸟儿到南方去之前答应好朋友——————————————。

　　第二年春天，鸟儿从南方回来却发现—————————————，于是就在火柴点燃的灯火前—————————。

　　因为它——————————————。

　　三、对话朗读，培养语感

　　师引：这篇童话中有哪些有趣的角色啊？

　　（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！

　　1、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用“”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

　　2、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。

　　3、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。

　　小鸟大树

　　“好。我明年一定回来给你唱歌。请等着我吧！”“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听”

　　树根

　　“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　　（鸟儿向山谷里飞去）

　　门

　　“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”

　　（鸟儿向村子里飞去）

　　小姑娘

　　“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”

　　4、想一想，说一说：

　　伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“——————————”

　　四、延伸拓展，自主发展

　　1、师激：大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？

　　2、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。

　　3、出示：“儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”

　　学生自读思考：鸟儿盯着灯火看的时候，在想：

　　鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：

　　出示：跳跃的灯火、抒情音乐。学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。

　　4、余念：鸟儿明年还会来吗？20xx年的日记又会怎样写？

《去年的树》教案5

　　【教学目标】

　　１、认识生字。

　　２、分角色朗读课文，有感情地朗读课文。

　　３、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

　　【教学重难点】

　　理解鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质，有感情地朗读课文。

　　【教学准备】

　　课件。

　　【教学流程】

　　一、情境导入，揭示课题

　　师：同学们，你们有记日记的习惯吗？（学生回答）

　　是呀，日记中记录着我们曾经的点点滴滴，有我们的欢声笑语，有我们的至深感言，总能让我们回味。

　　那你们相信鸟儿会写日记吗？

　　课件出示：

　　鸟儿的日记：

　　１、20xx年１０月２８日晴

　　给好朋友大树唱歌并告别。

　　２、20xx年２月２８日阴

　　给好朋友大树唱歌并告别。这不是一只普通的鸟，不仅会写日记、会唱歌、会告别，还会做很多很多，不仅有丰富的灵魂，还有真挚的情感。这就是童话，童话世界是个生机万类的世界，让我们一同走进这个神奇的世界，去多读、多欣赏。

　　你们想了解这只鸟儿和好朋友大树之间发生了一个怎样的感人故事吗？（想）

　　就让我们一起追随着作家的文字，走进《去年的树》。板书课题。

　　二、自主读文，初步感知

　　１、请同学们按自己喜欢的方式读课文，要求读准、读通、读懂；

　　２、抽读──评议──正音。

　　３、感知内容：（学生畅谈）

　　你从课文中了解到了什么？

　　三、熟读全文，深入感知

　　请你再一次与课文亲密接触，通过此次的了解，你认为树和鸟儿之间究竟存在着一种怎样的关系呢？

　　１、感受幸福：（听鸟叫声）你能用一个词来形容这鸟叫声吗？

　　学生畅谈。

　　师：是啊，大树听到这么悦耳的歌声是一种幸福，同时鸟在树上唱歌，有忠实的欣赏者也是一种幸福。让我们一起来感受这对好朋友一起度过的幸福的日子。（读第一自然段）

　　２、感受分别：幸福的日子总是过得很快，小鸟要到远方去了。

　　（请你接着往下读）

　　请一学生读树与鸟儿的对话。

　　师：听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是怎样的？

　　出示：树（）对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

　　鸟儿（）说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

　　⑴ 填词；

　　⑵ 读；

　　⑶ 请一生找一个朋友一起读一读，把这种感觉读出来；

　　⑷ 我听出来了，它说：“一定回来”，它愿意回来，在向好朋友保证。你们还有什么不同的感受吗？

　　⑸ 你也找一个好朋友一起读一读这种感觉；

　　⑹ 咱们男女生合作，把刚才体会到的'通过朗读表现出来，好吗？

　　（男女生合作读）

　　师：他是在向大树保证，能不能读得更坚定些。

　　（再读）

　　感受欣喜：啊，春天来了，小鸟从很远很远的地方出发了：

　　出示：风吹得眼睛睁不开了，但鸟儿。

　　雨打得翅膀都很湿了，但鸟儿。学生发挥想象填──说──读。

　　师：鸟儿虽然千辛万苦，但心中充满着快乐，因为他要来寻找好朋友──树。

　　在他寻找的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读。

　　（学生自己读３句话）

　　请学生说找到的句子──出示：

　　从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会小鸟的心情。假如你就是这只鸟儿，你会用怎样的心情寻找好朋友？

　　（学生自读）

　　请学生读第一句。

　　师：多么急切呀！

　　请学生读第二句。

　　师：语速更快了，说明此时的心情更着急了；离好朋友近了，越来越兴奋了。

　　再请一生读。

　　师：鸟飞越千山万水，千万里的追寻大树，那颗疲惫的心──

　　经历一个漫长寒冬的分别，鸟的那颗想念的心──

　　知道树被砍倒，切成条，做成火柴，那颗忧伤的心──

　　即使朋友化成火柴，也要找到他，那颗坚定的心──

　　近了，更近了，离朋友越来越近了，那颗急切的心──

　　这就是鸟奉献给树的心啊！让我们一起读一读这三句话吧！

　　（师生一起读）

　　出示灯火图，朋友，鸟从南方飞回来了，来看你了。

　　出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，又对着灯火看了一会儿，飞走了。（学生朗读）

　　她有多少心里话想对好朋友说啊！

　　出示小练笔：鸟儿盯着灯火看的时候，在心里默默地对他说：“ ”。

　　对着灯火看的时候，在想：“ ”。这就是鸟和树的深情厚意，让我们把这动人的情景永远留在心底。

　　（再读最后三个自然段）

　　师：同学们，你们听。

　　（一起听音乐）

　　你觉得这两首歌，哪一首会是小鸟唱给灯火的歌呢？你的理由是什么？

　　快乐，一起快乐地读最后的三个自然段。

　　深情，一起深情地读最后的三个自然段。

　　老师想请你们帮小鸟配歌词，觉得怎样的歌词适合这个乐曲呢？

　　（学生动笔填写歌词）

　　四、小结

　　小鸟历尽千辛万苦地寻找大树，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年的歌，因为他们是（好朋友）。再次凝望这灯火，让心中的感动和收获在此定格，让闪烁着的灯火，温暖身边的你、我、他。

　　五、作业

　　你想对童话中的谁说些什么？把你的感受和想法写下来。

　　鸟儿明年还会来吗？20xx年的日记还会怎样接着写？

《去年的树》教案6

　　１、认识１个生字，会写４个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

　　２、分角色朗读课文。

　　３、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

　　理解课文内容，体会童话揭示的道理。

　　指导学生用恰当的语气分角色感情朗读。

　　理解课文内容，体会童话揭示的道理，进一步感受童话的写作特点。

　　生字卡、课件、头饰。

　　两课时。

　　第二课时

　　一、情境导入

　　１、欣赏动画《去年的树》。

　　２、学生交流欣赏后的感受。

　　３、导入新课：

　　真挚的友情像芬芳的花儿在我们的心田绽放，我们的生活因为彼此的关爱而倍感幸福。今天我们学习课文《去年的树》，（板书课题）这篇优美的童话里讲述了一个关于友谊的动人的故事。

　　二、朗读感悟

　　１、教师配乐范读。学生边听边思考有什么问题或收获。

　　２、学生交流收获或质疑。

　　３、学生再读课文，思考：这篇童话在写作上有什么特点？

　　４、指名回答。

　　（拟人手法，以对话为主。）

　　５、学生快速读课文，找找课文写了几次对话，划出有关的语句。指名回答。

　　（板书鸟儿、树根、大门和小姑娘。）

　　６、课件出示鸟儿和树的对话，指导朗读感悟：

　　“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

　　“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

　　７、学生四人小组内分角色练习朗读鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话。

　　８、小组戴头饰展示分角色朗读，学生互评朗读，教师点拨。

　　９、课件出示鸟儿后三次所说的话：

　　小鸟（）地问：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

　　小鸟（）地问：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

　　小鸟（）地问：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　教师指导学生感情朗读，引导学生体会鸟儿找不到好朋友树，心里越来越焦急，读三句话时语气应逐渐加强，让学生在括号里填上恰当的词。

　　板书：

　　着急、难过、伤心

　　再练读，指名读、齐读。

　　１０、教师分别以树根、大门和小姑娘的身份与鸟儿（随意找学生）对话：

　　“鸟儿鸟儿，你的好朋友树被伐木人砍倒，拉到很远很远的山谷里去了，你回家吧，别去找他了。”学生回答。

　　“鸟儿鸟儿，你的好朋友树被做成火柴，运到很远很远的村子里卖掉了，你回家吧，别去找他了。”学生回答。

　　“鸟儿鸟儿，火柴已经用完了，你回家吧，你的好朋友树已经听不到你唱歌了。”学生回答。

　　１１、课件出示，学生练说：

　　我喜欢这只（）的鸟儿，因为它（）。

　　板书：

　　重情、守信。

　　１２、鸟儿是这样的重情义，它的'好朋友树又何尝不是这样，当树知道自己即将走到生命的尽头，再也见不到好朋友鸟儿时，它请树根、大门和小姑娘转达它对鸟儿最后的祝福，它留给鸟儿的是什么话呢？

　　课件出示：

　　树对树根说：（）

　　树对大门说：（）

　　树对小姑娘说：（）

　　指名回答。

　　１３、多么感人的话语啊！鸟儿历尽千辛万苦，没能找到好朋友树，可它还是实践了自己的诺言。课件出示：

　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

　　接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

　　学生齐读，质疑。

　　引导学生比较两个“看了一会儿”，想象鸟儿看的时候在想些什么。

　　三、想象拓展

　　１、这篇童话非常感人，鸟儿和树这一对好朋友，以纯洁、真挚、荡气回肠的友情，深深地打动了读者的心，你们还有什么话想对鸟儿、树，伐木人，或者作者说，先想一想，再写下来。

　　学生在练习纸上写话，可自主选择一项或多项：

　　我想对鸟儿说：（）。

　　我想对树说：（）。

　　我想对伐木人说：（）。

　　我想对作者说：（）。

　　我想对（）说：（）。

　　２、学生交流所写的话。

　　四、总结课文

　　１、教师总结：

　　树再也听不到鸟儿给它唱的歌了，但那首歌永远在鸟儿的心底流淌。因为有了爱，有了彼此的牵挂，世界才是这么美好。

　　（用红笔连线画出心形图案。）

　　２、播放歌曲《友谊地久天长》，学生牵手高唱，结束新课。

《去年的树》教案7

　　活动目标：

　　1、感受故事中小鸟和大树之间的真挚情感。

　　2、萌生爱护树木的愿望。

　　3、领会故事蕴含的寓意和哲理。

　　4、根据已有经验，大胆表达自己的想法。

　　活动准备：

　　挂图第九号

　　活动过程：

　　一、看图讨论

　　出示挂图最后一幅：小鸟看着火光，流下泪水。

　　你看到了什么？小鸟怎么了？

　　小鸟为什么流泪呢？

　　二、欣赏故事

　　完整地欣赏故事

　　提问：

　　1、故事的名字叫什么？

　　2、故事里讲到了谁？

　　3、故事里的小鸟和谁是好朋友？

　　4、小鸟回来时，大树变成了什么？

　　三、逐幅出示挂图，讲述故事

　　1、小鸟为什么和大树是好朋友？小鸟离开大树时，大树说了什么？小鸟怎么说的？

　　2、春天，小鸟回来时看到了什么？树桩告诉小鸟大树到哪儿去了？

　　3、工厂的大门告诉小鸟大树变成了什么？

　　4、小姑娘又告诉小鸟什么？

　　5、最后小鸟找到大树了吗？大树变成了什么？

　　四、谈话活动“和树做朋友”

　　1、小鸟为什么哭？你喜欢大树吗？为什么?

　　2、大树不仅是小鸟的好朋友，也是人类的朋友，我们应该爱护树木。

　　活动反思：

　　语言活动《去年的树》是一篇拟人体童话，主要讲述一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

　　整个活动我主要通过三个方面来让幼儿理解故事。首先，活动一开始我先请有幼儿观看PPT主页《去年的树》，直接说出故事的.名字？对于大班的孩子，很多孩子会识字。直接对故事题目的展开，既是激发对故事的喜欢和期待，又是引导孩子情绪渐渐投入的必须过程。通过教师的口语讲述，肢体语言的动作，让幼儿第一遍欣赏故事，了解故事内容。当故事的讲到：树怎么不见了，只剩下树墩呢？我马上让幼儿猜测树到底发生了什么事？为故事的后半部分埋下伏笔，吸引幼儿入情入境。听完故事，通过提问：1、故事的名称，故事中有谁？发生了什么事？让幼儿回答出自己对故事的初步理解。

《去年的树》教案8

　　教学目标：

　　１、读通课文，能够品味课文中的重点的词句，并且能够借助重点词句有感情地朗读课文。

　　２、了解小鸟为了誓言而千辛万苦地寻找大树的过程，并能够体会小鸟和大树之间的真挚友谊。

　　学情分析：

　　本文属于拟人体童话。课文内容比较简单，主要就是通过人物的对话，引导学生体会童话故事所蕴含的道理。

　　教学重难点：

　　品味课文重的四次对话,把握人物的情感,体会人物的'心情,用朗读的方式把它表现出来.

　　教学过程：

　　导入：

　　这节课我们学习《去年的树》这篇课文，回忆一下这篇课文写了一件什么事？（板书）

　　一、第一段

　　１、解决“天天”一词。说明他们是朝夕相处形影不离的好朋友，你有这样的好朋友吗？和他们在一起时你感到幸福吗？

　　２、你能带着这样的幸福感！把第一段读给你的朋友吗？

　　３、学生齐读

　　二、第三、四、五段

　　１、分别的时候心情怎样？（依依不舍、恋恋不舍）

　　２、解决“一定、等着、又、”等词语。（一对朝夕相处的小伙伴不得不分开了，他们当时的心情怎样，你能读出来吗？）

　　３、合作读：女孩（小鸟）男孩（大树）老师（旁白）

　　４、换角色读

　　三、第六到十五段

　　１、都和谁对话了？（树根、大门、小女孩）

　　２、换词训练：小鸟找了很多地方，老师用艰辛的寻找来形容，你还能用其他的词语形容吗？

　　３、从这三次对话中你都发现了什么？能把语言读好吗？（学生练读）

　　４、学生汇报（相应出示屏幕）

　　５、练读小鸟的三次问话。（选择三个学生，一次比一次着急）

　　６、分角色朗读课文

　　四、配音

　　１、出示：（两次小鸟看了一会儿）体会当时小鸟的心情一样吗？

　　２、随着大家对课文的理解的不断深入，相信同学们对大树和小鸟之间的友谊的理解更深刻了，那么课前老师把这个故事设计成了一个动画，你能给这个动画配音吗？

　　五、小结

　　１、同学们完成了人生中的第一个配音作品，我们看，小鸟和大树形影不离、朝夕相处，因为他们是好朋友，小鸟能够力尽千辛万苦，百折不挠地寻找大树，同样因为他们是好朋友，而最后，当小鸟找到已经化为灯火的大树时，他还是遵守诺言深情地唱起了去年唱过的歌，这同样因为他们是好朋友。

　　小鸟飞走了，他是带着淡淡的忧伤飞走的。但是他给大树留下的是他深情地歌唱，给我们留下的是他对友谊的忠诚以及人世间最珍贵的东西——诚信。

　　２、出示：老师搜集的友谊的名言

　　３、推荐：新美南吉《狐狸阿权》

　　六、质疑

　　七、板书去年的树

　　郑重承诺

　　诚信

　　小鸟 ---------------------大树

　　友谊

　　艰辛寻找

《去年的树》教案9

　　活动目标：

　　1、始感受故事中小鸟和大树之间的真挚情感。

　　2、萌发爱护树木的愿望。

　　3、鼓励幼儿大胆说话和积极应答。

　　4、激发幼儿在集体面前大胆表达、交流的兴趣。

　　活动准备：

　　ppt。

　　活动过程：

　　1、出示ppt《去年的树》①，引导幼儿欣赏。

　　引导语：小鸟和大树在干什么？他们心情怎样？

　　2、出示ppt《去年的树》④小鸟伤心落泪的画面，引导幼儿猜测。

　　设置问题引出故事：发生了什么事儿？小鸟为什么哭了？

　　3、播放故事磁带，完整地欣赏故事。

　　4、（1）引导语：小朋友知道小鸟为什么哭了吗？

　　（2）提问：为什么小鸟和树会是好朋友呢？

　　4、再次讲述故事，提出问题，引导幼儿思考，进一步理解故事。

　　再次欣赏故事前先提问：

　　①小鸟离开大树时答应了大树什么要求？

　　②春天，小鸟回来时，发现树已经发生了什么变化？

　　③最后小鸟找到大树了吗？大树变成了什么？

　　5、感受故事里的情感。

　　（1）提问：你喜欢故事里的小鸟吗？为什么？（启发幼儿说出小鸟对树讲信用，答应大树的事情说到做到。）

　　（2）引导幼儿说出小鸟寻找大树的心情和他们听完故事的心情；启发幼儿懂得如果任意砍伐森林，小鸟就找不到大树就没有家了，萌生爱护树木的愿望。

　　（3）讨论：如果小鸟回来，又见去年的那棵树，又会发生怎样的故事呢？（鼓励幼儿大胆想象。）

　　活动反思：

　　语言活动《去年的树》是一篇拟人体童话，主要讲述一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的.灯火。朋友不在了，友情还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

　　整个活动我主要通过三个方面来让幼儿理解故事。首先，活动一开始我先请有幼儿观看PPT主页《去年的树》，直接说出故事的名字？对于大班的孩子，很多孩子会识字。直接对故事题目的展开，既是激发对故事的喜欢和期待，又是引导孩子情绪渐渐投入的必须过程。通过教师的口语讲述，肢体语言的动作，让幼儿第一遍欣赏故事，了解故事内容。当故事的讲到：树怎么不见了，只剩下树墩呢？我马上让幼儿猜测树到底发生了什么事？为故事的后半部分埋下伏笔，吸引幼儿入情入境。听完故事，通过提问：

　　1、故事的名称，故事中有谁？发生了什么事？让幼儿回答出自己对故事的初步理解。

　　在第二环节中，设计了让幼儿看动画片《去年的树》。动画片是幼儿的最爱。幼儿能在一边看一边的听的情况下，更能掌握故事中内容。之后，通过第三环节，幼儿一边根据教师的故事中的提问，一边看相应的PPT图片，逐步引导幼儿感知小鸟的三次问话的语气，并让幼儿多次来学说，体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。这样，渐渐地，幼儿们在学说的过程中喜欢上了这对形影不离的好朋友之中，感受到了故事中小鸟和大树之间的真挚情感。

　　在整个教学中我给幼儿创设了一个轻松愉悦的学习环境，努力营造和谐的师生对话环境，运用激励的语言、赞赏的眼神，激发他们热情和潜能。让幼儿的思路随着教师思路转，以大树和小鸟之间友情为切入口，让幼儿运用自己的头脑，放飞自己的想像。使幼儿的知识得以建构，情感得以丰赡，个性得以放飞，精神得以提升，人格得以完善，自我得以实现。

《去年的树》教案10

　　１、认识１个生字，会写４个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”四个词语。

　　２、能有感情地按角色要求朗读课文。

　　３、理解课文内容，领悟童话所揭示的“信守诺言，珍惜友情”的道理。

　　语悟文中的角色对话，体会童话角色心理。

　　预习课文，读准字音，把句子读通顺。

　　多媒体课件。

　　一、揭题引入

　　１、师板书课题，提问：看到这个课题有什么问题想提吗？

　　２、学生自由提出疑问。（师引导筛选问题）

　　３、师：这是一篇感人的童话，让我们带着刚才提出的问题，一起来读一读这个美丽的故事。

　　二、初读交流

　　１、学生自读课文，一边读，一边画出自己不懂的词语和不理解的句子。

　　２、学生提出疑难，师引导扫除字词障碍。

　　三、研读课文

　　１、理清文章脉络：

　　⑴这篇课文主要写了什么内容？

　　⑵课文是以对话形式展开叙述的，请同学们找一找，一共写了几次对话？分别是谁和谁的对话？

　　２、研读对话，训练朗读：

　　⑴同桌同学互相合作用自己喜欢的方式练习朗读四次对话，看看怎么读为好。

　　⑵分别找三组同学朗读第一段对话（鸟和树的对话），评议他们读得怎么样？为什么要这么读？

　　⑶树根、门先生和小姑娘的话该怎么读呢？（树根的话应该读得伤心一些，门先生应是不在乎的语气，小姑娘应是感动的.语气。）请谈一谈为什么要用这样的语气来读？

　　３、体会小鸟的心情：

　　⑴可怜的小鸟找不到朋友树时，它心里在怎样想？心情怎样？

　　⑵假如你是那只鸟，你心里当时在想什么？请帮着小鸟说出来。

　　４、小结：小鸟带着它对老朋友的一番承诺如约而至，而它的好朋友却早已在伐木人的手下被砍倒，锯成小木条做成了火柴，小鸟在着急的寻找，伤心的来到它的好朋友变成的灯火面前时，它的心情又是怎样的呢？

　　四、领悟真情

　　１、当小鸟千辛万苦，飞了好远的路好不容易找到老朋友时，它当时的神情是怎样的？（睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。）

　　２、你从“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”这句话中领悟出了什么？

　　３、小鸟盯着灯火看，它心里想说些什么？

　　４、鸟儿“唱起去年唱过的歌给灯火听”，它为什么还要唱起去年的歌呢？

　　５、唱完了歌，鸟儿并没有马上飞走，而是又对着灯火看了一会儿，它一定还想说些什么，它心里还想说什么？

　　６、小结：是啊，多么守信多情的小鸟。老朋友虽然不在了，但往日的友情还在，诺言还在。它依旧飞遍千山万水的找寻来履行它的诺言。

　　这是一只的鸟，你怎样来形容它？

　　（诚实守信、重情义、讲信用、说到做到、珍视友情……）

　　五、拓展升华

　　１、小鸟对大树的深情，大树都看见了。它想在它的生命结束之前，和小鸟作最后一次无声的对话。同学们，请你帮着大树说出它的心声吧。（可以让学生先写下来，再说。）

　　２、假如把课题更换一个题目的话，你想换成什么？

　　３、读了这篇课文，你明白了什么？

《去年的树》教案11

　　预设目标：

　　1、理解文章内容，能有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　2、通过多角度的对话，体会童话中所蕴含的“信守诺言、珍惜友情、人与自然和谐发展”等人文精神。

　　教学重点：朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　教学难点：通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程

　　一、创设情境，揭示课题。

　　师：（出示媒体画面）在一个美丽的大森林里，一只漂亮的小鸟正用清脆宛转的嗓子为一棵大树唱歌呢。大树呢，正摇曳着他那茂盛的枝条，入神地听着，这是一幅多么美妙的画面啊！今天，围绕着小鸟和大树，让我们一起来阅读一个美丽而伤感的故事。（板书课题）读题。

　　这是一个怎样的故事呢？请同学们读读课文，读的时候，要一字一句地读，读准字音，读通课文。

　　【直奔主题，让学生尽可能快地接触文本，防止因过多预设消耗学生的阅读兴趣。】

　　二、初读课文，整体感知。

　　师：读了故事后，填空说说故事的主要内容。

　　小鸟和大树是，小鸟飞到南方去之前答应大树。

　　第二年春天，鸟儿飞回来后却发现，于是他，最后在火柴点燃的灯火前。

　　师：从同学们所说的感受中，我们体会到了小鸟和大树之间浓浓的情谊，让我们再回到课文中，找找课文中哪些地方最能体现这种浓浓的真情。

　　（学生读找划，汇报）

　　三、读中感悟，体会鸟的真情。

　　这是一篇以对话为主的童话，而这些对话也正是最能体现小鸟和大树友情的，让我们一起来读读、演演、体验体验他们的心情。

　　（通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色、体验心情。）

　　1、指导朗读第一次对话。

　　同桌互相扮演角色读一读——指名表演读——评议——师生对读——师和全体生对读。

　　（把握第一次对话依依惜别、难舍难分及小鸟保证时的坚决与肯定。）

　　师：第二年，小鸟终于回来了，但小鸟却发现了一件奇怪的事。

　　（出示：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。）

　　读出惊讶的语气。

　　2、指导朗读三次对话。

　　树不见了，小鸟到处寻找。

　　（出示三次对话。自己找伙伴读一读。）指名读——师生评议——想象小鸟寻找过程中的心情——再读

　　（小鸟寻找大树时的三次说话应是一次比一次更焦急。而树根、大门、小姑娘的语言因为身份不同，朗读时应有所区别，树根是同情、伤感的，大门对这样的事情见得多了，语气比较平淡，小姑娘的声音应是稚嫩的。）

　　3、（出示：春天又来了……）

　　原来小鸟发现树不见了心情是那样的焦急，那么这句话还可以怎么读？（读出焦急的语气）

　　【通过多种形式的读，深入童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中把学生带入文本的情境。】

　　四、拓展想象，体会树的真情。

　　1、从刚才同学的朗读表演中，我们更多的感受到的是小鸟对大树的关心，小鸟为了实现自己的诺言，飞越千山万水，找寻着大树，但大树这时已永远无法看到小鸟了。那么大树在他被伐木人无情地砍倒之前是否也在思念着大树呢？老师经过找寻，终于找到了大树的日记，其中有一天的日记他是这样写的（出示）：

　　20xx年12月5日晴

　　今天我感到很伤心。因为我眼睁睁看着两个从小一起长大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人类为什么要这样对待我们呢？总有一天，我也会像我的朋友一样被拖出去，但我舍不得这片土地，更舍不得远在他乡的小鸟朋友。人类啊！乞求你们能手下留情，让我能有再次见到小鸟朋友的那一天。小鸟要是看不到我，会有多么伤心啊！求求你们了！哪怕只让我最后再看他一眼，听他唱一句我喜欢的歌，我也心满意足了。教师配乐朗读。

　　【这一拓展性文本的引入，源于课文，又深于课文，为深度挖掘主人公的内心世界作了铺垫，使文本中蕴含的人文精神渗透到学生的心灵中。教师参与文本的建构，也是为学生的建构铺石引路。】

　　师：但是，大树的这个心愿最后还是被人类锋利的斧子无情地击碎了。在生命的最后关头，大树最想对谁说话呢？（也许是小鸟、也许是人类、也许是大地母亲……）请同学们为大树写下最后的遗言。

　　展开想象，写一写大树的遗言，写完后交流。

　　2、原来在这半年的时间里，发生过这样感人的事，大树在被砍倒之前，是如此的伤心。那么，这句话还可以怎样读。（读出伤感的语气）

　　【课文外显的是小鸟对大树的友情，而友情的另一端——大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白，这恰巧为学生建构文本留下了空间。让学生以故事主人公的身份参与文本的建构，不仅利于学生对课文中主人公情感的深度体验，更有助于全面把握课文的思想内涵。因为友情的建立是需要双方共同付出的。】

　　五、升华情感，体会朋友间的真情。

　　如此宽容、无私的大树，如此深情、真诚的小鸟，这一对真挚的朋友，最后终于见面了，虽然大树已成为了灯火，但小鸟还是为他唱起了去年唱过的歌。（出示最后三小节）有感情地读一读。

　　当小鸟两次深情地看着灯火时，他心里分别在想些什么呢？

　　（引导学生想象说话）

　　【想象小鸟的心理活动，有利于对课文主题的升华。】

　　师：同学们，小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最宝贵的诚信。读完这个感人的故事，你肯定比第一次读这个故事又加深了体会。用一两句话写下自己最深的感受。

　　【回到对文本的整本把握，在充分朗读、体验的基础上，提炼自己的感受，允许学生有多元的理解。】

　　[教学思考]

　　一堂课的呈现体现了一个老师一个阶段的教学思考。同样一堂课，一百个老师可能有一百种上法，同样一篇文章，一百个老师可能有一百种解读。下面，我先谈谈我对日本女作家新美南吉的童话《去年的`树》的感受。

　　作为一个读者，首先读完后的第一个感觉是淡淡的忧伤，这种忧伤的由来，可能是因为结局的不完美，可能是因为小鸟和大树略带悲壮色彩的友情感动了我。所以第一次读文章，我认为这是一篇纯粹赞颂友情的文章。但读着读着，我又觉得这篇文章是作者特意写给人类的，是要控诉人类对生态环境的破坏，但后来又觉得这个故事似乎主要为了突出小鸟信守诚诺的品质。

　　所以我努力体会编者之所以把这篇文章编进教材的意图，这个故事主要价值取向应该是“珍惜友情和信守诚诺”，但我个人认为从任何角度理解都是可以的，并不一定要有确切的答案，或许作者在写这个故事时也并没有考虑那么多。而另外一个感受是这个童话朴实的语言与深刻的内涵形成的对比，以及带有荒诞色彩的童话写作手法。

　　从一个学习者的角度考虑，我想我应该学些什么，我会怎么来学，我该怎么来学。如果单纯学语言，这篇文章的语言是如此的质朴，没有华丽的词藻，可能引不起学习兴趣，如果要挖掘人文内涵，这个事例可能让学生觉得与自己的实际生活距离太远，即使能体会到一些内涵，也不一定能触碰到学生的心灵。

　　最后，我才考虑，这篇文章究竟该怎么来教？

　　在经历了几次试教的痛苦之后，我最终确定了执教方案。

　　今天这堂课的主要意图是，力图通过读说想写的有机融合，挖掘文章的人文内涵，努力体现语文课工具性与人文性的统一。

　　一、读中感悟，体会小鸟的真情。

　　这篇文章中的对话较多，比较适宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。

　　二、拓展想象，体会大树的真情。

　　课文外显的是小鸟对大树的友情，这一般通过朗读可以体会得到。而友情的另一端——大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白，这恰巧为学生建构文本留下了空间。让老师和学生以故事主人公的身份参与文本的建构，从大树的角度来表达，我觉得并不是可有可无，而是非常有必要。因为这不仅利于学生对课文中主人公情感的深度体验，更有助于全面把握课文的思想内涵。这一过程中，我们可以发现学生对文本的理解也并不是一元的，而是多元的。

　　三、读想写有机结合，升华课文的主题。

　　语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理，特别是两个“看”字的想象说话与朗读，也想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上，学生最后才能有自己多元的感悟。

《去年的树》教案12

　　教学目标

　　1．能或联系上下文理解不明白的词。

　　2．能有感情地朗读课文，能读懂本文。

　　3．感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　4．对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

　　教学重点、难点

　　读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　教时安排

　　2课时

　　第一课时

　　一、揭题引入

　　读了课题，你有什么疑问？

　　二、自主读文，初步感知

　　1．学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；

　　2．个体质疑→组内探讨→集体释疑

　　3．抽读、评议、正音。

　　4．感知内容：（学生畅谈）

　　鸟儿到南方去之前答应好朋友──────────────。

　　第二年春天，鸟儿从南方回来却发现────────────—，于是就在火柴点燃的灯火前──────

　　──—。因为它──────────────。

　　三、对话朗读，培养语感

　　师引：这篇童话中有哪些有趣的角色啊？

　　（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！

　　1．找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的'话。

　　2．模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。

　　3．出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。

　　小鸟大树

　　“好。我明年一定回来给你唱歌。请等着我吧！”“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听”

　　树根“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　　（鸟儿向山谷里飞去）

　　门

　　“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”

　　（鸟儿向村子里飞去）

　　小姑娘

　　“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”

　　4．想一想，说一说：

　　伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：”──────────”

　　四、延伸拓展，自主发展

　　1．师：大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？

　　2．有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。

　　3．出示：“儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”

　　学生自读思考：鸟儿盯着灯火看的时候，在想：

　　鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：

　　出示：跳跃的灯火、抒情音乐。学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。

　　板书：

　　去年的树

　　信守诺言珍惜友情

　　第二课时

　　一、演一演

　　1．小组分角色表演故事，进行评价，评出最佳演员。

　　2．余念：鸟儿明年还会来吗？续编故事。

　　二、写一写

　　1．你想对鸟儿说些什么呢？请想一想，再写下来。

　　2．大家交流，评价。

《去年的树》教案13

　　这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。第一次是鸟与树的对话，它们约定明年春天相见时鸟再唱歌给树听；第二次是鸟与树根的对话，鸟向树根询问树到什么地方去了，树根告诉它，伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了；第三次是鸟与门先生的对话，鸟向门先生打听树的去处，大门告诉它，树被切成细条条做成火柴，卖到村子里去了；第四次是鸟与小姑娘的对话，鸟向小姑娘打听，小姑娘告诉它，火柴已经用光，只剩下用火柴点燃的灯火。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。

　　这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。

　　1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

　　2、分角色朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会童话揭示的道理：高尚的、令人荡气回肠的友情；信守诺言，珍惜友情；要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展；要无私奉献。

　　读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。

　　课件。

　　2课时

　　第一课时

　　一、情境激趣，导入新课

　　1、课件播放：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。

　　2、板书课题，齐读：读了课题，你有什么疑问？

　　二、自主读文，初步感知

　　1、学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂。

　　2、抽读课文，评议正音。

　　指导儿化词语：如，“鸟儿”“哪儿”“细条条儿”“一会儿”，应读准儿化韵，注意后面的“儿”不要自成音节，应该同前面的字连在一起读。还应引导学生注意体会这些词语加上儿化韵后，在语气和感情色彩上发生的变化，如，“鸟儿”体现了作者的喜爱之情；“细条条儿”突出了“条条儿”的细小、轻微，表达出作者对大树变成火柴后的惋惜之情。

　　3、认读生字词

　　注意“剩”的读音是翘舌音，左边“乘”的“捺”画变“点”。

　　三、再读课文，理清思路

　　1、默读课文，想想课文按什么顺序写的？

　　2、感知内容（出示）：学生畅谈。

　　鸟儿到南方去之前答应好朋友

　　第二年春天，鸟儿从南方回来却发现，于是就在火柴点燃的灯火前。因为它。

　　四、布置作业

　　朗读课文；抄写字词。

　　第二课时

　　一、回顾导入

　　说说课文讲了一个什么故事。

　　二、朗读对话，培养语感

　　1、师引：这篇童话属拟人体童话。这篇童话中有哪些有趣的角色啊？（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！

　　2、找出角色对话。画出小鸟说的话，画出树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火说的话。

　　3、学生自主尝试模仿朗读喜欢的角色对话。

　　4、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、等方法来感悟角色，体验心情。

　　（1）小鸟与大树的对话

　　“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

　　“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”

　　指导读：第一次树与鸟的对话要读出依依惜别、难舍难分之情。树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感啊！树的话中饱含着请求、期盼：“明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定，做出了保证：“我明年春天一定回来，给你唱歌。”

　　（2）小鸟与树根的对话

　　“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

　　“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　　（鸟儿向山谷里飞去）

　　（3）小鸟与门的对话

　　“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

　　“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

　　（鸟儿向村子里飞去）

　　（4）小鸟与小姑娘的对话

　　“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　指导读：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

　　后面的三次对话，鸟都是在寻找树，要用询问的语气来读，当它一次又一次地找不着时，心里是非常焦急的。所以，读鸟向门先生和小女孩的问话时，心情一次比一次急切。当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着，它的内心越来越忧伤，读时要突出一次比一次伤心、一次比一次难过。三个角色的回答，其身份不一样，朗读时也应有所区别。读树根的话时，要读出同情、伤感的语气，因为树根本是树的一部分；读门先生的话，声音要显得平淡，因为工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了；小姑娘的回答，声音要稚嫩些。

　　三、角色朗读

　　1、分角色有感情地朗读四次对话，体会小鸟与树分别时的`依依惜别之情，以及鸟寻访大树时的焦急、伤心之情。

　　2、师生互读互议

　　四、想象感悟

　　1、想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。

　　（1）出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”

　　（2）理解：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”

　　（这两句话颇为传神，特别是其中的两个“看”字，让人产生无穷的遐想。第一个“看”，是在鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友之时──虽然只是用自己的好朋友做的火柴点燃的灯火，鸟儿睁大眼睛，仿佛在说，树朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！第二个“看”，鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说，树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了朋友。这两个“看”字，饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋，使朋友间的深厚情谊跃然纸上。）

　　（3）学生自读思考：鸟儿盯着灯火看的时候，在想：

　　鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：

　　2、拓展想象：读了这篇童话故事后，你肯定还有很多话想说，你对小鸟、大树、伐木人说说心里话，然后写下来。

　　（1）说话：

　　我想对小鸟说：

　　我想对大门说：

　　我想对伐木人说：

　　（2）全班交流

　　鸟儿，我想对你说，你那首诚信的歌会永远留在你和大树心里，大树会是你永远的好朋友。

　　伐木人，难道小鸟这份纯真的友情还不能打动你吗？如果你是个有心人，你就应该珍视它们的友谊，爱护树木。

　　大树，你为人们点燃灯火，为人们照亮，你真了不起！

　　五、回归升华

　　课文蕴含着许多道理，你收获的是什么？（如，要信守诺言、珍惜友情；要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展；要无私奉献。鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。）

　　六、作业布置

　　鸟儿明年还会来吗？请你续编故事。

《去年的树》教案14

　　一、教材分析：

　　《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。这是一个文浅意深的童话故事。文章用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。童话中，虽然朋友树不在了，但是真挚的友情还在，真诚的约定还在。于是，他们朝夕相处的美好友谊，相约明年再唱歌，听歌的真挚情感时时回想在鸟儿的耳旁。童话虽然语言朴实无华，但就是在这平淡的语言中充满了一种深挚透明的美。

　　二、教学目标：

　　认识“伐”，能正确读写“伐木、融化、剩下、煤油灯”等词语；能分角色朗读课文；体会鸟儿与大树之间诚挚的友情。

　　三、设计理念：

　　阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

　　四、教学重点：

　　朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　五、教学难点：

　　通过多层次对话，体会课文的人文内涵：珍爱诚挚的友情。

　　六、教学过程：

　　（一）开门见山，直接导入

　　大家都爱读童话，我们今天就来读一个日本的童话故事，它的题目叫《去年的树》。

　　（二）初读课文，理清文路

　　1．这节课，我们就学着用心去跟课文交流、对话。我们首先要把故事读通。

　　2．自由朗读课文，试着用几句话简洁的说说课文主要讲了一个什么故事。

　　3．畅谈感受，了解学生认知起点。了解：“伐木人”、“煤油灯”，指导书写“伐”。

　　指导概括主要内容，分段。板书：随机鸟儿好朋友。

　　（三）板块研读，品味友情

　　1．研读“朝夕相处”句。

　　（1）读着读着，你体会到了什么？谈谈对“天天唱，天天听”的感受。

　　（2）角色换位，体验朗读。

　　2．研读“真诚相约”句。

　　体会“请”“还”“一定”

　　“！”背后的强烈愿望。

　　3．小结引读。

　　（四）重温友情，体验真情

　　1．创设情境，重温友情。

　　2．体验情感落差。（播放二胡悲乐）

　　课件出示

　　（1）朗读体会。

　　（2）说话练习：面对眼前的一切，鸟儿呆了。他思绪万千……

　　3．为了找到自己日夜思念的好朋友树，他是怎么办呢？默读第五段后面的'内容。

　　4．交流，相机板书学生词语：千里迢迢、千辛万苦、万分焦急等词。

　　5．相机研读三个问句：

　　（1）朗读评议。

　　（2）谈话：此时，你又会在心里怎样地呼唤你的好朋友呢？

　　6．分角色朗读，休会鸟儿内心的急切与伤心。

　　（五）研讨结尾，体味情韵

　　1．回旋“去年”。此时此刻，去年的树和鸟儿朝夕相处的日子又一次在脑海里浮现

　　——生读句一。真诚相约时的场景又一次在脑海里浮现——生读句二。

　　2．说话：此情此景，你会怎样面对已化为灯火的好朋友大树呢？

　　3．逐句出示原结尾，感受鸟儿两个“看”的意韵。

　　4．师生齐读结尾，感受情韵。

　　（六）拓展延伸、多向对话

　　1．课文学到这儿，其实已经学完了。让我们静下心来，想想面对这只美丽的鸟儿，面对这个美丽的童话，你想对这对好朋友说什么说些什么呢？

　　2．交流。

　　（七）回归课题，升华情感

　　1、去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读——（读题）。

　　2、去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读——（读题）。

《去年的树》教案15

　　一、对教材的整体把握

　　《去年的树》是人教版课程标准实验用书第7册童话单元的课文。文章讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

　　这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生节约资源、与自然和谐相处的愿望。

　　根据我对四年级学生的现有思维水平的估计，文中所蕴涵的关于重视友情的人文内涵和诚信、奉献和环保这些精神，他们一般很难在学文的过程中得到体会和理解，何况是要达到这种多元化理解的阅读效果。“人文性的厚度”不够，几乎是目前我们所有的语文教学中的缺憾，甚至是空白，所以我的设计中要把这块的引导当作一个重点难点去突破。但是相比较而言，在重视多元的人文精神理解的基础上，友情和诚信又是其中的重中之重，而且要进行辨证的理解和统一：使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的，只有建立在诚信基础上的友情才会更珍贵更长久。

　　基于以上对文本的解读，我作了以下设计：

　　教学目标：

　　1、读通课文，品味重点词句，会入情入境地读课文。

　　2、换位思考，懂得朋友间诚信的可贵。

　　教学重点：引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。

　　教学难点：读、悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。

　　二、本课的设计理念

　　1、转变学习方式，变学生的被动学习为主动地探究学习。

　　学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。在这节课中，我安排学生合作学习，让学生相互合作学习，这是实现有效学习重要方式。通过在自学、自悟基础上的合作学习，学生之间相互交流、相互启发，共同探究，使学生在学习中不但有所得，而且有所悟，有利于培养他们的合作精神和协作能力。

　　2、教师教学方式的转变。

　　教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。前苏联教育家马卡连柯说过：“教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。”一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法和学习伙伴的权利；一方面教师要尽可能多地要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。我力图为学生提供交互式的学习平台，创设一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围.

　　3、力求全面提高学生语文素养。

　　语文素养的内涵十分丰富。它以语文知识为基础，语文能力，包括识字、写字、阅读、习作、口语交际能力为核心，是语文能力和语文知识、语文积累或者说文化底蕴、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这节课中，我不仅培养学生的阅读能力、口语交际能力和朗读能力，还注重读书方法、学习方法的培养以及情感体验，力求体现工具性和人文性的统一。

　　三、本课的教法与学法

　　这节课我主要是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。重点研读的对话是放在小鸟去南方前和大树在一起的生活状况，采用自由读和范读的方式，使学生在朗读中感悟小鸟和大树的友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。在练习的基础上指名读，让学生体会小鸟焦急的心情。把课文最后3个自然段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是让学生在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致。

　　在文中我采用自由读，师生对话读，找朋友读，默读、引读、表演读等多种方法，真正做到以读激情，让学生联系自己与好朋友之间的.友谊，表演课文中那只小鸟，来体验小鸟的心情，实现学生与文本之间的对话。

　　四、本课的教学过程

　　根据以上分析，我设计了以下几个教学步骤：

　　1、自读感悟。

　　2、演读课文，倾心对话。

　　3、引导想象，补充对话。

　　4、拓展延伸，多向对话。

　　5、回归课题、升华理解的教学思路。

　　我重点说一下突破教学重点、难点的过程。

　　第二环节：演读课文，倾心对话

　　1、指导学习第一自然段

　　在初读课文的基础上找出体会小鸟和树深厚友情的句子，重点指导朗读第一自然段，引导学生通过结合生活中自己与好朋友的相处，抓住“天天”体会，创设情境，引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。