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小学数学教案

时间：2023-09-02 10:10:10 教案我要投稿

小学数学教案[共10篇]

　　作为一位无私奉献的人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以更好地组织教学活动。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的小学数学教案10篇，欢迎阅读与收藏。

小学数学教案[共10篇]

小学数学教案篇1

　　教学目标：

　　1、探索并掌握三位数除以一位数（被除数最高位上的数比除数小）的计算方法，并能正确计算和验算。

　　2、结合具体情境进行估算，逐步培养估算的意识和能力。

　　教学重点：

　　探索并掌握三位数除以一位数的计算方法，并能正确验算。

　　教学难点：

　　正确计算三位数除以一位数。

　　教学准备：

　　教学课件

　　教学过程：

　　一、学习三位数除以一位数（被除数最高位上的数比除数小）

　　1、引导学生学会选择有用的信息，解决问题。

　　2、师出示问题：“华夏小学同学捐出576本故事书，送给6所希望小学，平均每所小学分到多少本？”

　　3、列出算式：576÷6

　　4、探讨估算方法

　　（1）学生独立估算商是多少？

　　（2）组内讨论估计的过程。

　　5、探究竖式计算方法。

　　（1）学生列出竖式。

　　（2）提出问题：被除数百位上的“5”比除数“6”小怎么办？

　　（3）交流反馈

　　（4）教师小结：被除数的最高位上的数比除数小，就要看前两位。

　　（5）学生独立计算后，引导学生理解商“9”要写在十位上的算理。

　　二、学习验算方法。

　　1、教师提出探索性问题。

　　要检验商是否正确该用什么方法验算？

　　2、学生独立思考

　　3、同伴交流

　　4、全班汇报，教师归纳小结：要检查除法算得对不对，可以用商和除数相乘的方法来验算。

　　5、尝试解决问题

　　问题（1）如果把这些书送给4所希望小学，平均每所小学分多少本？

　　学生独立思考后交流，独立计算后集体讨论计算方法。

　　问题（2）王老师有100元，最多可以买几盒拼图，还剩多少元？

　　独立思考后小组讨论，你遇到了什么问题？

　　小组代表汇报，集体解决问题。

　　6、质疑：你们还有什么问题吗？

　　三、巩固练习

　　1、出示教科书P62第1题

　　（1）学生独立完成

　　（2）交流计算方法，鼓励学生用比较分析法做。

　　（3）集体订正。

　　2、摘苹果游戏

　　（1）出示试题，贴上苹果。

　　846÷6156÷4364÷7432÷6389÷9872÷4

　　（2）摘下商是两位数的`算式上的苹果

　　（3）算一算，集体练习，指名部分学生板演。

　　四、应用

　　1、出示教科书P62第4题，按如下过程进行思考。

　　（1）说出题中的数学信息。

　　（2）找出题中的数学问题。

　　（3）找出问题解决的方法。

　　（4）独立完成

　　2、出示教科书P62页第五题。，学生独立完成，集体反馈

小学数学教案篇2

　　【教学内容】

　　教科书第67页例1、例2和课堂活动第1，3题以及练习十二第1题。

　　【教学目标】

　　1．学会整十数除以一位数的口算方法，并能正确进行口算；学会两位数除以一位数的笔算方法，并能正确地进行计算。

　　2．经历探索两位数除以一位数计算方法的过程，培养学生的操作、分析、概括的能力，同时也培养学生解决问题的能力。

　　3．在学习活动中进一步体会数学与生活的'联系，增强学习数学的兴趣。

　　【教学重难点】

　　重点：两位数除以一位数的计算方法。

　　难点：两位数除以一位数的算理。

　　【教具准备】

　　月饼图、题卡、小黑板

　　【教学过程】

　　一、出示单元主题图

　　1、观察图画，说出图意，列出算式。

　　2、谈话：在我们的生活中遇到这样的问题还有很多，相机引入课题：两位数除以一位数的笔算。

　　二、复习引入新课

　　谈话：中秋节快到了，在中秋节的时候，我们都习惯要吃什么？（月饼）

　　（1）如果有8个月饼，平均分给4个同学，每个同学分得多少个？学生口答后，追问你是用什么方法计算的？[8÷4=2（个）]（2）如果现在有80个月饼，平均分给4个小组，每个小组分得多少个？同时出示月饼图。

　　三、探索新知

　　1、提问你是怎样列算式的？学生回答后板书：80÷4

　　2、学习计算方法。

　　（1）小组合作，尝试计算。

　　（2）全班汇报计算方法。

　　（3）根据学生的情况，进行点拨。

　　3、巩固练习：口算卡片。

　　四、学习例2

　　1、分析题意月饼图，学生观察。让学生明白要把这36个月饼，平均分给3个小组，每个小组分得多少个月饼？

　　2．怎样列算式学生回答后板书：36÷3。

　　3．探索算法提问：试试看，你能计算出36÷3的得数是多少吗？

　　（1）小组讨论，探索计算方法。学生活动，教师巡视。

　　（2）汇报讨论结果：①看图分一分。先分整盒的月饼，每组1盒（10个），再分单个的月饼，每组2个。两次合起来每组一共分得12个。②竖式计算。抽生板书：结合分月饼的过程，教师引导学生，理解竖式计算的算理:先分3盒月饼，就用被除数十位上的3（30）去除以3商是10（1个10），就在商的十位上写“1”（表示1个10）。30减30得0，这里不需要写出来。再分剩下的6个月饼，把被除数个位上的6移下来，去除以3商2，写在商的个位上（表示2个1）。6减6得0，表示全部分完。

　　4．及时巩固练习竖式计算69÷3=86÷2=48÷4=独立完成后，再集体订正。

　　五、提高练习完成课堂活动第3题。

　　要求：先独立计算，再小组讨论。提问：比较每组算式，你发现了什么？

　　六、课堂小结

　　（1）你在这节课里，有哪些收获？

　　（2）在计算两位数除以一位数时要注意些什么？

　　（3）你还有不懂的问题吗？

小学数学教案篇3

　　一、教学内容：

　　找规律

　　二、教学目标：

　　⒈通过物品的有序排列，使学生在观察、操作等活动中初步认识颜色，图形、物品的排列规律，会根据规律指出下一种颜色、物品及图形。

　　⒉通过涂色、摆学具、布置教室等活动，培养学生初步观察、推理和动手操作等能力，提高学生合作交流与创新意识。

　　三、教学重点、难点：

　　重点：⒈通过涂色找出颜色的交替规律。

　　⒉通过操作找出图形的'排列规律，加深对图形排列规律的认识。

　　难点：通过涂颜色而不是摆卡片找出图形的排列规律。

　　四、教具、学具的准备：

　　教师准备彩旗和五角星，学生准备塑料片。

　　五、教学过程：

　　㈠创设情境，激情引入。

　　师事先布置好教室，挂上彩旗和五角星。

　　：小朋友们最喜欢过什么节日啊？

　　生：新年、圣诞节、“六一”儿童节……

　　师：“六一”儿童节是我们小朋友自己的节日，马上就要到了，我们班准备开联欢会庆祝；所以老师打算用这些彩旗和五角星来布置一下教室，你们学得好看吗？（……）为什么你们会觉得这样挂好看呢？它们是不是随便挂的啊？（……）它们都是按照一定的顺序来挂的，是有规律的，今天我们就来学习找规律。（板书——找规律）

　　㈡引导探索，认识规律

　　⒈师指着彩旗：老师的彩旗还没挂完，要在这最后再挂上一面，你们猜猜，会是什么颜色？

　　⒉生猜中颜色（黄色）。

　　⒊师：为什么你们都猜黄色呢？

小学数学教案篇4

　　教学内容：人教版第五册

　　教学目的：

　　1．使学生初步掌握乘数是一位数的进位乘法的算法。

　　2．初步培养学生的抽象、概括能力。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　1、复习准备，呈现材料

　　师：今天老师和同学们继续研究乘数是一位数的进位乘法（板书课题）。

　　你能不能自己写一道两位数乘一位数的乘法算式（生写，师巡视，反馈）

　　生1：我写的乘法算式是137。

　　生2：我写的是114。

　　学生纷纷举手，欲交流自己所写的算式，教师选择137，114，436，914等算式板书在黑板上。

　　师：老师也想写一题，行不行？（板书：243）

　　师：114你们会算吗？请在本子上算一算。

　　生：11乘4等于44（学生无反对意见）。

　　师：你是怎样算的？

　　生1：我是口算的，10乘4等于40，1乘4等于4，40加上4等于44，所以，11乘4等于44。（教师板书口算过程）

　　生2：我是笔算的，先用4乘被乘数个位上的1等于4，在积的个位上写4，再用4乘被乘数十位上的1等于4，4写在积的十位上。（教师根据学生回答板书）

　　2、探究算理，掌握算法

　　（1）探讨243的算理、算法。

　　师：同学们很轻松地算出114的积，那么这些题你会不会算呢？（手指黑板上其余的算式）

　　师：（学生跃跃欲试）那好，请你先想办法算一算243等于多少，行吗？有困难的同学可以商量一下。（学生尝试计算，计算后反馈结果）

　　生1：24乘3等于92。

　　生2；我不同意，24乘3应该等于72。

　　生3：我算出来24乘3的结果是612。

　　师：还有没有不同的答案？（没有学生响应）现在有三个不同的答案，究竟哪一个是对的呢？先请大家说说你们是怎样想的，好吗？

　　计算结果是612的同学：我是想，先算2乘3得6，再算4乘3得12，所以24乘3等于612。（立刻有学生举手表示反对）

　　生：老师，我认为612肯定是错的，因为即使是100乘3等于300，而24乘3的积应该比300小得多，所以根本不可能是612。

　　师：同学们，你们赞同他的观点吗？

　　生齐声：同意。

　　师：这位同学太聪明了，我们今后可以用估算的方法来大致检验乘法算得对不对。计算结果是72的同学，说说你们是怎样算的？

　　生1：我是这样想的`，3乘4等于12，3乘20等于60，60加上12等于72，所以，24乘3等于72。（教师板书口算过程）

　　生2：24＋24=48，48+24=72，所以24乘3等于72。（教师板书）因为243表示3个24连加，所以我把3个24连加就可以算出243的积。

　　师：你真会动脑筋，用以前学过的知识解决了今天的难题，你们觉得这个办法行不行？

　　生：行，不过如果用这样的方法计算24乘3那就太麻烦了。

　　师：你们认为呢？（学生都表示赞同）

　　该生继续回答：我是笔算的，先用3乘被乘数个位上4得12，写2进1，再用3乘被乘数十位上的2得6，6加1得7，十位上写7。（教师根据学生回答，板书笔算过程）

　　师：还有不同想法吗？

　　生：我是想243=833=89=72

　　师：真巧妙。

　　师：刚才哪位同学算出结果是92？能说说你是怎么算的吗？

　　生：我是想3乘4等于12，个位上写2进1，十位上2加进来的1等于3，3乘3得9，所以结果是92。

　　师：哦，你是先把十位上的2加上进上来的1，再与乘数3相乘，所以得92。那么究竟应该先加1再乘，还是先乘再加上进上来的1呢？（学生争论，但说不出道理）

　　师：我们不妨请小棒图来帮帮忙。

　　教师多媒体演示小棒图（边说边演示）：3个4根是几根？3个2捆（一捆是10根）？为什么共用7捆？（生：因为3个4根是12根，其中的10根又可以扎成捆，6捆加上进上来的1捆，所以共有7捆。）

　　师：进上来的1捆就相当于这里的1，（教师手指笔算竖式中个位满十进上来的1）。所以应该用2乘3再加上进上来的1，现在你们清楚了吗？

　　师：为了避免漏加1，我们可以在十位上写一个小一点的1。（教师用彩色粉笔写）

　　（指名说说笔算的过程，同桌互说。）

　　（1）进一步探究真理，明确算理。

　　师：同学们真不简单，计算243时居然想出了这么多办法。黑板上还有3道题，现在你能解决了吗？请你用你认为合适的方法，任选2题，算一算。

　　教师巡视，请不同算法的同学板演。分别讨论：

　　师：（指板演题）我们先看137，这位同学是笔算的，结果是91，有不同意见吗？（没有）

　　师：1乘7应该得7，为什么几积的十位上是9？

　　生1：因为7乘个位上的3得21，满20，要向十位进4。

小学数学教案篇5

　　第一课时

　　教学目标：使学生认识圆柱的特征，认识圆柱侧面的展开图。

　　教学准备：教师与学生每人带一个圆柱，教师给学生每4人小组发一个纸制的圆柱。每位学生准备好制作圆柱的材料。

　　教学重点：使学生认识圆柱的特征。

　　教学难点：理解圆柱侧面展开是长方形，并理解长与宽与圆柱之间的关系。

　　教学过程：

　　一、复习

　　我们已经认识了长方体和正方体。

　　谁能说一说长方体的特征？（长方体是由6个长方形围成的，相对的两个长方形完全相同，长方体的高有无数条。）正方体呢？

　　谁能说一说我们学习了长方体和正方体的'哪些知识？

　　二、新授

　　教师：今天老师和大家一起学习一种新的立体图形：圆柱体，简称圆柱。

　　1、初步印象

　　教师：同学们，请你们用眼睛看，用手摸，说一说圆柱与长方体的有什么不同？

　　（圆柱是由2个圆，1个曲面围成的。）

　　2、小组研究：圆柱的这些面有什么特征呢？面与面之间又有什么联系呢？

　　3、交流和汇报

　　（1）关于两个圆形得出：上下2个圆是完全相等的圆，它们都是圆柱的底面。（2）关于曲面得出：它是圆柱的侧面，如果沿着高展开，可以得到一个长方形或正方形，如果沿着斜线展开可以得到一个平行四边形。展开后的长方形的长相当于圆柱的底面周长，长方形的宽相当于圆柱的高。

　　（3）关于圆柱的高：两个底面之间的距离叫圆柱的高。高有无数条。高有时也可用长、厚、深代替。

　　4、举例说明进一步明确特征

　　教师：既然大家对圆柱已有了进一步的了解，那么在生活中那些物体是圆柱呢？

　　（学生举例，再让学生自己判断。当有一个学生说粉笔是圆柱时，教师可让学生进行讨论。）

　　5、运用知识进行判断

　　下面哪些图形是圆柱？哪些不是？说明理由。

　　6、制作圆柱

　　三、练习

　　1、运用知识进行判断

　　下面哪些图形是圆柱？哪些不是？说明理由。

小学数学教案篇6

　　教学内容：

　　p53--54练习十一1，2，3

　　教学目标：

　　1. 通过观察天平演示，使学生初步理解方程的意义；

　　2. 使学生能够判断一个式子是不是方程，并能解决简单的实际问题；

　　3. 培养学生观察、描述、分类、抽象、概括、应用等能力。

　　教学重点：

　　判断一个式子是不是方程；初步理解方程的意义。

　　课前准备：

　　课件，习题板

　　教学过程：

　　一、复习旧知，激趣导入

　　同学们，我们上节课学了用含有字母的式子表示一些数量关系，现在老师要考考你们，已知我们学校有88位同学，再加上所有老师，你能用一个式子来表示师生一共有多少人吗？（板书：88+ x）。学得真不错，今天我们要进一步来研究这些含有未知数的式子所隐藏的数学奥秘，想知道吗？请你用饱满的姿态告诉老师！

　　二、出示学习目标

　　1、初步理解方程的意义，会判断一个式子是否是方程

　　2、按要求用方程表示出数量关系，培养学生观察、比较、分析概括的能力。

　　三、学习过程。

　　（一）认识天平

　　（二）新课学习

　　自学指导（一）。

　　自学p53, 分别说一说图1，图2，，显示的信息。

　　图1天平两边平衡，一个空杯重100克。

　　图2在空杯里加一杯水后天平不平衡了。

　　自学指导（二）

　　再看图3说说图3 显示的信息。

　　天平1杯子和里面的.水比200克法码重

　　天平2杯子和里面的水比300克法码轻

　　自学指导（三）

　　请用算式表示图3数量关系。

　　天平1、100+x＞200

　　天平2、100+x＜300

　　自学指导（四）

　　再看图4说说图4 显示的信息，请用算式表示图4数量关系

　　100+x=250

　　自学指导（五）

　　观察比较下列算式说说你的发现

　　观察比较

　　100+x＞200

　　100+x＜300

　　100+x=250

　　前面两个算式两边不相等，后面一个算式两边是相等的。

　　教师总结：像这样两边相等的算式我们把它叫做等式。（板书）

　　课堂练习（一）

　　写出几个等式

　　自学指导（六）

　　请学生把这里的等式分类，并说说你们是如何分类的？

　　20+30=50

　　20+χ=100

　　50×2=100

　　14-8=6

　　3y=180

　　78× 3=234

　　100+2y=3×50

　　学生汇报后让学生说出分类的理由。（有的含有未知数，有的没有未知数）

　　教师总结：含有未知数的等式，称为方程。（板书）

　　课堂练习（二）

　　请大家写出几个方程。

　　四、小结：回答什么是方程？

小学数学教案篇7

　　一、单元教学目标：

　　1、结合具体生动的情境与直观操作，初步理解分数的意义，能认、读、写简单的分数。

　　2、经历比较分数大小的过程，能比较简单分数的大小。

　　3、会计算同分母分数（分母小于10）的加减运算。

　　4、能运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题，并进行交流。

　　二、单元教材分析：

　　“认识分数”是学生在学习整数、小数之后关于数的认识的又一次扩展。在本单元，分数被作为整体的一部分来认识，这种认识又和平均分的经验密不可分。其实，学生在正式学习分数以前，“二分之一”“三分之一”等已出现在他们的口头语言中，只是还不曾想过要用什么符号来表示它们。教材结合学生的生活经验和认知规律安排了“分一分(一)”、“分一分(二)”、“比大小”“吃西瓜”四课内容，目的是使学生在自己熟悉并感兴趣的情境中，通过动手操作自主探索和合作交流，初步理解分数所表示的具体意义，掌握比较简单分数大小以及同分母分数加减运算的方法。

　　由于“分数”的概念作为一个全新的知识，在小学阶段第一次出现，加上学生的知识水平及抽象思维能力的限制，学生对抽象的分数意义的理解无疑是学习的难点，当然也是学习的重点，因为它不仅是比较分数的大小和分数加减计算的基础，又是形成数学思想方法的重要途径之一。具体地说理解分数的意义，认、读、写简单的分数，比较简单分数的大小，计算同分母分数的加减法运算是本单元的教学重点；理解分数的意义,运用分数表示一些事物并解决一些简单的实际问题是本单元的教学重点。

　　本单元的学习，对学生的“数”的系统概念的形成、抽象思维能力的发展、应用知识解决问题能力的提高等方面有重要意义，为以后学习更复杂的分数知识打下基础。

　　三、单元教学建议：

　　1、在具体生动的情境中学习和理解分数的意义。

　　分数概念是学生初次接触的重要基础知识，建立这个概念的过程是很慢的，且具有较大的理解层面上的难度。教学时要结合具体的学习内容，创设具体生动的问题情境，激活学生已有的生活经验，充分利用实物操作，图形直观等手段，使学生逐步理解分数的意义。

　　2、为学生提供动手操作、独立思考与合作交流的机会。

　　数学教学是数学活动的教学，是学生观察、猜测、实验、操作、独立思考与合作交流的过程。教材为学生提供了大量自主学习的机会，如：“分一分”、“折一折”、“试一试”、“练一练”等，不仅是为了激发学生的学习兴趣，更重要的目的是让学生在自主的数学活动中理解数学、体验数学。教学时，要为学生提供充分的动手操作、独立思考与合作交流的机会，让学生在丰富多彩的活动中感受做数学的乐趣。

　　3、学习分数加减运算与解决问题的过程结合起来。

　　在解决实际问题的过程中学习分数加减计算，有助于学生理解分数加减的实际意义，体会学习它的必要性。在探索分数加减算法时，借助图形直观，利用“数形结合”的方法，使学生在解决问题的过程中理解并掌握分数加减的算法原理。

　　四、教学案例：

　　案例1

　　《分一分（一）》教学实录

　　教学目标

　　1、结合具体情境和直观操作,初步理解分数的意义,能认、读、写简单的分数.

　　2、会用涂色、折纸等方式,表示简单的分数.

　　3、在学习活动中体会学习分数的必要性,培养学生自主学习的精神和合作意识.

　　教学重点、难点：

　　1．理解分数的意义，会读、会写简单的分数。

　　2．会用折纸、涂色等方式，表示简单的分数。

　　教具学具准备

　　1、猴头、桃子的图片。

　　2、正方形纸、水彩笔、直尺。

　　3、

　　教学过程

　　（一）创设情境，激发兴趣

　　1、分桃子

　　师：今天，课堂上来了两位小客人。瞧，他们是谁？

　　生异口同声：猴子（师出示猴头图片贴在黑板上）

　　师：咱们都知道他们最爱吃——

　　生异口同声：桃子。（师出示4个桃子图片贴在黑板上。）

　　师：如果把4个桃子分给2只猴子，可以怎么分？

　　（学生思考，汇报）

　　生1：一只猴子2个桃子，另一只猴子也2个桃子。

　　生2：一只猴子3个桃子，另一只猴子1个桃子。

　　生3：每只猴子分2个桃子。

　　师；你认为哪种分法最公平，为什么？

　　生1：我认为每只猴子分2个桃子最公平,因为他们分的桃子一样多。

　　生2：每只猴子分2个桃子公平，因为是平均分的。

　　师：对，把4个桃子分给2只猴子，每只猴子分2 个，这是我们以前学过的平均分。如果把2个桃子平均分给2 只猴子，每只猴子分几个？（师拿去黑板上的2个桃子图片）

　　生：每只猴子分1个。

　　师：如果把1个桃子平均分给2只猴子，应该怎么分？（师拿去黑板上的1个桃子图片）

　　生：1只猴子一半。（师把预先平均切开的1个桃子图片贴在黑板上）

　　2、表示“一半”

　　师：请小朋友们动脑筋，想一想：用什么方式来表示“一半”呢？

　　（学生独立思考）

　　师；把你表示一半的方法和同伴交流一下吧！

　　（小组交流）

　　师：谁愿把你表示“一半”的方法展示给大家？

　　生1：我把一块橡皮分成2块，每块是一半。

　　师：想一想，怎么分成2块，每块是谁的一半。

　　生2：把一块橡皮平均分成2块，每块是橡皮的一半。

　　生3：我用1/2表示一半。

　　师：你在哪里见过？

　　生：在书上看到的。

　　师；看来，你是个爱读书的好孩子。

　　生1、生2、生3、生4分别画了表示一半。

　　师：刚才，小朋友们用自己喜欢的方式表达了心中的一半，真不错。下面，咱们听听智慧老人是怎么说的。

　　（大屏幕播放：历史上每一个数学符号从发明到被普遍认可，都经过一个漫长的过程。现在全世界通用的表示“一半”的数学符号是1/2。）

　　（二）动手操作、探究新知

　　1、认识1/2

　　师：刚才我们把1个桃子平均分给2只猴子，每只猴子分到一半，也就是分了这个桃子的1/2，请小朋友们说老师是怎么分的？

　　生：把一个桃子平均分给2只猴子，每只猴子分桃子的1/2。

　　师：好，我们一起来说。

　　（师生边做动作边说：“把一个桃子平均分成2份，其中的一份是这个桃子的1/2。）

　　师：把一个桃子平均分成2份，其中的一份是这个桃子的1/2，1/2怎么写呢？

　　（师指导写1/2）

　　师：桃子的一半可以用1/2表示，物体或图形的一半也能用1/2表示吗？听了淘气的话，你们就知道了。

　　（大屏幕播放淘气说：“分别涂出它们的1/2。”以及课本56页涂一涂的内容）

　　（学生动手涂）

　　师：请选择你喜欢的图形说一说它的1/2。

　　生1:我把一个圆平均分成2份,其中的一份是它的1/2。

　　生2:我把一片树叶平均分成2份,其中的一份是树叶的1/2。

　　……

　　师: 小朋友们不仅涂得好,说得也不错。

　　2、认识1/4、2/4、3/4、4/4

　　师：看见小朋友们津津有味地学习，笑笑也来了。听，她约我们干什么？

　　（大屏幕播放笑笑说：“把一张正方形的纸平均分成4份。”）

　　（学生独立折纸）

　　师：谁把你折的到前面来展示一下？

　　（学生拿着作品到前边介绍所折的方法）

　　师：请同学们观察，这三种折法一样吗？如果笑笑看见了会高兴吗？为什么？

　　生：三种折法不一样，但都是把一张纸平均分成四份，所以笑笑会很高兴。

　　师：笑笑想约我们做涂色游戏，喜欢吗？“

　　生异口同声：喜欢。（大屏幕显示课本57页折一折：①、②、③、④的内容。）

　　师：这是做涂色游戏的方法和步骤，请小朋友们在小组内读一读、涂一涂、说一说、填一填，小组合作完成好吗？

　　（学生动口说、动手涂、动笔填，教师巡视）

　　师：哪个小组到前面来把你们的作品说给大家听听。

　　生1：我把一张纸平均分成四份，把其中的一份涂上颜色，涂色部分是这张纸的1/4。

　　生2：我把其中的2份涂上颜色，涂色部分是这张纸的2/4。

　　生3：我把其中的3份涂上颜色，涂色部分是这张纸的3/4。

　　生4：我把其中的4份涂上颜色，涂色部分是这张纸的4/4。

　　师：把这张纸的4/4涂上颜色，是涂了这张纸的多少呢？

　　生4：就是涂了这张纸的全部。

　　师：听明白了吗？谁再来说说这张纸的4/4是什么意思？

　　生5：这张纸的4/4也就是这张纸。

　　（一组四名学生介绍作品后贴到黑板上并写上相应的分数。）

　　师：好，还有不同的涂法吗？请到前面来展示给大家。

　　（生把不同的作品贴到黑板上）

　　3、认识分数各部分的名称

　　师：像1/2、1/4、2/4……这样的数，它们有一个共同的名字，知道的请举手。

　　（一生说“分数”并板书课题）

　　师：你写的“分数”2字真漂亮，请领读一遍。

　　（生领读课题）

　　师：每个分数的各部分都有自己的名字，例如：3/4，中间的短横线叫分数线，表示平均分，分数线下面的数字叫分母，表示平均分了几份；分数线上面的数字叫分子，表示其中的`几份。师板书：

　　分子

　　分数线

　　分母

　　读作四分之三

　　师：谁说说3/4的意思。

　　（生说略）

　　4、联系生活

　　师：你能说说在生活中见到的分数吗？

　　生1：我经常吃一个苹果的1/2。

　　生2：有一次，妈妈把一张油饼平均分成4份，爸爸吃了2/4，我和妈妈分别吃了1/4。

　　生3：我能把一张长方形纸平均分成32份，用彩笔涂出它的5/32。

　　生4：伊拉克的石油资源占世界的11/100。

　　师：你是怎么知道的？

　　生4：在报纸上看到的。

　　师：小朋友们从生活中发现了这么多分数，看来分数就在我们的身边啊！

　　（三）、应用新知，解决问题

　　师：下面，我们用今天学过的分数知识解决一些问题。

　　1、说一说

　　（学生思考后交流略）

　　2、用分数表示下面各个图形中的涂色部分，并读一读。

　　（学生独立作题，然后交流略）

　　3、下面的分数表示阴影，对吗？

　　（①、②、③小题略）

　　师：用4/6表示阴影，对吗？

　　生异口同声：不对

　　师：为什么不对？

　　生：应该用8/12表示。

　　生：因为把一个长方形平均分成1/2份，有8份涂了颜色，所以用8/12表示是对的。

　　师：有不同意见吗？

　　生异口同声：没有。

　　师：请同学们动脑筋想一想，阴影部分到底能不能用4/6表示？

　　（学生思考）

　　师：把你的想法和同伴说一说。

　　师：谁再来发表意见。

　　生：可以用4/6表示，假设中间的横线没有才能看出来。

　　生：在这个长方形中，竖着的几条线段把长方形平均分成了6份，这6份中的4份是阴影，所以用4/6表示是对的。

　　师：听懂他的意思了吗？谁来解释一下。

　　生（指着图形）：中间竖着的5条线段确实把长方形平均分成6份，其中的4份是阴影，所以用4/6表示可以。

　　师：其他同学还有什么问题吗？

　　生：这个图形中的阴影，用4/6表示是对的，用8/12表示也可以，难道4/6和8/12相等吗？

　　师：对这个问题，谁有看法？

　　生：既然用4/6和8/12都可以表示阴影部分，那4/6和8/12肯定是相等的。

　　师：谢谢同学们的创新发现和精彩解释，4/6确实和8/12是相等的。

　　(四)、总结延伸

　　师：这节课，你有什么收获？

　　（学生交流略）

　　师：老师相信，通过你们以后的学习，会有更大的收获。

　　案例2

　　《分一分(一)》教学设计

　　教学目标

　　1、结合具体的情境和直观操作，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性。

　　2、会用折纸涂色等方式，表示简单的分数。

　　3、学会分数的读、写，从中感受分数与平均分的内在联系。

　　教学重点、难点：

　　1、理解分数的意义，会读、写简单的分数。

　　2、会用折纸、涂色等方式，表示简单的分数。

　　教具学具准备：

　　苹果2个，正方形、长方形纸片若干，投影仪，录音机。

　　教学过程：

　　（一）创设情境，引入新课

　　同学们，在日常生活中你们分吃过苹果吗？淘气和笑笑也经常分吃苹果。他们在分苹果时遇到了新的数学问题，你们想知道吗？

　　1、出示情境图。

　　这是教材为我们提供的两幅淘气和笑笑分苹果的情境图，请大家带着下面的问题读图：

　　（1）这两幅图分别表达了什么意思？

　　（2）淘气和笑笑是怎样分苹果的？

　　（3）他们遇到了什么数学问题？

　　2、组织学生讨论交流（板书：平均分——一半）

　　3、用各种方式表示一半或半个。

　　4、引入1/2。

　　同学们，用了这么多不同的方式方法表示了一半，真不错，这就是一种发明，一种创造，但各种表示方式标准不统一，让我们请教一下智慧老人吧。

　　（放录音）历史上每一个数学符号从发明到被普遍认可，都经历了十分漫长的岁月。现在世界通用的表示“一半”或“半个”的数学符号是1/2。

　　你们知道像1/2这样的数叫什么数吗？（板书：分数）

　　（二）动手操作，探究新知

　　1、认识1/2

　　（1）涂一涂，感受1/2（见课本56页）。

　　a 要分别涂出他们的1/2，你认为首先应该怎样做？

　　b 其中六边形、圆、和正方形有几种不同的分法？

　　c 利用投影进行交流，每一个1/2分别表示什么？

　　（2）折一折，做出1/2。

　　a 独立操作。

　　b 展示各种不同的表示方法。

　　2、认识1/4、2/4、3/4、4/4。

　　（1）折一折，用你喜欢的方法，将一张正方形纸平均分成4份。

　　（2）涂一涂。

　　a 将其中的一份涂.......喜欢的颜色，涂色部分是这张正方形纸的1/4，其余部分是这张纸的（）。

　　b 将其中的两份涂上颜色，涂色部分是这张纸的（）。

　　c 将其中的三份涂上颜色，涂了这张纸的（），还有这张纸的（）没涂颜色

　　d 如果将所有的4份都涂上颜色，那么就涂了整个正方形纸片的（）。

　　分法与涂法展示交流。

　　通过以上操作与实践，你能说出1/4、2/4、3/4、4/4表示的具体意义吗？你能不能再举几个例子？这几个分数和1相比，你认为有什么关系？

　　3、学习分数各部分名称和分数的读、写。

　　(1) 你发现一个分数由哪几部分组成?

　　(2) 你知道各部分分别叫什么吗?一个分数应该怎么读?

　　3… …分子

　　板书： … 分数线读作四分之三

　　4…… 分母

　　(3)你认为分数该怎样写?为什么?看到这些分数,你想到了哪个运算符号?

　　(4)由3/4读作四分之三,你认为3/4表示什么意思1/4、2/4、4/4呢？

　　（5）想一想，分数和什么分法有关系？

　　4、尝试运用

　　（1）看图说一说、写一写、读一读（图见57页下方）

　　a 读出每一个分数。

　　b 写出每一个分数（注意，先居中写出分数线，再写分母，后写分子）

　　c 说出每一个分数所表示的含义

　　如：1/3表示把一段绳子平均分成3份，其中的一份就是这根绳子的1/3。

　　（2）联系实际，体会分数就在身边。

　　我们已经知道，1/2、1/3、3/4、5/6等这些数都是分数，你能否联系自己的见闻说一个你曾经见过的或听到的分数吗？如：

　　a 用这块地的2/5种大蒜

　　b 有1/2的大棚被大风刮坏了

　　c 今年的人平均收入比去年增长14/100。

　　（三）巩固与应用

　　1、用分数表示下面各图中的涂色部分，并读一读（图见58页第1题）

　　（1）独立写出各图中涂色部分表示的分数，巡示指导分数的写法。

　　（2）指名读出各分数

　　（3）组内说一说各分数所表示的意义。

　　2、按分数把下面各图形涂上颜色（图见58页第2题）

　　（1）各分数表示的意义分别是什么？

　　（2）你为什么这样涂？

　　3、判断：用下面的分数表示各图的阴影部分对吗？（图见58页第3题）

　　（1）独立判断。

　　（2）交流判断的理由。

　　（3）分数的产生和哪一种分法有关系？

　　4、左图中有，请你用所学知识解释下列问题（见图58页第4题）

　　（1）哪一个图形的涂色部分等于它的1/2？

　　（2）哪一个图形的涂色部分大于它的1/2？

　　（3）哪一个图形的涂色部分小于它的1/2？

　　a 由这些及以上的各个图形，你想到了我们刚刚学过的哪方面的知识？

　　b 你是如何进行判断的？你的理由或根据是什么？

　　5、判断正误。

　　（1）把一根铁丝分成8份，其中的3段就是这根铁丝的3/8。（）

　　（2）把一个苹果分给小红和小冬，每人分得这个苹果的1/2。（）

　　（3）一块不规则的地块是无法把它平均分成2份、3份或几份的。（）

　　（4）一个苹果的1/2和一个橘子的1/2不相等。（）

　　a 组内讨论。

　　b 全班交流。

　　（四）小结

　　这节课我们认识并学会了有关分数的哪些方面的知识？分数和什么分法有关系？读分数和写分数的顺序有什么区别？到现在我们已经学过了哪几种数？请你说一说。

　　案例3

　　《分一分(二)》教学设计

　　教学目标：

　　1、结合具体情境，进一步理解分数的意义。

　　2、在动手分一分中，体会一个整体可以由许多个体组成，会用分数表示它的一部分，进一步拓展分数的意义。

　　3、在学习过程中鼓励学生积极地独立思考和主动尝试的学习风格。

　　教学重点、难点：

　　体会一个整体可以由许多个体组成，会用分数表示它的一部分，进一步理解分数的意义。

　　教学准备：

　　剪刀、正方形纸片、投影片、水彩笔

　　教学过程：

　　（一）、创设情境，激趣导入

　　同学们，听说你们动手操作的能力特别强，是这样吗？那来展示一下的动手能力，好不好？

　　请同学们剪下附页2中的图7的正方形纸片，给它涂上红、黄、蓝三种颜色。

　　1、生动手操作，剪一剪、涂一涂。

　　2、小组讨论。

　　3、展示交流自己的作品。

　　师：看来同学们的动手能力可真棒！不知解决问题的能力怎么样呢？接下来让我们来证明我们解决问题的能力也是很棒的，好不好？

　　（1）说一说：

　　①红色小正方形占大正方形的（）/（）

　　②蓝色小正方形占大正方形的（）/（）。

　　③黄色小正方形占大正方形的（）/（）。

　　（2）鼓励学生独立完成。

　　（3）集体交流。

　　师：看来同学们不仅动手能力强，解决问题的能力也是很棒的。如果老师把这道题变一下，你还能不能完成的同样出色呢？

　　（二）、自主探索，学习新知

　　1、分一分

　　师：请同学们把你涂好色的9个小正方形用剪刀分开。想一想，每种颜色的正方形占这些正方形的几分之几？

　　（1）生动手分一分。

　　（2）独立思考，完成下面的小题：

　　① 红色占所有正方形的（）/（）。

　　② 黄色占所有正方形的（）/（）。

　　③ 蓝色占所有正方形的（）/（）。

　　（3）在小组内交流自己解题的思维过程。

　　（4）全班交流。

　　师小结：同学们通过自己的探索，能运用分数来表示由许多个体组成的一个整体中的一部分，真了不起！希望同学们继续加油，努力！

　　2、试一试

　　师：像这样的事例在我们的生活中随处可见。比如在公园里我们就会遇到用分数来表示的一些事物。（投影出示59页的试一试）。请同学们认真观察这幅图，独立思考完成下面的小题。

　　（1）出示问题：

　　①一共有多少只蝴蝶？

　　②白蝴蝶占所有蝴蝶的（）/（）。

　　③花蝴蝶占所有蝴蝶的（）/（）。

　　（2）学生独立做题。

　　（3）在小组内交流自己的想法。

　　（4）全班汇报交流。

　　师小结：通过动手操作和自主探索，我们知道了一个整体可以由若干个体组成，分数可以表示它的一部分。

　　3、找分数：你还能从图中找到一些分数吗？

　　①学生独立思考。

　　②全班交流。

　　师小结：5个孩子，花坛里的10朵花都可以看成一个整体，再从中找到分数。你能说一说用分数表示一些事物时，要注意什么吗？当用分数表示一些事物并解决一些实际问题时要注意把谁看作整体，这个整体也可以由许多个体组成，确定整体和个体的关系，从中找到分数。

　　（三）、解释与应用

　　1、尝试练习（投影出示课本60页练一练1、2两题）。

　　学生理解题意、独立思考，然后在小组内交流自己解题的思维过程，最后在全班汇报交流。

　　2、巩固提高

　　（1）投影出示课本60页的第3题：他们拿到的铅笔一样多吗？

　　先理解题意、独立思考；然后同桌合作，利用实物进行演示；最后得出结论：他们拿到的铅笔不一样多。

　　（2）我们对分数又有了新的认识，你能举一些生活中的事例来说一说吗？

　　（学生交流略）

　　（四）、课堂小结

　　这节课你有什么收获吗？（学生交流略）。相信你在以后的学习中会有更大的收获。

　　案例4

　　《分一分(二)》教学设计

　　教学目标：

　　1、结合具体情境，进一步理解分数的意义。

　　2、在动手分一分中体会一个整体可以由许多个个体组成，会用分数表示它的一部分，进一步拓展分数的意义。

　　3、在学习过程中鼓励学生积极地独立思考和主动尝试的学习风格。

　　教学重点、难点：

　　体会一个整体可以由许多个体组成，会用分数表示它的一部分，进一步理解分数的意义。

　　教学准备：

　　剪刀、正方形纸片、投影片、水彩笔

　　教学过程:

　　(一)、复习旧知,导入新课.

　　师：老师带来了几张图片,我看哪颗“智慧星”能用分数表示出各图中的涂色部分。

　　(鼓励学生说一说解题的思考过程).

　　师：看来同学们已经掌握了一些分数的知识。今天，我们继续学习分数知识“分一分（二）。”

　　板书课题：分一分（二）

　　（二）、游戏体验，主动探索

　　1、涂色游戏

　　师：同学们喜欢做游戏吗？那么今天我们就来做涂色游戏，好吗？

　　我们先把这张正方形纸剪开，分成9个小正方形，再给它们涂上红、黄、蓝三种不同的颜色。

　　（生动手操作，体会一个整体可以由许多个体组成。）

　　师：同学们的手真巧，一会儿就做好了。你们有没有信心根据涂好色的正方形完成下面的几道小题呢？

　　2、分一分

　　（1）、学生根据涂好色的小正方形完成下面各题：

　　红色占所有正方形的（）/（）。

　　黄色占所有正方形的（）/（）。

　　蓝色占所有正方形的（）/（）。

　　（2）、小组内交流自己的想法。

　　（3）、全班交流。

　　师小结：我们知道小正方形共9个，红色的有2个，黄色的有3个，蓝色的有4个（红、黄、蓝颜色的小正方形的个数不唯一），所以红色、黄色、蓝色分别占所有正方形的2/9、3/9、4/9。

　　3、试一试

　　同学们通过自己的思考探索，能运用分数表示事物间的关系，真了不起！我这里还有一幅图，同学们能不能也把这幅图中的事物用分数给表示出来呢？

　　（1）、投影出示课本59页的试一试。

　　①一共有几只蝴蝶？

　　②白蝴蝶占所有蝴蝶的（）/（）。

　　③花蝴蝶占所有蝴蝶的（）/（）。

　　师引导学生根据问题细心观察主题图，然后鼓励学生独立思考，完成以上各题。

　　4、找分数

　　你在用分数表示事物时是怎么想的？你还能从图中找出一些分数吗？

　　（1）、生独立观察，发现分数。

　　（2）鼓励学生讲是如何发现分数的

　　（3）师小结：在用分数表示一些事物和解决一些问题时，首先要确定把谁看作一个整体，确定整体和个体的关系，从中发现分数。

　　（三）、巩固练习

　　1、基本练习

　　（1）投影出示课本60页的练一练第1题。

　　①让生弄懂题意，独立思考完成。

　　②让学生讲思考过程。

　　（2）投影出示课本60页的第2题。

　　①学生独立做题。

　　②小组交流。

　　③组长汇报。

　　师：同学们解释得非常精彩，下面的题同学们能不能做得同样精彩呢？

　　2、拓展应用

　　投影出示课本60页的第3题：它们拿的铅笔一样多吗？

　　（1）同桌合作，实物演示。

　　（2）交流结论：因为笑笑拿了6枝铅笔的1/2，淘气拿了4枝铅笔的1/2，“1/2”所对应的整体不同，所以他们拿到的铅笔不一样多。

　　（四）、课堂小结：

　　师：通过今天的学习，你又有什么收获？

　　通过今天的学习，我们体会到了一个整体可以由许多个体组成，并且学会了用分数表示它的一部分。

　　案例5

　　《比较大小》教学设计

　　教学目标

　　1、通过比较分数的大小,加深对分数意义的理解.

　　2、能比较分母相同的或分子是1的两个分数的大小.

　　3、培养学生的动手操作,观察比较和初步对比、总结的能力。

　　4、在引导学生探索知识的过程中，培养学生良好的学习习惯。

　　教学重点、难点：

　　掌握分数大小的方法，能正确的比较分母相同或分子是1的两个数的大小。

　　教具准备

　　1、多媒体

　　2、完全相同的正方形纸若干帐、水彩笔

　　3、10根小棒

　　教学过程：

　　（一）情境导入

　　同学们喜欢看动画吗？（生：喜欢）下面我们就一起欣赏一段非常有意思的动画。

　　电脑出示：（动画大意）猪八戒在取经的路上，忽然找到一个大西瓜，他刚要吃，悟空一个筋斗翻到了他的跟前：八戒，这个西瓜我们分开吃，你吃西瓜的1/2,我吃西瓜的1/2,(师板书:1/2)八戒听了满脸不高兴,这个西瓜是我发现的,我要多吃,我要吃西瓜的1/4(师板书1/4)

　　师:同学们说，八戒能多吃到西瓜吗?

　　生：能（不能）

　　要想知道八戒能不能多吃到西瓜，我们必须解决一个什么问题呢？

　　生：比较一下1/2和1/4谁大谁小?

　　师：这节课我们就来研究比较一下分数的大小（板书课题：比大小）

　　（二）探究新知

　　1、比较分子是1的分数大小

　　（1）质疑：

　　下面我们就来比较以下1/2和1/4（指板书）谁大谁小？为了直观地比较出谁大谁小，请同学们四人一组，拿出手中的正方形纸分一分，涂一涂，发挥集体的力量，看能不能得到答案。

　　（2）四人一组合作学习，分一分，涂一涂，比一比，说一说。

　　（3）交流汇报

　　① 出示图(见课本61页右上图)。

　　② 小组选代表说出自己的小组比较的思维过程(师适当引导并小评)

　　（4）小结：把两张完全相同的正方形的纸,一张平均分成4份,表示其中的一份,就是1/4,而一张纸平均分成2份,表示其中的一份,也就是1/2,4份中的一份比2份中的一份少,也就是平均分的份数越多,得到的一份越少,所以1/2>1/4.

　　刚才我们知道了把两张相同的正方形的纸分成不同的份数，都取其中1份，这样的两个分数谁大谁小，而如果把两张相同正方形的纸都分成相同的几份，取不同的份数，这样的两个分数，哪一个大哪一个小呢？

　　1、比较分母相同的分数的大小。

　　（1）质疑

　　“3/4和1/4谁大?”(同时板书)你们是怎么想的,用比较1/2和1/4的方法,四人一组分一分，比一比。

　　（2）四人一组合作学习,分一分,涂一涂,比一比、说一说。

　　（3）交流汇报。

　　①出示图（见课本61页左上图）。

　　②小组选代表发言说出小组比较的思维过程。

　　（4）小结：把两张完全相同的正方形的纸平均分成四份，表示其中的3份也就是3个1/4，而另一张纸表示其中的1份，也就是1个1/4，所以3/4>1/4。

　　3 、试一试，让学生独立完成。

　　（1），填分数，比大小。（见课本61页中间图）。

　　（2）、给分数先涂上颜色再比较大小（见课本61页下图）。

　　要求学生独立先独立完成，再说一说是怎样想的。

　　4、分类整理寻找规律。

　　（1）分类。

　　把上述六组分数比大小进行分类。

　　一类：分母相同的分数比大小。

　　二类：分子是1的分数比大小。

　　（2）小组交流总结比较大小的方法。

　　（3）全班交流，发现规律。

　　分母相同的分数，分子大的分数大，分子小的分数小。

　　分子相同的分数，分母大的分数，反而越小。

　　（4）拓展延伸

　　为什么？说明：分母相同，表示把一个整体平均分成的份数相同，那么每一份的大小就相等。分子大的表示取得份数多，分数就大。

　　分子是1的分数，表示取其中的一份，分母小的表示把一个整体平均的分数少，其中的一份反而大，而分母大的表示平均分得的份数多，其中的一份反而小。

　　（三）实践应用

　　1、按分数涂料颜色并比较分数的大小（电脑出示）

　　（1）学生独立，看一看，涂一涂，比一比。

　　（2）小组交流。

　　（3）全班汇报交流。

　　2、在下面的图形中，涂出它们的1/4，（电脑出示）

　　（1）学生独立，画一画，涂一涂。

　　（2）小组比一比。

　　（3）全班交流并个别展示。

　　3、电脑出示题意怎样才能平均分呢？

　　（1）学生独立审题。

　　（2）小组交流：把自己平均分的思维过程讲给同伴听。

　　（3）全班交流。

　　（4）教师小评：同学们表现得很出色，能够运用自己的智慧独立解决一些问题，希望同学们继续努力，对于下面的问题，大家有信心吗？

　　（四）拓展延伸

　　准备10根小棒，拿出全部的3/10，再拿出剩余的1/7，再拿出剩下的1/2，最后还剩多少根？

　　（1）明白题意后，同桌互做。

　　（2）找两生到前面表演

　　（3）全班交流每一次要求的含义及最后的结论。

　　（4）拓展提问：对于分数，你有了那些更深的认识？

　　（五）课堂小结

　　通过今天的学习，我们对分数有了进一步的理解，学会了比较分数大小的方法，知道了比较分数的大小分两种情况，也就是分母相同还有分子是1的时候。分母相同时，看分子，分子越大分数越大，当分子是1时，分母越大，分数反而越小。

　　案例6

　　《比大小》教学设计

　　教学目标:

　　1、通过比较分数的大小，加深对分数意义的理解。

　　2、能比较分母相同的或分子是1的两个分数的大小。

　　3、培养学生动手操作，观察比较和初步对比、总结的能力。

　　4、在引导学生探索知识的过程中，培养学生良好的学习习惯。

　　教学重点、难点

　　掌握比较分数的大小的方法，能正确比较分母相同或分子是1的两个分数的大小。

　　教具准备

　　1、投影仪及相应的投影片

　　2、完全相同的正方形纸若干张，水彩笔

　　教学过程

　　（一）复习导入

　　1、创设情境，复习旧知

　　在前面我们已经认识了几分之几的分数，同学们能够通过折纸的方法表示出一些你喜欢的分数吗？

　　（1）学生用纸折分数

　　（2）小组交流自己是怎么做的，表示出了那些分数。

　　（3）全班交流汇报展示的过程，有针对性的张贴并板书四组分数：（3/4，1/4）、

　　（1/4，1/2）、（3/8，1/8）、（1/8，1/6）。

　　2、观察分数，组织分类。

　　刚才老师把同学们展示的分数张贴了四组，请同学们仔细观察一下这四组分数，你能给它分一下类吗？

　　（1）学生独立观察每组分数的特点

　　（2）小组讨论交流如何分类

　　（3）全班交流：小组选代表陈述分类的思维过程。

　　（4）教师小结：我们把分数分成了两类：一类是分母相同，分子不同，像3/4和1/4、3/8和1/8，一类是分子都是1，而分母不同，像1/4和1/2、1/8和1/6

　　3、引导质疑，引入课题

　　对于刚才我们分出的这两类分数，大家想研究它们哪方面的问题？

　　（1）生充分说出自己的想法：

　　生1：我想知道两个分数哪一个大，哪一个小？

　　生2：我想知道两个分数的和是多少

　　生3：…

　　（2）有选择的解决问题

　　同学们提出的问题可真多，下面我们就来解决比较一下两个分数，哪个大哪个小这一问题，好吗？（板书课题：比大小）

　　（二）探究新知：

　　1、比较分母相同的分数的大小。

　　（1）质疑：

　　“3/4和1/4谁大？你是怎么想的，四人一组拿出手中另一张正方形纸分一分，涂一涂，发挥集体的力量，看能不能得到答案”

　　（2）四人一组合作学习，分一分，涂一涂，比一比，说一说。

　　（3）交流汇报。

　　① 出示图（见课本61页右上图）。

　　② 小组选代表说出比的思维过程

　　（3）教师小结：

　　把两张完全相同的正方形纸平均分成四份，表示其中的3份，也就是三个1/4，而另一张纸表示其中的一份，也就是一个1/4，3个1/4比一个1/4大，所以3/4>1/4。

　　（4）用同样的方法比较3/8和1/8的大小。

　　① 出示图（见课本61页中间左边图）。

　　② 学生争当“小老师”自行讲解比的过程。

　　2、比较分子是1的分数的大小。

　　（1）质疑：

　　“1/4和1/2谁大呢？大家是怎么想的，用刚才比较的方法，四人一组想一想”。

　　（2）四人一组合作学习，分一分、涂一涂、比一比、说一说。

　　（3）交流汇报。

　　① 出示图（见课本61页右上图）。

　　② 小组选代表说出自己小组比较的思维过程。（师适当引导并小评）

　　（4）教师小结：

　　把两张完全相同的正方形纸，一张平均分成4份，表示其中的一份，就是1/4；而一张纸平均分成2份，表示其中的1份，也就是1/2。4份中的一份，比2份中的一分少，也就是平均分的份数越多，每一份反而越少，所以1/4<1/2。

　　（5）用同样的方法比较1/8和1/6的大小。

　　①出示图（见课本61页中间右图）。

　　②学生自告奋勇讲解比较的过程。（师适当引导并鼓励）

　　③根据分类总结比较大小的策略。

　　(1 ) 学生独立思考比较大小的方法。

　　(2 ) 小组交流如何用简洁的语言描述比较大小的方法。

　　(3 ) 全班交流,归纳总结：分母相同看分子，分子大的分数大，分子小的分数小；分子是1的分数比大小，分母越大分数反而越小。

　　(4 ) 拓展延伸

　　为什么？说明：分母相同，表示把一个整体平均分成的份数相同，那么每一份的大小就相同，分子大的表示取得份数，分数就大；分子小的表示取得份数少，分数就小。

　　分子是1的分数表示都取其中的一份，分母小的表示把一个整体平均分得的份数少，其中的1份反而大；而分母大的表示平均分得的份数多，其中的一份反而小。

　　（三）巩固、实践、应用。

　　1、给分数先涂上颜色再比较大小（见课本61页下图）。

　　要求学生先独立完成，说一说是怎么想的。

　　2、按份数涂颜色，并比较分数的大小。（投影出示）

　　（1）、学生独立看一看、涂一涂、比一比。

　　（2）小组交流

　　（3）全班汇报交流

　　3、电脑出示题意：怎样才能平均分呢？

　　（1）学生独立审题。

　　（2）小组交流，把自己分的思维过程讲给同伴听。

　　（3）全班交流。

　　（4）教师小评：

　　同学们表现的很出色，能够运用自己的智慧独立解决一些问题,希望同学们继续努力.

　　（四）课堂小结。

　　通过今天的学习你有什么更新的收获？

　　案例7

　　《吃西瓜》教学设计

　　教学目标：

　　1、结合解决问题的过程，探索同分母分数（分母小于10）加减法的计算方法。

　　2、理解用分母分数加减法的意义，与整数加减法的意义相同。

　　3、能计算同分母分数的加减运算，解决一些简单的实际问题。

　　4、培养学生分析问题、解决问题的能力。

　　5、激发学生积极探索求知的欲望。

　　教学重难点：

　　1、探索同分母分数加减法的计算方法。

　　2、能计算同分母分数的加减运算，并解决一些简单的实际问题。

　　教学准备：

　　情境图、每生四张完全相同的圆形纸、投影仪及相应的投影片。

　　教学过程：

　　（一）创设情境，激情导入。

　　1、出示情景图

　　小熊笨笨要请爸爸品尝自己亲手种植的大西瓜。（板书课题）看它们吃得多有滋味啊！

　　2、观察图

　　请同学们认真看图，从图中你可以提出哪些数学问题？

　　3、汇报

　　生交流得出结果：

　　生1：它们一共吃了这个西瓜的几分之几？

　　生2：爸爸比笨笨多吃了几分之几？

　　生3：还剩几分之几？

　　师小结：同学们能够提出这么多的数学问题，可见，你们是一群爱动脑筋的好孩子。下面，我们就来研究这些问题，看谁最有办法。

　　（二）动手操作，解决问题

　　1、问题一：它们一共吃了这个西瓜的几分之几？

　　（1）列出算式：2/8+3/8=

　　（2）交流对算式的看法

　　师：对，这就是我们今天要认识的新朋友——分数的加法。那分数的加法该怎样做呢？我相信同学们一定能想出办法来对吗？

　　（3）学生独立思考。

　　（4）小组交流讨论：画图或利用手中的学具（四张完全相同的圆形纸片），分一分、涂一涂、拼一拼。（生操作，师巡视）

　　（5）小组汇报

　　a组：2个1/8与3个1/8合起来是5个1/8，也就是5/8。

　　b组：借用材料

　　C组：先吃8份中的2分，又吃了3分，共吃了8份中的5份，也就是5/8。

　　师总结讲解：这个西瓜的2/8，也就是把一个西瓜平均分成了8份，笨笨吃了2份，是2个1/8，爸爸吃了三份，是3个1/8，2个1/8与3个1/8合起来是5个1/8，所以2/8+3/8=5/8。

　　（5）回到原图验证：

　　出示情境图。（笨笨吃了２份，爸爸吃了３份，一共吃了5份，就是5/8）

　　师：刚才同学们表现很棒，不仅动手、动脑想出了很多办法，而且计算得也很准确，真不错，那么下面我们再来看一看第二个问题。

　　2、问题二：爸爸比笨笨多吃了几分之几？

　　（1）生列算式。（指生说，师板书）

　　（2）比较问题1：同学们知道这个算式应该叫什么名字吗？（分数的减法）

　　对呀，非常好。师板书（分数减法）

　　（2）独立思考，尝试解决。

　　师：那怎样求出分数的减法呢？我知道同学们早就迫不及待地想解答了，好，请同学们利用手中的材料与同桌一起来试试。（学生动手画、涂、拼、说。）

　　（3）汇报：

　　① 出示图讲解。

　　② 爸爸吃了这个西瓜的3/8，也就是把一个西瓜平均分成了8份，爸爸吃了其中的3份，是3个1/8，笨笨吃了2份，是2个1/8，3个1/8比2个1/8多了1个1/8。所以 3/8-2/8=1/8

　　师小结：同学们确实很棒，自己就能够解决分数的加法和减法了，那么最后一个问题有没有信心解决呢？（有）

　　３、问题三：它们吃了５/８，还剩几分之几？

　　（1）生独立思考。

　　（2）小组内合作学习，教师巡视。

　　（3）汇报交流学习方法：

　　指生板演，并当小老师讲解。

　　①有学生会说，把一个大西瓜看作整体“１”，

　　②有学生会说８块西瓜是整体“１”。

　　③有部分学生可能会说，“１”是一个大西瓜平均分成了８份，也就是８/８，所以８/８—５/８＝（８—５）/８＝３/８（师可以及时点拨、引导）

　　（4）师小结

　　这么难的问题都被我们解决了，可见只要我们多动脑筋，再难的问题也难不到我们。

　　（三）巩固应用。

　　1、课本Ｐ６４第一题。

　　（1）指生说说图意。

　　（2）列式解答。（独立完成）

　　（3）说明算理，同桌交流。

　　（4）指生汇报检查。

　　2、课本Ｐ６４第二题。

　　（1）指生板演，其余生独立完成。

　　（2）生当小老师讲解算法。

　　（3）总结算法

　　今天，同学们学习了分数的加减法，它与我们以前学过的整数加减法有什么不同？（指生交流）。

　　（4）师小结分数加减法的规律。

　　（四）课堂小结。

　　通过这节课学习，同学们有什么新的收获？（指生交流）。

　　案例8

　　《吃西瓜》教学设计

　　教学目标：

　　1、结合解决问题的过程，探索同分母分数加减法的计算方法。

　　2、理解同分母分数加减法的意义，与整数加减法的意义相同。

　　3、能计算同分母分数的加减运算，解决一些简单的实际问题。

　　4、培养学生分析问题、解决问题的能力。

　　5、激发学生积极探索求知的欲望。

　　教学重难点：

　　1、探索同分母分数加减法的计算方法。

　　2、能计算同分母分数的加减运算，并解决一些简单的实际问题。

　　教学准备：

　　情境图、每生四张完全相同的圆形纸、投影仪及相应的投影片

　　教学过程：

　　（一）学前准备：

　　1、复习加减法的意义。

　　2、复习分数的有关知识：5/7、4/8、2/3的含义。

　　（二）探究新知：

　　1、创设情景、引入课题。

　　（1）出示情景图

　　今天老师给同学们带来了一幅图，请同学们仔细观察，说说你看到了什么？

　　（指生交流，师相机板书课题）

　　（2）汇报：从图中你可以提出哪些数学问题？

　　生交流得出结果：

　　①他们一共吃了这个西瓜的几分之几？

　　②大熊比小熊多吃了几分之几？

　　③还剩几分之几？

　　2、解决问题。

　　师：这节课，我们就来解决这几个问题。

　　（1）解决问题一：它们一共吃了这个西瓜的几分之几？

　　① 列出算式：2/8+3/8

　　② 交流对算式的看法。

　　③ 学生独立思考。

　　④ 小组交流讨论（可借助准备的材料或借图来分一分、涂一涂、拼一拼）。

　　⑤ 全班交流。

　　甲小组：2个1/8与3个1/8合起来是5个1/8，也就是5/8。

　　乙小组：借用材料

　　丙小组：先吃8份中的2分，又吃了3分，共吃了8份中的5份，也就是5/8。

　　⑥ 回到原图验证：

　　出示情景图（小熊吃了２快，大熊吃了３快）

　　师小结：看来，不论用哪种方法，同学们都能准确地算出来。下面的问题，也一定难不倒你们。

　　（２）独立解决问题二：大熊比小熊多吃了几分之几？

　　① 生独立解决，列出算式。

　　② 生用自己喜欢的方式计算。

　　③ 全班交流。

　　（生有的画图、有的折纸、有的涂，用多种方式解决问题）

　　（３）集体讨论问题三：它们吃了５/８，还剩几分之几？

　　①生独立列出算式。

　　②思考：１—５/８＝？

　　（师可以提示怎样把“１”变成可以与５/８相减的分数。）

　　a生独立思考。

　　b小组交流。

　　c全班交流。

　　有学生会发现，把一个大西瓜看作整体“１”；有学生会说８块西瓜是整体“１”；有部分学生可能知道，“１”是一个大西瓜平均分成了８份，也就是８/８，所以８/８—５/８＝（８—５）/８＝３/８（师可以及时点拨、引导）

　　师小结：这么难的问题都被我们解决了，可见只要我们多动脑筋，再难的问题也难不到我们。

　　（三）巩固应用。新课标第一网

　　师：妈妈又有了难题要请教我们了，请看：（投影出示）

　　1、一根绳子，第一次用了５/９，第二次用去了２/９，一共用去了几分之几？第一次比第二次多用去了几分之几？还剩几分之几？

　　第一次用去

　　第二次用去

　　出示线段图：

　　2、课本Ｐ６４第二题。

　　（生独立完成，然后交流算法。）

　　3、总结算法。

　　今天，同学们通过自己动手、动脑探索出了分数加减法的计算方法。现在我们一起来总结分数加减法的规律。（指生交流）

　　（四）课堂小结

　　这节课同学们学到了什么？（指生交流）

小学数学教案篇8

　　教学目标：

　　1、认识容量单位毫升，知道毫升是一个比较小的容量单位。

　　2、掌握升和毫升之间的进率，知道1升=1000毫升

　　教学准备：

　　学生预习、准备量杯、滴管、量桶、水等。

　　教学过程：

　　一、了解预习情况：

　　通过预习，你知道我们这节课要学习什么？你知道了相关的哪些知识？

　　随学生回答板书：毫升

　　学生可能会知道：毫升可以用字母ml表示；1升=1000毫升；……

　　二、认识1毫升

　　1、取量筒，介绍：这个量筒最少的刻度是5毫升，现在我们要用它和这个滴管来找1毫升有多少滴，

　　2、用滴管向量筒里滴水，大家数一数，几滴大约是1毫升。

　　3、通过这个实验，你对毫升有了什么认识？

　　4、介绍生活中量毫升的容器：有时我们生病了，要喝一些药水，（取一药水瓶）读：成人每次喝15~20毫升。问：我没有量杯，那怎么才能找到这15~20毫升药水呢？

　　取生活中最常见的勺子，舀满1勺水，倒入量筒，测得大约是10毫升

　　指出：这勺子是我们每天都要用的东西，现在你会利用它找适量的药水了么？

　　三、完成想想做做1、2：

　　1、下面的容器里各有多少毫升药水？

　　指出：饮料我们可以多喝点少喝点，但在医学上却不能有一点点的马虎，所以在用药的时候都要严格按照规定。下面这些是常见的一些规格，分别说说是多少毫升？

　　2、老师用量筒量出一个50毫升，然后倒入一个常见的一次性透明的杯子里，让学生感受一下其高度，然后再让学生想象如果倒入题中的这几个容器中，水面高度各可能是什么情况？

　　回家练习：用刚才认识的勺子（10毫升），舀50毫升水，分别倒入这几个容器里，看看水面各在哪里？

　　四、升和毫升的进率

　　1．出示500毫升的量杯，请同学们观察量杯上的'刻度，指一指，100毫升，150毫升，250毫升，400毫升和500毫升各在什么地方。

　　2．把1升水倒入量杯中，看看可以倒几杯。（两杯）

　　3．问：1升等于多少毫升。

　　4．指名学生回答，板书（1升=1000毫升）说明升与毫升的进率是1000。

　　5．练习：20xx毫升=（）升4000毫升=（）升

　　9升=（）毫升10升=（）毫升

　　五、完成想想做做3、4、5：

　　1、说说下面每种饮料分别需要多少瓶才正好是1升：

　　请学生完整的列出解答算式。在交流第一个的时候指名说说列式理由。

　　2、倒出100ml 饮料，数一数你要多少口才能把它喝完。再算一算，喝一口大约有多少毫升？

　　先交流：做这个实验应该怎么喝？然后多请几个学生自然地喝这100ml水。算一算。

　　3．完成想想做做4

　　（1）学生独立完成

　　（2）交流

　　六．你知道吗？

　　学生自由阅读后交流感想。

　　课后小记：“1毫升概念的确立”,让学生观察1毫升在量器、瓶盖中的情况、用滴管装，使每个学生都清楚地看到了1毫升的多少，学生感兴趣。认识一把普通勺子容量约10毫升，可以帮助学生更容易地在生活中寻找、认识毫升，是一个非常好的学具。

　　授后小记：

　　前两课时给我的最大感受就是，教学容量单位应该以动手操作及实物演示为主要的教学及学习方式，因此，在课前我利用学生群体收集了大量练习中出现的容器实物，在课上展示给所有学生看，学生通过观察，切实地感受到了“1毫升”是一个很小的容量单位及各种小容量容器的实际大小。

小学数学教案篇9

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学四年级下册67---70页。

　　教学目标：

　　1、结合具体情境，学习名数的改写。

　　2、应用知识的迁移，学会单名数和复名数之间的改写。

　　3、培养学生探求知识的兴趣，提高合作探索知识的能力。

　　教学过程：

　　一、情境创设。

　　谈话：前面我们了解到《吉尼斯世界纪录大全》中的蔬菜之最，最大的葫芦周长是1.77米，最重的南瓜重0.607吨。

　　1.77米=（）厘米、0.607吨=（）千克

　　（学生回答。）

　　谈话：你是怎样换算的？

　　请多名学生回答。

　　最重的芹菜重23千克800克；最长的胡萝卜3.35米。

　　（课件出示图片和数据）

　　[设计意图]采用学生前面了解到的知识创设情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以使学生感到数学知识在生活中的'广泛应用和本单元知识的连贯性和系统性，利于学生的系统思考。同时，对学生单名数换算进行了复习，为下面的探究奠定了基础。

　　二、自主探究。

　　（一）探究23千克800克=（）千克

　　谈话：同学们，用以前学过的知识，你能把23千克800克改写成用千克做单位吗？（板书）

　　1、学生独立思考。

　　2、小组交流改写方法。

　　3、组间交流。

　　谈话：刚才各小组都讨论得非常投入，哪个小组先发言？

　　学生可能出现两种情况

　　①800克=0.8千克，再加上23千克得23.8千克。

　　②23千克800克=23800克，23800缩小到它的1/1000，将小数点向左移动两位，23800克=23.8千克。

　　谈话：同学们更喜欢哪一种呢？（生答）第二种先转化成上节课学的知识，再解决问题；而第一种思考步骤要少一些，各有优点，大家可以根据情况选用，在不断实践中寻找适合自己的方法。

　　4、巩固练习。

　　谈话：请同学们试着做一做这组题目，体会一下哪种方法更好。

　　出示：5米80厘米=（）米

　　28米6分米=（）米

　　7吨60千克=（）吨

小学数学教案篇10

　　1、注重铺垫，以旧引新

　　铺垫功能是把新知蕴涵于旧知的复习或学生原有的经验中，使学生从中找到新知的生长点，发现新问题的解决方法。小数的读法和写法在三年级下学期已经学过，只是方法没有系统地总结。本节课通过对整数的读法和写法以及数位顺序的回顾，帮助学生找到新知的生长点，引导学生运用迁移、类比的方法学习小数的读法和写法，体会知识的内在联系。

　　2、自主构建，交流补充

　　教材为学生呈现了小数的数位顺序表，数位和计数单位一一对应。教学中要引导学生认真观察数位顺序表，并且同具体的小数相结合，引导学生在自主建模中理解并掌握小数的数位顺序和计数单位，明确小数每相邻两个计数单位之间的.进率是10，为学习小数的读法和写法奠定基础。

　　（一）课前准备

　　教师准备多媒体课件、学生准备数位顺序表

　　（二）教学过程

　　a、复习导入：

　　1、读出下面各数。

　　234 7093 31 10000 38950

　　2、你是怎样读出这些数的？整数的数位顺序是什么？整数的计数单位依次是什么？

　　b、设计意图：通过复习整数的读法和整数的数位顺序，唤起学生对已有知识的回顾，同时也为实现新知的迁移作铺垫。

　　c、探究新知：

　　1、创设情境，引入新课