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科学教案

时间：2023-07-13 11:50:07 教案我要投稿

【精华】科学教案集合十篇

　　作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。教案应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的科学教案10篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

【精华】科学教案集合十篇

科学教案篇1

　　第一部分教学设计

　　教学内容

　　《探索纸的秘密》是义务教育课程标准实验教科书《科学》（教科版）第一册《我们周围的材料》这一单元中的重要组成部分，其教学内容包括：认识各种各样的纸、观察各种不同用途的纸、了解纸的发明及造纸材料、比较各种纸的不同，重点比较纸的吸水性能和承重性能、了解纸的消耗等。要完成这些内容并非一节课所能解决的。所以，在教学安排上我将《研究纸的吸水性》作为本课的切入点，让学生能够深入、透彻地进行科学探究。教学时间为1课时。

　　教学目标

　　1、认识纸的吸水性，并能进行简单分类。

　　2、设计实验研究，比较各种纸的吸水性能（重点和难点）。

　　3、意识到人类为了满足自身的需要制造了不同特点的纸，方便了我们的生活。

　　4、培养解决问题的能力以及创新精神。

　　教学设想

　　整节课的教学设计围绕“科学探究”这一主线展开：提出问题——进行预测——制订方案——交流讨论其方案的科学性——实验探究——得出结论。通过这样一个活动过程，调动学生自主学习的积极性，使学生对科学探究有一定的了解，产生科学探究的热情，为今后的学习打好基础。

　　这一课将科学探究作为科学学习的主要方式，其教学过程主要从以下几个环节展开：

　　1、问题的提出。

　　对于问题的提出，有两种方式：一种是激发学生的好奇心和求知欲，由学生自己提出问题；另一种是由教师直接提出来。在这节课的设计中，教师运用学生已有的知识经验对其设置的情境进行假设，产生多种不同的意见，从而引起矛盾，自然而然地提出所探究的问题。既照应了学生已有的知识体系，又涉及到今后的认知规律，使他们产生强烈的学习欲望，积极主动地去解决问题。

　　2、问题的解决。

　　是直接探究问题，还是从已经了解这些问题的人那里找到答案呢？对于这节课的学习内容，毫无疑问应选择前者。鼓励学生大胆提出假设，设计检测方案，并进行反复交流、讨论和相互质疑，通过实验研究，用事实来验证自己的.想法，从而达到解决问题的目的。

　　3、问题的延伸和拓展。

　　本课研究纸的吸水性，重在探究的过程，而它的知识目标对于学生来说，没有太大的意义。所以，从发展的角度来看，让学生了解纸的发明，体会到人类的需求是推动科学技术不断发展的重要原因，从而萌发要设计一种新型纸张的美好愿望。同时，这也是本课的情感态度与价值观目标的具体体现。

　　教学准备

　　滴管，水、水槽，小夹子，纸（餐巾纸、广告纸、牛皮纸、硬板纸、报纸），水杯，尺等。

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　师：每一小组都有一袋材料，拿出来看看，你能说出它们的名称吗？

　　学生发言，教师粘贴各种纸标。

　　二、学习新课。

　　1、认识“纸能吸水”。

　　（1）猜测：将这些纸都放进水里，会有什么现象？

　　（2）学生预测。

　　（3）教师小结：同学们都认为纸能吸水，有的纸吸水又快又多，而有的纸吸水比较慢，比较少。（板书：快、多；慢、少。）

　　（4）教师提出问题：在同一时间内，哪些纸吸水又快又多，哪些纸吸水又慢又少？

　　（5）学生猜测，引起争论。

　　2、探究纸的吸水性。

　　（1）分小组讨论，设计实验方案，验证各自的预测。

　　（2）汇报研究方案，小组间相互质疑、补充，使其方案更科学化。

　　（3）小组选择工具进行实验探究。

　　（4）汇报实验结果。（你们小组是怎样做的？得到什么结论？）

　　（5）比较预测结果和实验结果。

　　（6）教师小结。（提出课题：研究纸的吸水性。）

　　3、了解纸的发明，意识到人类根据自身的需要发明了各种不同的纸。

　　（1）了解纸的发明。

　　（2）思考：为什么有的纸容易吸水为什么有的纸不易吸水？

　　（3）拓展：让学生根据生活实际需要设计一种新型纸。

　　第二部分课堂实录（节选）

　　内容：分小组设计“研究纸的吸水性”的方案。

　　师：刚才我看了一下，很多小组已经有了自己的研究方案，现在请每一小组派一名代表来谈谈你们小组的方案，如有不完整的地方，小组成员或其他小组可以提出建议，进行补充。

　　生1：我们第三小组的方案是：分别往每一种纸上滴水，看哪种纸上的水印“长”得最大。（这时很多同学相继举起手来。）

　　生2：我同意他的意见，但我认为应该分别向每一种纸上只滴一滴水，再来比较哪种纸“长”得大。

　　师：你为什么要求在每种纸上只滴一滴水呢？你需要用什么来滴一滴水？

　　生2：因为只有向每一种纸都滴相同多的水，才能正确比较出水迹的大小。我想借助讲台上的那个“吸管”（滴管）来滴。

　　师（拿起滴管）：是这个吗？这叫滴管，用来滴少量水。

　　师：其他同学，你们同意他们的这种方案吗？（大家表示同意。）

　　师（指向第三小组）：同学们都同意你们小组的方案，能演示给大家看一下吗？（第三小组演示：由一个同学依次向每一种纸滴一滴水。）

　　师（激发矛盾）：老师看到这位同学先在牛皮纸上滴了一滴水，然后又在其余四种纸上各滴一滴，同学们对他这种做法有什么意见？如果每隔十分钟往一种纸滴一滴水，这样做行吗？

　　生：不行，应该同时往每一种纸都滴一滴水，因为不同时滴的话，那么先滴水的纸上，水迹肯定会大些，这样会影响实验效果。

　　师：同学们同意他的想法吗？（学生表示赞同。）

　　师：那么我们将这一小组的方案定为方案一：“滴”的方法。其他的小组还有别的方法吗？

　　生3：我们这一小组是将所有的纸都放在水里浸湿，然后分别将每一种纸上的水挤到一个瓶子里，再来比较哪一瓶里装的水多一些，就说明哪种纸吸水吸得又快又多了。

　　生4：我对他的方法有一点补充，应该将所有的纸同时放入水里浸湿，然后还要同时取出来，再挤出水来比较。

　　师：这位同学说的意思你们听明白了吗？大家对他们这种方案还有什么建议？（没有人回答。）

　　师（举起一大一小两张纸放入水中）：是不是这样同时放入水中再同时拿出来？

　　生5：不对。在这个实验中所有的纸应是同等大小的，不然纸大一些吸的水多一些，这个实验就准确了。

　　师：你们小组接受他的建议吗？（学生点头。）那么我们将这种方法确定为第二种方案。（板书：方案二：挤。）其他小组还有别的方法吗？

　　生6：我们小组与第五组的方法有相似之处：也是将同样大小的纸分别放入五杯水中浸湿，并且同时放进去同时拿出来，再比较这五杯水降低了多少。

　　生7：我认为不行。这五杯水要一样多才可以。

　　生8：也不行。五杯不一样多，五个杯子也要一样大小。

　　师：你们小组同意他们提出的想法吗？（学生同意。）那我们就将这种方案定为方案三。（板书：方案三：降。）

　　又有同学举手。

　　生：我们还有一种方法，是将这些纸全都同时插入水中，纸的大小也是相同的，然后同时取出，看哪种纸吸上来的水迹高，就说明它吸水又快又多。

　　师：你能做给我们看一下吗？

　　该生走上讲台，选择了夹子、木棍、水槽等工具，将五个夹子分别夹住一种纸，再将夹子串在一根棍子上，同时放入水中，同时拿出来进行比较。

　　师：你们认为这种方法怎样？

　　生9：我觉得不行，他刚才拿棍子时，棍子是倾斜的，这样，有的纸插入水中多一些，有的纸插得少一些，结果就会不准确，我认为应该将棍子两头固定起来，各种纸插入水中同样多，结果才会准确。

　　生10：我还要补充一点，夹子在夹各种纸时也要注意夹入部分同样多，保证露出纸的长度相等。

　　生11：各个夹子之间还要分开一点，以免各种纸粘到一起，影响最终结果。

　　师：同学们都很不错，想到了这么多方法，我们就将刚才这种方案叫做方案四，好吗？（板书：方案四：插。）还有没有其他的方法？（学生摇头。）

　　师：好，根据同学们刚才的讨论，我们有了四种方法：滴、挤、降、插，每种方法都有一些要求，比如说，同学们已注意了纸的规格，要同时放进去同时拿出来。老师这儿准备了一些材料，现在请各组讨论一下，选择一种方案，想想看，你们都需要些什么工具，每组派一名同学来领取所需用具，进行实验。

　　第三部分教学后记

　　新课程给教师提供了很大的发挥余地，教师可以结合实际情况来取舍课程资源。

　　在教学《探索纸的秘密》一课时，我们就经历了多次反复的实践。刚开始，教师给学生呈现出多种不同的纸，让学生根据自己的发现，提出问题，并确定研究的主题，结果学生热热闹闹地做起了研究。有的研究纸的光滑程度，有的比较纸的厚薄，有的研究纸的吸水性，有的研究纸的承重性，等等，在交流与汇报时，同学们还在忙着“研究”自己的主题，而不理会别人的发言。这样，他们的研究就只停留在自己界定的意义上，而没有丝毫的改变与提高。这种研究并不是我们所期望的，也不是一种真正的研究。我们意识到：让三年级的学生搞研究，不能赶热闹，各搞各的，而是要让他们结合大家的智慧，通过共同探讨，不断完善和提高。于是，又经过几次尝试，将研究的主题由多个递减为三个，两个，一个。最后发现，选取一个具有挑战性的主题——研究纸的吸水性，让学生之间、各小组之间相互合作、相互质疑，共同努力，最终达到科学探究的目的。而对于剩下的内容，则可以抱着“授之以渔”的心态放手让学生自己课下去研究。所以，我们要根据实际情况适当地进行处理做到“用教材教”，而不是“教教材”。

　　在传统教学中，教师往往会低估学生的能力，让学生按照教师所设计的方法做实验，这样，不仅会使学生丧失学习的兴趣，同时也会使学生走进“坐吃山空”的误区。与其让学生按部就班地机械学习，不如多留给学生时间和空间，让学生按照自己的思维去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间相互质疑、相互补充使之完善。

　　例如，学生在提出用“滴水”的方法来研究各种纸的吸水性时，就经历了同学们相互之间不断提出质疑，不断进行改进的过程，并通过实验演示，在教师再次激发矛盾后才确定其方案。刚开始，学生只说分别向每一种纸滴水，看哪一种纸上的水迹大，马上就有学生指出：应向每一种纸滴同样多的水。由此，引出“滴管”这个工具，研究方案有了进一步的完善。学生对此方案已没有异议，但这与比较科学的方案还有一定的距离。在这个节骨眼儿上，教师正准备直接给学生一些提示，可一个念头打消了这种想法。与其直接暗示给学生，不如让学生在实践中自己去发现问题。只有让学生不断思考、反复实践，才能达到能力和思维水平的提高。所以，我让学生来演示这个还不成熟的方案，果然，实验还没演示完，就有一双双小手举起来了。原来，他们发现：用滴管向每一种纸滴水时，不能一个接一个地滴，应该同时滴，再来比较水迹的大小。至此，“滴水”方案已经很完善、很科学了。学生也在这个过程中思维逐渐成熟起来，他们已明白要做比较的实验必须在同等的条件下才能进行。

　　总之，讨论和质疑是探究性学习活动的有效途径，学生正是在这种讨论和质疑中，思维水平得到快速提高的。教师要舍得花时间，给学生创造的机会，营造平等、和谐、相互尊重的氛围，使学生能够进行正常的讨论和质疑，敢于发表自己的看法，善于倾听别人的意见。教师扮演的是一个忠实的听众，不随意发表意见，只在适当的时候，给一点暗示或点拨、引导，使学生的讨论“柳暗花明”。

科学教案篇2

　　教学目标：

　　科学知识目标：知道心脏的大小、位置、结构；了解心脏和血管的作用；探究心跳与哪些因素有关。

　　科学探究目标：根据现象合理猜想，能够利用简单的表格、统计等方法整理资料。

　　情感态度与价值观目标：培养学生小组合作意识；珍爱生命，并将学到的知识用于生活。

　　教学材料准备：

　　1、模拟心跳实验材料：橡胶球、塑料瓶、塑料管、红色的水四种材料；

　　2、多媒体课件；

　　3、听诊器、心跳测试记录表、血液循环绘图板、彩色笔。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、出示听诊器，教师问：知道它是用来干什么的吗？

　　通过学生的交流，引入本课研究主题：心脏和血管（板书：心脏和血管）

　　2、学生交流关于心脏想知道的问题。根据交流情况，引入下一环节：认识心脏。

　　【通过让学生思考听诊器的作用，引出心脏，引出本课的研究主题，这样既直入主题、不浪费时间，又能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。】

　　二、自主探究，认识心脏。

　　1、想一想，猜一猜

　　根据学生已有经验先让学生猜测位置，在猜测中发现问题，教师引导学生：摸一摸，你的心脏在哪里？试着说一说它的样子。

　　课件出示心脏模型、位置。

　　师生交流总结：心脏位于人体胸腔中部偏左。伸出拳头在胸前比划一下自己心脏有多大。

　　【通过学生猜测，摸一摸，找出心脏的位置，最后出示课件，师生共同总结出心脏的位置、大小、形状。学生在亲身感受中验证自己的猜想，符合小学生的认知规律。】

　　2、摸一摸、听一听

　　对照着大屏幕，再找一找自己心脏的位置。摸摸有什么感觉？

　　学生自己摸摸心脏，感受心跳。

　　指导正确使用听诊器的方法：将听筒置于耳内，用有膜片的这端放到心脏的位置。没有轮到你的同学可以把耳朵贴近同伴的左胸心脏的位置，静静的感受心脏的声音和节奏。

　　学生用听诊器听心跳。

　　学生交流听到的声音，师生共同总结：有规律的、有节奏的一跳一跳的。

　　【这个环节设计是想通过听诊器，让学生清晰的听到心跳，在听中感受心脏，学生对这个实验的兴趣很浓厚，但一定要给学生讲解听诊器的正确使用方法，才能让学生更好的实验。】

　　3、看一看，做一做

　　（课件出示心脏跳动）大家看一看，说一说：心脏是怎样跳动的？学生交流

　　师生用手势模拟心脏的跳动，共同总结：（比划）我们把这样叫收缩，这样叫舒张。心跳就是心脏的收缩和舒张。（板书：心脏收缩、舒张）心脏每收缩和舒张一次，我们就感觉到心跳一次。大家一起来用手势表示心跳一次。

　　【上面一个环节学生利用听诊器感受心跳，但心脏到底是怎么跳的，学生不是很明了，于是我利用了课件给学生最直观的心脏跳动，并在观察的同时引出心脏的收缩和舒张，最后为了更形象的展示心跳，我设计了让学生用手势表示心跳，学生在玩手势的同时，加深了对心脏跳动的理解。】

　　4、剖一剖，看一看

　　师出示猪心脏解剖图，看其内部构造。

　　【在上面几个实验的基础上，适时的抛出问题“心脏的内部构造又是什么样的吗？”将学生带入心脏内部构造的学习中，接着通过猪心脏解剖图，让学生直观的认识心脏的构造。】

　　课件出示心脏内部构造：心脏是具有强有力的肌肉构成的，内部是空的，可以分为四个腔——左心房、左心室、右心房、右心室；

　　小组合作，互相指出同桌的四个腔的位置。

　　小组交流，在交流中强化四腔。

　　【在第二个大环节的设计中，通过教师适时抛出的问题及几个活动的设计，同学们在愉快的气氛中，认识了心脏的形状、大小、位置、构造。】

　　三、探究心脏和血管的作用

　　(一)了解心脏跳动

　　1、猜想心跳作用。

　　学生猜测，交流。

　　2、师：同学们认为心跳的作用是输送血液到全身，到底是不是？用什么方法验证？

　　学生交流。

　　提供实验材料：橡胶球、塑料瓶、塑料管、红色的水四种材料

　　小组商讨“设计一个演示心脏跳动的模拟实验”实验方案，并在班内交流。

　　3、实验补充完善后，分组实验。

　　小组到前面演示实验，并交流实验结果。

　　4、师生共同演示实验，在演示中得到理论的提升。最后学生自己归纳总结出心脏的作用：心脏收缩，将血液输送到全身各处，心脏舒张，将血液运回心脏。

　　【在课堂上，教师不能代替学生思考，或是直接给出结论，只是起到引导学生进行自主探究的作用，让学生在动手实验中得出结论，学生理解的更为透彻，更有利于学生的学习。】

　　（二）认识血管

　　猜想人全身有几种血管

　　通过课件形象揭示三种血管。

　　理论提升：我们来看人体全身血管图，把血液从心脏输送到全身各处的血管叫动脉。（动脉里的血液携带着养料和氧气，一般用红色表示），把血液送回心脏的血管叫静脉。（静脉里的.血液携带着人体产生的二氧化碳气等废物，一般用蓝色表示），连接动脉和静脉的是比头发丝还细的布满全身各处的是毛细血管。（板书：毛细血管）。

　　学生看完课件，师生共同完成板书：血管有动脉、静脉、毛细血管，用红笔板画动脉血管，用蓝色板画静脉血管。

　　【适时利用多媒体手段，给学生直观的学习，能让学生更好的理解认识三种血管。】

　　（三）揭密血液循环

　　1、画血液循环图。各小组先想一想，用箭头在血液循环模板画出，血液在人体内是怎样循环流动的，用箭头在图上划出血液流动方向。师巡回指导。

　　2、学生上台展示，揭密血液循环

　　找两个小组的同学说说他们的想法。

　　师总结：心脏的构造以及血液循环是非常复杂的，同学们能想到这么多，很不简单。

　　看屏幕电影：血液在人体内到底是怎样循环流动的呢？我们再来看个影片。（课件插播血液循环小电影）看了刚才的资料，结合自己的身体相互说说，血液在心脏和血管之间怎样循环流动。

　　【让学生自己动手画血液循环图是基于学生对已有知识的理解与猜测，在猜测后给予正确的引导，学生的理解会更深入，记忆会更加牢固。】

　　四、测脉搏，探究影响心跳快慢的因素

　　（一）感知心跳

　　师生交流，除了用听诊器听心跳，你知道还可以怎么测心跳？

　　找一找身体的那些地方也能摸到这样的跳动？（生：手腕、脖子、头）

　　师生共同总结：脉搏是由于心脏收缩和舒张引起的。所以我们通过摸脉也可以知道心跳的情况。

　　【有了前面学过的知识，学生不难猜测出脉搏是因为心脏收缩和舒张引起的。】

　　（二）测心跳，了解影响心跳快慢的因素

　　1、测半分钟心跳数，然后将测得的数据乘以2记录下来。

　　比较数据，找发现。

　　学生交流：每个人的心跳是不一样的。

　　学生讨论、交流：心跳的快慢和什么有关呢？

　　2、老师质疑：刚才我也测了一下自己的心跳，一分钟86次，我平常的心跳一般是75次，这是怎么回事？

　　学生猜测原因：可能是因为太紧张的缘故；或许是心情激动。与情绪有关。

　　师：你在什么情况下还感到过心跳与平时不一样？

　　生自由回答（激动，批评、看恐惧片等等。）

　　师：现在谁能总结一下，心跳的快慢和什么有关呢？学生总结。

　　提升：人在情绪激动、从事劳动或体育运动时，需要的氧气多，血液循环就要加快，所以心跳就会明显加快。另外，不同年龄、不同性别、不同身体状况的人，心跳会有所不同，少年儿童在正常情况下的心跳每分钟60——100次。我们学会了摸脉搏的方法，平时就可以用这种方法检查自己的健康情况。

　　【学生在交流中发现问题，思考问题，学生的自主探究能力得到进一步的提升。】

科学教案篇3

　　一、教学目标：

　　1、学习使用解剖的方法观察油菜花的各部分构造。

　　2、通过油菜花的观察活动中获得亲近自然的情感体验，产生探究各种各样的花的浓厚兴趣。

　　3、说出花的各组成部分的名称，在对一颗油菜的花进行观察后能推测花的变化过程，并用画的形式记录下来。

　　二、教学重点：

　　观察油菜花的各部分构造。

　　三、教学难点：

　　知道油菜花的各部分组成名称。

　　四、教学准备：

　　学生个人和小组观察的'油菜花若干，小卡片、镊子、放大镜若干，油菜花变化过程的图片。

　　五、教学过程。

　　（一）引入。

　　春天到了，油菜花开了，桃花开了，蒲公英花开了……花草树木以白花盛开的形式宣告：创造新生命的工作开始了！同学们，平时有认真地观察过花吗？今天开始，我们一起来了解花的世界好吗？

　　（二）探究过程。

　　1、观察一棵油菜。

　　（1）出示一颗油菜，说说油菜长得怎么样？

　　（2）区分油菜的根、茎、叶、花、果实和种子。

　　（3）从油菜上摘一朵油菜花。

　　2、观察一朵油菜花。

　　（1）用放大镜观察一朵油菜花。在小组里描述所观察到的这朵油菜花。自己解决描述所需的油菜花各部分名称的词汇问题。

　　（2）学习使用镊子解剖一朵油菜花，观察解剖后的油菜花的各个部分。

　　①关于镊子的使用和解剖的顺序；

　　②关于油菜花各部分的分类摆放

　　③关于“油菜花的观察记录表”。

　　（3）交流。

　　（4）小结：油菜花是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四个部分组成的。油菜花的花瓣是四瓣。

　　3、观察一棵油菜的花。

　　（1）一棵油菜上的花是同时开放的吗？

　　（2）数数一棵油菜上有几朵花？几个花蕾？

　　（3）除了花和花蕾外，油菜花谢了以后留下的部分是什么？

　　4、观察并推测花蕾的变化。

　　（1）观察一个花蕾；把这个花蕾画下来。

　　（2）推测这个花蕾未来的变化；说说推测依据。

　　（3）画除花蕾未来变化连续图（或排列花蕾的变化连续图照片）。

　　（4）课后寻找一个花蕾进行实证性观察。

　　5、交流与小结。

　　（1）关于油菜花，我们知道些什么了？

　　（2）对于各种各样的花，我们想了解些什么呢？

　　（三）小结。

　　板书设计：

　　2.1 油菜花开了

　　1、观察一棵油菜

　　2、观察一朵油菜花

　　3、观察一棵油菜的花

科学教案篇4

教学要求

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。

　　2．学会10个生字，认识5个二类字和2个多音字。理解由生字组成的词语。

　　3．理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观，秀美的景象，感受少年王勃非凡才华，激发学生的学习热情。

　　教学重难点、理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观，秀美的景象，感受少年王勃非凡才华，激发学生的学习热情。

　　课前准备：课件、搜集滕王阁和少年王勃的资料。课前预习。课时：二课时。

　　教学设计

　　第一课时

　　教学过程

　　一、谈话导入。

　　1．前面我们学习了朱德元帅和李广将军的故事。今天我们再来学习一位才华横溢的诗人少年时的故事。板书课题，齐读读题。

　　2．你对滕王阁了解多少？

　　3．你对王勃有什么了解？

　　（让学生说搜集的资料，教师补充介绍）4．今天，我们就来看看他是如何写《滕王阁序》的？

　　二、初读感知。

　　1．自己借助拼音读课文，做到字字读准、句句读通。

　　2．检查预习。课件出示生字词。

　　（1）指名读生字词。

　　纠正字音。（2）指名读课文。其他同学听音、听情。进行评价。3．老师这儿还有文中的一些词，你会读吗？（课件出示：滕王阁序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝、千古传诵。）

　　（1）自读。

　　（2）指名读，开火车读，齐读。

　　4．把生字词和这些词带入文章中，再去读一读。

　　5．（出示诗句）落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

　　（1）自读，看看在哪儿停顿好？落霞／与／孤鹜／齐飞，秋水／共／长天／一色。

　　（2）指读。

　　三、理解课文内容。

　　1．自由读课文，你觉得王勃是一个怎样的人？指名说。（学生肯定知道王勃是一个有才华的人，用一个词来概括“才华横溢”板书：才华横溢）

　　学生也可能会说王勃聪明，也可能其他，教师可根据情况适当调整课堂教学。2、

　　下面我们来看一看王勃是如何的才华出众？（1）、课件出示第一自然段。指名读（讨论：少年王勃被邀请参加宴会，说明了他当时非常有，也具有一定的才气。）指导朗读。教师相机（出示挂图）简介滕王阁，相机理解“整修一新”。

　　（2）、当都督请人写文章，众人表现怎样？

　　齐读第二自然段。

　　（3）学习第三自然段。面对都督的要求，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应，这时王勃在干什么呢？

　　A、指读第3自然段，其他同学看多媒体画图。

　　B、你看到的是一幅怎样的美景？

　　C（出示）1.一只野鸭正披着落日的余辉飞翔，灿烂的云霞在天边飘荡……

　　2．一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……

　　A.自己读读句子，意思相同吗？

　　B.有什么不同？哪一句好？你体会到什么？

　　C.有感情地读第2句。

　　有感情地读第3自然段。

　　王勃只用一句话就把这美景写了出来。

　　（4）自读第4自然段。

　　齐读诗句。

　　理解诗意。（联系第3自然段的`内容）。

　　诗写得如此棒，如此美，我们有感情地齐读这句诗句。

　　他为什么能写这么好的诗句？他边走边想，想些什么？

　　（指名说）师：是啊，他写时才会胸有成竹，文思如泉，笔走如飞，一气呵成，做做动作来理解这些词的意思。

　　还从哪里可以看出王勃写的诗好？请人表演都督的语言、动作。

　　我们也不禁为王勃的才华所折服，真是一位奇才！有感情地齐读第4自然段。

　　3．教学第5自然段，齐读第5自然段。

　　三、小结。

　　有感情地齐读全文。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复习。

　　1．课文主要写了一件什么事？

　　2．是啊，王勃确实是一位才华横溢的人，你从那里看出王勃的才华来？再读课文，边读边画，画出具体的词句来。讨论交流：指名说。3、

　　有感情地齐读全文。

　　3、在王勃才华横溢的背后，你觉得还有些什么呢？（引导学生了解他平时会很好学，并且善于表现自己，学生说到什么程度算什么程度，决不强加教师的想法）

　　二、指导背诵三~四自然段。

　　1．（放多媒体）读读书，看看景色，把3~4自然段背下来。

　　2．自背，同座位互背。

　　3．指名背，齐背。三、教学生字。

　　1、先自学生字，然后同桌互相记忆，看你记住了几个。2、你认为那几个字容易出错，指出来。讨论交流3．易错字的字形。

　　“诵”：右边是“甬”，不能写成“角”。

　　“读、篇”。

　　“突”：下面是“犬”，不能忘记写一点。

　　4．指导书写。

　　“昌、景”：都含有“日”，写得要扁一些，宽一些，不能写成“日”，其他的生字学生自己说出每个字的关键笔画。

　　5．生描红，师巡视指导。

　　作业：搜集象王勃一样的才敏捷、下笔成文的人。《少年王勃》让学生学什么？读完课文以后，我就在想，这一课让学生学什么呢？如果只是感受少年王勃的才气，可能不会在学生的心里留下多少印象。如果再拓展一下，可能会给学生一些记住的东西。如：少年王勃的背后，他为什么会文思敏捷，再聪明的人也要读大量的读书，也要刻苦的学习，善于积累词语和观察周围的事物。因为这篇文章在时间的衔接上不是很紧密，值得学习的就是3、4自然。所以可适当拓展一下。再就是王勃的善于表现。即使他有才，但不敢表现，因为当时参加宴会的都是有才之人，所以如再拓展一些，教师可适当把握。

科学教案篇5

　　教学重点

　　日食时三天体的位置关系

　　教学难点

　　日食的成因

　　课前准备

　　学生课前准备：收集日食、月食图片

　　教学器材：大球、小球、日食挂图或幻灯片

　　教学课件：无

　　教学设计

　　教学过程

　　（导入）

　　前面的课我们研究了月相，由于日、月、地三天体在空间中的位置不同，地球上的观察者看到的月球的明亮部分发生变化，就产生了月相。今天，我们来研究另一种情况，如果日、月、地三天体在空间中运动到了一条线上，彼此发生遮掩，就出现了日食和月食。我们先日食的有关知识。

　　（学生活动）请每组同学准备一个大球和一个小球，按照教材的“观察两球的遮掩现象”图的要求，观察看到的现象，将空白图补全。

　　（讲解）日食是月亮转到了地球和太阳的中间，将太阳全部或部分遮挡住，使地球上的观察者看到的现象。教师讲解日食形成时三天体的位置关系，日食的原理。

　　（讲解）日食可以分成三种：全食、偏食和环食。请同学们观察教材的`“日食的类型”图，找出本页两张图的对应关系。找几位同学描述日食的三种类型发生时，星体的位置关系有什么不同？教师：当大小两星体体积不变时，环食比全食时，两星体的距离要远一些；偏食是小星体在大星体的中部上方或下方穿过时发生的。

　　（学生活动）请同学们调整好大球和小球的位置，按照教材的“模拟日食的实验”图中的演示，绘制出日全食的全过程。

　　（学生活动）同学们阅读教材的的“讨论”和“思考”，进行讨论。

　　（教师）

　　（教师提问）日食常见吗？

　　（学生回答）

　　（教师讲解）由于月球绕地球运动的轨道和地球绕太阳运动的轨道平面有一个夹角，因此更多的时候，月亮从地球绕太阳运动轨道的上方或下方通过，不会遮掩太阳；此外，由于月亮比太阳和地球小很多，因此它的影子投射到地球上，笼罩的地区很有限，这也使得地球上各地的人们很难观察到日食。

　　（新课结束）当堂练习教材的练习1、2、3。教师重点讲解练习3。

　　教案点评：

　　日食和月食是三天体空间位置变化形成的，为了让学生完全了解这样的位置关系，本段落设计了多个活动；因此，将这些活动组织好是本课成功的关键。从前面的月相知识引出三天体彼此掩映的知识，然后通过实验和绘图，是学生对日食、月食有直观的体会。最后，教师通过几何图形，将学生的直观体会升华到理论高度。

科学教案篇6

　　教学目标

　　1、初步通过查阅资料进行专题研究，初步了解和体验专题研究的基本态度。

　　2、了解人类进化的过程，关注一些和进化有关的有趣问题。

　　3、引导学生认识到科学是不断发展的，培养学生尊重证据的科学态度。

　　教学重点

　　引导学生经历和体验通过查阅资料进行专题研究的完整过程。

　　教学过程

　　1、对选择的主题做出猜想之后，就要引导学生关注事实与证据，这是专题研究的核心环节。

　　2、计划与组织。

　　在以往和科学探究活动中，学生的计划与组织能力得到了锻炼，知道了做好研究准备的基本方法和内容。教师可以组织研究相同问题的学生先进行商讨，并制订出研究计划，然后集体交流和评议，再修改完善研究计划。教材设计了一个范例，从计划内容、研究方法等方面对学生制订研究计划给予适当的指导。

　　3、事实与证据。

　　教师引导学生按照计划开展专题探究活动，重点指导学生通过查阅资料寻找证据。教学时要注意以下几点：

　　（1）、如果学校图书资源比较丰富，能够上网查阅资料，教师可以充分利用学校资源，认真组织学生利用课堂或课外时间搜集资料；如果学校没有足够的查阅资料的条件，而学生家庭具备这些条件的，教师可以向学生推荐一些书籍或网站，让他们利用梨外时间查阅资料，搜集证据；如果学校和学生家庭均不具备足够的查阅资料的条件，教师课前就要认真准备原始材料，以便在课堂上供学生查阅。

　　（2）、教师一宽一要指导学生做好资料卡，为后面的整理和交流提供丰富的材料，同时培养学生认真记录，注意证据的科学品质。教材中呈现了三个资料卡和一个采访记录，分别是探究小组和奇妙小组搜集的资料，就是要引领学生重视填写资料卡，重视把搜集的资料记录下来。

　　（3）、鼓励和引导学生通过多种途径、运用多种方法摊材料和证据。

　　4、整理与分析。

　　学生搜集到的资料往往是杂乱无章的，资料的来源也不尽相同。对这些数据的.资料进行整理分析与解读，是专题研究的重要步骤，也是思维加工的过程。教学时，先组织学生进行小组交流与讨论：哪些可以作为证据验证我们的猜想；哪些不符合我们的猜想；哪些是相互矛盾的，需要进一步研究。然后，可以开展集体交流，汇报小组形成的结论，对于不能形成统一意见的要组织全体学生讨论，集思广益。接下来，教师可以让各个研究小组提供对问题的解释，与大家交流和分享。

　　活动延伸

　　对于研究问题如果不能形成统一结论，可以将不同的解释展示出来，让学生继续查找资料，继续关注这方面的研究成果，这样非常有益一于学生对科学本质的理解，千万不要直接肯定或否定，强制学生认同某个解释。

科学教案篇7

　　【教学目标】

　　1、通过问题探讨，认识东西方文化科学交融的意义。

　　2、了解、运用常用的论证方法。

　　3、感悟作者宽度的胸怀，科学的态度，树立正确的文化观和科学观。

　　【教学重点】

　　1、通过问题探讨，认识东西方文化科学交融的意义；

　　2、分析文章思路以及表达方式、语言和整体风格上的特点。

　　【教学难点】

　　理解领会作者对科学的认识及评价。

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　日常生活中，我们常常慨叹于西方科学文明的巨大魅力，特别是西方工业文明与知识经济的巨大发展，让我们总觉得，东方科学要好好学习西方科学文明来加快发展，缩小与西方科学文明之间的'差距。那么西方人，又是怎样来看待东方科学文明的呢？怎样来看待东方科学与西方科学之间的关系的呢？今天，我们来学习美国乔治?萨顿的《东方和西方的科学》，相信我们一定会受益匪浅。

　　二、作者

　　乔治·萨顿(1884-1956)，美国科学家，科学近代史学科的重要奠基人。代表作是《科学史导论》。

　　他具有非常广博的知识，并掌握包括阿拉伯语和汉语在内的14种语言。有人称他为20世纪世界上学识最渊博的人之一。他将自然科学知识和人文学科知识和谐地集于一身，成为罕见的科学家与人文学者相结合的典范。

　　三、解题

　　本文中的东方是指亚洲和非洲一带，就是我们今天所讲的远东、中东地区和近东地区。在上古和中古时期，这里曾建立了光辉灿烂的埃及文明、苏美尔文明、巴比伦文明、波斯文明、阿拉伯文明、蒙古文明和华夏文明等等。

　　四、字词积累

　　重蹈覆辙：再走翻过车的老路，比喻不吸取失败教训，重犯过去的错误。

　　骇人听闻：使人听了非常震惊（多指坏事）。

　　盛气凌人：以骄横的气势压人。形容傲慢自大。

　　五、整体感知

　　速读全文，试给课文分出3部分，并归纳各部分大意。

　　可按引论、本论、结论来划分。引论部分抓住“两件事”这一中心；本论

　　主备部分抓住对科学的态度；结论部分抓住“希望和前景”。

　　引论（第１－３节）强调“必须记住两件事”，要正确对待东西方科学；

　　本论（第４－9节）论述研究科学，必须有科学的态度；

　　结论（第１０节）提出“希望和前景”。

　　六、问题探讨

　　1、前三段主要运用了什么论证方法？

　　例证法：古希腊因为目空一切，忘乎所以，唯我独尊，最后走向衰亡，一落千丈。这是一个强有力的例子。事实胜于雄辩。（用意是什么？）告诫那些排斥东方文化的人不要重蹈覆辙而要引以为戒，今日的西方仍然需要东方。

　　2、仔细阅读本论部分（第４－9节），完成以下练习。

　　（1）试分析这一部分的结构特点。

　　（2）论述“我们必须谦虚”时，用了怎样的论据？论述走向实证科学的极端时（离开东方的人文理念，正确思想指导下的“科学方法”——实验科学的方法，会有局限），含而不露地写到了怎样的论据？

　　第一问，答案在第5段。

　　第二问，答案在第6段。

　　3、“光明从东方来，法则从西方来”的含义？

　　光明从东方来，东方是双关、隐喻，太阳是从东方升起的，人文主义的理念是东方文化所具有的。东方的思想和西方的法则相结合必然会使世界文化呈现异彩。

　　4、东方科学与西方科学有什么样的关系？作者从什么角度论述了东方科学在发展人类文明方面在作用，并批评了某些偏见的？

　　东方科学和思想思西方科学的源头，并且会给现代西方带来新的生计。作者将自己多年研究科学史得出的结论，告诫某些带有民族和地区偏见的西方人，要他们以科学的态度对待历史与现实，进行文明对话，促进世界文明的发展和繁荣。

　　七、课堂总结

　　板书设计

　　科学的种子——实验数学、科学——来自东方

　　东方科学——（哲学思想、人文怀念）——西方科学

科学教案篇8

　　活动目标

　　1、初步了解一些昆虫的名称，引导幼儿观察发现昆虫的共同外形特征。

　　2、理解故事内容，根据昆虫的关键特征，学会辨别昆虫和非昆虫，初步形成昆虫概念。

　　活动重点

　　根据昆虫的关键特征，学会辨别昆虫和非昆虫。

　　活动难点

　　引导幼儿观察发现昆虫的共同外形特征，初步形成昆虫概念

　　活动准备

　　1、挂图30号；《小朋友的书·动物世界》；

　　2、本活动开展前可与家长配合，利用散步、远足等活动引导幼儿观察各种昆虫，使幼儿积累一些相关经验。

　　活动流程

　　一、出示挂图

　　通过猜谜语，激发幼儿探索昆虫的兴趣，了解昆虫的名称。

　　师：今天，老师给小朋友们带来了几个小昆虫的谜语，我们一起来猜一猜是什么昆虫哦。

　　1、教师读谜面，幼儿猜谜，在幼儿猜出谜底时教师依次出示谜底昆虫对应的挂图。

　　2、蝴蝶、蚂蚁、蜻蜓、螳螂、蚊子、萤火虫、瓢虫等。

　　二、引导幼儿观察发现昆虫的共同的外形特征

　　1、观察每种昆虫的外形特征。

　　2、引导幼儿用对比的方法，找出这些昆虫在外形、习性上的共同之处。

　　3与同伴交流自己的发现。（昆虫的身体有头、胸、腹三部分，有六条腿，头上有触角，身上有翅膀等）

　　三、听故事《小蚂蚁的生日会》，学会区分昆虫和非昆虫

　　1、小蚂蚁要过生日了，它邀请了很多好朋友一起庆祝。请说一说小蚂蚁请了哪些客人。

　　2、说一说小蚂蚁请的客人哪些地方和小蚂蚁长的一样？为什么小蚂蚁要请蜘蛛与蜈蚣回去？

　　3、蚕宝宝为什么能参加小蚂蚁的生日会？

　　4、归纳昆虫的关键特征。

　　四、邀请小客人

　　利用《小朋友的书·动物世界》第7—8页“各种各样的昆虫”，对画面中的昆虫图片进行分辨，说出名称，进一步巩固对各种昆虫的'认识。

　　活动反思

　　春天到了，各种各样的小动物都出来活动了。在公园里，平时在小区里，小朋友们看到了很多小动物，那么在这里面有哪些是昆虫？哪些不是昆虫呢？小朋友们都还不是很清楚。

　　昆虫是幼儿感兴趣的事物，幼儿在生活中有着很深的探索欲望。教师出示挂图，让幼儿自由发表对图中的动物的了解，帮助幼儿在交流的过程中正确认识昆虫和非昆虫。活动再次通过故事《小蚂蚁的生日会》归总幼儿对于昆虫特征的认识。活动中，很大程度上提升了幼儿的认识能力，同时也提升了幼儿的语言表达能力。幼儿的参与性也比较高，能积极地表达自己对于昆虫的认识，而且在活动中，教师与幼儿的交流以幼儿为主，顺应幼儿的发现与认识。更加的让活动变的生动。

　　那么通过本次的活动，可以帮助幼儿了解昆虫的特征，了解大自然的秘密。

科学教案篇9

　　一．教学目标：

　　1．过程与方法：

　　（1）能够运用多种感官和适当工具，对纺织材料进行探究。

　　（2）能够根据材料的特性、用途、来源或其他标准对纺织材料进行分类。

　　2．知识与技能：

　　（1）认识一些常购买的纺织材料，如：棉、丝、毛和人造纤维。

　　（2）知道这些材料的主要区别、特点和用途。

　　3．情感、态度与价值观：

　　（1）体会科学技术的进步和发展。

　　（2）意识到人们为了满足各种需求，在不断研究、发明、生产新材料。

　　二．教学准备：

　　学生自带各种纺织布料，放大镜、镊子、火柴等。

　　三．教学过程：

　　（一）导入新课：

　　检查学生带来的纺织布料情况。

　　（二）自主学习：

　　1．认识纤维。

　　（1）师出示几种纤维。人们穿的衣服都是纤维做成的。根据加工的方法，纤维一般分为天然纤维和化学纤维。化学纤维又可以分为人造纤维和合成纤维。

　　2．学生认识布料。

　　（1）4人小组全在一起，共同研究自己带来的布料是用什么材料做成的。按照P53上图的方法（棉布、丝绸、羊毛、合成纤维）分类。如果认为还有其他的类别，也可以列出。

　　（2）分组研究。

　　（3）小组汇报。

　　（4）同学分的.对不对呢？

　　3．教师讲解一些辨认的方法。

　　（1）讲解用火烧的方法辨认布料。

　　棉、麻是植物纤维，燃烧时易燃，有烧纸张的气味，燃烧后有灰烬。丝、毛燃烧时有烧头发的气味，燃烧后灰烬很少。合成纤维燃烧时成黏胶状熔化物，燃烧后的灰烬呈黑色固体物质。

　　（2）注意安全。取得布料一定要小，不能太大。

　　（3）学生分组用火烧的方法辨认带来的布料是用什么材料做成的。

　　（4）小组汇报辨认情况。你们是怎样做实验的，你还发现了些什么现象？它们都是些什么材料做成的？

　　（5）师生共同讨论得出结论。

　　（6）通过衣服上的标签来辨别布料的成份。

　　4．指导学生比较各种布料的不同点。

　　（1）让学生通过用眼看、手摸、观察纤维的光泽、粗细、长短和弯曲情况，比较各种布料的不同点。可以从柔软必、透气性、牢固性、吸水性、防水性等方面去研究。

　　（2）从以上几点判断布料的优劣。

　　5．研究布是怎样织成的。

　　（1）利用放大镜等工具，通过拆布料的方法，研究一下布是怎样织成的。

　　（2）学生汇报演示：布是怎样织成的。

　　（三）课后作业；

　　搜集有关一些纺织材料的发展史。

科学教案篇10

　　活动过程

　　1．组织幼儿谈论各地不同的冬天。

　　“我们都知道南京（指本地）的冬天有时刮冷风、有时结冰、有时下雪，树叶落了，小草枯了，人们都穿上了厚厚的衣服，是不是每个地方的冬天都是一样的呢？你听过中央气象台的天气预报吗？请大家谈谈，你在哪里见过冬天，那是什么样的，你还听爸爸妈妈爷爷奶奶说过冬天吗？说给大家听听，带照片的就讲讲照片上的情景。”让幼儿充分发言，注意强化那些重要的描述。

　　2．介绍北方的冬季特征。

　　引导幼儿观看幼儿用书画面“冰雕”。

　　“这里的冬天是怎样的？为什么别的.地方没有冰雕”（因为这里冬季气温特别低，冰层很厚，几个月不化）

　　3．介绍春城昆明的冬季特征。

　　引导

　　幼儿观看幼儿用书画面“春城的冬天”，介绍昆明实际上一年到头都是春天。冬天也和春天一样，植物繁茂。郁郁葱葱，鲜花盛开，从不下雪，不结冰。人们穿着单薄。“这里有冬天吗？”

　　4．小结。

　　活动延伸

　　观看世界各地冬天的录象。

　　活动目标

　　1．拓宽幼儿知识面，使幼儿了解在我国不同的地方冬季温度不同，景象也不同。

　　2．激发幼儿探索自然的兴趣。