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《小摄影师》教案

时间：2023-11-22 08:36:37 教案我要投稿

《小摄影师》教案[精品]

　　作为一位优秀的人民教师，通常会被要求编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编整理的《小摄影师》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

《小摄影师》教案[精品]

《小摄影师》教案1

　　学习目标：

　　1、认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

　　3、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。

　　课前准备

　　1、生字卡片。

　　2、教学挂图。

　　3、收集了解关于高尔基生平故事、资料。

　　第一课时

　　揭题导入

　　1、上节课大家学习了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。今天，我们再来学习一位前苏联作家高尔基和一个小男孩的故事。这个男孩是一个小摄影师。

　　2、板书课题。读准生字：摄(shè)。

　　联系生活实际说说“摄影”是怎么回事，“摄影师”是干什么的人。

　　3、出示教学挂图，学生交流高尔基生平情况，教师相机补充讲解。

　　初读课文

　　1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

　　2、检查朗读情况：开火车读词语，重点指导“鞠(jū)躬(gōng)”、“胶(jiāo)卷”，轻声字“停当(dang)”、“打量(liang)”、注意：摆弄(nòng)声母是n。

　　3、给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。

　　4、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

　　5、齐读全文后，完整说说课文写了一件什么事。

　　合作识字

　　1、小组合作，想办法记住生字字形。

　　2、交流识记方法：利用熟字记生字(交—胶)、形声字构字(辆—形旁“车”—声旁“两”)。并且说说在书写时应该注意什么。

　　第二课时

　　复习导入，说话练习

　　1、巩固词语

　　纸团墙报鞠躬打量吩咐摆弄胶卷秘书杂志社转告

　　2、用上以上词语来说说课文的主要内容。

　　角色演读，体会感情

　　1、以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。

　　提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。

　　2、教师分组巡视、指导朗读、表演。

　　3、挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句。

　　a、点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。

　　b、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的.?引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。

　　c、抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。

　　d、引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来!我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。

　　4、练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。

　　巧设疑问，升华感情

　　1、提问：小男孩会回来吗?

　　2、让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。

　　3、高尔基希望孩子来吗?指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。

　　教学反思

　　《小摄影师》是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。我在《小摄影师》阅读教学中千方百计地引导学生进入课文的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。

　　我在教学时紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出高尔基对小男孩子的喜爱之情，突出教学的重点。

　　情感是附载在语言文字这一客体之中的。它需要靠读者在读中去感知与感悟。课文最后一自然段的两句话集中体现了高尔基对少年儿童的关心、爱护，并且情感强烈。我让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，体现了他的高尚品质。

　　有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来?”这一问题也就迎刃而解了。学生再读全文进一步思考：“小男孩会再来吗?”激发学生想象，把他们引进课文的情境之中。有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，续写“小男孩再来时会是怎样的情景”的训练，学生的思维更加活跃、深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣。

《小摄影师》教案2

　　学习目标

　　1、认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

　　3、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的敬重热爱、高尔基对小男孩无比慈祥、关怀备至的感情。

　　课前准备

　　1、生字卡片。

　　2、教学挂图。

　　3、收集了解关于高尔基生平故事、资料。

　　第一课时

　　揭题导入

　　1、上节课大家学习了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。今天，俺们再来学习一位前苏联著名作家高尔基和一个小男孩的故事。这个男孩是一个小摄影师。

　　2、板书课题。读准生字：摄（shè）。

　　联系生活实际说说“摄影”是怎么回事，“摄影师”是干什么的`人。

　　3、出示教学挂图，同学交流高尔基生平情况，教师相机补充讲解。

　　初读课文

　　1、选择自身喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

　　2、检查朗读情况：开火车读词语，重点指导“鞠（jū）躬（gōng）”、“胶（jiāo）卷”，轻声字“停当（dang）”、“打量（liang）”、注意：玩弄（nòng）声母是n。

　　3、给课文标好自然段序号，提醒同学课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那局部内容属于第1自然段。

　　4、交流学习疑难，相机指导同学朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

　　5、齐读全文后，完整说说课文写了一件什么事。

　　合作识字

　　1、小组合作，想方法记住生字字形。

　　2、交流识记方法：利用熟字记生字（交—胶）、形声字构字（辆—形旁“车”—声旁“两”）。并且说说在书写时应该注意什么。

　　第二课时

　　复习导入，说话练习

　　1、巩固词语

　　纸团墙报鞠躬打量吩咐玩弄胶卷秘书杂志社转告

　　2、用上以上词语来说说课文的主要内容。

　　角色演读，体会感情

　　1、以小组为单位，组长为导演，布置组员分角色朗读、扮演课文第1—11自然段的内容。

　　提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。

　　2、教师分组巡视、指导朗读、扮演。

　　3、挑选一组同学上台扮演，根据扮演情况，相机指导理解几处重点语句。

　　a、点评同学扮演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“玩弄相机”、“赶紧站”等词语。

　　b、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你扮演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导同学从中感受到小男孩对高尔基的敬重热爱之情。

　　c、抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈祥和关怀。

　　d、引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“小朋友，回来！俺给你胶卷，俺这儿有很多胶卷。”让同学反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，协助小朋友拍成这张照片，实现他美好的愿望。

　　4、练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。

　　巧设疑问，升华感情

　　1、提问：小男孩会回来吗？

　　2、让同学发表自身的看法，要求联系全文，在课文中找出自身的依据。

　　3、高尔基希望小朋友来吗？指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。

　　课外延伸，想想续写

　　1、小男孩匆匆赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说写什么？做些什么呢？请你展开想想，接着往下编写这个故事，同学间相互交流。

《小摄影师》教案3

　　学习目标

　　⒈会认8个生字，会写14个生字。正确读写“突然、立刻、人行道、照相机、打量、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语。

　　⒉分角色有感情地朗读课文。

　　⒊了解课文的主要内容。读好对话，认识三种对话的形式及标点符号的用法，并从中体会人物的心理活动。

　　⒋感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬热爱。

　　⒌续写这个故事。

　　教学重点

　　体会高尔基接受少先队员照相的经过。

　　教学难点

　　通过对话和细节描写来体会人物的心理活动，是本文。

　　课前准备

　　⒈课件。

　　⒉收集了解关于高尔基生平故事、资料。

　　课时安排

　　3课时

　　第一课时

　　一、叙旧导新，揭题课题

　　⒈上节课，大家学习了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。今天，我们再来学习一位前苏联著名作家高尔基和一个小男孩的故事。这个男孩是一个小摄影师。

　　⒉板书课题：读准“摄（shè）”字，联系生活实际说说“摄影”是怎么回事，“摄影师”是干什么的人？（摄：摄影。摄影：这里指照相。师：掌握某种专门知识技术的人。摄影师：指在拍照技术这方面有专长的人。）

　　⒊出示教学挂图，学生交流高尔基生平情况，教师相机补充讲解。

　　（图文中的“摄影师”是个小男孩，则称为“小摄影师”。）

　　二、初读课文，初步感知

　　⒈课上预习

　　⑴借助拼音读准字音，读通句子。

　　⑵了解小男孩给高尔基照相没有照成是怎么回事？

　　⒉检查预习情况

　　⑴指名学生读课文，读后正音。

　　⑵读准生字，认读生词

　　①小组合作，想办法记住生字字形。

　　②交流识记方法：利用熟字记生字（交—胶）、形声字构字（辆—形旁“车”—声旁“两”）。并且说说在书写时应该注意什么。

　　开火车读词语

　　突然、纸团、立刻、墙报、人行道、照相机、鞠躬、打量

　　吩咐、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告

　　⑶交流预习中的问题。

　　三、再读课文，理清层次

　　⒈选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

　　⒉给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。

　　⒊交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

　　⒋齐读全文后，完整说说课文写了一件什么事？（这篇课文讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。）

　　⒌理清层次

　　帮助学生理清文章的叙述顺序：纸团飞进窗口，男孩请求高尔基允许为他照相──高尔基摆好姿势，男孩准备为他照相──忘带胶卷，男孩哭着离开──高尔基等着男孩再次来照相。

　　第一段（1—5）：讲一名少先队员想给高尔基照张相贴在墙报上，高尔基准许“小摄影师”进来照相。

　　第二段（6、7）：讲“小摄影师”是怎样给高尔基照相的。

　　第三段（8—11）：讲“小摄影师”为什么没照成。

　　第四段（12—15）：讲高尔基希望小男孩能够再来。

　　四、指导写字

　　观察发现其结构上的特点，如，“基、备、卷”为“上大下小”的上下结构，“突、弄、杂”为“上小下大”的上下结构，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。有个别字的笔画需要特别说明：指导“辆”时，要注意“车”作为偏旁时笔顺的变化，其最后一笔是“提”，不是“横”或“竖”。

　　第二课时

　　一、复习导入，说话练习

　　⒈巩固词语

　　突然、纸团、立刻、墙报、人行道、照相机、鞠躬、打量

　　吩咐、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告

　　⒉说说课文的主要内容。

　　二、自读自悟，合作探究

　　⒈读悟第一段

　　⑴故事发生的时间、地点、人物、事件（起因）？（时间：1928年夏天的一个早晨。地点：列宁格勒高尔基的住所。人物：高尔基、小摄影师。起因：这名少先队员想给高尔基照张相，贴在墙报上。）

　　⑵这件事发生在什么情况下？（高尔基正在读书。）体会“突然”一词的用法？（对于高尔基来说，这件事发生得很突然，是在一眨眼的时间内发生的，说明高尔基一点儿也不知道会发生这样的事。）

　　⑶一个纸团飞进高尔基的窗口，要求给他照相。你对小男孩的这种方式怎样理解？（这种方式虽然是不正规的，不礼貌的，但是高尔基没有因此生气、拒绝孩子的请求，说明他理解、爱护孩子。）

　　⑷门卫不放孩子进去见高尔基，他就从窗户扔进去一个纸团，请高尔基本人帮忙，能说明什么？（这表明男孩很聪明，会想办法；很大胆。）

　　⑸高尔基问“是你扔的纸团吗”，男孩在回答的同时，“鞠了个躬”，这里的“鞠躬”，反映了孩子什么？（反映了孩子不是不懂礼貌，他这样做，是出于无奈。“鞠躬”说明小摄影师对高尔基十分尊敬，也很有礼貌。）

　　⑹理解“我照完相，立刻就走”一句？（表明小男孩不想过多打扰高尔基，希望得到他的允许。因为事先讲好用不了很多时间，获得高尔基允许的可能性更大。）

　　⒉读悟第二段

　　过度语：小男孩想给高尔基照张相，贴在墙报上，高尔基在工作很忙的情况下允许小男孩进来照相，这是破例，也是特殊照顾。可见高尔基对少年儿童的关心和爱护。

　　⑴指名读此段，思考小男孩在给他照相时是怎样做的，又是怎样说的？

　　⑵教师引读第6节：小男孩站在高尔基面前，先——……打量……接着——……笑了，然后——……指了指……

　　⑶理解“打量”？（仔细观察。小男孩从摄影的角度仔细看高尔基，为的是照出满意的照片。）小男孩会怎么想？

　　⑷男孩见到高尔基后，“仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了”，这个细节描写反映了什么？（反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动与惊喜。）

　　⑸在小男孩拍照之前，高尔基听从他的“吩咐”，而且还等了“很久很久”，开始照相时，“高尔基侧过脸，对着他微笑”，所有这些细节描写都反映出什么？（反映出高尔基积极配合孩子的工作。特别是“很久很久”，时间对于高尔基来说是宝贵的，他对时间格外珍惜，但是对孩子却十分慷慨，为了孩子，他舍得花费时间，表明在这样长的时间内高尔基没有厌烦，反映了他对孩子怀有极大的耐心，说明他对下一代的宽厚、慈爱和关怀。小男孩“吩咐”高尔基坐到沙发上看报纸，然后摆弄了很久。也说明那个孩子熟练的照相技术和做事认真、有主见。再者“吩咐”一般是上级让下级或长辈让晚辈赶干什么，在这里充分表露出高尔基作为长者慈爱的品格。）

　　⑹“突然”又发生了什么事？高尔基为什么感到“突然”？小男孩为什么往地上一坐，哭了起来？

　　⒊读悟第三段

　　⑴孩子往地上一坐，哭了起来后，高尔基是怎么说、怎么做的？

　　⑵高尔基问“你怎么了”，这不仅反映出什么？（这不仅反映出他对孩子的突然表现迷惑不解，更有一种关心在里面。）

　　⑶当孩子把“胶卷忘在家里了”的事告诉高尔基后，“高尔基赶紧站起来”，这个“赶紧”，表明什么？（表明他对孩子的疼爱和关切之情。）

　　⑷当孩子跑出房间后，高尔基大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”这反映出什么？（这反映出他主动帮助男孩的一片爱心。这里为什么要强调“大声喊道”“孩子，回来”呢？它反映出高尔基想帮助孩子，但又担心孩子听不见的急切心情。）

　　⑸男孩因为没有带胶卷，哭着离开了。这能反映什么？（这反映了他的惭愧、失望的心理。因为没有带胶卷，浪费了工作很忙的高尔基的很多时间，所以当高尔基要主动给他胶卷时，他没有回应，哭着跳上了电车。）

　　⒋读悟第四段

　　⑴理解最后一句话：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”（要抓住“很忙”和“一定”两个关键词语。“请转告他，我很忙”，并非因为忙而不见记者，说明他对宣传自己一点儿也不感兴趣。“如果是个小男孩，就一定让他进来”，分表达了高尔基对于这个少先队员却非常重视。这从一个侧面反映了高尔基关怀下一代、爱护下一代的崇高品质。）

　　⑵巧设疑问，升华感情

　　讨论：小男孩会再来吗？（小男孩再来的可能性很大，理由有二：一是小男孩给高尔基照相的愿望是那么强烈，这一强烈的愿望促使他必然还会来；二是高尔基如此热情地接待他、配合他，他相信自己再来，仍然会受到高尔基的热情接待。）

　　三、课堂总结

　　⒈自由朗读课文

　　⒉这篇课文的'重要内容是什么？选一正确的答案

　　⑴高尔基工作很忙。（）

　　⑵小男孩给高尔基照相没有照成。（）

　　⑶高尔基没有接待杂志社记者。（）

　　⒊中心：这篇课文通过讲述一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事，表现了高尔基对少年儿童的关怀和爱护，同时表现了小男孩对高尔基的崇敬和热爱。

　　⒋认识三种对话的形式及标点符号的用法，并从中体会人物的心理活动。

　　四、课后作业

　　完成课后一、二题

　　第三课时

　　一、复习

　　二、指导朗读，体会感情

　　教师在指导过程中，一定要启发学生深入体会人物当时的心理活动，并思考如何通过朗读把人物的心理和情感表现出来。如：

　　⑴小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”孩子用了很久的时间去准备，最后说这句话时，内心应该是充满喜悦的；

　　⑵孩子往地上一坐，哭了起来后学生在朗读时，语气要温和亲切，语调要舒缓轻柔。

　　⑶“你怎么了”，高尔基不知出了什么事，上面已经说过，这句话体现了高尔基的迷惑和对孩子的关切，因此读书时语气要温和、轻柔；

　　⑷“是那个小男孩吗？”高尔基问，这句话体现了高尔基仍旧挂念着那个孩子，内心充满了关切，读书时应该读出关切之情。

　　三、角色演读，体会感情

　　⒈以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。

　　提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。

　　⒉教师分组巡视、指导朗读、表演。

　　⒊挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句。

　　⑴点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。

　　⑵从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。

　　⑶抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。

　　⑷引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。

　　⒋练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。

　　四、练笔积累，续写故事

　　小男孩匆匆赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说写什么？做些什么呢？请你展开想想，接着往下编写这个故事，同学间相互交流。

　　五、板书

　　关怀、爱护

　　高尔基小摄影师

　　崇敬、热爱

《小摄影师》教案4

　　教学目标

　　1．认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。能正确读写“突然、立刻、人行道”等12个词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

　　3．了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情

　　4．认识三种对话的形式、实际当中能正确使用冒号和引号。

　　教学重点、难点

　　高尔基接受少先队员照相的经过是本文学习的重点，通过对话和细节描写来体会人物的心理活动是本文教学的难点。

　　教学准备

　　生字卡片、教学挂图；

　　收集、了解关于高尔基生平故事、资料。

　　课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　课时目标

　　1．初读课文，初步了解课文的主要内容。

　　2．学习本课的生字新词。

　　3．能正确、流利地朗读课文。

　　教学流程

　　一、介绍人物，导入新课

　　1．启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？

　　2．学生之间交流搜集的有关高尔基的资料。

　　3．教师小结：高尔基是世界著名的文学家，他写了很多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很敬爱他。今天学习的课文讲的是一件怎样的事呢？

　　二、初读课文，整体感知

　　1．自由读课文，要求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

　　2．检查朗读情况，开火车读词语。

　　3．给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15自然段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。

　　4．交流生字词语，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步解决课文字、词障碍。

　　5．再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事？

　　6．画出不懂的问题，留待下节课交流解决。

　　三、合作识字

　　1．小组合作，想办法记住生字字形。

　　2．交流识记方法：利用熟字记生字（交—胶）形声字构字（辆──形旁“车”，声旁“两”）。并且说说在书写时应该注意什么。

　　四、作业设计

　　1．摘抄课文中的.好词好句。

　　2．找出能体现高尔基喜爱小男孩的话，多读几遍。

　　第二课时

　　课时目标

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

　　2．学会通过体会文章关键词句揣摩人物内心，从而深入体会人物品质的读书方法。

　　3．引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护。

　　教学流程

　　一、复习导入，说话练习

　　1．巩固词语，指名学生读词：

　　纸团

　　墙报

　　鞠躬打量

　　吩咐

　　摆弄

　　胶卷

　　2．说说课文的主要内容。

　　二、精读课文，体会人物品质

　　1．默读1──5自然段，画出事情发生的时间、地点。思考：小男孩是怎样来到高尔基面前的？

　　（1）读第1自然段。

　　（2）“突然”是什么意思？什么事使高尔基感到突然？（要联系课文内容理解“突然”）

　　（3）指导理解纸条的内容。

　　A、读纸条内容：纸条上一共写了几句话，每句话是什么意思。

　　B、读了纸条内容后，你知道了什么？

　　（4）这么有礼貌的孩子，门卫为什么不让进去呢？

　　（引导学生理解高尔基工作很忙，“正在读书”；轻易不让人进去打扰高尔基是门卫的责任，并非看不起小孩。从高尔基破例地让小男孩进去，体会出那种热爱关心下一代的特殊感情。）

　　（5）朗读1──5自然段。

　　2．默读6──11自然段思考：小男孩在给高尔基照相时，高尔基是怎么做，怎么说的？

　　（边读边画出有关词句）

　　（1）引导学生抓住重点词句体会思考：

　　A、“打量”是什么意思？怎样是“仔细打量”？仔细打量之后，为什么“咧开嘴笑了”？

　　B、“吩咐”是什么意思？小男孩是怎样吩咐的？从哪句话体会出小男孩是在吩咐高尔基？（……用手指了指沙发，说：“请您坐在这儿看报纸。”）

　　这句话没有商量的语气，只有礼貌的安排。

　　C、重点理解第7自然段：读第7自然段，说说高尔基是怎样按小男孩的安排做照相准备的？从中你体会到了什么？

　　D、抓住第一句中的“按”进行体会。

　　E、小男孩“摆弄了很久很久”，说明了什么？理解“摆弄”的意思，把“很久很久”与“很久”比较，体会其摆弄时间长，直到把要做的事，要做的准备都做完，“一切停当”。

　　F、高尔基“侧着脸，对着他微笑。”（结合课文插图）

　　G、在理解的基础上感情朗读第7自然段，从高尔基听从小男孩的吩咐，配合小男孩给自己照相中体会高尔基对下一代的关怀和深深的爱。

　　（4）读8──11自然段，说说当小男孩突然哭起来时，高尔基又是怎么说，怎么做的？

　　A、读第8自然段，体会高尔基十分关心疼爱的语气。

　　B、反复、有感情地朗读第10自然段，体会高尔基为什么“赶紧”站起来，又为什么“大声喊”？“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”是什么意思？从这些词句中你又体会出了什么？（高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望）

　　（5）师生小结6──11自然段：写小男孩进办公室给高尔基照相，发现忘了带胶卷，伤心地跑回去了。重点写高尔基怎样听从小男孩的吩咐，配合小男孩照相。

　　（6）练习有感情地朗读。

　　（7）指导学生分角色朗读。

　　【教师不必刻意指导学生“有感情”朗读，学生自己在一步步潜心品味课文后，便能与文本贴近，理解课文的中心，感悟到文本的思想感情。】

　　3．默读12─15自然段。思考：

　　（1）“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”这句话是什么意思？高尔基为什么不见记者，却希望来的是小男孩？（引导理解“一定”的意思，联系第10自然段中的“赶紧”、“大声喊道”，体会高尔基此时是多么希望并等待着小男孩能再次出现。抓住高尔基对“记者”与“小摄影师”截然不同的态度，体会高尔基对孩子的关心爱护。）

　　（2）小男孩会再来吗，为什么？

　　（让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己看法的依据。两种可能都会有的，只要能找出依据，说出理由即可。）

　　（3）师生小结。

　　（4）指导学生分角色朗读。

　　三、作业设计

　　1．有感情地朗读全文。

　　2．续写故事。

　　【续写课文是培养学生思维能力、创新能力的好方法，可以激发学生习作的欲望。】

《小摄影师》教案5

　　教学目标：

　　1．学会本课的15个生字。能正确读写下列词语：摄影、阳光明媚、桌子、同志、鞠躬、侧过、胶卷、一辆、秘书、杂志社等。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．能把握课文的主要内容，体会高尔基对小男孩关心、爱护的感情；小男孩对高尔基的热爱、崇敬的感情。

　　4．学习试着提出问题、讨论解决的读书方法。

　　教学过程：

　　第一课时

　　学习目标：

　　1．学习生字词；

　　2．反复朗读课文。

　　教学步骤：

　　（一）导入

　　1．同学们，你们知道高尔基吗？（学生谈不到的地方，教师适当补充）。

　　高尔基，世界著名的文学家，原苏联文学的创始人。发表了《童年》、《在人间》、《我的大学》、《母亲》等小说以及著名的散文诗《海燕》等。世界人民敬爱他，他非常关心、爱护少年儿童。

　　2．板书课题，《小摄影师》，并认读“摄”字。

　　（二）自读课文

　　1．出示自读提示。

　　①自由读课文，读准字音，把课文读通顺。

　　②认读生字、词。

　　③你读懂了什么？在没有读懂的地方画上记号。

　　2．学生自学、讨论。

　　（三）交流

　　1．指名分段朗读课文。

　　2．认读生字。

　　3．交流读懂的内容。

　　（四）置疑问难

　　简单的当堂解决，难度大的问题留作下节课解决。

　　（五）再读课文

　　第二课时

　　学习目标：

　　1．能把握课文的主要内容，体会高尔基对小男孩关心、爱护的感情；小男孩对高尔基的热爱、崇敬的感情。

　　2．学习试着提出问题、讨论解决的读书方法。

　　教学步骤：

　　（一）复习生字词

　　（二）整体感知

　　朗读课文，思考：这篇课文写的是在什么时间、什么地点、谁和谁之间发生的是什么事？结果怎样？

　　明确：本课讲的是一个小男孩给高尔基照相，没有照成的故事。高尔基工作很忙，一般不接受记者的采访和照相，但是，高尔基却破例允许一个男孩照相，并尽量做到使他满意。由于小男孩忘了带胶卷，哭着走了。高尔基交待门卫，杂志社的记者不接待，如果是小男孩，就一定让他进来。

　　（三）自学探讨

　　1．明确重点问题：

　　（1）小男孩是怎样来到高尔基面前的？你从中体会到了什么？

　　（2）小男孩在给高尔基照相时，高尔基是怎么做的？怎么说的？你从中体会到了什么？

　　（3）高尔基为什么不见记者，却希望来的是小男孩？小男孩会来吗？为什么？

　　2．学生自学，小组讨论。

　　（四）汇报交流

　　1．小男孩之所以用“扔纸团”的方法才能见到高尔基，是因为工作人员不让小摄影师进屋拍照。他相信只要高尔基知道他来拍照，一定会同意。

　　“突然，一个纸团从窗外飞到了架子上。”

　　“突然”：是在一眨眼的时间内发生的，说明高尔基一点也不知道会发生这样的事。

　　2．“亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我过去。我照完相，立刻就走。”（纸条上的内容。）

　　（1）个别读。

　　（2）学生谈对纸条内容的理解。

　　纸条上的前两句打动了高尔基。因为高尔基看到小男孩是少先队员，他拍照的目的不是为了宣传自己，而是为了同学们的学习进步。由此体会到高尔基对下一代的关心爱护，也可以体会出小摄影师对高尔基的热爱崇敬之情。

　　教学目标：

　　1．学会本课的15个生字。能正确读写下列词语：摄影、阳光明媚、桌子、同志、鞠躬、侧过、胶卷、一辆、秘书、杂志社等。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．能把握课文的主要内容，体会高尔基对小男孩关心、爱护的感情；小男孩对高尔基的热爱、崇敬的感情。

　　4．学习试着提出问题、讨论解决的读书方法。

　　教学过程：

　　第一课时

　　学习目标：

　　1．学习生字词；

　　2．反复朗读课文。

　　教学步骤：

　　（一）导入

　　1．同学们，你们知道高尔基吗？（学生谈不到的地方，教师适当补充）。

　　2．板书课题，《小摄影师》，并认读“摄”字。

　　（二）自读课文

　　1．出示自读提示。

　　①自由读课文，读准字音，把课文读通顺。

　　②认读生字、词。

　　③你读懂了什么？在没有读懂的地方画上记号。

　　2．学生自学、讨论。

　　（三）交流

　　1．指名分段朗读课文。

　　2．认读生字。

　　3．交流读懂的内容。

　　（四）置疑问难

　　简单的当堂解决，难度大的问题留作下节课解决。

　　（五）再读课文

　　第二课时

　　学习目标：

　　1．能把握课文的主要内容，体会高尔基对小男孩关心、爱护的感情；小男孩对高尔基的热爱、崇敬的感情。

　　2．学习试着提出问题、讨论解决的读书方法。

　　教学步骤：

　　（一）复习生字词

　　（二）整体感知

　　朗读课文，思考：这篇课文写的是在什么时间、什么地点、谁和谁之间发生的是什么事？结果怎样？

　　（三）自学探讨

　　1．明确重点问题：

　　（1）小男孩是怎样来到高尔基面前的？你从中体会到了什么？

　　（2）小男孩在给高尔基照相时，高尔基是怎么做的？怎么说的？你从中体会到了什么？

　　（3）高尔基为什么不见记者，却希望来的`是小男孩？小男孩会来吗？为什么？

　　2．学生自学，小组讨论。

　　（四）汇报交流

　　1．小男孩之所以用“扔纸团”的方法才能见到高尔基，是因为工作人员不让小摄影师进屋拍照。他相信只要高尔基知道他来拍照，一定会同意。

　　“突然，一个纸团从窗外飞到了架子上。”

　　“突然”：是在一眨眼的时间内发生的，说明高尔基一点也不知道会发生这样的事。

　　（1）个别读。

　　（2）学生谈对纸条内容的理解。

　　3．感情朗读1～5自然段。总结这一段主要写了什么。

　　4．小男孩让高尔基干什么，高尔基就干什么。

　　（1）小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”

　　“摆弄”，指小男孩调整相机，解决技术问题，为正式拍照作准备；也可以理解为“小摄影师”“吩咐”高尔基，让高尔基多次调整坐态。“停当”，是指把要做的事，要做的准备，全部做完做好。“摆弄了很久很久”，可以体会到高尔基的时间是宝贵的，对时间格外珍惜。但是对孩子，他却十分慷慨，为了孩子，他舍得花费时间，即使孩子占用了他很多时间，他仍然耐心地接待，任其“摆弄”，还对孩子“微笑”，说明他对下一代的宽厚、慈爱和关怀。也可以体会出孩子的认真，对高尔基的无比敬爱之情。（齐读这句话）

　　（2）理解词语：“吩咐”、“侧过脸”，体会到高尔基积极配合。

　　（3）指导朗读6、7自然段。

　　①学生练读。

　　②分角色读，边读边做动作。

　　5．突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。

　　（1）突然，在这里又一次出现，意思是说情况发生了急剧的变化。

　　（2）与前文的“突然”进行区别。

　　（3）用“突然”说话。

　　6．朗读“孩子，回来！我给你胶卷，我这有很多胶卷。”

　　（1）教师范读。

　　（2）学生练读。

　　（3）学生有感情地朗读。

　　7．分角色朗读6～11自然段。（体会高尔基对少年儿童的关心热爱，以及小摄影师对高尔基的崇敬之情。）

　　8．“请转告他，我（）。不过，来的如果是个（），就（）让他（）。”

　　（1）学生填空。

　　（2）学生结合课文谈自己的理解、看法。

　　（3）教师小结：一个是“大摄影师”杂志社记者，一个是小摄影师，一个普通的小男孩。但高尔基的态度截然不同，而且还特别嘱咐工作人员说“如果是一个是小男孩来拍照的话，就‘一定’让他进来。”这里面包含了多少爱心！大作家对于少年儿童的关心和爱护，真令人钦佩！

　　（4）齐读这句话。

　　9．让学生在课文中找出充足的理由根据，说“小男孩会不会再来”。

　　（五）课堂练习

　　1．写出下列字的部首

　　桌（）鞠（）切（）杂（）

　　2．组词

　　贴（）秘（）胶（）

　　粘（）密（）校（）

　　3．理解词语

　　吩咐：

　　打量：

　　摆弄：

　　（六）板书设计

　　教案点评：

　　通过启发谈话投影片和多媒体课件使学生了解高尔基是世界著名的文学家，原苏联文学的创始人。知道高尔基的作品。

　　整体感知课文后，通过自学探讨，朗读课文，师生互动理解问句，使学生明确重点问题，对学生进行思维能力的培养。使学生理解课文内容，体会高尔基对少年儿童的深切关怀和热爱，理解高尔基为什么不见记者，却盼望小摄影师再来和小摄影师对高尔基的崇敬之情。

　　探究活动

　　1、以“小男孩会不会再来”为线索，练习续写。

　　2、可以借阅或购买高尔基发表的一些作品静下心来读一读。如《童年》、《在人间》、《我的大学》等。

《小摄影师》教案6

　　一、说教材

　　今天我说课的题目是《小摄影师》，欢迎各位给予指导。

　　首先我要说的是对教材的理解。对教材的理解，力求育人功能的拓展。

　　《小摄影师》写了高尔基欣然答应一个孩子给他拍照，最后孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，孩子哭着离开。最后，高尔基还是准备要接待那个少先队员。

　　我与文本对话时，感受到这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀、爱护，也感受到小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信、聪明、有礼貌的品格，两者均应教学。

　　二、说教学目标

　　关于本课的目标设定，我想主要是力求凸现三维的融合。把本课目标预设为通过语言句子的朗读以及有关情节的联想训练，感受高尔基对少先队员的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬之情。确定这个目标是符合新课标关于目标“三维性”要求，它蕴含有知识、情感、过程三方面要求，而且三者是相互和谐地融合在一起的。

　　三、说教学过程

　　整个教学过程的预设，力求做到全员的互动。全课预设两个课时，第一课时对全文初步感知、学会生字新词。在这样基础上学第二课时。

　　第二课时整堂课的流程预设是这样的：先质疑；再交流初读课文时留给学生的人物印象；第三步，感悟高尔基对下一代的关怀；接着，体会小摄影师的品格；最后是通过联想续写，把两代人的品德更上升到一个新的层次。

　　具体是这样的：

　　第一环节是质疑难点，使得课堂显得真实、真切。

　　开始就向学生提问“读了课文，你们有哪些不明白的？”引导学生说出读课文后的疑难点。预计有学生会说“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”、“小摄影师为什么最后一直没再去找高尔基拍照呢？”、“高尔基到底是忙还是不忙，伟人为什么还要骗一个杂志社记者呢？”质疑是语文教学很重要的方法，也是教师掌握学生真实起点一个途径，教师的教要教在学生真正的不懂之处，这是课堂真实化、课堂以人为本的基础。

　　第二步，把学生初读的个性理解，通过交流使个性的学习内容形成大家的共识。

　　在质疑后，教师向学生提问：“同学们，读了课文之后，你对文中的高尔基、小摄影师，有了什么印象呢？”

　　预计学生会交流：高尔基是关心少年儿童的、工作十分繁忙的一个人等等；小摄影师是一个守信、很有办法、懂礼貌的人等等。

　　交流后，还向学生提出要求：

　　同学们交流的这些体会，在课文中都有所体现，请大家再认认真真读几遍课文，这些人物印象是从哪些句子体会到的，请在这句子边上注上相应的体会词。

　　学生读了文章后，都有自己的个性理解，教师应该了解学生的个性化阅读成果，因此在第二课时的一开始，就让学生谈谈初读后对文中人物的印象。之后要求学生运用边读边注的形式，使得起先学生的个性化理解，就成为了全体学生的共性理解，对提高学生阅读能力很有好处。接下来要重点走进高尔基，品读感悟高尔基的人品。

　　教师向学生提问：高尔基对少年儿童的关怀你是从哪些句子体会到的呢？

　　预计学生会说是从以下三句话体会到的：句子投影，此略

　　三句中，引导学生重点感悟后面两句。

　　对教学第二句的方法如下设计：

　　“请同学们读这句，要一遍又一遍地读，发现哪些词能说明高尔基对少年儿童的'关怀呢？”

　　交流句子，抓住关键词“吩咐”和“很久很久”。

　　阅读教学是工具与人文的结合，以上教学预设，完全是体现了两者的有机结合。抓住重点词，在揣摩用词、联想情节、说话训练中，深深体味到了高尔基对少年儿童的关怀。体会第三句的教学方法：

　　自己读读第三句，谈谈“哪几个字的描写更能表达高尔基对少年儿童的关怀？”

　　预计学生会注意“很忙”与“一定”两词，再问同学：到底是“忙”还是“不忙”？通过讨论，明白高尔基很忙，但不喜欢媒体广告宣传；再忙也要抽出时间满足少年儿童的愿望！指导学生朗读，前一句要读得坚决，后一句要读得亲切。

　　以上一段教学，使学生对高尔基关怀少年儿童形成浓浓的气氛，在学生对词语的品味与朗读中体会高尔基的情感是太爱少年儿童了，教师的每一句引导语、点拨语，学生读的、感受的内容都围绕高尔基的关怀，完全做到语言句子与情感熏陶合二为一。

　　感悟高尔基后，再来体会小摄影师的形象。

　　教师引导过渡：高尔基如此关怀少先队员，那么高尔基所爱的少先队员是怎样的一代儿童呢？

　　首先读读纸条上的内容：

　　这张纸条短短几句话，但写得很有水平，同学们仔细品读，信的内容到底巧妙在哪儿呢？采用自由读、指名读、齐读等方式，读出一个“尊敬、懂事”的一名好队员。

　　除了指导读好这句外，还点拨学生：“课文中的几乎每一句话都是围绕这个主题写的，请大家再用心的读读全文，尤其要注意他们之间的对话。”指导学生朗读这些对话。

　　让学生读全文，使课文中的对话描写引起同学的关注，在真切朗读中感受文本价值，也使全课教学有了整体感。

　　课的最后一个环节是，呼应课刚开始时学生提出的疑问，并进行续写，更深层次地提升人物的形象。

　　在最后，回到学生课始提出的问题：“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”“小摄影师哭了，是他后悔吗？后悔什么呢？”

　　回答后，再让学生想想以下问题（投影句子：小摄影师最后会不会再出现？假如出现了高尔基会怎样？小摄影师想到了什么，才不去找高尔基的？假如一直没出现，高尔基又会怎样？）针对这些问题，组织学生写一段话交流。

　　课文要求，感受高尔基关怀下一代的文本价值，但适当地延伸感受小摄影师所特有的诚信、聪明也是很有必要的。在整个学习过程中，从语言表达用词中、从想像“哭”的原因中，去琢磨领悟，一个活灵灵的高尚的小摄影师就会树立在学生面前，对引领学生该如何做一个合格的少先队员是很有作用的。最后，通过写，把两代人的情感又上升了。

　　本课设计就是想努力实现情感目标的同时，让语言能力得到切实发展。如果语文课上只是心头感动或只是习得工具，都不是成功的语文课。只有两者的融合，才是应该追求的。综观整堂课的教学预设过程，都强烈体现着这点，让无情的方块文字流露出浓浓的情感，在追求情感氛围的过程中紧紧体现语文的工具性。由学生的质疑开始，从文本语言中去解疑，运用理解、体验、联想与朗读四种形式，学生对伟人高尔基、对同龄人小摄影师所具有的高尚品格，都会留下难以磨灭的印象。

　　四、说板书设计

　　小摄影师

　　关怀、爱护

　　高乐基小摄影师

　　有礼貌

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小摄影师教案09-27