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北师大版二年级下册《认识厘米》数学教案
作为一位杰出的老师，时常要开展教案准备工作，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的北师大版二年级下册《认识厘米》数学教案，欢迎阅读与收藏。
教学理念及方法：
本节课以“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新”为教学宗旨，实现“先学后教、先试后导、以学定教、以教促学、教学合一”这一五步教学法的根本目标。
教学思路：
1、数学活动从生活中来，到生活中去。
小学数学知识与学生生活有着密切的联系。教学时要让学生感到生活之中处处有数学。认识厘米的教学，就是从学生解决实际问题的矛盾中引入的。由此教师引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。在学生获得新知以后，教师又要求学生运用所学知识去估测周围事物的长度，去调查厘米在生活中的应用。这样，既有利于学生对知识的掌握，也可诱发学生的创新意识，拓展创新空间。
2、合作探究，发现新知，形成技能。
教学不仅要重视知识的最终获取，还要重视学生获取知识的探究过程。本课教学注重引导学生以合作探究为主要的学习方式。首先，要求学生通过在尺上找一找1厘米是从哪儿到哪儿，用手比画1厘米的长度，闭眼想一想1厘米的长度以及找一找生活之中l厘米长的物体等活动来建立1厘米的表象。在此基础上引导学生了解2厘米、3厘米等几厘米的具体长度，进一步认识厘米。其次，在探究用厘米量、用厘米画的活动中，引导学生充分发挥主体作用。小组合作，尝试用不同的方法解决问题，使他们在发现新知、形成技能的同时获得创造性解决问题的成功体验。
3、加强估测，发展空间观念。
估测在日常生活中应用非常广泛。加强估测能力的培养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。教学时，教师通过让学生找一找生活中哪些物体的长度大约是l厘米以及对周围物体的长度先估计、再量一量的活动，使学生在比较中积累经验，形成初步的估测能力。
教材分析及学情分析：
“厘米的认识”是空间与图形知识板块中的内容。是认识长度单位的一节起始课。是在学生学习了“比长短、比高矮、比大小”及经历用不同方式测量物体长度的基础上来认识长度单位——-厘米。为以后学习学习其它长度单位、面积单位、体积单位打好基础。
一、教学目标
知识与技能：认识厘米、会用直尺测物体的长度
数学思考：1厘米到底有多大，建立几何模型
问题解决：从数学角度发现问题、解决问题
情感态度：积极参与数学活动，体验成功的乐趣
二、教学重点、难点
重点：知道1厘米有多长；会用直尺测量物体的长度。
难点：感知1厘米的长短及如何正确、规范地用直尺测
物体的长度。
三、教具、学具
课件、1厘米长的橡皮泥、课堂尝试单、课堂检测单
四、教学过程的设计
(一)激趣导入
由长——短、宽——窄、高——矮、厚——薄这些反义词引出“长度”
一词，学生自由说所见过的长度单位，猜想为什么要先认识厘米呢？（先激趣后设疑）
（二）探究新知
以三个字“知”、“认”、“用”为主线在，展开整个教学。
1、尺子产生的必要性（“知”字）
师：上节课我们量了教师黑板的长①大约17本数学书长②大约23个文具盒长③张老师的27拃长④崔娇娇的40拃长……
学生议：为什么同样的黑板，每次测量的结果却各不相同呢？
师：看来，要想知道黑板到底有多长，我们必须统一用同一工具，选取同一个标准。
2、认识尺子（“认”字）
（1）各种各样的尺子：钢卷尺、皮尺、米尺、软尺、直尺。
（2）直尺上各种名称：刻度、刻度线、0起点、厘米的字母符
号（重点强调0表示的意义及其作用）
3、认识1厘米（“认”字）
（1）在尺子上找各种各样的1厘米
（2）发现规律：每大格都是1厘米
（3）用手比画、感知1厘米
（4）生活中找大约1厘米长的物体
4、认识几厘米（“认”字）
（1）以0为起点找：2厘米、3厘米、4厘米……
（2）以任意刻度为起点找：2厘米、3厘米、4厘米……
（重点渗透多种解决问题的方法①末尾刻度－起始刻度②把任意刻度当0起点推理③1厘米1厘米相加）
5、动手测量（“用”字）
尝试用直尺“量线段”、“画线段”
（1）组内交流量法、画法
（2）集体交流量法、画法，学生先评价，老师再点拨。
（3）组内互换尝试单再次规范的量、画。
（4）量数学书的长、宽（重在体会尺子不够用时怎么测量物体的长度）
（5）判一判哪种测法正确（归纳“测量儿歌”，强调一平、二对、三看，正确的测量步骤）
（三）课堂检测（完成课堂检测单，学生先独立完成，再组内互改，最后统计并改错）
五、全课总结
（1）师生共同完成本节课的“知识框架”
（2）学生帮助笑笑完成数学日记“我的新朋友”
六、作业设计：课堂检测单
七、板书设计
认识厘米（长度单位）
八、教学反思
这节课的教学内容非常多，包括认识厘米、测量物体的长度，画出几厘米长的线段。在认识概念的时候，先围绕1厘米这个最基本的单位展开。先让学生观察1厘米，再在直尺上找出1厘米，然后在生活中寻找1厘米，在认识1厘米的基础上认识3厘米、5厘米等。
我觉得学生在学习厘米这个概念的时候并不困难，但是要加强他们的感性认识，要让他们自己比划1厘米有多长，找出生活中1厘米的物体。在判断一个物体是几厘米的时候，如果图示是从“0”刻度线开始，学生能够准确判断，但如果不是从“0”刻度线开始，就产生了比较多的错误：第一个错误是直接写右边对准的刻度线，第二个错误是多数了1厘米，究其原因在于学生没有真正理解几厘米的含义，是要从“0”刻度线开始到几厘米的长度，0是起始点，学生也没有透彻理解1厘米的含义，是从一条刻度线到相邻的一条刻度线之间的一段，而不是数刻度线。另外，学生在作图时很容易画不准确，长出一些，或者短了一些。因此后来我让学生先在0和几刻度的地方点一个小点，然后再把两点连起来。这样作图的情况会好一些。
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