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小学数学教案

时间：2023-07-21 13:19:50 教案我要投稿

小学数学教案7篇[精选]

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就不得不需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的小学数学教案7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学数学教案7篇[精选]

小学数学教案篇1

　　节约用水

　　教学目标

　　知识与技能目标：通过活动进一步巩固巩固比例知识、简单的统计知识，培养学生综合应用所学过的知识的能力

　　过程与方法目标：通过活动培养学生搜集和处理信息的能力，使学生感到数学和现实生活的联系。

　　情感、态度与价值观目标：增强学生“节约用水，从我做起”的责任意识，养成良好的品德。

　　教学重难点

　　所学知识的综合应用

　　教学过程

　　一、情景引入，提出问题

　　1、（屏幕显示：地球上最后一滴水将是人类的眼泪！）请学生说说对这则广告的理解。引出课题。

　　2、提出问题：为什么要节约用水呢？

　　二、问题讨论，明白道理

　　1、交流课前搜集的信息，畅谈有关水的`认识。

　　2、展示相关资料，了解地球上水资源状况。

　　3、交流感想，强化体验。

　　三、参与活动，亲身体验

　　师：水龙头坏了或没有关紧，水一滴一滴往外流（多媒体出示相关图片），遇到这种情况，你会怎么做？

　　师：课前我请同学们做了一个漏水试验，我们一起来看看试验结果吧！

　　1、小组交流、展示成果。（一分钟大约滴水50毫升）

　　2、计算统计，交流感想。

　　师：根据上面的滴水速度，完成下面的统计表。

　　一个漏水水龙头漏水情况统计表

　　时间1分钟1小时24小时1年

　　水量（升）

　　一个水龙头一年浪费多少水？（1立方米约重1吨）

　　3、评价家庭用水状况，提出节水建议。

　　4、（出示）小明刷牙时不间断放水30秒，用水约6升。小刚用口杯接水刷牙，需要3口杯水，每杯用水约0.2升。

　　A、小明一次刷牙的用水量相当于小刚多少次刷牙的用水量？

　　B、采用节水刷牙的方式，如果一个三口之家按每人每日刷牙两次算，那么每月（30天计算）可节水多少升？

　　C、节约的这些水，如果以一户三人，每户月均用水量为8吨计算，够你家用几天？

　　（独立分析计算、汇报计算结果，交流想法）

　　四、解决问题，提出方案

　　分组讨论一下节约用水的措施。

　　1、学生分组讨论，多媒体演示生活中的节水片段。

　　2、出示节水倡议，生齐读：节约用水，从我做起，从节约每一滴水做起。

小学数学教案篇2

　　教学内容：教材第87页复习的第1—5题。

　　教学三维目标：

　　1、使学生进一步熟记乘法口诀，能正确熟练地计算表内乘除法。

　　2、进一步掌握连乘、连除、乘除混合运算的运算顺序，能正确地进行计算。

　　教学准备：图片、口算卡片。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　谈话：今天这节课，我们一起复习乘、除法（板书课题）。通过复习，希望每个小朋友都能更加正确、熟练地进行口算。

　　二、回顾乘法口诀并练习。

　　（1）学生背乘法口诀。

　　（2）对口令，背口诀。

　　（3）完成复习第1题：看图写算式，想一想用哪一句乘法口诀计算。

　　（4）完成复习第2题：同桌互动完成。

　　三、乘除法练习。

　　1、填一填——完成第3题

　　（1）学生们独立完成。

　　（2）选择两题说一说计算的过程。

　　小结：口算的时候一般我们想口诀计算，也可以根据乘除法的关系来思考计算。

　　2、学生完成第4题的填空，然后让学生说说通过计算发现了什么？

　　3、完成第5题上面4行。

　　（1）学生独立完成。

　　（2）针对错误评讲。

　　（3）提问：你认为笔算加、减、乘、除法时要注意什么？

　　三、课堂总结。

　　谈话：今天我们这节课我们一起复习了乘法口诀和乘、除法的计算，我们发现，要想计算得又对又快，我们必须熟记口诀，用对口诀。

　　四、作业布置：第5题后面的两行

　　课后反思：

　　第十四课时：复习（二）

　　教学内容：教材第88—89页复习第6-11题。

　　教学三维目标：

　　使学生在解决简单的实际问题的`过程中，进一步体验数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣，提高学生解决实际问题的能力。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　谈话：今天这节课我们要利用学过的知识来解决一些实际问题。

　　二、基本训练。

　　1、背乘法口诀。

　　2、完成第6题，先说说图中表示的条件和问题，然后独立列式计算。

　　3、第8题，学生独立思考列式计算，全班交流时指名说说解题思路。

　　学生可能列加法算式，也可能列乘法算式，组织比较两种解法的区别和联系。

　　三、解决实际问题。

　　1、完成复习第9题。

　　请学生明白图中所示的各种商品和价格。

　　学生叙述题意后独立解答。

　　指导学生用表格的形式表达多种购物方案。

　　2、完成复习第10题。

　　引导学生思考，利用日常生活经验判断选哪一种船用的只数少？

　　可以让学生借助学具摆一摆，讨论解法。

　　组织学生交流讨论。最后算出每种船需要的只数，检验上面的判断是否正确。

　　3、学生讨论完成第11题，教师巡视进行指导。

　　四、找规律填数。

　　引导学生观察第一盆花，找到规律。

　　运用规律填写叶片上的数，其中，最后两小题是开放题，可以引导学生填出多种答案。

　　五、课堂小结

　　提问：通过今天的学习，你有什么收获？

　　六、作业布置：复习第7题。

小学数学教案篇3

　　总时：4时使用人：

　　备时间：第十五周上时间：第十六周

　　第3时：

　　教学目标

　　知识与技能：掌握中位数、众数的概念，会求出一组数据的中位数与众数；能结合具体情境平均数、中位数和众数三者的区别，能初步选择恰当的数据代表对数据作出自己的正确评判。

　　过程与方法：通过解决实际问题的过程，区分刻画“平均水平”的三个数据代表，让学生获得一定的评判能力，进一步发展其数学应用能力。

　　情感态度与价值观：将知识的学习放在解决问题的情境中，通过数据分析与处理，数学与现实生活的联系，培养学生求真的科学态度。

　　教学重点：求出一组数据的中位数、众数

　　教学难点：利用平均数、中位数、众数解决问题

　　教学过程

　　第一环节：情境引入（5分钟，学生小组合作探究）

　　内容：在当今信息时代，信息的重要性不言而喻，人们经常要求一些信息“用数据说话”，所以对数据作出恰当的评判是很重要的。下面请看一例：

　　某次数学考试，小英得了78分。全班共32人，其他同学的成绩为1个100分，4个90分，22个80分，2个62分，1个30分，1个25分。

　　小英计算出全班的平均分为77.4分，所以小英告诉妈妈说，自己这次数学成绩在班上处于“中上水平”。小英对妈妈说的情况属实吗？你对此有何看法？

　　引导学生展开讨论，作出评判：

　　平均数是我们常用的一个数据代表，但是在这里，利用平均数把倒数第五的成绩说成处于班级的“中上水平”显然是不属实的。原因是全班的平均分受到了两个极端数据30分和25分的影响，利用平均数反应问题就出现了偏差。

　　怎样说明这个问题呢？我们需要学习新的数据代表—中位数与众数。

　　第二环节：合作探究（20分钟，教师点拨，学生合作解决，全班交流）

　　内容：问题：某公司员工的月工资如下：

　　员工经理副经理职员A 职员B职员C职员D职员E职员F杂工G

　　月工资/元6000 400017001300120011001100110050 0

　　经理说：我公司员工收入很高，月平均工资为2000元。

　　职员C说：我的工资是1200元，在公司算中等收入。

　　职员D说：我们好几个人工资都是1100元。

　　一位应聘者心里在琢磨：这个公司员工收入到底怎样呢？

　　你怎样看待该公司员工的收入？

　　学生四人小组讨论，交流自己的看法，教师对表现积极的学生予以鼓励。

　　在学生讨论交流的基础上，教师进行点拨：

　　上述问题中，经理、职员C、职员D从不同的角度描述了该公司的收入情况：

　　（1）月平均工资2000元，指所有员工工资的平均数是2000元，但只有正副经理的工资比平均工资高，是他两人的工资把平均工资“拉”高了。

　　（2）职员C的工资是1200元，恰好居于所有员工工资的“正中间”（恰有4人的工资比他高，有4人的工资比他低），我们称1200元是这组数据的中位数。

　　（3）9个员工中有3个人的工资为1100元，出现的'次数最多，我们称1100元是这组数据的众数。

　　议一议：你认为用哪个数据表示该公司员工收入的平均水平更合适？

　　让学生讨论，充分发表不同的观点，然后归纳起：用中位数1200元或众数1100元表示该公司员工收入的平均水平更合适些，因为平均数2000元受到了极端值的影响。

　　结合上述问题的探究，引入中位数、众数的概念：

　　一般地，n个数据按大小顺序排列，处于最中间位置的一个数据(或最中间两

　　个数据的平均数)叫做这组数据的中位数。

　　一组数据中出现次数最多的那个数据叫做这组数据的众数。

　　教师指出：平均数、中位数、众数都是数据的代表，它们刻画了一组数据的“平均水平”。

　　让学生用中位数、众数的概念回头望，解释引例中小英的数学成绩的问题。

　　第三环节：运用提高（10分钟，学生独立完成，全班交流）

　　内容：1. 对于一组数据：3，3，2，3，6，3，10，3，6，3，2，下列说法正确的是（）

　　A. 这组数据的众数是3；

　　B. 这组数据的众数与中位数的数值不等；

　　C. 这组数据的中位数与平均数的数值相等；

　　D. 这组数据的平均数与众数的数值相等。

　　答案：A

　　2. 20xx—20xx赛季上海东方大鲨鱼篮球队队员身高的中位数、众数分别是多少？（本213页）

　　3.（1）你前所调查的50名男同学所穿运动鞋尺码的平均数、中位数、众数分别是多少？

　　（2）你认为学校商店应多进哪种尺码的男式运动鞋？

　　第四环节：堂小结（5分钟，学生思考问题，回顾）

　　内容：议一议：平均数、中位数和众数有哪些特征？

　　学生讨论交流，师生共同特征：

　　1. 用平均数作为一组数据的代表，比较可靠和稳定，它与这组数据中的每一个数都有关系，对这组数据所包含的信息的反映最为充分，因此在现实生活中较为常用，但它容易受极端值的影响。

　　2. 用中位数作为一组数据的代表，可靠性比较差，它不能充分利用所有数据的信息，但它不受极端值的影响，当一组数据中有个别数据变动较大时，可用它描述这组数据的“集中趋势”。

　　3. 用众数作为一组数据的代表，可靠性也比较差，其大小只与这组数据中的部分数据有关，但它不受极端值的影响。当一组数据中某些数据多次重复出现时，众数往往是人们尤为关心的一种统计量。

　　要根据不同的实际需要，确定是用平均数、中位数还是众数映数据的平均水平。

　　第五环节：布置作业

　　本习题8.3。

小学数学教案篇4

　　教学目标：

　　1、通过观察和实践活动，使学生初步理解0的含义；规范0的写法，使学生能够较整洁地书写0。

　　2、培养学生的创新思维和口头表达能力，认真书写的好习惯。

　　教学重点：认识数字0及与其他数的大小比较。

　　教学难点：理解0的含义

　　教学准备：数字卡片、课件

　　教学过程：

　　活动一：认识0。

　　师：大家有没有玩过摘苹果的游戏？现在我们一起来玩一玩好吗？

　　出示课件，组织学生进行摘苹果活动。

　　师问：树上有几个苹果？

　　谁能摘下数字最大的苹果？

　　数字最小的苹果？

　　比5大的苹果？

　　比5小的苹果？

　　问：5为什么不摘？

　　现在还有几个苹果？

　　用数字几来表示？（将苹果奖给回答正确的同学）

　　树上还有苹果吗？怎样来表示？

　　（1）小组讨论表示方法、符号。

　　（2）展示符号和图案。

　　（3）师讲授0（阿拉伯数字，世界通用）。

　　[设计意图：利用学生喜欢的摘苹果活动，调动学生的兴趣，创设轻松、愉快的学习氛围，让学生的注意力迅速集中起来，进入最佳的学习状0和我们以前学过的数字1、2、3、4、5一样，也是一个数，它表示没有的意思（板书：没有）。像刚才这样一个苹果也没有，都用0表示。

　　活动二：教学写0

　　向学生说明笔顺，要从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，并且要写圆滑。

　　（1）师：我们已经认识了0，你觉得0像什么？

　　（2）教师示范写0，边写边说明笔顺：从上到下，从左往右，起笔收笔要相连，成椭圆形。

　　（3）学生书空。

　　（4）学生在课本的小方格写0。比一比谁写得好，写完的同学在你认为写得好的0下面打，同桌互相欣赏评价。

　　[设计意图：培养学生客观、公正评价、欣赏他人和自己的意识。让学生自己评价自己的作品，并和同桌互相交流，欣赏对方。这样不仅认识到自己好的一面，同时也利于找出不足并进行弥补。]

　　活动三：认识生活中的0

　　（1）让学生说说生活中什么地方见过0？

　　[设计意图：联系生活实际，寻找生活中的0，从而加深对0的认识和理解。]

　　（2）指导学生认识尺子上的0和0的作用，知道尺子上的0表示起点。

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　　汇报发现的结果。

　　师：（教师指着0度线）这条0度线表示什么意思？（板书：起点）

　　[设计意图：越是身边的数学越能激发学生的学习兴趣。这一环节的设计遵循低年级学生的特点，将知识教学融于有趣的跑步比赛活动中，以动促思，让学生在玩中学，在学中玩，主动获取知识，使学生加深对这一知识的理解，体会数学就在我们的身边。]

　　课件出示练习：青蛙跳远。

　　认识温度计上的0和0的作用。

　　练习时，可以让学生发挥想象力，交流自己猜测的情况。然后再填写，完成练习。

　　[设计意图：通过让学生数一数、提问题，既加深0表示起点的意思，又培养学生的数感，加强对数序的理解。]

　　活动四：练习：

　　1、听数拿小棒：5、3、0

　　2、听数伸手指：4、3、1、2、0

　　[设计意图：促使学生有意识在将数学知识与生活联系起来，让学生体会生活中处处有数学]

　　活动五：小结：你学了哪些知识？

　　师：今天我们又认识了一个新朋友0，知道它可以表示没有和起点的.意思。课后请同学们做个生活的有心人，留心观察，看看生活中哪些地方能见到它、用到它，好吗？

　　[设计意图：让学生回顾一节课的收获，既是对本节课所学知识的整理，又锻炼了学生自我总结、自我评价的能力。同时提醒学生做一个生活的有心人，养成从生活中发现、学习数学的习惯。]

　　板书设计：

　　快乐课堂

　　0的认识

　　课后反思：

　　本节课我设计了摘苹果的游戏，同学们的兴趣很高，都争先恐后的要参加到游戏当中去，理解了一个也没有用0表示，很好的解决了本节课的重、难点，使学生进一步感受到0的意义，同时找一找生活中的0，学生感受到生活中的数字，学起来比较轻松。但对尺子上的0，温度计上的0的含义不理解，以后这方面要加强练习。

小学数学教案篇5

　　教学目标

　　1、经历体积与容积的概念的建立过程，理解体积和容积的意义。感知常用体积和容积单位的大小，能正确地选择合适的单位进行相应数量的计量。

　　2、在亲历感知，在感悟中形成对学科学习的内在兴趣。

　　教学重点

　　教学难点通过参与试验、分析与尝试，掌握体积和容积概念，会确定体积和容积相应并能正确地把握体积的大小。

　　教学方法动手操作、分析、合作

　　教学准备每个小组准备一个盛水的量杯一个土豆

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　师：我们已经学习了长方体和正方体表面积的知识，这节课，我们继续探究“长方体和正方体的体积和容积”。

　　二、感受物体的体积

　　1、分组实验

　　方法：将土豆放入一个盛水的量杯中，注意记录放入前后的水位高度。

　　猜想：量杯中的水位会发生什么变化？

　　观察：通过对上面实验的观察，有什么发现？看到——土豆放入时，水位上升了；取出时，水位又基本复原。

　　思考：这个现象说明了什么？

　　生：土豆占有空间，入水时，水会被挤开，造成水位上升；而取出时，土豆所占的位置空出，水于是又复原。

　　2、体积的意义：

　　师引导学生读书57页中间文字并结合实验同桌交流自己所理解的体积的概念。

　　3、想一想：你还能用其它方法感受物体的体积吗？

　　三、感受物体的容积

　　1、①1箱牛奶的体积与6盒牛奶的体积比？（1箱牛奶体积大于6盒牛奶的体积。）②1盒牛奶的体积与1杯牛奶的体积比？（1盒牛奶的体积大于1杯牛奶的体积。）

　　从上面的.结论中你想到了什么？（整个容器体积大于内中装的体积）

　　2、归纳容积的意义（板书）

　　3、同桌互相举例说明物体的体积与容器，及其大小比较。

　　四、体积单位

　　1、长度、面积和体积基本单位的确定：

　　棱长为1厘米的正方体的体积为1立方厘米

　　棱长为1分米的正方体的体积为1立方分米

　　棱长为1米的正方体的体积为1立方米

　　感觉一下1立方米的大小

　　（1）如果同学们在正方体模型中蹲着，会蹲下几个？

　　（2）如果把书包放在这个正方体模型中垒起来，大约可以垒多少个？

　　2、容积单位的确定：

　　师指出：我把能容纳1立方厘米和1立方分米物体的容积的大小分别叫做1毫升和1升。

　　在生活中计量液体的体积常以毫升和升为单位。（让学生认真阅读理解５９—６０页中的文字，然后同桌相互说一说）

　　３、课堂活动：６０页１、２题。通过课堂互动，让学生在搜索和交流中熟悉和增强体积和容积单位大小的实感。

　　五、全课总结

　　这节课你学会了什么？有什么新的感受？

　　六、布置作业

　　课本６２－６３页练习十二第１、２、５题。

　　第二课时

小学数学教案篇6

　　小学一、二年级的课堂小手如林、小口常开；而到高年级学生则是金口难开，可是下课时，同学之间口若悬河、滔滔不绝，这可谓是一常见的怪象。那在我们的教学中怎样才能让学生善于表达，金口乐开、金口善开呢？

　　一、创设和谐的课堂氛围。

　　1、建立平等的师生关系

　　学生之间的思维与表达存在差异，要允许思维慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时间。课上，真心诚意地善待每位学生，即便是学生问出了、说出了自己没有准备的，不愿听到的话，教师也要耐心的、认真的倾听。课后，要积极与学生交流，沟通学习中存在的问题和各种情感倾向。

　　这种民主、平等、和谐的师生关系，宽容、友好、真挚的教学氛围，使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，并唤起学生的主体意识，创新意识，可谓一石多鸟。

　　2、营造开放的课堂气氛

　　教师的教与学生的学是一种双向交流的双边活动。师生之间、生生之间的相互作用影响、关系着学生言语意向和表达欲望。

　　在学生叙述自己发现问题、思考过程、得出结论时，教师决不插嘴打断或表示出不耐烦情绪。因为循规蹈矩的学生不会插嘴、胆小怕事的学生不会插嘴、不动脑筋的学生不会插嘴，只有那些上课精力集中，思维敏捷，具有自主学习和创新精神的学生才会。

　　3、开展积极有效的小组合作

　　学生之间的交流合作是以平等为主要特征的人际交往。同伴交往的平等性使得双方都具有特殊的吸引力，他们自发地相互模仿、交流、评判，可丰富自己的思维箱，充实自己的言语库。

　　通过讨论，对于养成学生的探索精神，培养学生的创新意识，锻炼学生的意志，提高学生的思维的缜密性将起到无可替代的作用。课后，老师也可布置一些思考性较强的题目引导学生交流、合作。

　　二、培养表达的有效技巧。

　　语言的`表达需要讲求一定的方式、方法，要遵循一定的规律、规则，虽然言无定法，但也不得无法。教材的语言严密精练，逻辑性强，具有明显的抽象性和简洁性，教师要多引导学生自学教材，自悟教材中语言的精辟点，多提供一定的句式为学生引路、导航。

　　1、为学生开表达之源。

　　如果学生按照阅读小说的方式较少分析思考的话，收获甚微，久而久之就会失去阅读的兴趣。因此，教师对学生阅读方法的指导是很重要的。

　　（1）教给学生一套符号。

　　如规定条件用、问题用？、重点词用▲、公式用□、注意的词和句用。。。。。。等。

　　（2）精心设计阅读提纲。

　　要使学生较好地领会和理解教材，教师还须精心设计阅读提纲，开导学生的阅读思路。如教学《公倍数、最小公倍数》，教师可设计这样阅读提纲：⑴书上怎样举例说明公倍数和最小公倍数的含义？⑵能否找到最大的公倍数？为什么？⑶倍数、公倍数、最小公倍数有什么区别？

　　设计阅读提纲时，教师要注意根据教材的重点、难点，把握教材的实际和学生掌握知识的实际。

　　2、为学生辟表达之径。

　　在教学概念时，引导学生用，叫做、统称为来表达。当概念为属加种差时，可用的图形（四边形，式子）叫做。

　　在公式推导时，教师也应适时提供词语及其表述方式。如归纳推理：是是它们都是；类比推理：有有它也可能有。

　　在应用题教学中的说思路：根据和可求加上最后可以求出；要求需要知道和已经知道，没有直接告诉我们，必须先求出来。

　　三、拓宽评价的形式渠道。

　　通过适当有效的学习评价，可以调控教学，激发学习的积极性，激活学生的思维，使言语一发而不可收。传统单一的教师一锤定音的评价扼杀了学生的创造性和能动性，泯灭了学生自身的沉睡着的力量。小学生年龄小，但他们上进心强，荣誉感强，因此通过多种渠道对学生予以评价，可使每位学生都得到满意。

　　1、强化生生之间的相互评价。

　　同学之间进行的评价，可以培养他们判断、选择处理语言信息的能力；可以激发学习语言的兴趣，纠正语言实践的随意性和盲目性；可以使他们听得更明白，更深切地感受到祖国语言的巨大魅力，这给学生的思维和语言及他们能力的发展带来教师讲解所无法替代的作用。

　　2、淡化封闭的总结性评价。

　　传统的封闭式问题的评估比较强调考察学生的基本概念和基本技能，并以此作为考察学生能力的基础。因此存在着诸多缺陷：记忆性的问题多，思考性的问题少；靠程式化和技能化解决的问题多，需要高层次、开放性思维来解决的问题少长此以往，学生会偏重记忆能力，颓废言语表达能力。

　　所以教师应淡化这些考试中学生取得的成绩，摒弃一张试卷定乾坤的做法。教师可增加听、说、读等的口试、面试等考察形式：口算题可利用直接说得数、写得数；概念题、图形题，应用题等也可利用说意思、答过程、提条件、补问题等方式进行口试。

　　3、细化教师的形成性评价。

　　形成性评价是贯穿教学始终的评价，因此每次提问都可以看作是考察的机会。

　　如学生回答问题正确流利时要表示赞扬、肯定，为下一次的出色发挥和全班同学的踊跃发言提供强有力的保证；如学生的回答或学生的学习行为出现一些问题时，教师要点出其中的不足，如：你分析得很有道理，但是老师要给你纠正个词儿老师明白你的意思，但你表达得还不是很清楚。如果学生回答问题错误时，教师不要横加指责，而是感谢他为自己提供了一个很好的判断正误的题例，并就此开展讨论。

　　在当前新课程改革的小学数学课堂中，只要创造民主和谐的课堂氛围、注重培养学生表达方法、拓宽评价的渠道，我相信，小学数学课堂不仅会小手如林，还将金口乐开、金口善开！