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《触摸春天》教案优秀
作为一位无私奉献的人民教师，常常需要准备教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。我们该怎么去写教案呢？以下是小编收集整理的《触摸春天》教案优秀，仅供参考，大家一起来看看吧。
《触摸春天》教案优秀1
【教学目标】：
1、认识7个生字，会写9个生字。正确书写课文中的重点词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后三个自然段。摘抄好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4、体会盲童对生的热爱，感受作者对生命个关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
【教学重点】：感情朗读课文，理解含义深刻的句子。
【教学准备】：课件制作
【教学课时】：2课时
【教学流程】：
第一课时
一、故事导入，以情动人。
1、播放课件，出示张海迪、舟舟、《千手观音》图片，老师讲故事。
同学们，老师想给你们讲几个动人的故事。
①你们知道张海迪姐姐吗？她是一个全身三分之一不能动的人，只能在轮椅上让梦想的翅膀飞翔。她写了一本《轮椅上的梦》，她还会说好几个国家的语言，她年轻的时候只能借着镜子看书，但是她后来却成了有高深学问的人。
②你听过少年指挥家舟舟的故事吗？他是一个看上去有点木木的男孩，加减法还只会做一位数。但是，他到世界各地巡回演出，观众们总是报以最热烈的掌声。因为他用一根小小的指挥棒挥出世界上最美的音乐。
③20xx年的春节晚会上21位平均年龄才17岁的聋哑姑娘，却为全国的观众朋友们表演了精彩的节目《千手观音》。他们都是残疾人，可是他们却带给了我们心灵的震撼！
2、今天这节课，让我们一起认识一位特殊的小女孩。
3、出示课题，学生质疑。如：为什么用触摸这个词语呢？
二、初读课文，感知课文内容。
1、范读课文第一、二自然段，边听边想作者为什么用触摸这个词。(原来，安静是个盲人。可是，春天能触摸吗？她只是用手去触摸吗？这个问题也是我们学习的重点。接下去的时间教给同学们，大家自由读课文，要把字音读准，句子读通顺读得流利。)
2、自由读课文，要求读准字音，把句子读通顺和流利。
3、检查学习情况。
A、指名分段读课文，学生评议。
B、说说课文写的是一件什么事情？
C、学习第二自然段中的四个生字：径、畅、磕、绊。
①同学们，这节课我们只学习这四个生字。很简单，能把它记住吗？你用什么方法记？
②组词，这是课文中的词语，一起读两遍。
③这些生字出现在句子段落里，你会读吗？
4、学习课文第二自然段。
A、用学字→学词→学句的方法逐步过度到学习第二段。
B、齐读这一段，提出一个自己不理解的.问题。(①作者为什么用上穿梭这个词语？②为什么说她走得很流畅？③穿梭和流畅这两个词语怎样解释？④她是一个盲人，为什么她能极其准确的伸向月季花？)
C、感受读这一段，解答问题。
①从这个小女孩，整天在花香中流连这个句子可以看出她经常去小区的绿地。所以对这个花丛很熟悉，因为整天去，所以通往花丛的小径她能走得很流畅，不会摔倒。
②小组合作学习：
A、找出表示小女孩动作的词语。(穿梭、停下、伸手、拢住)
B、思考：想象这一画面，从这一系列的动词中你想到了什么？(根本不是一个盲童所能做到的！)
C、引导学生理解真是一个奇迹。
D、读出惊奇的语气。
5、理解课文4---5自然段。
A、指导学生读好悄然合拢的悄念第三声。悄然是指没有声音。
B、引导学生学着提出这两个自然段中不理解的问题。
①神奇的灵性指的是什么？
②这是一次全新的经历指的是什么经历？
③没有体验过的地方指的是什么地方？
C、引导学生理解。
作者说安静拢住蝴蝶真是一个奇迹。若不是有一种神奇的灵性在牵引着她、指挥着她，睁着眼睛的蝴蝶会被盲童抓住吗？这神奇的灵性不正来自小女孩对春天、对大自然的热爱吗？与期说是蝴蝶被盲童拢住了，不如说是生命的美好被盲童神奇的灵性所摄取、所捕捉。
D、过渡：作者静静地站在一旁，看着安静。
①理解句子我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。
②安静的眼睛虽然失明，但是她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她的全部身心去感受多姿多彩的世界。在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。
③读出作者被吸引被感动的心情。
三、课内小结，引导学生理解安静用对生命的热情和热爱，用心灵去感受春天，去触摸春天。
《触摸春天》教案优秀2
[文本解读]：
《触摸春天》选自人教版实验教材四年级下册第五组课文。本组教材以“热爱生命”为主题，选有四篇美文，让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。
本文文笔细腻，语言丰富、优美，描写了盲童安静在花丛中用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
[设计理念]：
紧扣住“抓”字，设计跨度较大的问题板块（抓住蝴蝶意味着什么？为何能抓住？抓住了仅是蝴蝶吗？），让学生在品味语言文字的魅力的同时，感受课文的人文意蕴，感悟人生的真谛。
[教学目标]：
1．理解灵性、留连、流畅、穿梭等词语的意思。
2．研读课文4—7自然段，理解含义深刻的句子，有感情地朗读课文。
3．体会盲童对生活的热爱，懂得热爱生活，珍爱生命。
[教学构想]：
板块一：话题导入。
1、一分钟默记三组词语：
盲童
流连
穿梭
流畅
奇迹
灵性
缤纷世界
2、交流：你是怎么记住的？
[设计意图：教师提示记忆方法，告诉学生词语之间是有联系的，如果把词语连成一段话或一个画面，会更有效果。在学生巩固课文新词的同时教给记忆的方法，还引导学生概括课文的主要内容，直接导入下文学习。]
板块二：探究文本。
课文讲了盲童安静抓住一只蝴蝶这一件神奇的事。
1、快速读课文：课文的哪部分直接描写了这动人的一幕？
2、出示（重点句子）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
⑴朗读这个句子，你想读出什么？（预设：不容易、奇迹、神气的灵性……）
过渡：无论我们认为这是奇迹也好，还是安静具有神奇的灵性也罢，全都因为安静抓住这只蝴蝶，而安静跟我们一般的孩子不一样，她是个盲女孩，（板书：盲抓）
理解“盲”的字意，体会盲人的不便：
“盲”从字面理解，就是失去眼睛，我们有一双明亮的眼睛，我们可以看到五彩缤纷的世界，而对于盲人来说，她看不见（百花盛开的景象），看不见（爸爸妈妈的笑脸），看不见……她的眼前只有一片（漆黑），所以我们说，安静这个盲女孩能拢住这只睁着眼睛的蝴蝶，不能不说是一个奇迹，我们再来读读这个句子。（读重点句子）
[设计意图：对于这个句子，学生不同的理解就有不同的读法，可以突出“奇迹”、“神奇”、“睁着眼睛”和“盲女孩”等词，无非都是体现不容易，但学生读得还是稍欠火候，教师再让学生体会盲人的不方便，体会他们看不到任何我们常见的东西时，再读这个句子感情马上就会投入了。]
⑵引导学习4-6自然段
这一“抓”，对安静意味着什么？先别急着回答，让我们潜心读课文4-6自然段。
学生自由读课文4-6自然段。
反馈交流，理解句子。
A“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”
这一抓意味着这是一个全新的体验，安静经历过什么？体验过什么？
（板书：经历新体验）
当安静身处于一片黑暗，看不到任何曙光时，她体验过（学生相机回答板书：无助、痛苦、恐惧）
当她第一次下楼时，她体验过？（磕磕绊绊……）
后来她渐渐地能够很流畅地在花香中流连，在花丛中穿梭，闻到了（浓郁的花香，）听到了（悦耳的鸟语）——
但是她从来没有这么近地感觉到春天就在自己身边，当这只蝴蝶在她的手指间扑腾时，这是一个全新的经历现在她正体验着什么？（幸福、快乐……）把你的幸福（快乐）读出来。所有这些都是因为抓住了这只蝴蝶（读A句）
我们不要忘记安静是个盲童，可读着读着，我们又好象忘了这个残酷的现实，因为我们知道了，安静的内心世界不再是一片——漆黑，不再是一片——空白。我们仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。我深深地感动着这一个奇迹，这一份神奇。（读重点句子）。
[设计意图：这里的“经历”和“体验”比前面的“看不见什么”这问题更深入一层，走进安静这个人物的内心世界，通过理解朗读，去体验她之前的无助和现在的幸福。]
这一抓还意味着什么？
出示B句“此刻，安静的心上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的'人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”
（板书：张望新景象）
看板书这里有什么问题吗？安静是个盲童，能够张望到吗？
是啊，海伦凯勒说得好：“人除了用眼睛看世界，还有一种独特的内在视角，那可能看得更真实，那就是用心看世界”
她望到了什么？弧线是什么意思？这一条是怎样的弧线？有多美？像什么？谁能读得更美？安静用自己的心，望到了从没望到的新景象。
⑶这个盲女孩能够抓住这只蝴蝶是凑巧、是偶然吗？
请大家好好读课文1-3自然段。哪些字、哪些词、哪些句子一下子触动了你，告诉你这不是个偶然。
相机理解词语：“流连穿梭流畅磕磕绊绊极其准确”
朗读相关句子。
读了这些，你认为这里神奇的灵性包含了什么？
（坚强、努力，对生活的热爱……）
读重点句子
[设计意图：这个问题的设计辐射到课文的1-3自然段，从课文的字里行间感受安静对生活的热爱，学生之前已经初读过这段话，现在重新回顾，引导学生从另一个角度加深对课文的理解，理解“灵性”的深刻内涵。]
板块三：升华体悟。
1、想象安静的未来（背景音乐播放到最后）
我们曾担心……曾担心……（指着板书：这个盲女孩会恐惧、会无助、会找不到生活的勇气、没有未来……）
现在，我们完全有理由相信这个热爱生活的女孩不再（逐次擦去板书：恐惧、无助……）
我们可以肯定这个勇敢坚强的女孩将来有可能会成为……会成为……
我们可以坚信这个充满灵性的女孩必定会创造出属于自己的新生活。
（板书：创造新生活）
2、出示中心句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
因为安静告诉我们这样的道理。
这里的谁都指谁？
还有谁也曾经用自己的事迹告诉你这样的道理？你想把这个道理告诉谁？
有人已经做到了：
3、补充学习《我还有一只脚》。
我还有一只脚
周大观
贝多芬双耳失聪，
郑龙水双眼失明，
我还有一只脚，
我要站在地球上。
海伦凯勒双眼失明，
郑丰喜双脚畸形，
我还有一只脚，
我要走遍美丽的世界。
（1）简介小诗人：大家猜想一下作者可能是怎样的人，我要告诉大家的是，周大观是一个小男孩，在他8岁那年由于骨癌，医生不得不锯掉他的一条腿，他躺在病床上写下了四十多首感人至深的诗，每首诗无不渗透着他对生命的热爱。
（2）朗读诗歌（指导读好：还有、走遍等）
（3）练笔：我是________，我有________，我有________，（写下自己的特点、骄傲）我要。（写下自己的志向）
[设计意图：这首诗虽短，但信息容量大，重要的是故事更感人，使本文所蕴涵的人生哲理更加丰满，最后的小练笔既内化了热爱生命、热爱生活的感悟，又让孩子得到了语言文字的训练。]
3、小结：让我们记住这句话，我相信一定会触摸到属于自己人生的春天。（读中心句子）
板块四：主题延伸。
1、朗读课文
2、课外搜集相关材料，进行故事会或主题队会。
板书设计：
触摸春天
恐惧
无助
体验
新经历
磕磕绊绊
盲童
灵性
抓
张望
新景象
人生的春天
惊慌
创造
新生活
《触摸春天》教案优秀3
【教学目标】
体验一个盲童的多姿多彩的内心世界，聆听心灵的翅膀飞翔时发出的轻响。
【教学过程】
一、引出课题
1、师写下触摸两个字，问什么叫触摸?(用手轻轻地接触)我们可以触摸什么?
生：触摸春天
师：我们不光能用手触摸，还能用我们的心，用我们的感觉触摸到春天。
2、板书课题，读课题：
师：你是怎么触摸的?轻轻地读。
二、初读课文
1、现在我们就走进课文，读课文，去看看课文中说了谁触摸到了春天?把自己最受感动的句子多读几遍。
2、这位小女孩安静给你留下了怎样的印象?
3、师：安静是个盲童，可她却触摸到了春天，用她纯洁的心灵，用她神奇的灵性触摸到了春天。文中哪些句子可以看出安静是用心灵触摸春天?再度细细地读课文，用_________划出有关的句子。
4、交流：
三、精读课文
1、早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
师：谈谈你对句子的理解、体会。
师评：你能抓住重点词语来理解，真不错。
读句子。
师：文中还有一个词也能说明安静走得流畅，你能找出来吗?
读词，读句，读段。
2、春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着安静，这个小女孩整天在花香中流连。
指名读，你读出了春天的美。
师：同学们，你们瞧，春天是五颜六色的，是美丽可爱的，是生机勃勃的，可是，我们的安静小朋友却无法看到，你想安静会是怎样的心情?
(遗憾、开心，因为还有浓郁的花香，她整天在花香中流连。)
师：是呀，这位小姑娘虽然眼睛看不见了，可她在春光中仍然是那么快乐，那么开心。
指名读这一段，读出安静的开心。
齐读。
师引：这是一位乐观的盲童，你还从哪看出安静在用心灵触摸春天呢?
3、她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。
读。
谈体会，从那个词语中尤其可以看出安静那神气的灵性?
再读。
师引：更令人震撼的还在后头呢!
4、安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶竟被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
师：浓郁的花香吸引着安静，盲童安静为我们演绎了一个奇迹，这是一个怎样的奇迹呢?(齐读──睁着眼睛的蝴蝶竟被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。)
读，读出惊讶，读出不可思议。
师：你相信这个奇迹的发生吗?
生说。
师：让我们来听听一位盲人女作家海伦凯勒的切身体会吧!
我是个盲人，但是我光凭触觉就能发现数以百计的'有趣的东西。我能摸出树叶精巧的图形，或者松树凹凸不平的硬皮。在春天，我感觉到花朵美妙的丝绒般的质地。如果我幸运的话，在我把手轻轻地放在小树上时，还能偶然感到小鸟在枝头讴歌时所引起的欢乐的颤动。(音乐声中课件缓缓打出字)
师引：同学们，上天是很公平的，他们使你失去了视觉，便让你的触觉和嗅觉特别发达。安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。读。
缓缓出示下一句，指名读。
5、蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
师：如果你是安静，当你的手指接触蝴蝶的一刹那，你的心情是怎样的?你会怎么想?
生说。
师总结：这就是安静以往从来也没有过的体验呀!
带着这种体验，再读句子。
6、想想海伦凯勒的话，这个花园里还有很多美妙的东西，想象安静的手指触摸这些东西时是什么感觉，比如柔软的花瓣，筋络清晰的叶片，生说。
师引：在春天的深处，安静细细地感受着春光，同学们，你们所说的，正是安静感受的春光啊!
师引：安静的心灵是多么细腻呀!安静的心灵又是纯洁、美好的，你从哪看出来?
7、许久，她张开手指，蝴蝶扑腾着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
指名读。
师：安静是个盲童，可她却仰起头来张望着，她望见了什么?
生说。
师：好一个无利欲私心的女孩!
生再读。
师：好一个一尘不染的女孩。她也许是要借着这个蝴蝶传播着整个春天呢。
师：同学们，你们说出了安静的心声。就如课文中所写的，此刻，安静的心上一定划过一条优美的弧(hú)线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。你们所说的，正是那飞翔的概念啊!
指名读，齐读。
四、出示最后一节，读最后一节
师：同学们，作者没有惊动安静，因为在这个清香袅(niǎo)袅的早晨，安静告诉他这样一个道理：谁都有生活的权(quán)利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。(读)
今天，在这个书声朗朗的教室里，安静同样也告诉我们这个道理：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。(读)
师：对于我们来说，生命就如这多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。让我们用自己的心来触摸春天。触摸春天其实也就是在触摸──生命。
《触摸春天》教案优秀4
教学目标：
1、学会生字新词，并能正确、美观、规范地书写。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。
教学重难点：
怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感。
教学课时：
2
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、学会生字新词，并能正确、美观、规范地书写；理解词语的意思，如“花繁叶茂、流连、穿梭、流畅、磕磕绊绊、弧线、曲线、清香袅袅”。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、初步了解课文内容。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
让学生描述自己心目中的春天，由此引入新课，揭示课题，并引导学生对课题质疑。
二、初读课文。
1、学生用自己喜欢的方式自读课文，要求读准生字词语，把课文读正确、读流利，不理解的地方作上记号；想想安静是怎样触摸春天的。
2、了解自读情况：
指名学生读课文，随机出示词语，引导学生结合语境、联系上下文初步理解；对学生在朗读中出现的读有困难的句子，将作及时指导，引导学生把课文读正确、读流利。
三、再读课文。
引导学生进一步读课文，知道课文主要讲了什么事，并谈谈对安静的初步印象；初步了解安静是怎么触摸春天的，用什么触摸。
引导学生选择课文中自己感兴趣的段落再读，方式可多样，使学生进一步熟悉课文，能正确、流利地朗读。
四、学生提出不理解的地方，从而使第二课时能作及时而相应的调整。
五、指导识记、书写生字。
重点提醒学生注意“磕”（上下结构）、“瞬”“翔”（左右的比例）
学生用钢笔在书上描红。
六、作业：
1、熟读课文；
2、抄写生字词。
第二课时
教学目标：
1、能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词句。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。
教学过程：
一、复习导入：
读课题。
课文中讲的是谁触摸春天？（安静）她是一个——（盲童）
当美丽的春天到来，我们在用明亮的双眼欣赏桃红柳绿的时候，双目失明的安静又用什么来感受春光呢？
（鼻、手、心……）
过渡：海伦·凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”
可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。让我们随着课文的作者一起来走近安静，看看她是怎样触摸春天、感受春光的。
二、研读课文：
1、出示第1、2自然段，学生齐读。
（1）指名再读第2自然段。
春天来了，同学们，你们能想象到小区的`绿地上是什么情形吗？
（学生有可能一下子就很会具体描述，那就根据学生的交流，点出“这可真称得上花繁叶茂啊！”学生也可能很简单地说“花繁叶茂”，就接口：“是呀，你看小区里各种花都开了，散发着浓郁的花香。”）
（2）引读“浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩整天在花香中流连。”
从中你体会到什么？
请同学们想象一下，整天在花香中流连的安静可能会做些什么呢？
是呀，她就是这样整天在花香中流连。从这里你可以看出些什么？
小结：是呀，双目失明的安静是那么开朗、乐观、活泼、快乐，充满了对大自然的热爱。
（3）感情朗读第2自然段。
2、一天早晨，“我”在绿地里面的小径上做操，看到了什么情形呢？学生自由读第3—5自然段。
交流：
（1）我首先看到了什么？
随着学生的交流，出示第3自然段的一、二两句，并指名读。
可这是一个双目失明的女孩啊，她怎么能走得这么流畅，没有一点儿磕磕绊绊呢？引导学生联系第2自然段说说，并读“这个女孩，整天在花香中流连。”
感情朗读第3自然段的一、二两句。
（2）接着我又看到什么了呢？
A、出示3、4自然段。指名读“安静在一株月季花前……女孩神奇的灵性抓住了。”
B、安静是怎么抓住这只蝴蝶的？
（学生默读课文，用笔划划有关句子，如关键句“在花香的引导下，极其准确地伸向月季花。”和“手指悄然合拢，拢住了蝴蝶。”）
C、引读“安静的手指悄然合拢，竟然……，睁着眼睛的……女孩神奇的灵性抓住了。”这真是一个——（奇迹）
D、你觉得这是一个怎样的女孩呀？（学生说理由并读有关句子。）
小结：是的，这就是安静“神奇的灵性”，我们正常人都抓不住蝴蝶，可安静，她凭着聪明，凭着对大自然的热爱，凭着对这块绿地的熟悉，让自己的心里有了一双明亮的眼睛，睁着眼睛的蝴蝶就这样被盲女孩安静那神奇的灵性抓住了，这可真是一个奇迹啊！
感情朗读“安静的手指悄然合拢，竟然……，睁着眼睛的……女孩神奇的灵性抓住了。”
E、引读“蝴蝶……扑腾，安静……惊讶。”安静怎么会这么惊讶呀？（引导学生感悟到“这是一次全新的经历。”）
此时的安静会怎么想呢？
此时的安静除了惊讶，心里一定还怎么样？
（如果学生有说到害怕，我就“我想，此时的安静一定惊讶与开心多过害怕吧，因为——）引出”安静的心……地方。”）
在安静的心里，除了浓郁的花香，还体验到了什么？（扑腾的蝴蝶。）是啊，在安静的心里春天充满了生机，就连静静站在一旁看着安静的我，都仿佛看到了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。
F、来，把“课文”拿起来，让我们再把4、5自然段读一读（配乐）。
3、引读第6自然段中的第一句，许久，我又看到了怎样一幕动人的情景？学生自由读第6自然段。
出示第6自然段，学生交流作者看到的。
指名读“许久，……张望。”安静怎么把蝴蝶给放了呢/
盲童安静能张望到吗？
是的，安静的眼睛看不见，可她什么地方能看见？（心里）因为她的心里有一双——（明亮的眼睛）那么，她心中那双明亮的眼睛张望到了些什么呢？她可能又在想什么？
引读第三句。
感情朗读第6自然段（配乐）。
4、看着这动人的一幕，我怎么做了？引出第7自然段。
当时我可能怎么想的？引出并读第二句。
（1）这里的“谁”指？包括课文中的——？
（2）总结：文中的安静是个双目失明的女孩，她的眼睛虽然看不到桃花的粉红，小草的碧绿，可她用心触摸着春天，感受着春天那浓郁的花香，扑腾的蝴蝶，飞翔的快乐，为自己创造了一个属于自己的缤纷世界。（板书：创造缤纷世界）
（3）再读‘谁……谁……”
三、作业：
1、好好地再读读课文，背背自己喜欢的段落；
2、积累摘抄课文中好词佳句。
板书设计：
触摸春天
创造缤纷世界
《触摸春天》教案优秀5
【教学目标】
1、继续巩固新学生字词，正确体味流连、穿梭、流畅、悄然、神奇的灵性、张望、飞翔、多姿多彩等词语在文中的含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，摘录、积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
【教学重难点】
理解课文中含义深刻的句子，体味安静的内心世界，感受盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活是课文理解的重点，也是课文的难点。
【教学准备】
1、课前，布置预习，从生活中、网络中去寻找盲人的生活，体会盲童的内心世界
2、阅读《假如给我三天光明》了解海伦凯乐的生活
3、观看中央电视台播放的舞蹈《千手观音》
【教学过程】
出示幻灯片：本册语文书封面插图（触摸春天的插图）
一、看插图寻找美
师：你们曾经在哪见过这幅图？当你第一次看到这幅图有什么感觉？当你通过上节课学习了《触摸春天》这课，再看这幅图，什么感觉？（图美，图中的盲童安静更美）
学生说后，教师板书：盲童安静
二、读文章感受美
师：盲童安静虽然看不见红花绿草、小路、美丽的蝴蝶，但她热爱生活，把自己触摸春天的事写了下来。（出示以安静的口吻写的文章《触摸春天》）
触摸春天
我是一个盲女孩，名叫安静。
春天来了，小区的地上花繁叶茂，桃花开了,月季花开了。浓郁的花香吸引着我。我整天在花香中流连。
早晨，我在花丛中穿梭。我走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。我在一株前停下来。我慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
我的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被我这个盲女孩神奇的灵性给抓住了。蝴蝶在我的手指间扑腾，我充满了惊讶，这是一次全新的经历。
我细细地感受着春光。许久，我张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，我仰起头来张望。此刻，在我的心上，划过一条美丽的弧线，蝴蝶在我八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
师：听了安静写的文章，你想说什么？（安静仿佛不是盲人，而是正常人）
师：我读了她的文章，也感觉有的地方似乎写得不真实。咱们来共同结合课文研究她的文章写得是否真实。
三、品文章感悟美
１、是真是假：我在花丛中穿梭。我走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。
盲人走路一般为摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄，而安静却不同，这是真的吗？（在课文第二自然段找依据，用联系上下文的方法理解句子。体会安静所创造的是奇迹。）
感情读句子，突出很、一点儿。
２、是真是假：我的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁者眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
我们有明亮双眼的人捉蝴蝶都很困难，而安静这样一个盲童却能捉到蝴蝶，这是真的吗？（抓住合拢、拢住、灵性边做动作边想象体会句子。）安静把手寂静无声地合拢，不伤害蝴蝶，是她用聪明智慧捉到了蝴蝶。这是安静创造的奇迹。
感情读句子，边做动作边读文。
３、是真是假：许久，我张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，我仰起头来张望。
安静为盲人，不能看到东西，张望一词用错了吧？
安静想看到美丽的蝴蝶，更想看到蝴蝶飞，这个词写出了安静对光明的向往。
师：安静虽然看不见小路，却能走得很流畅；虽然看不到花，却能以花香为向导；虽然看不到蝴蝶，却能捉住蝴蝶；虽然看不到蝴蝶飞，却能触摸到飞翔，这是安静创造的奇迹！让我们合作读安静所写的文章，体会她所创造的奇迹。
（师生合作读文）
四、对比文挖掘美
师：安静是一个盲童，她渴望了解自然，感受生活的美好。在现实生活中有许多像安静这样的盲人在用自己的方式感受春天。（出示幻灯片）这是在南京的一所公园里几位美丽的盲姑娘在感受春天。看了这幅图，你有什么感受？想说什么？
师：谁都有生活的'权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。这是作者看到安静的深切感受，所以他写了《触摸春天》一课，在这课中他有几处写了自己看到安静之后的表现及想法，请同学们拿出笔画下来。
幻灯片：我几乎要喊出声来
（感到惊讶）
我静静地站在一旁
（深受感动）
我没有惊动安静
（深受触动）
师：作者所说的谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。这里的谁指的是谁？（所有的人和动物）
五、巧拓展升华美
１、师：安静虽然看不见，但她的内心世界却是多姿多彩的，在生活中，像她这样热爱生活的人还有许多。
出示幻灯片：海伦．凯乐的照片、张海迪的照片、舞蹈千手观音的照片。
介绍像他们这样身残志不残的人的事迹。推荐读的书《假如给我三天光明》《轮椅上的梦》
２、你想对身残志不残的谁说什么？想对自己说什么？
３、学完这课再看书的封面，想编者为什么选这幅图做为封面？希望同学们每次拿起语文书时都对自己说：我是生活的主人，我要创造一个属于自己的缤纷世界！
《触摸春天》教案优秀6
教学目标：
1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
2、能正确、流利有感情地朗读课文`，背诵自己喜欢的段落。摘录、积累好词佳句。
3、通过读悟课文语言文字，感受盲童安静神奇的灵性，激发她热爱生活、创造美好生活的思想感情。
4、涵咏品味课文语言，感受课文的美。
教学重点：
1、通过读悟课文语言文字，感受盲童安静神奇的灵性，激发她热爱生活、创造美好生活的思想感情。
2、涵咏品味课文语言，感受课文的美。
课时安排：二课时
教学过程：（第一课时）
导入课题
1、同学们已经度过了十个春天，谁能描述一下你心目中的春天。
2、从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心目中的春天又会是怎样的呢？请同学们大胆猜测一下。
3、没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天，但是他们心目中的春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。因为他们是在用心灵触摸春天。（板书课题）
4、看了这个题目，你有什么问题想问吗？（谁触摸春天？怎样触摸春天？用什么触摸春天？）
初读课文
1、我知道你们已经按捺不住读课文解决疑问的心情了，那就先请大家默读课文，思考提出的问题。不动唇、不出声，只用眼睛扫视，遇到不认识或不懂的字词跳过去，不回读。时间为2分钟。读后说说谁在什么时候什么地点因为什么触摸春天的。
2、自读
3、反馈情况（板书：安静）
4、大家默读课文时遇到的不认识的字词，请自学解决：自由朗读课文，依据拼音读准，记住生字的字音，读通句子。注意保持正确的读书姿势。
5、学生读书，教师巡视，个别辅导。
认识生字
1、同学们通过再一次的读课文，生字都记住了吗？我们来看看（出示认读的词组）----盲童小径 流畅 权利磕磕绊绊 一瞬间 弧线 飞翔 缤纷清香袅袅
2、自由读词组，读准字音，还不会的可以通过书上的`注音解决。
3、指名读，齐读
4、我们顺利的解决了阅读中的绊脚石，那我们再来读读，来个小小的比赛，看谁读的准确，流畅。
5、大家读的都不错，你们会读了，那会写了吗？（出示：小径 流畅磕磕绊绊 权利弧线 飞翔 一瞬间 缤纷）
6、动笔将你认为难写的字写一下
7、我觉的这个字比较复杂，我们一起写写（在黑板范写“瞬” ）
8、我们来做个小小检测，看看同学记住了多少？（听写生字）
听完，出示生字，请同学对照一
小结：
通过这节课学习，我们已经解决了生字词的问题，想要了解安静为什么要触摸春天这个问题有新的认识了吗？其实要想全面准确地弄懂这个问题，必须要到课文中找到描写安静触摸春天的语句好好读一读，体会体会才行。这个工作，我们到下节课做。
（第二课时）
导入课题
1、通过上节课的学习，我们了解到在在清香袅袅的早晨盲女安静悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶，这节课让我们和安静一起寻找她创造的奇迹、用她独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏。
2、齐读课题
3、我们一起来找找，安静创造了哪些奇迹？
用自己喜欢的方式读读课文，找一找，安静创造哪些奇迹？把他们圈点出来，并把自己的感受写在旁边。
4、写好了，组内交流。
深入感受
全班交流汇报
1、 与同伴交流是快乐的，与大家分享是更大的快乐。
2、 重点句子，感悟语境
①安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向
《触摸春天》教案优秀7
【设计意图】
课文文笔细腻，用词丰富、优美，本课设计重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，让学生走进文本，走进安静的内心世界，在课文丰富的情感世界中反复诵读，让无声的文字转化为有声的鲜活的语言，让平面的文字变成立体的画面，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，让学生真正体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，感悟作者揭示的深刻道理。
【学习目标】
１、认识７个生字，会写９个生字，正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落，摘录、积累好词佳句。
３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
４、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
【课前准备】
师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。
第一课时
〖学习目标
１、认识７个生字，会写９个生字，正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文１～４自然段，理解盲童创造的奇迹，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
〖教学流程
一、谈话导入，叩解课题
１、板书“春天”，谈自己眼中的春天──花红柳绿、阳光明媚、草长莺飞、遍地春光、万紫千红……
２、同学们多幸福啊，你们看到的春光如此真切，如此绚丽！我们每天都用眼睛感受着春光，感受着美丽和快乐，可就有这么一些特殊的人，他们看不见湛蓝的天，看不见清澈的水，更看不见芬芳的花，看不见这美丽的春天。他们眼前永远是无边无际的黑暗，那么他们的内心世界是否也是无边无际的黑暗呢？今天我们就一起走进一位盲女孩的心灵。她有一个美丽的名字—安静，让我们看看她是怎样用她独特的方式触摸着绚丽多彩的'春，感受着充满生命力的春──（板书：触摸）
３、读题：
触摸春天（轻轻的触摸，轻轻地读）
二、感知课文，引入情境
１、想读这个故事吗？现在就让我们打开书，美美地读课文，读准字音，读通课文，看看盲童安静怎样触摸到了绚丽多彩的春天？
２、出示下面词语，指导学生读正确：
流畅 穿梭 悄然 拢住 奇迹 磕磕绊绊 多姿多彩
扑腾 曲线 缤纷 弧线 瞬间 清香袅袅 花繁叶茂
３、盲童安静怎样触摸到了绚丽多彩的春天？选用第一行的几个词语来给课文说一句话。（指名回答，教师相机板书）
三、品析语言，探究体悟
１、感受奇迹：
同学们，让我们再用心的读读课文，透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界，和她一起触摸春天，感受美好的春光。请选择你喜欢的读书方式通读１～４自然段，读到哪个句子，你的心里怦然一动，用笔勾出它。
２、交流：
（根据学生的发言，用课件相机出示语句帮助理解。）
⑴ 预设句子一：这个小女孩，整天在花香中流连。
① 你感受到了什么？
② 还有哪个句子也让我们感受到安静对春天的热爱？
句子２：安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。她慢慢的伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾露珠的月季花。
③ 什么是奇迹？为什么你感到这是一种奇迹？
流畅：很熟悉
极其准确：一个盲童能极其准确地将手伸向一朵月季花，这可能吗？为什么？
④ 她，一个盲童，看不见鲜艳的花朵，只能闻到浓郁的花香，却整天流连在花丛中，她爱的是什么呀？
⑤ 谁能用朗读来体会出安静对春天的喜爱，对生活的热爱？
⑵ 预设句子二：还有哪些地方让你感到心里怦然一动（或这是一种奇迹）？
“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她手指尖扑腾，安静的脸上充满了惊讶，这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”
① 你认为这是一个奇迹吗？为什么？
② 你从哪儿感受到了这真是一个奇迹？
③ 仅仅是花香的引领，她就能拢住蝴蝶吗？再看看课文，你有什么新的发现？
是啊，这奇迹就源自她对春天的热爱。让我们通过朗读来体会她对春天的那份爱吧。
④ 此刻，你就是那只在安静手指间扑腾的蝴蝶，你想对安静说什么？（你那么热爱生活，让你感受一下灵动的春天吧）
是呀，与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。这神奇的灵性就是安静对花的爱，就是对大自然的爱，就是对春天，对生命的热爱，能读出这种爱吗
⑤ “安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”这是一个什么样的地方？（提醒学生联系课题进行想象：那个地方会有些什么，安静在这样的地方对生活会有什么样的感受。）
⑥ 指导朗读。
四、小结课文，布置作业
１、课文小结：
抓住蝴蝶的那一刻，她觉得自己不是盲童，是个正常的孩子。对呀，正常的人能享受到的灵动的春天，安静也一样能享受到。那是因为她有一颗爱心，对植物的爱，对春天的爱，对生命的爱。
２、抄写生字新词。
３、摘录好词佳句。
〖板书设计
触摸春天
创造奇迹：伸向、拢住、放飞──热爱春天，热爱生活
第二课时
〖学习目标
１、能正确、流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
２、通过读悟、品味课文语言文字，感受课文的美，感受盲童安静对生活的热爱，激发学生热爱生活、创造美好生活的思想感情。
３、领悟“谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”的内涵。
〖教学流程
一、复习引入
１、听写部分词语，同桌互相检查、纠正。
２、上节课我们已经初步读懂了盲童安静热爱春天，热爱生活，创造了什么奇迹？
３、这节课，我们再次走进安静的内心世界，继续与她一起触摸春天，感受美好的生活。
二、品读课文
１、这奇迹打动了你，打动了我，更打动了作者。自由读课文５～７段，从文中哪些地方能感受到作者也认为这是个奇迹？
２、交流感受：
随机出示重点句子：
⑴ 找到“……多姿多彩……”
① “多姿多彩”是什么意思？让我们闭上眼睛体会一下，你们的眼前是什么颜色？作者却用了“多姿多彩”这个词来形容盲童的内心世界，合适吗？
② 为什么能说一个盲童的内心是多姿多彩的呢？（因为她的心中有对美好事物的向往。）她的心中有些什么？（鲜花、蝴蝶、小树、小溪、叽叽喳喳的小鸟……）
是啊，她的心中装着整个春天，怎能不说她的世界是多姿多彩的呢？
⑵ “许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻，安静的心上，一定划过一条优美的弧线。”
① 谈谈你的想法，带着你的体会读读这句话。
② 听完朗读，这段话中哪个词一下印在你的脑海中？
张望：安静是个盲童，她为什么仰起头张望？（喜爱、留恋蝴蝶）安静在望什么？（蝴蝶飞走了，它是怎样飞的，飞向何方，这些安静一无所知，她多么想亲眼看到啊，所以她才会仰头张望。）
安静会对蝴蝶说什么？（结合体会“飞翔、优美的曲线”等）
③ 海伦凯勒曾说：“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看的更真实，那就是用心看世界。”你觉得安静用心望到了什么？
随着蝴蝶的飞舞，安静还能用心望到哪些美丽的景物？
④ 是啊，她不仅看见了鲜花，蝴蝶，还看见了蝴蝶划过的美丽的弧线。
我们用眼睛能看到的，安静用“心”也同样能看到，她用自己的方法来“看”春天,享受春天。
正因为她热爱生活，即使她失去了色彩，形状，她依然能感受到世界的多姿多彩，因为她对大自然对生活充满了热爱。）
２、小结。
三、总结升华
１、让我们在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。
２、出示课文中的插图、《千手观音》剧照，教师随机旁白：安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵来触摸春天，感受世界，她是多么热爱生活，热爱生命啊！在我们的生活中还有很多像安静这样创造美好生活的人，如：一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事。
⑴ 你还知道有谁？（贝多芬双耳失聪可仍能弹出美妙的乐曲。张海迪高位截瘫却掌握四种语言，被誉为“当代保尔”。霍金用他的物理征服了全世界。）
⑵ 还有谁也在创造着美好的生活？媒体出示：工作在各个岗位的普通人的资料。他们这些人都在用自己的故事告诉我们这样一句话（媒体出示）：
________有生活的权利，________可以创造一个属于自己的缤纷世界。
是啊，无论你是健康还是残疾，无论你是老人还是小孩，无论你是贫穷还是富有……这个括号里可以填上他，你，我，可以填上我们每一个人。这也是安静想要告诉我们的道理：
谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
３、齐读中心句：
再读，让我们的声音飞遍校园的每一个角落，让所有的同学和老师都能听到安静告诉我们的道理。
让我们把这句话送给同学，送给朋友，送给我们身边的每一个人，再读。
四、拓展延伸
１、阅读课后《阅读链接》：
⑴ 简介海伦·凯勒。
⑵ 学生阅读课后《阅读链接》。
⑶ 学习完这篇课文，读完这段海伦·凯勒的故事作品，你最想说的是什么呢？你们想做点什么呢？
２、收集、积累人生名言：
⑴ 人，只要有一种信念，有所追求，什么艰苦都能忍受，什么环境都能适应。──丁玲
⑵ 人最宝贵的东西是生命。生命对于我们只有一次。一个人的生命应当这样度过：当他回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧……──奥斯特洛夫斯基
〖板书设计
触摸春天
热爱生活 创造世界
《触摸春天》教案优秀8
【教学目标】
１、认识７个生字，会写９个生字；正确读写流畅、灵性、扑闪、概念、弧线、飞翔、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。
３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
４、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活，鼓励学生用想象创造一个美好的世界。
【教学环节】
一、角色转换，揭示课题
１、角色转换：
生闭上眼睛，体会盲人的世界是怎样的。
２、导入揭题（板书：触摸春天）
３、由题设问：
初次看到这个课题时，你想到些什么？
４、学生交流，教师引导学生抓住触摸一词，谈谈自己读文前的感受。
二、自主读文，整体感知
１、选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确读流利。
２、思考：课文讲了一件什么事？
（根据学生的回答相机板书：安静）
三、自读自悟，理解词语
１、默读课文，边读边注出自己不理解的字词，寻找小伙伴帮助解答。
２、全班交流，解决字词。
３、文中的盲童安静给你留下了什么印象？
四、合作研读，深入体验
１、默读课文，画出最让你感动的句子。
２、合作交流，读中感悟：
根据学生发言指导学生深入体验情感：
⑴ 安静闻花香：
① 读句子。
② 说感受。
③ 朗读感悟。
相机板书：鼻子、闻、花香
⑵ 安静拢蝴蝶：
① 理解奇迹，为什么说是奇迹？
② 朗读体会安静此时的心情。
相机板书：双手、拢、蝴蝶
⑶ 安静放蝴蝶：
① 安静为什么放蝴蝶？
② 放蝴蝶的一瞬间，安静的心里在想些什么？
③ 蝴蝶飞走了，安静仿佛看到了什么？
④ 朗读感悟。
相机板书：心灵想、弧线
五、品评人物，升华情感
１、再次引导学生理解课题中触摸的含义。
２、这时，你对安静又有了什么新的印象？
３、你想对安静说些什么？
相机板书：热爱生命、创造世界
六、总结全文
【板书设计】
热爱生活
创造世界
一、设计意图
该板书设计统领全文，层层递进，揭示了课文的主题思想与内在联系，有梯度地呈现出盲童安静触摸春天的全过程。能够引导学生感悟安静的心灵，培养学生热爱生活，热爱生命的情感态度，激励学生去触摸世界，创造世界。同时穿插形象生动的图片，让学生更好地理解课文内容，正确把握课文主旨。
二、使用步骤和方法
揭示课题时同时板书触摸春天，初知课文大意后找出文中的主人公安静，并贴安静的图片。让学生明白文中触摸春天的是一个双目失明的孩子。
在合作研读、深入体验的环节中，逐步体验安静分别用怎样的方式触摸春天。在课文这个小女孩，整天在花香中流连以及她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊的句子中，首先引发学生思考：安静触摸到了什么？通过什么方式触摸到的？通过朗读，可以感受到安静是鼻子闻花香。此时，板书：鼻子、闻，并贴花的图片。紧接着，在第三自然段中，安静又触摸到了什么？她第二次触摸采取的是什么方式？引导学生感受到安静用双手拢蝴蝶后，相机板书：双手 拢，并贴蝴蝶的图片。最后则是本篇课文的重点，她第三次触摸到了什么？弧线通过什么方式触摸的？在安静放飞蝴蝶的`一瞬间上升为用心灵去触摸弧线，触摸春天。这时，让学生感悟到其实心灵就是安静的眼睛。在朗读第四自然段的重点句子时，主要让学生自己在读中去感悟，去体会。
在课文的末尾，引导学生进行认识与感情的升华。安静虽然双目失明，但她用自己的其它感官在触摸春天，最主要的是她借助想象的翅膀，创造一个缤纷美丽的世界。这就是一个盲童的心灵世界。最后板书：热爱生命，创造世界。
《触摸春天》教案优秀9
教学目标：
1、知识与技能：认识7个生字，会写9个生字 。正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语 。
2、过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落 。摘录、积累好词佳句 。理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意 。
3、情感态度与价值观：体会盲童对生的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活 。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落 。摘录、积累好词佳句 。
教学难点：
理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意 。
课时安排：
二课时
教学过程：
第一课时
一、 谈话导入，揭示课题 。
同学们已经度过了十个春秋，谁能描述一下你心中的春天 。
从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象 。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心中的春天又会是怎样的呢?请同学们大胆猜测一下 。没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天，但是他们心中得春天也同样是多姿多彩、生机盎然的 。因为他们是在用心灵出触摸春天 。
二、 检查预习，认读生字 。
1、 同学们已经在课前预习了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受 。
2、 利用生字卡片，开火车认读，并交流自己识记生字的方法 。
3、 小组合作读课文互助互学，将课文读准、读通 。
4、 指名朗读，进行评议 。
三、 再读课文，自读自悟 。
1、 自读，想一想课文主要写了什么?请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象 。
2、 默读课文，边读边在书上做出标注：写一写自己的感悟，画出不懂之处 。
3、 教师组织全班同学交流读后感受，重点围绕“盲女安静特殊在哪儿”来谈 。
第二课时
一、 自读课文
二、 品评人物，深化认识
说说通过仔细阅读，你对盲女孩安静有了怎样的认识，或者说一说你觉得她是个怎样的孩子?
三、研读语句，深化感悟
1、 明确研读内容：上节课我们初步读懂了课文的内容，交流了感悟，这篇课文有许多词句含义深刻，下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并认真揣摩言外之意 。
2、 与小组同学交流自己的研读结果 。
3、 全班交流，教师点播使学生理解引向深入 。
4、 总结理解句子的方法（联系上下文理解、联系生活实际理解、抓住重点词语理解）
四、 拓展阅读，升华情感
1、请同学们谈谈学习课文之后，有什么收获?
2、可爱的`小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能用心灵触摸到 。海伦.凯勒说：“世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是真实的，那就是用心去看这个世界 。”下面请同学们自渎“阅读链接”中的内容 。
3、全班交流：“我”在树林中发现了什么，是怎样发现的，“我”为什么会有这样的发现 。
4、 同学们谈一谈对海论.凯勒的认识和了解
五、 布置作业，课下延伸
1、 从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来 。
2、 课下阅读《假如给我三天光明》，写读后感想 。
《触摸春天》教案优秀10
教学目标：
1、运用联系上下文和生活体会的方法理解课文内容。
2、体会到安静对生活的热爱。
3、把自己的体会通过朗读等方式表达出来。
重点：
1、联系上下文和生活体会理解课文内容。
2、体会安静对生活的热爱。
难点：
体会安静对生活的热爱。
教学过程
一、复习
1、认读词语。
2、本文介绍了一件什么是？安静是一个怎样的小女孩？
3、作者要告诉我们什么道理呢？
“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
二、披情入文，释疑感悟。
1、在现实生活中，真是任何人都能很好地享有生活赐予的权利；都可以创造一个属于自己的缤纷世界买？怎样的人才能做到这一点呢？
板书：乐观 坚强 热爱生活
2、从哪儿看出文中的安静是这样的`人呢？用“——”画出有关的句子。（第2~~3自然段）
三、潜心会文，交流体会。
1、全班讨论，汇报，朗读句子。
2、是引导生重点体会句子。
（1）、安静经常在花香中流连，今天她有一次全新的经历，这次“全新的经历”是什么？为什么对于她来说这是一次全新的经历？
（2）、再次阅读文中描写“拢蝴蝶”相关描写。
3、我静静地站在一旁，看着安静，我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。
（1）、一个乐观、坚强、热爱生活的女孩的内心世界会是怎样多姿多彩的？请看第六自然段。
（2）、用“安静可能在想…….”来说出来。
（3）、理解“张望”。
（4）、朗读第六自然段。
四、升华情感，拓展延伸。
1、再次出示：“谁……，谁……”。
2、引导谈感受。
谁都可以--------，只要你--------；谁都可以--------，只要你--------。
3、创设情境。
假如安静就在你面前，你会对她说什么？
五、总结。
无论你是否拥有健康的身体，健全的体魄，都有生活在这个世界的权利，都应该受到人们的尊重，在现实生活中，我们应该珍惜现在的幸福，珍惜生命。
六、作业。
1、选择自己最喜欢的段落背诵下来。
2、阅读海伦.凯勒作品《假如给我三天光明》。
3、搜索资料。
《触摸春天》教案优秀11
教学目标：
1、 运用联系上下文和生活体会的方法理解课文内容。
2、 体会到恬静对生活的热爱。
3、 把自身的体会通过朗读等方式表达出来。
重点：
1、 联系上下文和生活体会理解课文内容。
2、 体会恬静对生活的热爱。
难点：
体会恬静对生活的热爱。
教学过程
一、 复习
1、 认读词语。
2、 本文介绍了一件什么是？恬静是一个怎样的小女孩？
3、 作者要告诉我们什么道理呢？
“谁都有生活的权利，谁都可以发明一个属于自身的缤纷世界。”
二、 披情入文，释疑感悟。
1、 在实际生活中，真是任何人都能很好地享有生活赐予的权利；都可以发明一个属于自身的缤纷世界买？怎样的人才干做到这一点呢？
板书：乐观 坚强 热爱生活
2、 从哪儿看出文中的.恬静是这样的人呢？用“——”画出有关的句子。（第2~~3自然段）
三、 潜心会文，交流体会。
1、 全班讨论，汇报，朗读句子。
2、 是引导生重点体会句子。
（1）、恬静经常在花香中流连，今天她有一次全新的经历，这次“全新的经历”是什么？为什么对于她来说这是一次全新的经历？
（2）、再次阅读文中描写“拢蝴蝶”相关描写。
3、 我静静地站在一旁，看着恬静，我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。
（1）、一个乐观、坚强、热爱生活的女孩的内心世界会是怎样多姿多彩的？请看第六自然段。
（2）、用“恬静可能在想…….”来说出来。
（3）、理解“张望”。
（4）、朗读第六自然段。
四、 升华情感，拓展延伸。
1、 再次出示：“谁……，谁……”。
2、 引导谈感受。
谁都可以--------，只要你--------；谁都可以--------，只要你--------。
3、 创设情境。
假如恬静就在你面前，你会对她说什么？
五、 总结。
无论你是否拥有健康的身体，健全的体魄，都有生活在这个世界的权利，都应该受到人们的尊重，在实际生活中，我们应该珍惜现在的幸福，珍惜生命。
六、 作业。
1、 选择自身最喜欢的段落背诵下来。
2、 阅读海伦.凯勒作品《假如给我三天光明》。
3、 搜索资料。
《触摸春天》教案优秀12
【设计理念】
１、要让同学发生阅读的体验，感受到读书的乐趣，就得让同学沉溺在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。
２、个性化的阅读凸显同学个性的张扬，生命力活力的释放，强调同学主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。潜移默化的阅读的指导，亲身的范读都是很好的阅读指导方法。
３、注重学法的渗透，不局限于这一篇文章的教学，要让同学有所收获，为今后的阅读理解打下坚实的基础。
【教学目标】
１、学会生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自身喜欢的段落。
２、理解含义深刻的句子，揣测其中蕴含的道理。
３、体会盲童对生活的热爱，感受作着对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。
【教学重点】
理解含义深刻的句子，揣测其中蕴含的道理
【教学难点】
体会小女孩恬静对生命的热爱和对美好生活的渴望。
【教学过程】
一、创设情景、激趣导入
同学观察有关春天的图片，教师语言渲染，引入情境，揭示课题
设计意图：“以境促思、以思促说”通过播放一组春天的画面，使同学感受到春天的美好，同时又被这个残疾小女孩深深地打动，很自然地进入到学习情境之中。
二、初读课文，整体感知
１、自读课文，自同学字词：
（自读要求：认真读文，不认识的字借助拼音多读几遍，不好读的句子多读几遍。）
２、指读课文，归纳主要内容。
设计意图：扫清字词障碍，是理解文章基础。对文章感受无不渗透着对字词的理解，但又不能为了识字而识字，为了解词而解词，一定要符合同学的实际情况，这一环节的设计是让小朋友在轻松地读文状态下扫清字词障碍。使学字词变得不再那么枯燥。
三、自主读书，深化感悟
１、出示阅读要求，同学自主读文：
⑴ 边读边考虑，恬静发明了那些奇迹？在文中划出相应的句子，并认真读一读，体会它为什么是一个奇迹。
⑵ 与组内同学交流自身的看法。
２、展示交流，教师点拨，引导同学深入理解：
（根据同学的发言，相继出示语句，协助理解）
⑴ “她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”
① 同学联系上下文，理解“流畅”、“磕磕绊绊”，体会恬静的活泼聪慧及对春天的热爱。
② 同学自主发现体会句子含义的方法（联系上下文，联系生活实际理解句子的方法）
⑵ “恬静的`手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
① 引导同学抓住“停下”、“伸手”、“拢住”等描写小女孩动作的词语体会“这真是一个奇迹”。
② 引导体会什么是“神奇的灵性”。
④ 同学自主发现、总结体会句子含义的方法（抓住重点词语体会句子含义的方法）
设计意图：“围绕话题，选择重点，读中感悟。”围绕“恬静发明了哪些奇迹”这个问题，抓住课文中最为关键的词句或段落，引导同学调动自身已有的知识经验区域课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自身对文本的理解和发明，再用融入了自身理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，出现自身对文本的理解与认知。在通过多样化的互动交流，在合作研读、深入体会的环节中，运用找一找、谈一谈、想一想、读一读的方法，逐步进入恬静的内心世界。同时理解这种奇迹的发明不是偶然的，而是恬静对生活无限热爱的体现。本环节通过师生互动、生生互动，充沛调动了同学参与考虑的积极性，一起进入文章的情境。
⑶ 拓展想象，自主表达：
想象并交流：恬静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方，这会是一个怎样的地方？
设计意图：想象是没有边境的，让同学展开合理的想象更能协助理解课文内容，体会“完全没有体验过的地方”是一个怎样的地方。让同学感悟到其实心灵就是恬静的眼睛，同时让同学自身在读中感悟体会。
四、诵读课文，积累语言
１、自由读喜欢的段落。
２、配乐朗读。
３、背诵喜欢的段落。
设计意图：加强诵读，以利于积累语言，感悟语言魅力，培养语感。
五、拓展阅读，课下延伸
收集有关海伦.凯勒的故事，讲给同学听。
设计意图：培养同学广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，使同学具有独立阅读的能力。
《触摸春天》教案优秀13
教学目标：
1.了解春天的特点和意义。
2.学习描述春天的词汇和句型。
3.提高学生的口语表达能力。
教学重点：
1.学习描述春天的词汇和句型。
2.提高学生的口语表达能力。
教学难点：
1.提高学生的口语表达能力。
2.学习描述春天的词汇和句型。
教学准备：
1.课件。
2. PPT。
3.黑板。
4.教材。
教学过程：
Step 1.导入（5分钟）
1.教师出示图片，让学生回忆一下春天的特点。
2.教师问学生春天的特点和意义。
Step 2.学习词汇和句型（15分钟）
1.教师出示PPT，学习描述春天的词汇和句型。
2.学生跟读和模仿。
Step 3.练习（20分钟）
1.学生分组，两人一组，互相描述春天的场景。
2.教师巡视，指导学生。
Step 4.展示（10分钟）
1.学生展示自己的作品。
2.教师点评。
Step 5. 总结（5分钟）
1.教师总结本节课所学内容。
2.学生反思和总结。
Step 6.作业（5分钟）
1.完成课后习题。
2.下节课准备。
教学反思：
本节课主要是让学生学习描述春天的`词汇和句型，同时提高学生的口语表达能力。在教学过程中，我采用了多种教学方法，如图片导入、PPT学习、分组练习等，既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的参与度和主动性。通过本节课的学习，学生不仅学会了描述春天的词汇和句型，而且也提高了自己的口语表达能力。教学效果比较明显，但也存在一些不足之处，如教学时间过短等，需要进一步完善。
《触摸春天》教案优秀14
一、导入课文
师：春天是个美丽的季节，草长莺飞，遍地春光；春天是个想象的季节，神游四野，上天入地。老师想把这五彩的季节画下来，用什么来画呢？（……）我们的主人公安静是个盲童，她用纯洁的心画出了一幅缤纷的画卷。今天，我们来细细品味这幅画卷，齐读课题（……）这么重吗？应轻一点，为什么？（……）好，那么我们轻轻地再来一遍。
二、整体感知
师：请选择自己喜欢的读书方式通读全文，读到哪儿你的心里怦然一动，有所触动，请画出句子，在旁边画一个“！”，并用简单的一两个词记下你的感受。
（生读书，作批注，师巡视。）
三、品读课文
师：下面，我们将透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界，和她一起触摸春天，感受美好的春光。谁最先来分享你感受很深的句子？
１、第二段的句子：（评价预设：针对文本内容及学习方法进行评价）
生：从“流连，整天”说明她喜欢花。
师：你能抓住重点词来理解，不错，这是个很好的学习方法。是啊，春天五颜六色的，那么美丽可爱，又是那么生机勃勃，可这一切安静却无法看到，她的心情是怎样的？
生：遗憾，开心……
师：是呀，她虽然眼睛看不见，可她在春光中仍然是那么快乐，那么开心。谁能用朗读将这美丽的.春天带给大家？请将这句话所在的自然段读一读。
朗读评价：
一般：是，这春天并不吸引人。
中：我闻到了淡淡的花香。
好：这掌声是感谢你带给我们浓郁的花香。
２、“她走得……磕磕绊绊。”（略处理）
生：因为她整天在花香中流连，所以走得流畅。
师：可见她对春天的热爱。
“安静在一株……露珠的月季花。”（评价预设：针对文本内容及学习方法进行评价）
师：一位盲童，如何能极准确地将手伸向一朵沾着露珠的花？
生：……
师：是这样的吗？再读，你体会到了什么？
生：她对花很熟悉。
师：花香能指引她，说明什么？
生：……
师：联系上文，还从哪里看出她熟悉这儿？
生：……
师：是的，正是由于她经常来这儿散步，穿梭，才能如此熟悉。一位盲童，身体不健全，但她不自卑，和大家一样享受这美好的春光。她伸出手时，脸上还带着微笑呢。从这儿你感受到了她是个怎样的孩子？
生：热爱生活。
师：请你用朗读来表现她对生活的热爱。
朗读评价：
一般：不错，字音准，只是语句间的停顿与轻重把握不够。
中：微笑在哪儿呢？对生活的热爱呢？还要加油哦！
好：你一定也是一个热爱生活的孩子。
３、“安静的手指悄然……奇迹！”（评价预设：针对文本内容进行评价）
生：“悄然”指声音很低，没有声音。“竟然”即出乎意料。
师：正常人都很难捉到蝴蝶，而一个盲童竟然在浓郁花香的指引下为我们演绎了一个奇迹。这是个怎样的奇迹？
（齐读“睁着眼睛……灵性抓住了。”）
既然是奇迹，应读出惊讶，不可思议的语气。再读一遍。 ……
这灵性不正是来自她对春天，对大自然的热爱吗？同学们，你们相信这个奇迹的发生吗？
生：相信。
师：让我们来听一位盲女作家海伦·凯勒的切身体会吧。（读资料）
这就是海伦·凯勒触摸到的大自然。此刻，安静手中就捧着一个大自然中的小生命，结合生活实际想象一下，蝴蝶在她的手指间扑腾时，她的心情是怎样的，会想些什么？
生：……
师：这就是安静以往从来也没有过的体验呀！带着这种体验，再读这一段。（与同桌一人读一句）
４、“我仿佛看见……感动着。”（略处理）
生：（理解”多姿多彩”）
师：好一个”多姿多彩”，盲童的内心理应一片漆黑，何以见得她的内心世界是多姿多彩的？
生：（联系前文的一系列动作，如：走，伸手，拢住……来体会。）
师：她的眼睛虽然失明，可她的内心是丰富的，是多彩的，她用心，用全部热情去感受，去触摸，她的内心同样是一片明媚的春色。
５、“许久……飞翔的概念。”（评价预设：侧重朗读评价）
师：为什么“张望”？
生：喜爱，留恋蝴蝶。
师：怎样“张望”？
生：用心张望。
师：看啊，一位盲童对着一只飞走的蝴蝶张望许久，看到这感人的一幕，你会怎样？
生：……
师：我也会流泪的。蝴蝶飞走了，划过一道优美的弧线，这就是一个八岁盲童要传播的整个春──天──啊！
谁愿意通过朗读再次走进盲女孩的内心？
（朗读评价： 你和她一样，触摸到了春天;你也感受到了飞翔的快乐。）
６、“谁都有生活的……缤纷世界。”（评价预设：结合文本及生活实际进行评价）
师：作者也和大家一样，在安静的感染下，细细品味着这份甜甜的生活滋味。请读最后一段，结合课文内容谈一谈你对这句话的理解。（安静热爱春天，热爱生活。）能再结合生活中的例子谈一谈吗？（张海迪，邰丽华……）
从安静身上，作者默默感受到了这个盲童对春天的热爱，对生活的热爱，对生命的热爱，因而有感而发，每个人都有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活，热爱生命，就能拥有一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。
四、总结全文
师：今天，在这个书声琅琅的教室里，安静告诉我们这个道理。对于我们来说，生命就如这多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天，让我们用自己的心来触摸春天，触摸春天其实也就是在触摸生──命──。
《触摸春天》教案优秀15
【教学目标】
１、有感情地朗读课文;理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。
２、引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受生命的价值。
【教学准备】
搜集残疾人的不平凡事迹，准备游戏材料。
【教学过程】
一、游戏《盲人摸笔》
老师这儿有几支钢笔，想要吗？想要的话得站在这里转两圈，再上去拿。想要吗？由于时间关系，每个同学只能伸手拿２次，大家做监督。（给学生蒙上眼睛）告诉你们一个不幸的消息，还得蒙上眼睛，现在你们是盲人了。
怎么样？徐老师的铅笔不好拿吧！游戏呢结束了，我想问问刚才的几个盲人，你们被蒙上眼睛，走了一回，当时的感受怎样？
二、回顾故事情节
是呀，失去光明，连走路也不是件容易的事。这节课，让我们再次走进盲童──安静的故事。
１、闭上眼睛，回想起安静，你的脑海里浮现了她哪些画面？看到了吗？你看到什么？
（板书：穿梭、拢住、放飞、失望）（理解：穿梭、拢住）
２、大家看到的真多，你能用上这些词，把安静这件事简要地讲给大家听吗？（自由说、指名说）
三、体会奇迹
１、出示课件：看，这就是──安静，一个双目失明的女孩，一个拢住了一只蝴蝶的女孩。望着她，你最想对她说什么呢？
２、是呀，这真是个奇迹！（板书：奇迹）
读读课文，你从哪些地方感到了神奇啊？把它找出来，想想为什么？
３、朗读，多么神奇的一幕啊！想通过朗读感受一下她的神奇吗？
（你的朗读，让我们再一次受到了震撼。你像安静一样的高超。）
四、感悟安静内心
１、睁着眼睛的蝴蝶竟然被一个双目失明的女孩抓住了。这真是太神奇了。这怎么可能哪?难道安静真的那么神奇？她真的具有神仙般的灵性吗？
２、安静，你一个双目失明的女孩，为什么还要在花间流连呢？
（学生：我想……我要……）（就只是为了闻闻花香，用的着整天流连吗？）
３、引读：
是呀，安静怀着对春天的憧憬，怀着对春天的那份爱，在花丛中（穿梭）。她的手指（悄然合拢），竟然拢住了（一只蝴蝶）。蝴蝶在她的手指间（扑腾），安静的脸上（充满了惊讶）。这是一次（全新的经历），安静的心灵来到了一个（她完全没有体验过的地方。）
４、今天，她终于体验到了，练习：
她听到了________，她闻到了________，她仿佛看到了________。看，安静的'内心世界________。
５、我静静地站在一旁，看着安静。一瞬间，我深深地感动着，练习：
我深深地感动着，心潮澎湃：啊，_________________。
６、就这样，在春天的深处，安静细细地感受着春光：
出示：
许久……飞翔的概念。怎么样叫张望？谁能上来张望一下，为什么踮着脚，身子朝前靠？（急切）
⑴ 安静又看不见，她张望什么呀？
⑵ 是呀，她多么想看到一切啊！朗读：（来，我们集体来，让安静再张望一次。）(安静，还想张望吗?那就再来一次吧。)
⑶ 安静，你望到了吗？望到了什么？
⑷ 教师的话：
谁说，盲人看不到一切，谁说盲人的世界一片漆黑，安静不是望到了吗？安静的世界不是五彩缤纷的吗？
这让我想起著名的作家，海伦说的一句话：世界上除了用眼睛看东西，还有一种内在的视觉，那就是用心看世界。安静，就是用她一颗热爱生活的心，触摸到了春天，让自己拥有了一个多姿多彩的世界。
五、拓展明理
我们生活中，像这样的人还有很多。虽然他们身患残疾，但是他们用自己的心，用自己的生命创造了奇迹。
１、看，这是《千手观音》。精彩吗？一群残疾人用他们美奂绝伦的舞姿征服了观众。
２、看，这大家熟悉的《假如给我三天光明》的作者海伦 凯勒，她也非常了不起。她说……
３、像这样的故事还有很多，你们知道的有什么呢？
４、听了这么多的事例，你有什么想说的吗？
５、是呀，谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。无论是残疾的，还是健康的，只要你能用心去创造，就会有一个缤纷的世界。同学们，就让我们珍惜生命，创造自己的幸福生活吧！(板:珍爱生命 创造幸福)
【点评】
一、创设情境恰到好处
徐老师在课一开始做了一个“盲人摸笔”的游戏，通过创设情境，让学生亲身体验作为一位盲人的无奈、茫然。语文新课标提倡：语文学习要紧密联系学生的生活实际，联系学生生活体验及经验，联系学生的年龄实际。学生没有做盲人的感受，而这一游戏刚好弥补了这一空白。所以学生在后面的学习过程中，会时而不时地联系刚才自己在游戏中的感受。
二、拓展恰到好处
赵老师曾说过：“拓展要有度有点”。有度，就是要适度，要依托文本，正确把握文本，避免丢开文本的随意超载。有点，要有结合点。这个结合点，可以是文本的空白点，学生思维的茫点，学生语言的增长点，情感升华的基点。徐老师在这堂课中就结合得很好。如：“我似乎看见了多姿多彩的内心世界。”我的内心世界是。这就是文本的空白点，学生思维的茫点，徐老师把品味感悟与增长语言有机地结合起来。又如：“我深深地感动着，啊。”“她在张望什么？张望到了什么？”这些也是学生语言的增长点，激发学生情感的基点，徐老师又一次进行有机整合，收到了“情到深处、水到渠成”的效果。
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