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高考生物复习教案
作为一名默默奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的高考生物复习教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
高考生物复习教案1
教学目的：
知识目标：
1、理解感觉器官的概念和意义，以及耳的结构和功能。
2、了解近视和远视，眼睛的卫生保健知识，以及耳的结构和功能，听觉的形成，耳的卫生保健。
能力目标：培养预防近视沙眼中耳炎的能力。
情感目标：培养良好的卫生习惯。
重点难点
重点：眼的结构与视觉的形成，耳的结构与听觉的形成。
难点：视觉的形成与视觉异常，听觉的形成、耳的结构
教具准备
眼、耳结构的挂图与视觉、听觉形成的示意图及凸透镜成像实验演示装置等。
课时安排
本节内容分配为2课时。
教学过程
（第一课时）
（感觉器官→眼的结构→凸透镜成像实验演示→视觉的形成→近视与远视）
引入新课：从“任何反射的产生都开始于某感受器对刺激的感受”出发，引出本节课题：感觉器官与人的视觉和听觉。
主体内容：首先明确，特殊的感受器与其附属结构所组成的器官称为感觉器官，然后指出眼和耳是关系视觉与听觉形成的感觉器官。再进一步指出，视觉对我们认识周围事物是最为重要的功能，我们首先学习眼与视觉的知识。
提出：眼的结构是功能的基础，它的结构是怎样的？让学生们一面观察见图，一面互相观察眼的外部结构，认识角膜、虹膜、瞳孔、巩膜等可见部分的结构部位。接着出示见图，并可配合模型由前向后，由外到内地简要介绍眼球的解剖结构。以板书形式逐一归纳之，最后简单介绍眼球附属结构及功能。
接着指出，视觉形成的第一步是光线首先射入眼球，这一过程类似这样一个实验现象——演示透镜成像实验，学生们仔细观察实验过程。教师一方面简单明确地介绍实验装置，一方面提示学生注意纸屏、凸镜、蜡烛之间的距离与成像状况的关系及透镜凸度与成像状况的关系。简明记录实验结果。
要求学生观察见图，并联系刚才的实验现象。教师请学生回答：物像是怎样在视网膜上形成的？然后一步步引出视觉产生的全过程，同时以板书形式归纳。
再提出：当物体远近、大小变化时，如何使视网膜上的成像清晰？教师引导学生联系眼球结构，认识到晶状体曲度调节的意义，同时引出近视与远视的现象及纠正的方法。
小结：简要总结本节课知识要点。
附：板书设计
感觉器官与人的视觉和听觉
感觉器官：感受器及其附属结构组成的器官
眼与视觉
（第二课时）
（眼的卫生保健→学习检查视力的方法；耳的结构→听觉的形成→耳的卫生保健）
引入新课：从青少年发生近视眼的话题出发，引出预防近视的`重要性问题。
主体内容：指出近视的发生主要由于不注意用眼卫生，例举不良用眼习惯，明确“三要”、“四不看”的措施。再提出：如何查知自己的视力？介绍视力检查方法。教师请一学生前来被检，其他同学认真学习检查方法要点。嘱课后实习之。
接着提出，沙眼也是危害眼睛健康的常见疾病，指出其危害性，说明病因、表现与预防的措施。
提出耳也是重要感觉器官，我们再来学习有关耳与听觉的知识。
先要学生观察见图，同时也互相观察同学的外耳结构。教师出示耳的结构挂图，简明介绍各部结构与功能，并归纳于板书中。
接着结合见图一步步说明听觉形成的过程并总结成板书内容。
最后提出耳的卫生保健的问题。首先观察见图，提出保护鼓膜应采取的方法，启发学生理解原理，明了咽鼓管的作用是平衡鼓室与外耳道的压力。再让学生通过自学教材有关内容了解其他几点耳保健的注意事项。教师以谈话方式提出一些问题，检查学生自学情况。
小结：简要总结本课知识要点
课外思考：用凹/凸透镜纠正近/远视的原理是什么？
高考生物复习教案2
一、DNA是遗传物质的间接证据
1、DNA主要位于细胞核的染色体上，线粒体、叶绿体中有少量DNA，它们都有复制和遗传的自主性。
2、同一种生物在不同发育时期或不同组织的细胞中，DNA的含量基本相等。
3、所有诱发DNA结构变异的因素均能引起生物的遗传突变。
4、蛋白质不具备以上这些特征。
二、DNA是遗传物质的`直接证据
1、噬菌体侵染细菌实验
（1）原理：T2噬菌体侵染细菌后，在自身遗传物质的控制下，利用细菌体内的物质合成T2噬菌体自身的组成成分，从而进行大量繁殖。
（2）过程：
①用35S和32P分别标记不同噬菌体的蛋白质和DNA；
②用被标记的噬菌体分别侵染细菌；
③在噬菌体大量繁殖时，对被标记物质进行检测。
（3）结论：DNA是遗传物质。
2、肺炎双球菌转化实验
（1）原理：S型菌可使小鼠患败血症死亡。
（2）活体细菌转化实验（体内转化）
过程：
①R型菌注射小鼠→小鼠不死亡；
②S型菌注射小鼠→小鼠死亡；
③加热杀死的S型菌注射小鼠→小鼠不死亡；
④S型死菌+R型活菌注射小鼠→小鼠死亡。
结论：S型细菌中含有“转化因子”，进入R型菌，能使R型菌转化为S型菌，使小鼠死亡。
（3）离体细菌转化实验（体外转化）
①过程：S型菌DNA+R型菌R型菌+S型菌；
S型菌蛋白质+R型菌R型菌；
S型菌荚膜物质中的多糖+R型菌R型菌；
S型菌的DNA+DNA酶+R型菌R型菌。
②结论：S型菌的DNA才是使R型菌产生稳定遗传变化的物质。
（4）结论：由（2）（3）实验可知DNA是遗传物质。
思考：人和具有细胞结构的生物遗传物质主要是什么？
提示：主要是DNA。
三、烟草花叶病毒的感染和重建实验
1、过程
①TMVARNA感染TMVA病毒；
②TMVA蛋白质未感染病毒；
③TMVBRNA感染TMVB病毒；
④TMVB蛋白质未感染病毒；
⑤TMVARNA+TMVB蛋白质感染TMVA病毒；
⑥TMVBRNA+TMVA蛋白质感染TMVB病毒。
2、结论：在RNA病毒中，RNA是遗传物质。
思考：T2噬菌体、HIV、流感病毒的遗传物质是什么？
提示：T2噬菌体遗传物质是DNA，HIV、流感病毒的遗传物质是RNA。
高考生物复习教案3
一、教材分析分析
本节课是人教版普通高中生物必修1《分子与细胞》第六章第一节的内容。本节主要讲述了细胞的增值、细胞周期、有丝分裂与无丝分裂，是以后学习减数分裂和遗传规律的基础，也为后面的细胞分化、细胞的衰老和死亡打下铺垫。本节课涉及到的内容与前几章所学的细胞器功能的知识融会贯通，进一步掌握以往的知识，有利于学生用学过的知识解释生命现象，在教材中起着重要的作用。
本节的核心问题如下：
1、细胞问什么不能无限长大呢？
2、细胞通过什么方式增值？主要方式是什么？什么叫细胞周期？
3、细胞有丝分裂的过程是怎样的？它有什么生物学意义？
二、学生分析
因为高一年级的学生生物学基础知识很少，因此，要像对初学生物学的学生那样对待。在教学过程中可以利用前五章学生对于细胞的结构和功能的学习展开，通过适当的策略使新知识融入到原有的知识网络中。虽高一的学生已有较强的抽象思维能力与综合思维能力，但本节内容确实抽象，估计学生对细胞分裂过程中DNA和染色体数的变化难理解，对于有丝分裂各个过程所出现的一系列现象，学生可能仍无法想象清楚，或无法将几个时期的事件串联成一条直链，因此，在教学中可用课件演示的方式使抽象的内容具体化，连续化，复杂的问题简单化。令教学中充分体现以问题解决为核心的课改理念，体现学生的主体地位和教师的主导地位，调动学生的积极性。
三、教学目标
细胞增殖的方式和意义。
细胞周期的概念，植物细胞有丝分裂的过程。
理解植物细胞有丝分裂过程中染色体、DNA的变化规律。
能够通过小组讨论和总结发言体验合作学习的过程和方法。
（5）通过有丝分裂动画的展示培养观察和获取信息的能力。
（6）养成质疑、严谨、求实、创新及勇于实践的科学态度和科学精神。
四、教学重点与难点
1、教学重点
（1）细胞生长和增殖的周期性。
（2）真核细胞有丝分裂的过程。
2、教学难点
真核细胞有丝分裂过程中，各个时期染色体行为和数目的变化，以及DNA数量的变化。
3、学生学习重点
（1）细胞为什么要进行分裂？
（2）细胞有丝分裂的过程是什么？
4、，学生学习难点
真核细胞有丝分裂过程及各个时期染色体行为和数目的变化，以及DNA数量的变化
五、教学策略和教学媒体
1、对于细胞大小与物质运输的关系的实验。为了避免直接讲授学习，体现探究性学习，培养学生的实验设计能力，目的在于让学生先探究，知道细胞不能无限长大的原因，明白了细胞分裂的必要性。
2、对于较抽象的有丝分裂过程，采取多媒体展示动画直观教学，在教师的指导下，让学生主动观察归纳，难点的突破采取以分裂过程为主线，学生归纳的方式进行。
3、教学过程中，结合当堂巩固，使阶段性知识点得以巩固。
六、教学思路
SHAPE，MERGEFORMAT
提出问题——解决问题（探究、讲述、讨论）——整理问题
七、教学过程
程序，要解决的
核心问题，教师组织引导，学生活动，解决问题的方法及目的，设计意图，导入新课，问题一：细胞为什么不能无限长大？，展示象与鼠的图片，讨论：象与鼠的个体体积差距很大，象的相应器官和组织的细胞是否比鼠的细胞大？二者个体差距大的主要原因是什么？幼象到成象体积的变大是靠细胞数量的增多还是靠细胞体积的增大？，学生思考并回答：象与鼠相应器官或组织的细胞大小相似，二者体积差距大的主要原因是细胞数量的不同。生物体的生长是细胞分裂和细胞生长的结果，但主要原因是细胞数目的增加。，借助课件通过熟悉的现象激发学生的兴趣，激发学生学生探求答案的`欲望
恩，大家回答得很好，生物体的增大是由于组成的细胞增值，在生长，但是，大家有没有想过，为什么细胞那么小，而不能再继续长大了呢？，积极思考，交流想法。，让学生自主地从多个方面进行思考。，细胞不能无限增长的原因，组织学生讨论限制细胞体积的因素，引导学生思考。（细胞体积越大，其相对表面积就越小，细胞的物质运输的效率就越低。细胞的表面积与体积的关系限制了细胞的长大。细胞核是细胞的控制中心，细胞核基本保持不变，如果细胞太大，细胞核的负担就会过重。，实验探究，教师指导，让学生明白细胞分裂的必要性，反面思考，既然细胞体积小，有利于物质运输，那么是不是细胞就能无限小？为什么？
因为细胞内完成各项生化反应需要很多酶，每一项酶促反应占有50nm的空间，而每一个核糖体直径10—20nm。，不能，恩……，培养学生批判性思维
组织学生阅读课本，并提出问题（112——113页），问题二：细胞通过什么方式增值？
分裂的三种方式？
细胞周期的定义？
讲解增值重要性——单细胞生物，多细胞生物
（有丝分裂具有周期性）
快速浏览课本，结合问题，进行思考
分裂
有丝分裂、
无丝分裂、减数分裂
1）用概念图的方式告诉学生三种分裂的关系更加简单，便于掌握。
2）连续分裂的细胞才有细胞周期，比如根尖分生区细胞、茎的形成层、表皮生发层等。，使学生对内容做一了解，为后续的讲解做基础。同时培养学生自主学习的能力。
3）连续分裂的细胞从一次分裂完成到下一次分裂完成为止，为一个细胞周期
细胞有丝分裂（植物为例）
问题三：细胞有丝分裂的过程是怎样的？提问：课件播放植物细胞有丝分裂的动画过程。
提问：间期细胞内有哪些变化？
教师强调此期进行重要的物质准备：DNA的复制和有关蛋白质的合成即染色体的复制。
提问前期有何变化？
口诀：膜仁消失现二体
学生观察。
学生会观察回答：细胞有一定的生长。
学生观察回答：染色质缩短变粗，核膜解体，核仁消失，纺锤体开始形成，分步骤展示各期的动态变化。，培养学生的观察分析能力
加深学生对细胞分裂的理解。，提问：分裂中期所发生的主要变化有哪些？
高考生物复习教案4
一、教材分析
（一）教材的地位和作用
本节是必修2《遗传与进化》的第二章第二节，其根本是解释孟德尔遗传规律的实质。减数分裂与孟德尔遗传规律紧密相连，减数分裂又是高中生物学的重点和难点。所以学好本节课是
（二）教学目标的确定
知识目标：，说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据；
会用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传定律的实质；
能力目标：尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。
情感目标：认同基因是物质的实体；
认同观察、提出假说、实验的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用；
学习科学家敢于怀疑的科学精神
（三）重难点的确定
教学重点：基因位于染色体上的理论假说和实验依据；
孟德尔遗传规律的现代解释
教学难点：运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；
基因位于染色体上的实验依据
二、教学策略
启发式教学法：通过创设问题，不断引导学生分析讨论、猜想、实验并得出结论。比如问题探讨中“请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？”如果学生能在老师的启发下答出基因在染色体上，甚至说“遗传因子是不是就是染色体”，我们这堂课已经成功了一半。
探究式学习法：现代教学论认为：在课堂教学中仅仅通过教师的传授及学生个体的主动学习是不够的，教学任务需要更多地依赖于教师与学生、学生与学生的交互作用以及群体协商与对话等教学情境来实现。所以本节课除了传统的传授法之外，还通过小组合作学习来达到教学目标，小组合作学习让学生既有分工，又有合作。它对于培养学生的协作精神，主动探究和解决实际问题的能力有重要的潜在作用。
三、教学设计思路
1、以“类比推理”的科学方法为一条主线
2、以“假说——演绎”的科学方法为课堂的第二条线索
萨顿假说的证据——摩尔根的果蝇杂交实验中体现了“假说——演绎”的方法。
五、教学环节
（一）创设情境，问题导入
问题探讨：请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？（这是教材上设计的问题，非常地好，好在很容易使学生将遗传因子与染色体联系起来，如果学生能在老师的启发下回答出遗传因子在染色体上，哪怕说“遗传因子是不是就是染色体，”那我们这堂课已经成功了一半。
（二）小组合作学习（通过类比推理让学生从感性上接受基因在染色体上）
通过上面的导入很容易过渡到萨顿的发现以及假说，但是要说明一点，假说的提出不是无根据的乱说，而是通过“类比推理”得出的`结论，因为萨顿发现基因和染色体存在明显的平行关系（这里面需要给学生介绍科学研究的常用方法之一——类比推理，并强调其重要性）。
基因的行为，染色体的行为，体细胞中的来源，一个来自父方，一个来自母方，同左，体细胞中的存在形式，成对存在，成对存在，在配子中的存在方式，在配子中，成对中的一个
同左，在配子形成和受精时，保持完整性和独立性，保持相对稳定的形态结构，形成配子时的行为，非等位基因自由组合，非同源染色体自由组合，小组合作学习“思考与讨论”：
你同意以上的分析（指基因在染色体上）吗？如果你也认为基因在染色体上，请你在图中染色体上标注基因符号，解释孟德尔一对相对性状的实验。（P28图）
这个“思考与讨论”必须让学生来完成，当学生将基因标注在染色体上之后，会发现不管是F1还是F2代，结果与前面孟德尔所做的实验（还没有发现减数分裂之前）完全是一致的，到这个时候学生会有这种感觉：将孟德尔所说的遗传因子标注在染色体上是一点都没有问题。
（三）摩尔根的实验
由推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。
介绍摩尔根的果蝇杂交实验（实验图解）
1、摩尔根关于果蝇眼色的遗传实验：
P，红眼（雌），×，白眼（雄）
F1，红眼（雌、雄）
F2，红眼（雌、雄），白眼（雄）
3/4，1/4
F2红眼和白眼之间的数量比为3：1，遗传表现符合分离定律，表明果蝇的红眼和白眼受一对等位基因控制。
提出问题：
1、根据哪一个杂交组合判断出果蝇的显性性状？为什么？
2、果蝇的白眼性状遗传有什么特点？是否与性别有关？
学生思考回答问题。
展示果蝇的染色体图谱，介绍常染色体与性染色体。提出问题：
3、若控制此对性状的基因在常染色体上，那F2代表现性及比例如何？
学生思考并画出遗传图解。
设想：控制白眼的基因w位于X性染色体上
P，XWXW红眼（雌），×，XwY白眼（雄）
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