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八年级地理气候教案

时间：2023-12-09 07:08:55 教案我要投稿

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八年级地理气候教案

　　作为一名优秀的教育工作者，时常会需要准备好教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编整理的八年级地理气候教案，欢迎阅读与收藏。

八年级地理气候教案

八年级地理气候教案1

　　1. 教材地位和作用

　　《世界的气候类型》是中国地图出版社八年级上册第2章《多样的世界气候》中的重要内容。本节内容理论性强，难度较大，但是对生活和生产有重要的指导意义，是今后学习世界地理的基础，在全书中具有非常重要的地位。

　　2. 教学目标

　　（1）知识与技能：1.在世界地图上说出主要气候类型的分布地区。

　　2.了解热带的气候类型特征及其典型自然景观特点。

　　（2）过程与方法：1.通过读世界气候类型图及景观图，认识气候类型及其分布。

　　2.通过阅读和分析某一气候类型的气温曲线和降水量柱状图，描述气候特征，判别气候类型。

　　3.通过活动、图片等各种方式了解某一气候类型地区的自然景观特点。

　　情感态度与价值观：.通过实例分析，体会自己家乡的气候特点，初步培养运用地理知识指导生活的能力。

　　3．教学重难点

　　（1）教学重点：掌握世界主要气候类型的分布、气候特征及典型景观特征。

　　（2）教学难点：依据气温曲线和降水量柱状图，描述气候类型的特征，判断其所属的气候类型。尤其是区别热带季风气候和热带草原气候的特征差异。

　　4.学情分析

　　七年级学生正处于从依赖到自主的过渡期，理性思维还很差，已经初步具备分析图片信息的能力，但在整理信息室缺乏一些学习地理的方法和技巧，教师主要引导学生能够利用各种方式，如：图片、图表、文字材料、景观……，总结出世界气候类型的一般规律。

　　2.教学方法：

　　（1）读图分析法：通过读图培养获取并整合加工地理信息的途径和方法。

　　（2）问题探究法：在读图的过程中提出问题，层层深入，从而培养学生分析问题，解决问题的能力。

　　（3）合作学习法：采用小组学习、自主探究、合作交流的`形式，培养学生主动学习与相互合作的能力。

　　第二部分：教学程序的设计与安排

　　导入新课

　　教师播放视频《世界气候类型景观》

　　学生观察：感知不同的自然景观差异，说说属于哪个气候类型？

　　教师提问：不同景观的差异是由什么原因造成的？

　　学生回答：降水和温度。

　　阅读课本：找出世界气候类型的分类？

　　小组合作：分别讨论热带、温带、寒带、独特的气候类型的种类由那些？

　　小组展示：略

　　活动一：1.展示四种热带气候类型的气温变化曲线和降水量柱状图。

　　2.介绍读气温曲线和降水量柱状图方法。

　　教师引导：学生读出每月的气温度数大约是多少，然后再看每月的降水大约是多少毫米，并且加出每年的降水有多少毫米？

　　活动二：依次展示热带草原、热带季风、热带荒漠的气温曲线图和降水柱状图。

　　学生迁移：以热带雨林的方式来总结以下三个气候类型的特征。

　　3.提问：.找出四种热带气候类型的共同点？

　　4提问：热带季风和热带草原气候的区别子哪里？

　　教师引导：它们的不同点主要体现在哪呢？如何区分呢？（突破难点：热带季风和热带疏林草原气候)后类型的分布。

　　课堂小结

　　提问：根据所学内容，联系自身实际情况谈谈感受。

　　学习了世界气候类型的知识，你有什么收获吗？

八年级地理气候教案2

　　一、教学目标

　　1、通过阅读地图及景观图，知道世界主要气候类型及主要自然景观的分布。

　　2、能够读气温曲线和降水柱状图，并能分析描述一个地方的气候特征。

　　二、教学重点：

　　了解世界主要气候类型的分布、气候特征及景观特征

　　三、教学难点：

　　依据气温曲线和降水量柱状图分析、判断其所属的气候类型

　　四、教学过程：

　　（一）由“探索”活动导入教学

　　1、简单介绍自然景观

　　2、自然环境是由地形、气候、水纹、生物、土壤等自然要素相互影响、相互制约形成的

　　3、由于地形、气候、水、生物和土壤等自然因素有明显的地区差异

　　（二）学生读世界气候类型图，回答汽车拉力赛沿途经过哪些气候类型

　　（三）借助教材上回幅景观图来讲解什么是自然景观

　　（四）读教材“热带气候类型”图，说出四种气候类型

　　依据四个地点气温曲线和降水柱形图（热带雨林气候、热带森林草原气候、热带沙漠气候、热带季风气候）

　　1、一个地区的气候特征就应该从气温和降水两个方面来描述

　　2、不同气候类型其气温和降水的特点不同，形成不同气候的特点

　　3、归纳四种气候类型的异同点并明确四种气候类型的主要分布

　　（五）亚热带气候类型

　　1、让学生观景雅典和上海两地的气温曲线和降水柱状图，比较这两个同属亚热带的气候类型的异同点

　　2、亚热带季风气候和亚热带地中海气候，这两种气候的分布特征，这两种气候景观差异和对比

　　3、阅读地中海气候区的植物经一部加深对地中海气候类型的理解

　　（六）温带气候类型

　　1、三种：伦敦、乌兰巴托和北京的气温分别代表温带海洋气候、温带大陆性气候、温带季风气候类型。通过气温曲线和降水柱状图异同。

　　2、齐齐哈尔和巴黎分别位于亚欧大陆东西岸且唯独相当但温差很大，归纳温带海洋气候和温带季风气候差异。

　　（七）寒带气候类型

　　1、读图读出寒苔原气候和寒带冰原气候分布地区。

　　2、读卡扎奇耶的'气温曲线和降水柱状图，描述其代表的寒带苔原气候和特点。

　　3、东方主要气温曲线和降水柱状所代表的寒带冰原气候。

　　（八）高原、水地气候，教师通过板书示意图让学生了解关于气候从山麓到山顶的垂直变化成因。

　　（九）教师对全文总结。

　　（十）作业：

　　1、从统计图上判断某地的气候类型的依据是（）

　　2、欧洲、亚洲、南北美洲都具有的气候类（）

　　3、欧洲西部温和多雨的气候受大西洋影响很大，据此可看出其影响因素是（）

　　4、赤道附近的乞力马扎罗山山顶白雪皑皑的主要因素（）

　　5、一年到头都很热，几乎天天下雨，这种气候是（）

　　附答案：

　　1、气温和降水

　　2、亚热带地中海气候，温带大陆性气候和高原水地气候。

　　3、洋流

　　4、地形

　　5、热带雨林气候

八年级地理气候教案3

　　教学目标：

　　（1）理解我国气温和降水的时空分布特点及其原因，培养阅读、分析有关等值线分布图的能力。

　　（2）了解我国各温度带及干湿地区的主要分布地区和划分标准，认识其对我国的生产生活的影响。

　　（3）运用资料说出我国气候的主要特征，以及影响我国气候的主要因素。

　　教学重点、难点

　　教学重点：读图分析我国气温和降水的时空分布特点及原因；说出我国气候的主要特征及影响因素。

　　教学难点：理解我国气温和降水的时空分布特点及原因。

　　教学方法：启发式讲授法

　　教学课时：3课时

　　教学过程：

　　第一课时中国气温的时空分布及原因

　　课程引入：之前我们一起学习了中国的地形，看到了地形对生产生活的影响，解释了河流的流向和水电站的分布。那请同学们来看看下面这些生活现象又和哪个地理要素有关呢？

　　出示我国不同地区衣、食、住的景观图片。

　　承转过渡：刚才看到的这些现象都是受什么因素的影响呢？对，就是气候。那么从今天起，我们就来学习自然环境中的第二个要素，来了解──中国的气候。

　　回顾展望：之前我们已经学习过有关气候的一些基本知识，气候包括哪两个基本要素呢？──气温和降水。今天我们就先来学习中国的气温。

　　感受气温：说到我国的气温，小明是深有体会，他每年冬天都要从海口回哈尔滨老家过年，体验着沿途的气温变化，服装也从短袖一点点加到了羽绒服。

　　有了这样的经验，他暑假准备回哈尔滨的时候呢，就有备而回，也带了羽绒服。可是他这次沿途却有了不一样的感受。这次怎么不冷呢？小明的这两次经历说明了什么？我国南北气温在冬天和夏天有什么区别？──冬季南北温差大，夏季温差小。

　　这个结论是咱们感受出来的，接下来咱们用专业点儿的地图验证一下──等温线分布图。

　　读图归纳：出示我国1月、7月平均气温分布图。

　　读图要先读图名，这两张图分别是什么？左边是我国1月的平均气温分布图，右边是我国7月的平均气温分布图。那咱们先来看一下我国1月的气温分布情况。

　　1．1月气温分布

　　总体趋势：

　　引导学生阅读我国1月气温分布图上的等温线，依次标注各等温线。

　　大家根据等温线数值变化可以得出什么结论？──我国1月气温从南向北递减。

　　特殊线：

　　在递减的过程中，有一条等温线是非常非常重要的'，这条等温线有着重要意义。──0℃等温线

　　它大概穿过哪些重要的地理事物呢？从图上可以看到0℃等温线大致沿秦岭──淮河一线分布。冬季这条线以北，平均气温在0℃以下，河流会结冰，而这条线以南，平均气温在0℃以上，河流不会结冰。

　　转承：读气温分布图，先看总体趋势，然后再来找极值。

　　大家看，黑龙江北部最低温大概是多少摄氏度？-30℃左右，1月我国最低平均气温呢就出现在这里，是黑龙江漠河，最低达到过-33．3℃。

　　再看海南岛气温大概是多少摄氏度呢？──20℃左右。

　　所以同学们可以计算一下我国1月南北温差有多大？──50℃

　　因此可以看出──冬季我国南北温差很大。

　　那咱们再来看一下夏季的气温分布情况。

　　2．7月气温分布

　　总体趋势：

　　阅读我国7月气温分布图上的等温线，依次标注各等温线。

　　夏季等温线分布明显稀疏了很多，说明什么呢？──气温变化并不剧烈。

　　引导学生在图上找出全国气温的地方，这时全国气温的地方并不在最南端，而是在新疆的吐鲁番盆地。

　　这时16℃以上的范围，覆盖了我国大部分，的低温区在哪呢？──青藏高原。

　　请同学概括一下我国夏季气温的分布特点？──夏季，除青藏高原外，我国普遍高温。

　　承转过渡：我国冬夏两季气温的分布情况有很大不同，冬季南北温差大，而夏天则普遍高温，这是为什么呢？咱们先来看冬季南北温差大的原因。

　　思考分析：

　　出示三组数据：

　　漠河、北京、广州的纬度，以及12月22日三地正午太阳高度和昼长时间。

　　1．三地正午太阳高度角呈现怎样的变化规律？

　　2．三地昼长时间呈现怎样的变化规律？

　　3．由以上两个分析，你得到怎样的结论？三地获得热量如何？

　　──冬季，太阳直射南半球，我国随纬度升高正午太阳高度角逐渐降低，并且昼长时间逐渐缩短，所以获得热量自南向北逐渐减少，使得冬季南北温差大。

　　引导：除此之外，还有没有其他因素也会影响到南北温差呢？比如每到冬天我们经常能听到天气预报报道刮什么风？──偏北风。

　　出示冬季风示意图。

　　这是我国冬季的盛行风，源于哪里？──蒙古、西伯利亚地区，带来寒冷的空气和降温，对我国南北气温影响有什么不同？──北方距离冬季风源地更近，而南方受其影响较小，这也就进一步加剧了南北温差。

　　承转过渡：根据以上分析，我们了解了我国冬季南北温差大的原因。那为什么夏季温差小呢？我换一组数据就能说明问题。

　　思考分析：

　　出示三组数据：

　　漠河、北京、广州的纬度，以及6月22日三地正午太阳高度和昼长时间。

　　学生自主分析──夏季，太阳直射北半球，我国随纬度升高正午太阳高度角逐渐降低，但昼长时间逐渐增长，所以南北获得热量差异不大，使得夏季南北普遍高温。

　　承转过渡：以上我们分析了我国气温的分布及成因，根据我国气温的南北差异，再结合农业生产的实际，就划分了不同的温度带。咱们来看一下温度带的含义和划分标准。

　　概念明晰：

　　介绍温度带的划分指标和积温的概念。出示温度带划分表。

　　按照这样的标准划分出的温度带，将我国划分为这样一些区域，大家根据刚看到的个温度带的积温数据，看看能不能在对应的区域填上相应的温度带名称。

　　特殊线：请同学们看看暖温带和亚热带的分界线，和哪条线很像呢？──0℃等温线（秦岭—淮河一线）。

　　对于温度带，咱们特别容易把它和热量带混为一谈，比如“我国温度带的划分”中的热带和地球上五带中的热带在我国的范围一样吗？──它们的划分标准是不同的，五带是热量带，按照获得热量的多少以纬线来划分的；而温度带是根据积温划分的，更多地考虑了农业生产的实际，和农业、作物的熟制相关。

　　读图判断：

　　1．不同温度带的熟制分别是什么呢？

　　2．不同温度带盛产的水果是什么呢？

　　我们看到，这些水果的分布受到气温因素的影响，因此可以用温度带的划分来确定分布。

　　课后延伸：出示不同干湿地区的景观图，请大家课后思考。

　　1．这几张图片分别对应在哪个点呢？

　　2．这些植被的分布是受到什么因素的影响呢？

八年级地理气候教案4

　　【教学目标】

　　知识与技能

　　1.能够运用地图说明我国冬夏季气温分布特点以及降水的时空分布特点，并能初步分析其原因。2.掌握我国气候的主要特征，理解影响我国气候的主要因素。

　　3.学会阅读等温线图、年降水量分布图、气温年变化曲线图、年降水量分配柱状图、温度带图、干湿地区图，并能获取相应数据进行分析，归纳出正确结论。

　　过程与方法

　　通过地图及相关资源分析、归纳、总结。情感态度与价值观明确气候也是一种资源。

　　【重点与难点】

　　1、我国气温的特点，温度带的地区分布。

　　2..读图、识图技能的培养。

　　【教学方法】

　　合作探究、读图分析。

　　【课时安排】

　　3课时

　　【教学过程】

　　一、情景导入

　　观看视频：冬季的广州和哈尔滨

　　同一个季节，为什么广州和哈尔滨的景色有如此大的差异？导入新课学习。

　　二、新课学习

　　第一课时

　　（一）冬季南北温差大，夏季普遍高温1.冬季气温分布特点

　　（1）计算：海口和漠河的温差（16℃-（-28℃）=44℃）特点：南北温差大

　　读图可知，气温自南向北逐渐降低

　　（2）思维拓展

　　冬季气温分布特点的成因

　　探寻原因

　　成因①：纬度位置的影响

　　中国位于北半球，南北跨纬度近50度，冬季时，太阳直射南半球，至使北半球纬度越高，太阳高度越低，昼长越短。北方太阳高度比南方小，北方昼长比南方短，太阳照射时间短，所以北方得到的热量少于南方。

　　成因②：冬季风的影响

　　北方靠近冬季风源地，冬季风使北方降温幅度大。距离和地形对冬季风的消弱与阻挡，冬季风对南方影响小。这些加剧了南北温差。

　　（3）总结秦岭---淮河的地理意义：①1月0℃等温线通过的地方;②河流有无结冰期的界线2.夏季气温分布特点

　　（1）计算：海口和漠河的温差（28℃-16℃=12℃）全国平均气温在多少摄氏度以上？（20℃）特点：普遍高温

　　读图可知，气温自南向北逐渐降低（2）思维拓展：夏季气温分布特点的成因

　　夏季太阳直射北半球，北方太阳高度比南方小一些，北方昼长比南方长一些，北方得到的光热与南方相差不大。所以夏季南北气温相差不大

　　（3）探究：夏季我国哪里气温偏低？为什么？

　　青藏高原；青藏高原平均海拔4000米以上，气温随海拔升高而降低

　　（4）总结我国气温分布特点：冬季南北温差大，夏季普遍高温（青藏高原因海拔高，夏季气温偏低）

　　（5）拓展延伸：我国南北温差顺口溜

　　领土面积广，南北跨度大；冬季温差显，北棉南穿夹；夏季普高温，南北差不大；秦岭淮河线，零度等温划；最寒在1月，高温在7月。

　　（6）了解我国冬季最冷和夏季最热的地方3.温度带

　　（1）温度带的划分依据：气温的南北差异和农业生产实际

　　（2）读图，了解5个温度带和1个高原气候区位置。

　　（3）总结秦岭---淮河的地理意义：③亚热带和暖温带的分界线

　　（4）对号入座：青藏高原、内蒙古高原、华北平原、长江中下游平原、海南岛、漠河、塔里木盆地它们分别位于哪个温度带？（高原气候区、中温带、暖温带、亚热带、热带、寒温带、暖温带）

　　（5）体会我国气温南北差异对生产和生活的影响。

　　1.水果

　　拓展延伸:中国各个温度带的主要植被

　　2.房屋

　　3.农作物及其熟制

　　总结过渡：我们已经知道了我国气温分布特点，那么你知道我国降水的情况吗？现在让我们一起去探索吧！

　　第二课时

　　（二）东西干湿差异显著1.降水空间分布特点

　　（1）读“中国年降水量的`分布”图，分析从整体看，降水的空间分布均匀吗？（不均匀）

　　（2）观察分析

　　图中的等降水量线有几个数值？（如图）

　　图中等降水量线数值变化的方向有何规律？（如图）降水空间分布特点:（从东南沿海向西北内陆递减）

　　（3）总结秦岭---淮河的地理意义：

　　④800毫米年降水量线过的地方

　　（4）了解我国降水量最多和最少的地方

　　2.降水时间分布特点：

　　（1）读“中国南北四个城市的季节差异”图，回答问题标出四城市降水较多的月份（如图）四城市降水集中在____月～_____月（4；10）在图中从南向北圈出这四个城市（如图）

　　总结：南方雨季____，开始____，结束____；北方雨季____，开始____，结束____:（早；长；晚；短；晚；早）

八年级地理气候教案5

　　一、教学目标

　　1．通过阅读我国1月平均气温分布图和7月平均气温分布图，说出我国气温的分布特征；阅读温度带分布图，说出我国温度带的分布，知道它们的划分依据，提高学生读图、分析、综合、比较的能力，掌握分析气候特征的方法。

　　2．了解我国气温南北差异对生产和生活的影响。知道不同温度带的农作物差异，渗透“学习对生活有用的地理”的理念。

　　二、教学重点、难点

　　1．教学重点：我国气温的分布特点及差异。

　　2．教学难点：温度带与人们生产和生活的关系。

　　三、教学策略

　　根据课标要求，在学生已有知识基础上，引导学生阅读并分析地图。以启发式教学为主，以问题推动学生的学习，理论联系实际，逐步形成区域地理学习的策略与方法。

　　四、教学准备

　　1．教师准备：制作多媒体课件。

　　2．学生准备：根据教材的导学问题自学课文、绘制中国轮廓地图备用。

　　五、教学过程

　　导入新课──情景设置

　　教师：同学们，在之前的学习中我们认识了中国的地形和地势，知道了地形和地势影响我们的生活，下面的故事也展示了一些自然环境对我们生活的影响，请大家观看图片，说出图片中人们的生活主要受到哪些自然环境的制约？

　　学生：（读图片，思考生活中的地理现象。）

　　教师：刚才看到的这些现象都是受什么因素的影响呢？对，就是气候。那么从今天起，我们就来学习影响我国自然环境中的'第二个要素，来了解中国的气候。

　　【设计意图：开门见山，切入主题，引发学生兴趣。】

　　讲授新课──读“我国1月平均气温分布图”“我国7月平均气温分布图”，描述我国1月和7月气温特征

　　教师：之前我们已经学习过有关气候的一些基本知识，气候包括哪两个基本要素呢？

　　学生回答预设：气温和降水。

　　教师：今天我们就先来学习中国的气温。说到我国的气温，小明是深有体会，他每年冬天都要从海口回哈尔滨老家过年，体验沿途的气温变化，服装也从短袖一点点加到了羽绒服。有了这样的经验，他暑假准备回哈尔滨的时候，就有备而回，也带了羽绒服。可是他这次却有了不一样的感受。这次怎么不冷呢？小明的这两次经历说明了什么？我国南北气温差异在冬天和夏天有什么区别？

　　学生回答预设：冬季南北温差大，夏季温差小。

　　教师：同学们可以通过生活实际得出刚才的结论，让我们从地图上验证一下我们刚才的发现。出示“我国1月平均气温分布图”和“我国7月平均气温分布图”，读地图要首先读什么？

　　学生回答预设：先读图名，左边这幅图为我国1月平均气温分布图，代表的是我国冬季平均气温的分布，右边的图为我国7月平均气温分布图，代表的是我国夏季平均气温的分布。

　　教师：读图的第二步是读什么？

　　学生回答预设：读图例。

　　教师：通过读图例，我们可以知道不同颜色代表不同的温度范围。接下来我们就开始读图的第三步──根据问题，提取信息。

　　【设计意图：回顾读图方法。】

　　教师：请同学们依次完成PPT上的提示问题。（问题1）阅读我国1月平均气温分布图，依次标注各等温线。图中共有几条等温线？每相邻两条等温线之间的温差是多少摄氏度？大家根据等温线数值变化可以得出什么结论？

　　学生回答预设：我国1月气温从南向北递减。

　　教师：请大家找到一条特殊的等温线──0℃等温线，它有着重要意义：冬季这条线以北，平均气温在0℃以下，河流会结冰，而这条线以南，平均气温在0℃以上，河流不会结冰。让我们来看一下它大概穿过哪些重要的地理事物。

　　学生回答预设：从图上可以看到0℃等温线大致沿秦岭─淮河一线分布。

　　教师：（问题2）1月的最低平均气温是多少？分布在哪？平均气温是多少？分布在哪？

　　学生回答预设：最低气温为-28℃以下，分布在黑龙江省北部。气温大概是16℃以上，分布在海南岛及台湾岛南部。

　　教师：（问题3）1月南北温差是多少？

　　学生回答预设：50℃左右

　　教师：因此可以看出──冬季我国南北温差很大。接下来让我们看一下我国7月份的平均气温的分布。

　　【设计意图：带领学生读气温分布图，培养学生的读图能力。】

　　教师

　　问题1：阅读我国7月气温分布图上的等温线，依次标注各等温线。图中共有几条等温线？除了28℃等温线外，以8℃为间隔的等温线有几条？大家根据等温线数值变化可以得出什么结论？夏季等温线分布明显稀疏了很多，说明什么呢？──气温变化并不剧烈。

　　问题2：7月的气温是多少？分布在哪？──温度的地方是新疆的吐鲁番盆地。这时16℃以上的范围，覆盖了我国大部分，的低温区在哪呢？──青藏高原。

　　问题3：请同学概括一下我国夏季气温的分布特点？──夏季，除青藏高原外，我国普遍高温。

　　【设计意图：在教师的引领下，让学生独立完成读图任务。】

　　讲授新课──读“中国温度带的划分”，知道我国的温度带

　　教师：以上我们分析了我国气温的分布，根据我国气温的南北差异，再结合农业生产的实际情况，划分了不同的温度带。咱们来看一下温度带的含义和划分标准。（介绍温度带的划分指标和积温的概念。出示温度带划分表。）

　　学生回答预设：根据看到的每个温度带的积温数据，在对应的区域填上相应的温度带名称。

　　教师：请同学们看看暖温带和亚热带的分界线，和哪条线很相近呢？

　　学生回答预设：0℃等温线（秦岭─淮河一线）。

　　教师：既然农业生产是我们划分温度带的依据，让我们来看一下不同温度带的熟制和代表性农产品。

　　学生：为不同温度带选择适当熟制，识别水果产地。

　　【设计意图：将所学知识应用于生活，将生活中的地理与教材中的地理联系起来。】

　　教师：我们特别容易把温度带和热量带（地球上的五带）混在一起，请大家思考它们有什么不同？

　　学生回答预设：五带是热量带，按照获得热量的多少以纬度来划分；而温度带是根据积温划分的，更多地考虑了农业生产的实际，和农作物品种、作物的熟制相关。

八年级地理气候教案6

　　一、教学目标

　　1．知道我国的主要气候类型及其分布、特点，运用资料说出影响我国气候的主要因素；学生能够体会到各地理要素和事物之间的联系，渗透“学习对生活有用的地理”的理念。

　　2．通过对季风气候利弊的评价，树立辩证分析问题的思维，让学生明白季风气候不仅是一种资源，也是灾害性天气的祸首，树立因地制宜，合理利用资源的意识。

　　二、教学重点、难点

　　1．教学重点：我国气候的主要特征及其影响。

　　2．教学难点：影响我国气候的主要因素。

　　三、教学策略

　　四、教学准备

　　1．教师准备：制作多媒体课件。

　　2．学生准备：根据教材的导学问题自学课文、绘制中国轮廓地图备用。

　　五、教学过程

　　讲授新课——读“中国气候类型的分布图”，了解我国的气候类型，知道各类型的特征

　　教师：由于我国不同地方气温和降水都存在着很大差异，将其组合起来，就形成了我国复杂多样的气候。这节课我们就来继续学习我国复杂多样的气候。请同学们回答PPT上的问题。

　　1．我国有哪几种气候类型？

　　2．根据气温曲线和降水量柱状图，总结气候特征，识别气候类型。

　　学生回答预设

　　1．学生读图分析，我国一共有五种气候类型：高原山地气候、温带大陆性气候、温带季风气候、亚热带季风气候和热带季风气候。

　　2．要判断是哪种气候类型，得先看它们的气候特点。

　　——第一张图，夏季最高气温7℃左右，冬季最低气温接近-20℃，降水较少，7、8月降水最多，概括它的气候特点为——全年低温，降水集中在夏季。应该属于高原山地气候，对应图上的五道梁。这种气候是受到地形因素的影响而形成的。我国众多高大山地气候的垂直变化，使得我国气候更为丰富多彩，比如横断山脉南麓，从山脚到山顶出现这样的变化，被称为一山有四季，十里不同天。

　　——第二张图，夏季最高气温超过30℃，冬季最低气温接近-10℃，全年降水都很稀少，概括它的`气候特点为——冬冷夏热，年温差大，全年降水较少。应该属于温带大陆性气候，对应图上的吐鲁番。

　　——第三张图，冬季寒冷干燥、夏季温暖湿润的温带季风气候，对应漠河。

　　——第四张图，全年高温，分旱雨（干湿）两季的热带季风气候，对应海口。

　　【设计意图：深化读图能力。】

　　教师：由上述分析我们可以看出，我国气候类型复杂多样。请大家思考，形成这种现象的原因是什么？（展示我国冬季最南端和最北端的温度差异）

　　学生回答预设：我国南北跨纬度大，冬季南北温差较大，形成了不一样的温度带。

　　教师：请大家思考还有没有别的因素会影响气温？

　　学生回答预设：我国地形复杂多样，不同区域的气温差异较大，导致气候不同。

　　教师：刚才大家总结了自然因素对我国气候的影响，此外，季风对我国气候的影响也非常大。（展示阿拉伯半岛与长江以南地区位置与景观比较）同在北回归线上，阿拉伯半岛上沙漠广布，而我国江南地区却是山清水秀，被称为“回归沙漠带上的绿洲”。请大家思考为什么？

　　学生回答预设：我国长江以南地区位于亚洲东部，东临太平洋，夏季风带来丰沛的降水，使长江以南成为“回归沙漠带上的绿洲”。

　　教师：是的，我国东部地区受季风影响，广泛分布着三种季风气候，构成了我国气候的另一特点——季风气候显著。我国是世界上季风气候最典型的区域。请大家回顾一下我国冬季风和夏季风的特点（展示ppt上季风性质表格）。

　　除了降水上的不同外，季风气候显著还表现在气温上。（展示广州、上海、北京气候特征图）请大家读这三个城市的气温曲线和降水柱状图，观察这三个城市所代表的三种气候，找出它们共同的特点——雨热同期，这一特点对农作物的生长十分有利，所以我国的季风气候区也是重要的农业区。

　　【设计意图：密切联系生活中的地理现象，加深理解。】

　　章节梳理归纳

　　教师：下面我们来总结影响我国气候的主要因素。

　　我国气温由南向北逐渐降低，是受到因素的影响？（学生：纬度）

　　我国降水自东南向西北逐渐减少是受到的影响（学生：海陆位置/季风），高原山地气候区出现垂直分异的现象是受到（学生：地形因素）的影响。

　　受这三个因素的综合影响，我国气候复杂多样；受海陆位置的影响，我国季风气候显著。

　　六、教学反思

　　《气候》一节内容是学生在八年级的重要课程，有非常重要的地位，从内容和课标要求来看，既回顾、承接了七年级学过的知识，又有拓展、延伸并进行综合应用的部分。本节的学习加强了对区域内自然环境差异的理解。因此，在课程设计的过程中，要特别关注对学生综合地理思维的培养，比如，在本节内容中强调的纬度位置与温度带、海陆位置与降水、气候与季风等的关联性，虽然相关的知识学生在之前已经学过或者作为常识已经了解了，但在运用知识解决问题的综合能力方面仍需要锻炼，这就是地理思维的养成过程。

　　本节课的教案，我认为，要想在八年级时抓住学生学习地理的兴趣和热情，就要在深度、理论与现实的联系上做文章，要让学生通过课堂能够体会到运用知识解决问题的乐趣，让学生能够将生活中遇到的现象与地理原理结合起来，赋予其真正的“地理之脑”。

八年级地理气候教案7

　　一、教学内容分析

　　《气候多样，季风显著》是八年级上册的第二章中国的自然环境第二节内容，本节主要介绍中国的气候，教材在编排上也注意突出中国的气候特征。气候特征可以通过其基本要素——气温和降水的特点反映出来，要了解气候特征首先应了解气温和降水，而且气温和降水的分布及特点是学习中国地理的基础知识，掌握这些知识，对后面的河流、自然资源、农业、区域地理的学习都非常有利，所以我对本节内容及时给以巩固。

　　二、学生学习情况分析

　　通过前一阶段的学习，学生已初步具备了读图、利用地图解决问题的能力，本节课进一步培养学生分析综合、比较归纳等能力；在技能训练方面，进一步培养学生判读、分析等值线分布图的技能和分析气候特征的技能。

　　三、设计思想

　　结合我们中考的大纲要求，这章节是学好中国地理的基本章节，在这章节中我认为情感教育目标的实现相对容易，而知识和能力的实现比较难。因此，在落实知识目标方面，我设计了三个探究性的问题，引导学生读图分析，比较归纳得出结论，逐步形成完整的知识体系；在培养能力的目标方面，我重点训练学生判读、分析等值线分布图的技能，以及通过阅读某地气温曲线图和降水柱状图描述其气候特点的技能。由于我们学校学困生人数所占比重大，因此，问题的设计尽量简单化，让学生体验成功的乐趣，从而调动学生学习地理的积极性和兴趣。在教学中注重体现学生主体、教师主导的教学理念。由于本节中有些知识点是年年中考必考的，因此在复习时特别强调。

　　四、教学目的

　　1、通过阅读等温线、等降水量线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点以及降水分布特点，培养学生判读、分析等值线分布图的技能。初步学会分析气温和降水特点的形成原因。

　　2、了解我国温度带及干湿地区的划分依据和划分地区，使学生进一步明确我国地理环境的巨大差异性。

　　3、了解我国的气候特征，培养学生分析气候特征的技能。使学生明确气候也是一种资源，而且是我国非常丰富的自然资源，但同时我国也是灾害性天气频发的国家，所以因地制宜、合理利用资源、使人和环境相互协调发展是至关重要的。

　　五、教学重点、难点

　　重点：1、了解我国冬、夏气温分布特点以及降水分布特点，培养学生判读、分析等值线分布图的`技能。初步学会分析气温和降水特点的形成原因。

　　2、我国季风气候的基本规律及季风气候的影响范围，季风给我国带来的好处及不利影响。

　　难点：了解我国的气候特征，培养学生分析气候特征的技能。

　　六、教学过程

　　提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法;结合多媒体进一步培养学生读图、析图、分析综合、比较归纳等能力。

　　导入：播放几张反映气候与人们生活生产密切联系的图片。以此引入本节课的教学。

　　探究一：我国气温分布特点是什么？影响因素是什么？

　　互动一：出示“我国1月份平均气温图”指导学生阅读等值线图的方法，共同分析、归纳我国气温分布特点及影响因素。

　　(出示)阅读等值线图的步骤是：

　　（1）根据图例，读数值，了解气温递变规律，概括总结气温的空间分布规律；

　　（2）观察等温线的延伸方向及突变部分，了解、分析气温空间分布的变化趋势及影响因素；

　　（3）根据等温线的疏密了解气温空间变化的梯度或变化幅度；

　　（4）阅读南北气温极端数值，了解气温空间分布的具体差异。

　　（练习一）阅读分析“我国7月平均气温图”，讨论回答下列问题。（让学生根据以上方法阅读“7月份气温图”，总结7月份气温分布特点，从而达到技能训练的目的。）

　　（1）夏季最北的气温在 ℃以下，最南的气温在 ℃以下，我国南北气温大约相差 ℃。

　　（2）与1月等温线分布特点相比，7月等温线分布 (密集或稀疏)。说明夏季我国气温南北温差（大或小）。主要是受因素的影响。

　　（3）等温线在出现向南的弯曲，并且的气温明显低于全国其他地区，这主要是受因素的影响。

　　（4）泉州夏季气温大约是 ℃。

　　互动二：出示“我国温度带的划分图”，观察暖温带与亚热带的分界线与我国１月０°C等温线的对应关系。

　　小结：（学生完成练习二）归纳我国气温分布特点及影响因素。

　　探究二：我国降水分布特点是什么？影响因素是什么？

　　互动一：学生阅读“我国年降水量的分布”图，在图上找出1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量线，并观察800毫米等降水量线与哪条等温线相吻合，加深秦岭-淮河自然地理分界线的印象。说出我国降水的空间分布特点及影响因素。

　　互动二：出示“我国的干湿地区”图，问：干湿地区划分的依据是什么？（降水量和蒸发量的对比关系。降水量大于蒸发量——湿润，降水量小于蒸发量——干燥。）；出示“我国年降水量的分布”和“我国的干湿地区”图，学生观察各干湿地区之间的界线大致与哪条等降水量线相吻合，了解不同干湿地区的降水量状况。

　　学生完成练习三：归纳秦岭-淮河一线的地理意义。

　　探究三：分析总结我国的气候特征,说说你对我国气候特征有何评价？

　　互动一：教师讲清描述气候特征的方法，出示图2。26，学生阅读四幅气温曲线、降水柱状图，说出四个地区的气候特点。出示泉州气温曲线、降水柱状图，说出泉州的气候特点。在“不同的气候类型图”中找出这五个地区，引导学生分析总结出我国的气候特征之一——气候复杂多样。

　　互动二：学生阅读“我国的季风区与非季风区图”及“不同的气候类型图”，引导学生分析总结出我国的气候特征之二——季风气候显著。

　　互动三：学生完成练习四，（阅读北京、上海、广州三地气温曲线图和降水柱状图，完成：从图上可以看出，季风区内哪几个月降水量较多？哪几个月气温较高？这种降雨和热量的配合特点对农业生产有什么好处？）总结季风气候的特点：雨热同期。

　　互动四：讨论我国的季风气候会带来哪些灾害性天气？

　　学生完成（练习五）：总结我国的气候特征,说说你对我国气候特征有何评价？

八年级地理气候教案8

　　一、教学目标

　　1．通过阅读我国年降水量分布图，说出我国降水的分布特征；阅读干湿地区分布图，说出我国干湿地区的分布，知道它们的划分依据，提高学生读图、分析、综合、比较的能力，掌握分析气候特征的方法。

　　2．了解我国降水特点对生产和生活的影响，渗透“学习对生活有用的地理”的理念；知道我国季风的概念、特点、原因和影响范围，了解季风对我国降水时空分配和东部锋面雨带推移的影响，能从利、弊两个方面初步评价季风对人们生产、生活的影响。

　　二、教学重点、难点

　　（一）教学重点

　　我国降水的分布特点及差异。

　　（二）教学难点

　　1．干湿地区与人们生产和生活的关系。

　　2．季风气候的成因及其影响。

　　三、教学策略

　　四、教学准备

　　1．教师准备：制作多媒体课件。

　　2．学生准备：根据教材的导学问题自学课文、绘制中国轮廓地图备用。

　　五、教学过程

　　讲授新课——读“中国年降水量分布图”，描述我国降水特征

　　教师：前面我们学习了我国的气温特征和气温对我们生活的影响，下面的图片展示了哪个自然因素对我们生活的影响？（展示不同区域的建筑形式）

　　学生回答预设：降水。

　　教师：（展示建筑所在位置，学生竞猜）刚才的图片反映的情况，我们结合我国年均降水量的分布来看一下。请同学们读中国年降水量分布图，回答以下4个问题。

　　1．指出降水最多和最少的地区。

　　2．年降水量超过1 600毫米的地区大多在。

　　3．800毫米等降水量线通过___岭、 __河附近至_____高原东南边缘。它与我国1月份的___℃等温线大体是一致的。

　　4．400毫米等降水量线大致通过岭、张家口市、____ 市、_____ 市至喜马拉雅山脉东缘。

　　5．年降水量200毫米以下的地区大多在。

　　6．我国降水的地区分布规律是什么？为什么？

　　【设计意图：问题链式的任务，让学生独立读图。】

　　教师：观察到现象后，我们需要思考原因，为什么我国降水从东南沿海向西北内陆递减？

　　学生回答预设：西北内陆离海较远，东南靠近水汽源头。

　　教师：同学们的意思是含有丰富水蒸气的云从东南沿海向西北内陆运动，所以使得降水出现这种变化趋势，是什么推动了云的运动呢？

　　学生回答预设：风。

　　教师：由于我国地处世界最大大陆——亚欧大陆，面临世界最大大洋——太平洋，西南临近印度洋，海陆性质差异明显，因此，每年夏季我国盛行由海洋吹向陆地的夏季风——从太平洋吹来的东南季风和从印度洋吹来的'西南季风。来自大洋的风，温暖湿润，带来丰沛降水。在夏季风从东南进入西北内陆的过程中，随着距离的增加和不断受到山脉的阻挡，影响越来越小，所以我国降水由东南沿海向西北内陆递减。（展示广州、武汉、北京、哈尔滨年降水量柱状图）

　　请大家思考两个问题：

　　1．四城市降水的季节分配均匀吗？降水集中在哪个季节？

　　2．四城市的雨季长短有何差异？

　　学生回答预设

　　1．不均匀，集中在夏季。

　　2．广州最长，武汉次之，北京和哈尔滨最短。

　　教师：请大家思考原因。

　　学生回答预设

　　每年冬季，我国盛行来自蒙古、西伯利亚的东北季风，寒冷干燥，使我国降温减湿。因此，我国降水主要集中在夏季。

　　教师：第二个问题让我们通过夏季风的运动过程来了解。

　　夏季风进入陆地后，与陆地气团相互作用，它带来的暖湿气流在上升过程中，由于气温不断降低，水汽会冷却凝结，成云致雨，这种雨称为锋面雨。

　　冬季，我国大陆一直被冷空气控制，5月夏季风开始从我国南部沿海登陆，冷暖气流相遇，这时就会发生一件神奇的事情——锋面雨（转PPT）——因此，随着南部暖气团势力的逐渐加强，我国东南地区自5月起就进入到了雨季。