语文教案

时间:2024-01-12 09:29:18 教案 我要投稿

语文教案6篇(热门)

  作为一无名无私奉献的教育工作者,时常会需要准备好教案,编写教案有利于我们弄通教材内容,进而选择科学、恰当的教学方法。那么优秀的教案是什么样的呢?下面是小编收集整理的语文教案6篇,欢迎大家分享。

语文教案6篇(热门)

语文教案 篇1

  教学目标:

  1.了解蒲松龄及其《聊斋志异》。

  2.积累文言词汇:止、敌、顾、前、去、犬、意、洞、隧等。

  3.理清情节结构,体会其中蕴含的道理。

  4.揣摩动作描写和心理描写,学习在叙事基础上发表议论的写法。

  5.体会屠户内心世界的变化过程。

  6.学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。

  教学重点:

  积累词汇,理解文意,体会道理。

  教学难点:

  怎样理解文章的主旨。

  教学课时:

  一课时。

  教学过程

  一、设置情境,导入新课:

  由学生说带“狼”字的成语。然后谈起狼的本性顺势导入。

  二、回忆巩固作者:

  蒲松龄(1640~1715)字留仙,一字剑臣,别号柳泉居士。山东淄川(今山东省淄博市)人。清代著名文学家。代表作《聊斋志异》“聊斋”是他的书屋名称,“志”是记述的意思,“异”指奇异的故事。

  三、检查预习:

  1.检查朗读情况:学生齐读课文。(读准字音,读准句读)

  2.检查字词句疏通情况。(以考查的`形式进行)

  3.让学生口译进一步发现疑难问题。(小组解决或向老师提出)

  四、自由朗读,整体感知:

  1.用一句话概括本文叙述怎样的一个故事,并能说出故事发生的时间、地点、矛盾双方、故事的开端。

  2.理清情节。

  (屠户)遇狼--惧狼--御狼--毙狼

  五、变换角度,读评故事:

  1.揣摩屠夫当时的心理和狼当时的心态。

  屠夫天晚回家,从遇狼到最后把狼杀掉,他当时心理是如何变化的,而狼当时的心态又是如何?请同学们展开丰富想象,用生动的语言加以描述,然后自选角色(四人小组,其中一人用客观叙述的语气旁白屠夫的行动)作形象表演。

  提示:要扣住几个主要情节:

  屠夫:遇狼--惧狼--御狼--毙狼

  狼:缀行甚远--并驱如故--眈眈相向--假寐诱敌,挖掘出狼的性格。

  (教师点评,师生共同分析屠夫和狼的形象)

  屠夫:机智、勇敢、警觉、善于斗争。

  狼:贪婪、凶狠、狡诈。

  2.悟读:明主旨,谈感受。

  思考:你读了这个故事有什么感悟?(引导学生从不同角度、不同侧面去谈。学生畅谈之后,教师点评、小结。)

  六、布置作业:

  请结合图片适当想象,将此文改写成一篇白话故事。注意环境、神态、动作、心理描写。

语文教案 篇2

  教学目标

  知识与技能:

  1、认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

  2、有感情地朗读课文;抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

  3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

  过程与方法:

  通过朗读课文、小组合作探究学习本课知识。

  情感态度与价值观:

  培养学生从小喜欢读书的好习惯。

  教学重点:

  有感情地朗读课文,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望。

  教学难点:

  学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

  课时安排: 2课时。

  课前准备:让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

  教学过程:

  第一课时

  一、谈话导入,激发读书兴趣

  1、同学们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书是一种享受,一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么,你们有没有这样的经历与感受呢?(学生放谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当的激励与点评。)

  2、刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进,使人进步,读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩,非常喜欢读书,竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢?今天,我们来学习一篇课文《窃读记》。

  3、板书课题。

  4、看这个课题,你有什么疑问? 预测:为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?

  二、初读课文,自学生字新词

  1、刚才同学们提出那么多问题,那么就让我们带着问题走进课文,边认真读边思考,课文写什么事?(从整体入手,初步感知课文内容,培养学生阅读的概括能力。)

  (学生读书、思考,教师与个别学生交流。)

  2、引导学生概括课文内容。

  3、自学生词新词。

  6分钟后看谁学得最好!

  三、检测学情

  1、 认读生字与写字:

  如“目的地”的“的”读 dì;“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读;“暂时”中的“暂”读 zàn;有一些字的笔划较多,如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等,要提醒学生注意各个部件的组成。

  2、 体会词语的含义:

  3、熟读课文,理清课文记叙的线索

  (1)、学习一篇课文最好的方法就是多读,读懂意思,读出味道。下面,就让你们就反复地读一读吧!

  (2)、指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。

  (3)、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。

  (4)、整理课文记叙的线索:

  放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。

  4、品读课文,体会走进书店的经历

  (1) 、默读第3自然段:

  画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。指名学生朗读,说说体会到什么?

  (“跨进店门,暗喜”,“踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“总算挤到里边来”,“急切地寻找”,写出她读书的渴望与急切,这些都说明她特别喜欢读这本书。)

  (2)、想像当时“我”找书的样子。表演体会。

  (把鲜活的文字转化成直观的想像与表演,有助于对课文的`理解,加深体验。)

  (3)、她这样去窃读,你们有什么感受?

  (引导学生发表不同的看法。)

  (4)、引导学生朗读第3自然段,读出暗喜、渴望、急切的心情。

  四、置留问题,当堂训练。

  1、她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书,又是怎样阅读呢?她有怎样的心理感受?下节课我们继续学习?

  2 、读一读,写一写:

  窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

  3 、解释划线的词语:

  我急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。

  我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!

  我怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去。

  4 、抄写自己感受最深的句子,并初步体会句子的含义。

  第二课时

  一、复习引入

  1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

  2、回顾课文内容。

  3、过渡:

  上节课我们初读课文,知道“我”是一个爱读书的小姑娘,为读到自己喜欢的那本书,费劲力气才找到。那么,她是怎样阅读呢?有什么感受?这节课我们继续学习这篇课文。(板书课题。)

  二、自学提示:

  1 、认真阅读课文。

  2 、用--画出“我”窃读时的样子;用﹏﹏画出“我”窃读的方法。并同桌交流体会。

  8分钟后看谁学得最好!

  三、检查自学情况。

  1、指名朗读课文,同学们谈各自的体会。

  2、重点指名读第3自然段,体会我读书的样子与内心:

  ⑴ 体会“我像一匹恶狼,贪婪地读着。

  ① 这句话把什么比作什么?

  ② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?

  (表现出作者如饥似渴地读书。)

  (感悟写法,体会语言精妙,训练语言运用能力。)

  ⑵ 体会“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味”

  ① 快乐的是什么?恐惧的是什么?

  ② 你在生活中有这样的体验吗?

  (联系生活说一说。)

  ⑶ 引导学生读出这种复杂的内心。

  3、默读5~10自然段:

  体会“我”窃读的滋味,交流自己的感动:

  要求学生读出自己的体会,读出自己的感动,然后,自主交流,师生对话,联系生活,关注体验。

  ⑴ “害怕书店老板发现”是什么滋味?

  作者读书,是在人多别人不注意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少,她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。)

  ⑵ “把自己隐藏起来”是什么滋味?

  (要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。)

  ⑶ “赶上天下雨”是什么滋味?

  (为读书,却庆幸下雨,并且希望越大越好,还装着邹眉头,望街头。这样的窃读方式令人感动。)

  ⑷ “饿得饥肠辘辘”是什么滋味?

  (作者读书太饿,太累,腰酸,腿疼,脚也麻。一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。)

  ⑸ “日光灯亮起来”是什么滋味?

  (作者什么也没吃,却咽一口唾沫,说明她一定从书中收获很多知识,心里非常高兴。)

  ⑹ “我走出书店时”是什么滋味?

  (身体上很疲惫,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。)

  3、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”这句话的理解:

  (“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。)

  四、感悟写法

  1、引导:这篇课文真实感人。那么,你认为哪里写得好呢?

  (学生讨论,相机引导学生朗读)

  (学习语言,积累语言,品悟语言,体现语文教学工具性与人文性的统一,落实语文的基础。)

  2、小结:这篇语言朴实而又生动感人,特别动作和心理描写极为传神,充分表达作者对读书的酷爱。

  五、拓展延伸

  1、以后你应该怎样来读书。

  2、说一说有关读书的名言。

  六、当堂训练:

  1、填空:

  课文以____为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现______________________

  2、读这篇课文最大的感受是什么?

  3、写几条读书的名言。

  板书设计

  1、窃读记

  贪婪 害怕

  开心 朴实而又生动感人

  饥饿 依依不舍

  麻木 轻松

语文教案 篇3

  教学目标

  1. 正确、流利地分角色有感情地朗读课文。

  2.通过人物的语言、动作的品味,感受高尔基对少年儿童的关心爱护和男孩对高尔基的崇敬与热爱。

  3.学习人物说话的四种表达方式,续写这个故事。

  教学重点 高尔基接受少先队员照相的经过。

  教学难点 通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。

  教学方法 情境教学及媒体资源播放

  教学用具 PPT

  教学时间 2课时

  教学过程:

  一、引入新课

  1.这堂课我们去认识一位小摄影师。(一字一顿地说)板书:小摄影师。什么人可以叫摄影师?专门从事拍照、录像工作的人员叫摄影师。谁来叫叫他,注意摄、师是翘舌的。

  2.小摄影师给谁拍照?他们之间发生了什么事?让我们一起走进课文。

  二、初读课文

  1.请同学们自由放声读课文,遇到拼音的字多读几遍,遇到不会读的查字典,或者请教同学与老师,把课文读通顺。比一比,看谁读书最认真?读完三遍课文后站起来继续读。

  2.同学们读书姿势很端正,读书时非常投入。请看这是课文的一组生字词语,你会读吗?请自由读一读,谁会读?开火车读词语。

  出示:

  (1)媚、躬、按、胶、辆,观察这组生字,有什么发现?重点指导躬,左边是身,表示人的身体,右边是弓,表示弯着腰。

  (2)摄、志、桌、社、侧,指名读,正音侧是平舌音。

  (3)阳光明媚、摄影师、高尔基、列宁格勒、车辆、胶卷

  照相、鞠躬、吩咐、摆弄、停当、打量、秘书

  3.同学们,你能用上这里的一些词语,用简洁的话说说课文写了一件什么事吗?出示填空题,引导孩子补白。

  自由说一说,和同桌说一说,指名说----出示答案---自由说一说。

  出示:在一个_____早晨, _____打开了_____ 扔给他的_____ ,同意_____ ,不料_____ ,小男孩_____。

  用简洁的话概括主要内容是一种语文能力,三年级了我们要掌握这种能力。抓关键词来概括课文的主要内容,这是一种很好的方法。

  三、朗读课文2-10自然段。

  1.读了课文,我们了解到高尔基早上接到了小摄影师扔给他的一个纸团,其实这个纸团是 一封信。

  (1)谁来读读那封敲开高尔基大门的信?

  (2)你就是当时的高尔基,读着这封信,让你想到了什么?

  少先队员很会想办法;

  少先队员很聪明;(给聪明换个词那就是----智慧)

  要见上高尔基一面可真不容易;

  高尔基非常关心少先队员。

  (3)是啊,一个小小的纸团----一封普通的少先队员的信却引起了高尔基的注意。齐读小男孩的信。

  2.高尔基与小男孩之间有一段有趣的对话。请同桌相互配合,一位读高尔基,一位读小男孩,分角色来读读他们之间的对话。看哪两位同学配合得最好读得最好?

  3.指名感情朗读作者、高尔基和小男孩的对话。

  (1)这是怎样的`鞠躬啊?恭恭敬敬地鞠躬,可不要太急呀!

  (2)高尔基按照小摄影师的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久,注意这种摆弄的时间。此时我们的朗读要尽量体现高尔基的什么?耐心、对小男孩的喜爱、爱护、关怀、慈爱。

  (3)这是一位十岁左右的孩子,当一切准备停当,他的话语充满了—激动欣喜

  (4)一切准备停当,满以为可以实现心愿了,可是没有想到的是-----小男孩哭着说---引读

  当他发现照相机里竟然发现没有胶卷,他--------地说:(失望、岂止是失望已经到了绝望、伤心、悲伤、

  在愿望马上就要实现,可是结果却如此残酷,你的第一反应是什么?

  天哪,怎么会这样?

  (5)看到小男孩悲痛欲绝,高尔基赶紧喊道:“------”这一声声呼喊喊出了什么?安慰、关怀、温暖、

  (6)这样充满安慰充满关怀充满温暖的话语,小男孩听得见吗?因为他处于极度的悲伤、懊悔、羞愧的情绪之中。

  小男孩哭着,跳上一辆电车,电车马上开走了。

  4.同学们,读高尔基的话要注意读出什么?高尔基对小男孩的关心、爱护。

  读小男孩的话要注意读出什么?小男孩能见到高尔基的欣喜、一切准备停当的快乐,发现相机里没有胶卷的愧疚;小男孩前后心情的变化。

  5.指名分角色朗读对话,师生评议朗读。

  四、拓展延伸

  1.请同学们再仔细看一看高尔基和小男孩的对话,你就会发现人物说话有许多不同的表达方式,出示人物说话的四种句子。

  2.请仔细看看这四种表达方式,这四种表达方式有什么不同?

  小结:提示语在前,提示语在中间,提示语在后,没有提示语只有人物语言。

  3.这四个句子相同的是什么?不同之处在哪里?

  反馈:四种句子的标点的加法。

  小结:写作中如果我们能采用人物四种说话的不同方式,定能使我们的文章表达更富有变化,文章表达更为精彩,我期待着。

  作业设计:

  同学们,小男孩离开高尔基的办公室后发生什么事?让我们拿起笔续写这个故事。

  板书设计:

  小摄影师

  【教学总结】

  通过这节课与学生的共同学习,让我深深地体会到学生不是一个听记的容器,他们都是活生生的个体,他们有自己的个性、体验,教师要善于创设条件让学生充分与文本对话,体会文本的内在情感。在这节课上,我是这样做的:

  一、创设能引导学生自主参与的学习情境

  在教学中,我依据教材的特点,创造性地把学生引入文本所创设的情境,让学生把自己当做“小男孩”、“高尔基”或把老师当做“高尔基”,让他们以特定的角色带着情感色彩去学习,在角色体验的驱动下,这种“有我之境”产生了巨大的、无形的引导效应,使学生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、处境,去思考、去体验。同时这样又再现文本内容的相关情境,使情境直接诉诸于学生的感官,使他们对文本由“近”感到“真”,由“真”感到“亲”,从而引发学生学生的共鸣,使其如临其境,实现了学生与文本的真正对话,极大地激发了学生主动参与的兴趣,把学生引入渴望尝试的情境中,使学生跃跃欲试,以致积极倾吐自己的感受,释放自己的感情。

  二、引导学生富有个性化地朗读

  在课堂上我有意识地鼓励学生用自己喜欢的方式朗读,读出自己独特的体验。个人读、小组读、师生对读、表演读均可自由选择。这样释放了学生的内心情感,激发了学生的创新精神,不同的语调、不同的感受喷涌而出,使教学真正成为学生自我需求的活动。

  三、尊重学生主体,培养问题意识

  学生是学习的主体,,阅读是个体与文本的对话。传统的阅读教学,往往是教师越俎代庖,代替学生阅读,代替学生发问,久而久之学生的疑问越来越少了,简直成了接受的容器。《语文课程标准》在阅读教学中建议“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。要培养和发展学生的探究能力和创造能力,首先要保护和培养学生的问题意识。在这一课的教学中,本人引导学生按角色的出场顺序来朗读理解课文,其他组的同学可以向这个出场角色提出问题。学生在自己读书过程中,遇到问题,自己提出问题,然后自主探究,自己或彼此之间合作解决问题。学生不仅读懂了文本,而且尝到了成功的喜悦,增强学生自主学习的兴趣。

  这节课教学中也存在一些不足,那就是在“引导学生弄清文章的叙述顺序”时,我通过电脑设定,让学生填上适当的词语:(同意)——(配合)——(惦记),第三个括号学生概括为“想念”,我没有及时肯定学生,而是拼命引导学生说出“惦记”。其实有时候学生的体验不一定与我们预定的想法一样,那么教师就应马上做出判断,并调整自己的教学策略,更好地引导学生理解文本的内涵。

语文教案 篇4

  一、教学目标:

  1、能准确拼读声母与aieiui组成的音节,正确书写音节。

  2、认识7个生字,能借助汉语拼音正确朗读句子,会读儿歌。

  二、教学重难点:

  声母与aieiui组成的拼读与认字是本课教学的重难点。

  三、教具:CAI课件

  四、教学时数:一课时

  五、教学过程:

  (一)、复习旧知

  咱们在拼音王国里遨游,又认识了三个复韵母。顽皮的复韵母戴上了几顶小花帽后,你还认识他们吗?快!跟他们打个招呼吧!(课件出示带调aieiui)点读

  (二)、导学新知:拼读声母与复韵母aieiui相拼的音节

  1、教d、t、n、l和ai相拼的音节

  a、复韵母ai也很爱交朋友,瞧!第一个朋友“d”来到了他的身边,

  (课件出示ai与声母相拼的音节)

  你会读吗?师范读,生跟读,我们刚才是怎么读出这个音来的?

  师述:对!声母与复韵母相拼时是前音轻短后音重,两音相连猛一碰,同声母与单韵母相拼的方法一样。你们学会了吗?

  b、瞧,它的第二个朋友也来了,你会读吗?这个音节的四声谁会读?板书(taitáitai

  tài)你会选其中的哪一种声调组词或说一句话呢?

  c、声母n、l与ai相拼,谁会读?比较读nailai

  ,区别n、l及“nai”“lai”,并与日常生活中“奶(nai)”、“来(lai)”联系起来。

  d、自由读d、t、n、l与ai相拼的音节。

  现在我来考考大家,声母和复韵母eiui交朋友后你会读吗?

  2、小组学习声母与eiui相拼的音节(课件出示声母与eiui相拼的音节)

  a、小组自由拼读

  b、指两个小组汇报读两组音节

  这些音节戴上小花帽后,你还会读吗?

  3、做游戏“我能行”。

  好!我们一起做一个游戏。这个游戏的名字叫“我能行”。

  a、简介游戏规则:我们边欣赏欢快的.音乐边传花,音乐停时,拿花朵的同学把卡片上的音节读一读。

  b、在小组内交换卡片读一读。

  师:同学们学得可真快!为了放松一下,让我们坐上氢气球到郊外玩玩吧!

  (三)、看图说图意、学句子,读儿歌。识字

  1、看图学句子

  a、出示课件《植树图》问:同学们仔细观察这幅图,说说你看到了什么?

  b、这么美丽的环境,应该感谢谁啊?是啊!在蓝蓝的天空下,三个小学生正在愉快地植树,美化着祖国。瞧!他们合作得多愉快呀!图下的一句话就写了这幅图的意思,请大家借助拼音读一读。

  c、教师点击:你他我这句话是图中哪个小朋友说的?“你”是指哪个小朋友?“他”呢?

  d、再比比谁的眼睛最亮,把带有复韵母aieiui的音节找出并读一读。

  e、这句话中有三个要求会认的字,请你认一认。板书你他水

  f、没有拼音,你还认识吗?指名读——齐读

  同学们拼音和句子学得很好,我们再来学一首儿歌,好吗?

  2、看图学儿歌

  a、课件出示《儿歌》变色的音节是已经学过的音节,谁会读?强调zuizai是平舌音。

  b、师范读——师领读,生跟读——师再领读,生跟读——学生自由读

  c、指名读儿歌

  d、练习背儿歌

  e、小白兔多可爱呀!请同学们在小组内边背儿歌边用动作表演。

  f、学生表演:老师配音,学生一起表演。

  g、(出示汉字白皮子在)指名读并选字组词或者说话。

  板书(白皮子在)去掉拼音采取多种形式读。

  (四)、朗读课文。(用CAI课件出示本课生字)学生边读课文边把生字用圆圈画出来,并读一读。

  (五)、课堂小结。

  这节课我们会读声母与复韵母aieiui相拼的音节,会认七个汉字,还学了一首儿歌,收获真大啊!

语文教案 篇5

  教学目标:

  1.正确读写12个生字。

  2.正确读写"盲哑、特殊、阅读、纠正、额头、膝上、竭力、刹那间"等词语。

  3.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。

  教学重点:正确读写12个生字。

  教学难点:正确读写"盲哑、特殊、阅读、纠正、额头、膝上、竭力、刹那间"等词语

  教学用具:课件

  教学方法:导析法

  教学过程:

  一激情导入

  1.课件播放歌曲《感恩》。说说你听了这首歌后有什么体会?

  (学生自由畅谈)

  2.今天,我们来学习一有"爱"的课文一一《爱是什么》。(板书课题:爱是什么)

  3.学生齐读课题,说说自己对"爱"的理解。

  二、初读课文

  1.出示自学提示:

  (1)自由读课文,把课文读通、读通顺

  (2)圈画出生字、生词。

  (3)边读边思考:课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了些什么?

  2.学生自读自悟,小组交流、讨论。

  三、全班汇报交流

  1.指名读课文,相机指导朗读。

  2.出示生字卡片,学生认读,正音。

  3、交流。

  (1)讲出是萨勒老师用特殊的方法教育"我",让"我"知道爱的真正含义。

  (2)爱在我们的.生活中无处不在,只要我们用心感悟。

  4.学生再读课文,要读出"我"情感的变化。

  四、抄写生字

  1.自主记忆字形。提出难写的字。

  2.指导书写。

  "盲"是上下结构,上部是"亡",不要写成"古"。"纠"是左右结构,右边是"叫"。

  "额"的最后一笔是"、",不要写成气’\

  抓住文牛我"的爱:

  "理"是左右结构,左边最后一笔是"",不是"一"。

  3.学生交流对生词的理解。

  4.出示生词卡片,学生抄写。盲哑特殊阅读递给额头刹那间茫然不解

  五、课堂

  学生自己在这一节课中的学习收获。

语文教案 篇6

  教学要求1.初步认识本课的生字,正确读写本课的词语。

  2.理解课文内容,懂得荣誉不能靠“争”得来,只有踏踏实实做事,默默为大家作贡献的人,才能获得荣誉,受人尊敬。

  3.引导学生抓住课文对鸟的语言、神态、心理活动的描写,体会课文所表达的思想情感。

  4.指导学生分角色朗读课文。

  教学重点难点1.理解课文内容,懂得荣誉不是靠“争”得来的,只有踏踏实实做事,默默为大家作贡献的人,才能获得荣誉,受人尊敬。

  2.引导学生抓住课文对鸟的语言、神态、心理活动的描写,体会课文所表达的思想情感。

  教学课时两课时

  教学过程

  金 奖 章

  天已经亮了,可鸟国的王宫(ɡōnɡ)大厅里依然静悄悄的。[①以本段文字作为开头,其作用是什么?] 昨天鸟王孔雀过生日,鸟儿们喝得酩酊(ǐnɡ dǐnɡ)大醉,现在都还在梦里呢!只有乌鸦不声不响地在收拾着大家吃剩的残渣(zhā)碎屑。 [②用“鸟儿们喝得酩酊大醉”和“乌鸦不声不响”作对比,意在说明什么?]

  第一部分(第1自然段):写乌鸦不声不响地收拾大家吃剩的残渣碎屑。

  太阳出来了,鸟儿们纷纷醒了。 突然,鸽子风尘仆(pú)仆地从外面飞了进来,雪白的衣服上沾了不少灰尘。大家的目光不由自主地投向了鸽子。[③“突然”起什么作用?“风尘仆仆”“不少”“不由自主”“投向”这些词语说明了什么?]

  段导读:鸽子突然从外面飞来,大家的目光被鸽子吸引了。

  鸽子跑到鸟王面前,气喘吁吁地说: “大……大王,好消息,地球环保组织要派使者到鸟国来,还要颁发一枚金奖章呢!”[④“气喘吁吁”说明了什么?]

  段导读:写鸽子带来一个好消息,是事情的起因。

  这个消息太令人惊喜了,大家都欢呼起来。 [⑤“太”“惊喜”“都欢呼”等词语写出了大家怎样的心情?]能得到地球环境保护组织颁发的奖章,该是多么荣耀啊![⑥这句话说明了什么?]

  段导读:写大家十分兴奋。

  喜鹊清了清嗓子,大声说:“恭喜大王!”[句导读:喜鹊说的话,是对鸟王孔雀的恭维。]

  “是啊,金奖章非大王莫属!”大伙儿异口同声地说。

  段导读:第5、6自然段写出大家对鸟王的'吹捧。

  鸟王得意地仰仰脖子,[⑦“得意”“仰仰脖子”写出了鸟王什么样的神态?] 好像脖子上已经挂上了金奖章。人类给鸟国颁发奖章,当然只有鸟王才配获得。[⑧用“只有……才……”的句式说明了什么?]

  段导读:写鸟王认为自己能得到金奖章,十分高兴。

  鸽子摇摇头,说:“不,不是颁发给大王的。我听他们说,这次要把奖章颁发给一只对地球有功的鸟。我没顾得上打听,就急着回来报信了。”

  段导读:介绍了奖章获得者的条件。

  黄莺一听,马上嚷开了:“准是颁发给我的。我唱的歌最动听!”[句导读:黄莺争奖章的理由是自己唱歌好听。一个“嚷”字,写出了黄莺急于表现自己的心情。]

  百灵不服气了:“唱得最动听的要数我!”他们俩你一言我一语地吵了起来。

  段导读:9、10两个自然段写黄莺和百灵都以自己唱歌好听来争取奖章。

  喜鹊平时总夸他俩歌声悦耳动听,这时却说:“歌唱得好有啥用,我天天向人类报喜讯,奖章当然是我的。”

  段导读:喜鹊此时一反常态,不再夸黄莺和百灵歌声悦耳了。相反,以自己为人类报喜来争赏。

  老鹰说:“我看还是抢吧!谁抢到手就归谁。”

  段导读:第9~12自然段,写出鸟儿们纷纷自夸争功的情形。

  鸟儿们一扫平时彬(bīn)彬有礼的斯文样子,吵吵闹闹,吹胡子瞪眼。鸟王看着它们,又伤心又失望,一时竟不知所措。突然,喜鹊大声说:“要是我得了奖章,就献给大王。” [句导读:这句话是喜鹊讨好鸟王孔雀的话,就是这句话,使一时不知所措的鸟王决定把奖章颁发给喜鹊。][⑨喜鹊眼看自己不能独享奖章,就说要把奖章献给鸟王,突出了喜鹊怎样的性格特点?] 鸟王听了这句话,像喝了一杯甘露,精神一振,心想:“喜鹊真是忠心耿(ɡěnɡ)耿!”于是,他连忙高声宣布:“我决定推荐(iàn)喜鹊领金奖章!”[句导读:鸟王的话证明了喜鹊的聪明,说明喜鹊的妙计达到了目的。][⑩鸟王高声宣布结果的原因是什么?]

  段导读:鸟王建议把奖章颁发给喜鹊。

  鸟王一声大喊,大厅里立即安静了下来。等大伙儿回过神来,都不由得暗暗赞叹喜鹊的乖巧。

  段导读:写鸟儿们回过神来,都暗暗赞叹喜鹊的乖巧和圆滑。

  第二部分(第2~14自然段):写群鸟纷纷争功,希望自己得到奖章。

  隆隆隆,隆隆隆,天上传来直升飞机的轰鸣声,使者到了!只见他捧着一个系着红绸带的盒子,健步走进大厅。 [ 这两句话起什么作用?]那一定是装金奖章的盒子! 鸟儿们的眼珠子都快飞出来了。[ “快飞出来”几个字表现了鸟儿们怎样的心情?]

  段导读:写使者带着奖章走进大厅。

  鸟王赶忙迎上去,说:“欢迎您,尊敬的使者!”

  使者笑着说:“谢谢鸟王!我是来向贵国的一位公民颁发奖章的!”

  段导读:16、17两个自然段写鸟王和使者见面的相互致谢。

  鸟王快活地说:“太好啦,我郑重向您推荐,金奖章应授(shu)予劳苦功高的喜鹊!”

  段导读:鸟王“说话算话”,“郑重”推荐喜鹊荣获金奖章。

  鸟儿们都屏[bǐnɡ]住呼吸,大厅里安静极了。 [ 写大厅里安静的环境,其作用是什么?]喜鹊心里怦(pēnɡ)怦乱跳:金奖章就要挂在脖子上了,这多么值得自豪啊!更何况这还是地球环保组织颁发给鸟国的第一枚奖章呢!

  段导读:写喜鹊沾沾自喜的神态和兴奋的心情。

  使者笑了笑, 说:“谢谢您的推荐。不过,这次的奖章获得者已经确定了,是我们组织调查后作出的决定。” [ “我们组织调查后作出的决定”说明了什么?]

  段导读:写使者微笑着谢绝了鸟王的推荐,表明奖章获得者经调查已确定。

  使者打开盒子,拿出奖章。大厅里顿时就像炸开了锅,鸟儿们叽叽喳喳的,个个伸长了脖子,盼望着使者把金灿灿的奖章挂到自己的脖子上。[ “炸开了锅”“叽叽喳喳”“伸长”等词语刻画了鸟儿们怎样的神态?]

  段导读:鸟儿们都盼望得到金奖章。

  “金奖章授予——”使者清了清嗓子,大声宣布,“乌鸦!”[句导读:句中破折号表示声音延长,是讲话者为了制造悬念而用的。]

  乌鸦大吃一惊,抬起头来。[ “大吃一惊”说明了什么?] 使者已经走到他面前,把金奖章挂在了他的脖子上。乌鸦连忙说:“您大概弄错了!我既不像黄莺和百灵那样会唱歌,又不像喜鹊那样会说好听的话,也不像老鹰那样有力气……我怎么可能得到奖章呢?” [ 乌鸦用别的鸟儿的长处与自己的短处相比,表现了他怎样的品质?]

  段导读:乌鸦认为使者搞错了,连忙解释。

  使者说:“没错。你看,奖章上刻着‘地球的清道夫 ——乌鸦’。大家知道吗?乌鸦每天把腐烂的动物尸肉、别人吃剩的残渣碎屑,都收拾得干干净净,还默默地捕捉害虫。他对净化自然环境、防止疾病蔓(àn)延作出了特殊而重要的贡献!”

  段导读:点明中心。使者说出了把奖章颁发给乌鸦的原因。

  鸟儿们不再争了。大家用敬佩的目光望着乌鸦。金光闪闪的奖章配上那身黑衣服,显得格外端庄、高雅。在大家的眼里,他一下子变得美丽起来。[ 你怎样理解最后这几句话?]

  第三部分(第15~25自然段):使者把金奖章颁发给乌鸦,乌鸦受到大家的尊重。

  表现了乌鸦谦虚、不爱争功的好品质。

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