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《画杨桃》教案优秀
作为一位无私奉献的人民教师，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的《画杨桃》教案优秀，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《画杨桃》教案优秀1
各位评委：
大家好！
今天我说课的内容是部编版教材二年级下语文第五单元的第二篇课文《画杨桃》的第二课时。
一、说教材
课文主要讲的是画杨桃时，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，遭到同学们的嘲笑。老师却通过这件事，启发同学们看问题或做事情的时候，要实事求是，不要轻下结论。故事取材于儿童的真实生活，平常的小事蕴含深刻的哲理。
二、说教学目标
1、朗读课文，能读出对话的语气。
2、看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说出从中受到的启示。
三、说教学重难点
重点：体会人物认识和情感的变化。
难点：引导学生从文本的阅读中受到教育和启示。
四、说教法和学法
教法：读悟结合、朗读体会
学法：自主、合作、探究的学习方式。
五、说教学过程
（一）复习回顾，导入新课
因为是第二课时，所以我采用开门见山的方式，直接导入课题。先检查学生对字词的掌握情况，接着引导学生回顾两个问题。一课文的主要内容是什么？二我把杨桃画成五角星的原因是什么？（课件）
引领学生回顾上一节课的学习内容，让学生很快的进入学习状态，也为本课的学习做好铺垫。
（二）走近老师和同学，体会变化
A、引导学生读课文2—17自然段，提出学习指南：默读2-17自然段，想一想，老师和同学们看到“我”画的杨桃时态度分别是怎样的？画出相关语句，说说你从中受到了什么启示？
这里给学生充足的时间，让学生在自读自悟的基础上和同学进行探讨，体现了以学生为主体的'生本课堂。
B、汇报环节分为两部分
一部分体会“同学们”的变化。
（1）我重点通过对比朗读，老师与同学们的两次对话，引导学生体会“同学们”态度的变化。（课件）要求学生用一个词语来形容自己读对话时的语气，并说说原因。预计学生会这样说：（课件）
（2）同学们为什么会不假思索、异口同声地说？因为“我把杨桃画成了五角星，画的不像”，同学们嘲笑我。
后来为什么又结结巴巴、支支吾吾的说？因为，他们坐在我的位置上，从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。同学们已经知错，也知道不能想当然的嘲笑别人。
让学生在对比朗读和补白想象的过程中体会同学们由嘲笑到知道自己错了，感到难为情的情感变化。突破了教学重点。
汇报的另一部分，体会老师的变化。
在交流反馈的基础上，引导学生重点解读关键词。
（1）通过提问的形式感悟“严肃”和“半晌”（课件）。老师为什么神情严肃？在这半晌沉默的时间里老师的心里会想些什么？
让学生感知，老师注意观察，从我的位置上审视杨桃，所以他的态度和同学们的态度形成了鲜明的对比，这时老师听到同学们不分缘由的嘲笑声当然有些生气。
（2）学生继续汇报老师的态度变化，自然牵出关键词“和颜悦色”，牵出老师说的话。这段话是全文的难点，我先指导学生朗读，读出老师的和颜悦色。在此基础上，理解老师的话，你同意老师的说法吗？把你的看法说一说。
在学生重复说出自己的看法之后，我通过总结语提升学生的认知高度——当别人的想法同自己不一样时，不要轻下结论，要学会从别人的角度看问题。
本环节通过解读关键词，让学生体会到老师的情感是随着同学们的变化而变化的，通过对重点段的朗读让学生明白重要语句的教育意义，突破教学难点。
（三）拓展想象，内化文章主旨
课文学完了，你想对文中的我，曾经嘲笑过我的同学们，循循善诱的老师说些什么？
这种说话练习能激发学生的独特体验，让学生对课文的教育意义有更深的感受。
整节课我着力调动学生的积极参与，让学生在阅读的全程中去理解和体验，并有所感悟和思考，从而使阅读真正成为学生的个性化行为。
以上是我的说课内容，谢谢大家。
《画杨桃》教案优秀2
教学目标：
1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
教学重难：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
教法：情境再现、画画、评评、读文悟理。
学法：自主学习、多读、多思、多感悟。
教学准备：杨桃两个，课前让学生看读杨桃的资料。
课时：两课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题、导入新课。
1、师板书课题，指导书写。
（教师板书囗）我写了一个什么？想象一下。像什么？都猜不着啊？它像一块豆腐。再看，（教师在口里写十，成田）这豆腐怎么了？
一块豆腐切四块（教师板书在田下画画，成画）现在呢？这块豆腐怎么了？放在锅里怎么样啊？（板书在画上加一成画）什么字啊？（画）
现在你们按笔顺写一下，举起手来。（学生用手比划）
（板书杨）这是什么？这是什么？（板书桃）
2、交流资料
见过杨桃吗？课前你通过查资料、读资料袋了解到什么了？（指名谈）
读过课文吗？还想不想读？
二、初读课文，激发读书兴趣。
1、自读：你自己选择你最喜欢的方式来读书。默读也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。读一次，开始。（学生各自读文）
2、指读：还想不想读了？谁读得最好？你起来，读第一段。（指名读文）我读小学四年级的时候画走了样。
你觉得班里还有读得比你好的吗？你找他当你的榜样。
3、指名的榜样生读下一段。（生读文）有一次学校上图画课。.自己觉得画得很准确。
（让生上台）比如我现在是一个杨桃，放在这儿，让大家来画。老师让画杨桃的时候，你按照书上的介绍，当时课文中的我坐在什么地方？大家读读那句话。
（生齐读文）：我的座位在前排靠边的地方。
我坐在前排靠边的地方。你指指看，我可以是咱们班的谁？就按现在的座位。还可能是谁？
4、分角色读：下面我们一起读下面这一部分。谁来当解说员？（指名）你就读叙述部分。谁来当老师？同学们说的话，大家一起读。看看你们能不能分清是谁说的话，开始。（学生按角色读文）
5、齐读：老师让这几个同学回到就画成什么样。
6、指名读：最后一段谁来读。
（生读文）：这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲（hǔi）使我一生受用。（重点指导诲的读音）
三、再读课文、质疑问难。
1、再读文：还想不想读？这回我还让你们读，默读，默读完了我要让你们站起来说话，我不提任何问题，就让你随便说，想说什么就说什么。想提问题也可以。明白没有？一边读一边想，想好你要说的话，想好你要提的问题。（学生默读课文）
2、交流读文感受
（1）你先举手，你想说什么？（指名学生发言，教师相机板书重点问题，简单问题随机解决。）
（2）我给画一样东西，你们能看出来是什么吗？
（教师在黑板上作画）我先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，还有个小把儿，这是什么东西，你们能看出来吗？如图：
你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度。你们在喝水的时候，用水杯不用？这个图是从哪儿看水杯？
从上面往下看就是这样子是不是啊？不同的角度看东西就有不同的结论，明白没有？
（3）我再画样东西有兴趣猜吗？（教师在黑板上作画）我最善于画圆圈，一个小圆圈，两个小圆圈，三个小圆圈，四个小圆圈，五个小圆圈，然后再把它们围起来，是什么？你说。如图：
猜不到了吧？你们看我这只手，从这个端点来看（师将手伸展指尖对着学生）看这只手是不是画的样子？
可我要画成这样子（在黑板上画了只正面的手）一看就看出来。因为这是习常性的观察法，而今天我让你们从手的端点来看，就看不出来了。文中那个同学画的杨桃像五角形，同学们都笑了，他们为什么笑？
（生：因为同学们都用平常看惯了的方法去看，觉得画得不像，才笑。）
四、重现课文情境，帮助理解内容。
1、过渡：你们对画画感兴趣吗？感兴趣你再读读这篇文章。自我衡量一下，这篇文章你们读懂了没有？
2、看来大家对课文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面开始考试。愿意不愿意接受？
（出示手中袋子）你们猜这袋子里面有什么东西？
前两排同学向后转，我这里真有一个杨桃，想让你们来画。你要能够画正确，这篇文章，你就读懂了。课文里面讲的道理，也就是含义，你们也就懂了。你要是没懂就画不正确。我一会一看你的画我就知道你懂了没有。我把杨桃放在这里。（教师将洋桃放到学生中间）只画杨桃。打开你们的本，不用画太细致，只画它的基本轮廊就可以。给你五分钟的时间，开始作画。
（学生作画，教师查看）
好了，好多优秀作品我已收集过来了，咱们先下课，下节课再来评价。
第二课时
一、复习导入
上节课我们每位同学都认真读了读课文，并根据自己的理解给杨桃画了幅画。现在我们就来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗？
二、相互评价，深入领悟课文内容。
1、提出评价要求
你要想评价他读懂课文没有，你在评价的时候就得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。
2、评第一幅画（选画得正确的，重点指导评价方法。要坐到别人位置上去看再评。）
出示第一幅画。这幅画是谁画的？（学生起立）大家看清是他画的。开始评价。
师提示：要想正确地评论人家的画，应该怎么办？
（生：应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃？）
课文上有没有关于这个方面的叙述？谁找到了，读出来。
（生读文）老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。
老师走到我的座位上，先干什么呀？在他的位置上来看。这是一次叙述。还有没有？关于刚才那个问题，课文哪里还有叙述？
（生读文）：于是老师请这几个同学轮流坐到我座位上。
哪几个同学？（笑人家画得不对的几个同学。）请他们干什么？
老师亲自去，然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里？去画杨桃同学的位置上看，怎么样的看？（理解审视）
现在知道了该怎么正确评价了吗？
现在来评价，看实物和看图对照，讲。找到课文上有关的语句，说明他对。
（生读文）：看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
3、评第二幅画（也选画得正确的，重点让大家从评价中明白画时是怎么画的。）
这儿还有一幅图，来看一下。（指名进行评价）
（指作画的学生）你来读一下课文，说明你为什么能画得很正确？
（生读文）：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
他读懂课文没有？那么父亲的话他做到没有。引用有关语句。
（生读文）你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
4、评第三幅画（选一幅画得不太像的画，重点让学生理解不能想当然画画。）
咱们再找一幅画，这是谁的？谁来评价？
他为什么不对？用课文的话评判他。
他没画成五角星样的.，而画得像别的，犯了什么错误了？（画走了样）为什么画走了样？（想当然了）
师：想当然了，他想的杨桃有翅膀，就按照平常对杨桃的印象来画了，对不对？为什么画画不能想当然？
要想不想当然，要想不画走样，应该怎么办？课文上怎么说的？
（生读文）我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样。.
师：是谁说的话？课文最后说老师的话和爸爸的话非常怎么样啊？（相似）那么把相似的爸爸的话再读一次，大家读。
（生读文）你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
三、把握重点跳出课文
1、抓住重点，归纳总结。
刚才我们作画和评价时，大家发现没有，我们引用的课文语句大多在哪些段里？（1、2段倒数2、3段）在重要的段前画个圈。（学生找段画圈）
第一自然段是什么内容？简单地说。（教师板书爸爸的话）
第二自然段是写什么的？（板书我的画）
十八自然段是讲什么的？（板书老师的话）
小结：现在又告诉了你一个读文章的重要方法。紧紧抓住文章中最重要的内容深入理解。你看他写老师和同学问答的过程，写了好长，是不是呢？一句一句对话。其实它只起了个铺垫的作用，衬托环境的作用。讲讲事情的由来，很简单。真正的道理在哪些段落里呢？在这三个段落里。这是第一步：读文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓爸爸的话，你认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。（指名）
可以概括成八个字。板书（是什么样，画什么样。）
师：这就是父亲说的话中最重要的部分。在他作画这一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八个字。好好读一读，你找到就说明你完全读懂了。
板书（认认真真，老老实实。）
师：下面该看老师的话了，也是从老师这段话里找最重要的内容，然后概括。几个字？
板书（是什么样，画什么样。）
还是这八个字。因为老师的和父亲的话非常相似，基本相同。
2、小结：要想做到是什么样、画什么样（指板书爸爸的话）是什么样、画什么样（指板书老师的话）这个作画的人必须是什么样的态度？（认认真真，老老实实。）
对了，只有认认真真，老老实实（指板书中间一行）才能做到是什么样、画什么样。课文全明白没有？
3、拓展延伸，明理导行。
现在讲的是画画，我们从课文中出来，不说画画了。做别的事情。是什么样，画什么样，怎么理解？怎么联系别的事情？比如我今天上学的时候，走到街上看到一个老汉，在逗一只猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上学的时间了。等到想起来了，跑到学校里迟到了。老师问我：你怎么了？那么根据是什么样，画什么样这个要求，我应该怎么说话？
那么你要是看耍猴的同学，我是老师，你怎么跟我说？（指名）
事情是什么样的，我们就说是什么样的。还有很多这样的例子，大家联系起来，总起来看：这个事情是什么样子的（板书事）我们就按照事情本身实际的情况去观察，去了解，去反映，对不对？这就加了一个字（板书是）。这个字不是是不是的是，而是准确、正确的意思。所以我们平常拿这两个字组成一个词语，（加板书实和求，组成实事求是）对，根据实在的事情真实的样子，我们去寻求最正确、最准确的认识和解决办法，这就叫什么呀？实事求是。
课文讲的是画杨桃的事，我们把它扩大到一切事情了。现在你是不是知道得更多一点了？
知道什么了？（指名说）
要想做到实事求是，大家告诉我，你应该抱什么态度去做事？
4、实践练习
美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在自己做的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。
板书设计：
画杨桃
实事求是
爸爸的话是什么样，画什么样
我的画认认真真，老老实实
老师的话是什么样，画什么样
《画杨桃》教案优秀3
一、说教材
《画杨桃》是冀教版小学语文第五册第四单元的一篇精读课文，课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；学情方面，通过第一课时的学习，三年级学生已经能够够扫除生字障碍、读通读顺课文，抓住关键词语掌握课文主要内容，对课文有一定的理解。
根据以上我对教材的认识和分析，针对中年级学生的认知规律，我把本课的教学目标确定为：
1、知识与技能：分角色朗读课文；理解课文内容，体会老师与父亲的话；
2、过程与方法：通过“以读代讲、读中感悟”理解课文内容。
3、情感、态度与价值观：懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。
另外结合本单元阅读训练的重点，我把“理解课文内容，体会老师与父亲的话”作为教学的重点和难点。
二、说教学理念
创设情境，营造民主和谐的学习氛围。将“读”的训练贯穿于教学全过程，引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，实现“本真语文”的课堂回归。
三、说学法
虽然说教无定法，但科学合理的方法能够使教学效果事半功倍；根据课程标准中年级学段目标，针对本课时的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法：角色扮演法、朗读体会法，点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学习中的主体作用；学法是：自主探究、小组合作学习、交流展示以分角色朗读为主，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。
四、说教学过程
在《画杨桃》第二课时的教学过程中，我准备设计了以下四个环节：
一、整体回顾，复习导入
1、通过前面的.学习，大家已认识了杨桃，了解了课文的主要内容，现在谁来说说，课文主要写了一件什么事？
2、师：那我把杨桃画成五角星的原因又是什么呢？这节课，我们继续学习17课《画杨桃》
（设计意图：回忆课文主要内容，增强学生对课文的印象，激起学生探究课文内容的兴趣）
二、研读品味，尝试探究：
1、交流课前预习问题：“我”把杨桃画成五角星的原因是什么？
2、学生汇报交流，教师点拨。
预设：
（1）父亲的教育。我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画儿。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
根据学生的回答，理解“想当然”的意思？举个生活中的例子说一说什么叫“想当然”。引导学生体会这段话意思，进行感情朗读。）
（2）我记住父亲的教诲，在图画课上，认认真真地看，老老实实地画。
“有一次，学校上图画课，老师把一个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。……自己觉得画得很准确。”
引导学生理解，父亲的教诲让我记住要认认真真地看，老老实实地画。课件出示杨梅的各角度图片，辅助学生理解。练习用“不像……而像……”造句。）
（3）试着把这两个原因连起来说一说，加深理解。
【设计意图：表达能力是需要语文教学长期培养的。通过这一环节的设计，既培养孩子的表达能力，也能加深对课文内容的理解。】
3、利用课件出示思考问题：当我把画交上去之后，出现了怎样的情况？
要求同学们默读3--17自然段，勾画出表现同学们神态变化的词语或句子，试着说一说。
课件出示：当我把画交上去的时候，有几个同学看到了，他们（），当老师举起我画的“五角星”，有几个同学仍然（），于是，老师让他们（），同学们不再笑了。老师想要告诉我们（）道理。
【设计意图：学生们的变化源自老师的教育方式，因此，从学生的变化入手，让学生再细读课文，借助支架，表达清楚故事的内容，从而为后面了解老师的话做好铺垫。】
4、自读自悟，小组讨论。
【设计意图：教师要处理好独学与合作学习的关系，必先独学，才能合作学习。】
5、全班交流；教师引导，深化理解。预设：
师：同学们之所以发生了这么大的变化，是因为------老师。
师：面对哈哈大笑的同学，老师-----
生：老师看了看这幅画儿，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画儿问大家：“这幅画儿画得像不像？”
师：审视是什么意思？
生：认认真真地看
……
师：你看到了一个怎样的老师？
生：认真
师：想想此时老师的心里在想什么？
生回答。
师：面对嘲笑我的同学，老师的神情变得严肃了。他请-----
生：他请这几个同学轮流坐到我的座位上。……看到的是什么样就画成什么样？
师：和颜悦色是什么意思？
生答。
师：你有看到了一个什么样的老师？
生答。
师：真是这样一个认真，喜欢用事实说话的老师，用这样一件小事让他们明白了深刻的道理。让我们分角色朗读3--17自然段，再去感受同学们的变化，老师的智慧。
指名学生分角色朗读。
师：老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问让学生实地观察后才说出道理。
生回答。
【设计意图：对于课文所要表达的道理以及老师为什么要这样做，是本课时的一个难点。通过老师的几次追问，让学生深入思考，从而理解课文内容。】
三、总结提升，深化主题。
1、学完本课，你有什么收获？提示：画杨桃如此，生活中的其他事情呢？你想到了什么？
2、拓展：盲人摸象的故事，你有什么看法？苏轼《题西林壁》有诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”谈谈你的理解。学生汇报，教师点拨。
3、教师总结：尊重别人，相信自己。看的角度不同，处理事情的方法就不会一样。
（设计意图：语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，把思维的触角延伸到更广阔的阅读世界。）
四、布置作业，巩固提升。
小时侯，父亲和老师的教诲让作者一生受用，了解了作者这次画杨桃的故事，你想对“我”，对曾经嘲笑过“我”的孩子们，对循循善诱的老师说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说说心里话。
【设计意图：通过说一说的方式，使学生自然而然地就仿照着课文来表达一件事情，也为课后的小练笔做铺垫。】
设计思路：这节课的板书设计遵循板书为教学服务的教学理念，力求精简，重点突出，体现作者的写作思路和课文重点。
11、画杨桃
爸爸的话 是什么样，画什么样
我的画 认认真真，老老实实实事求是
老师的话 是什么样，画什么样
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