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人教版四年级数学下册第一单元《0的运算》教案
作为一名人民教师，总归要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的人教版四年级数学下册第一单元《0的运算》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
人教版四年级数学下册第一单元《0的运算》教案1
【教学内容】人教版四年级数学下册第一单元四则运算例3
【执教教师】
【教材分析】
《有关0的计算》是义务教育课程标准人教版教科书四年级下册第一单元《四则运算》的例题3。在学习本课之前，学生已经分别接触过0的加法、减法，乘法和除法，但还没有系统的整理在一起学习过，所以本节课的学习重点是整理归纳0的各种运算性质，掌握有关0的运算特性。理解“0不能做除数”的道理。会利用0的特性进行四则混合运算。
【教学目标】
1、通过归纳分析总结0在四则运算中的.特性，会利用0的特征进行四则混合运算。
2、在学习过程中，培养学生比较、分析、概括的能力，提高学生对旧知识的迁移和运用能力。
【教学重点、难点】
重点：归纳分析总结0在四则运算中的特性。
难点：理解0不能做除数的道理。
【教学、学法】
教法：进行知识迁移，采用对比的方法归纳总结0在运算中的特性。
学法：自主探究、合作交流、观察比较
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
（一）探究新知
1、多媒体出示口算题目：
（1）100+0=（2）0+568=（3）0×78=（4）154—0=（5）0÷23=（6）12—12=
（7）0÷76=（8）235+0=（9）99—0=（10）49—49=（11）0+319=（12）0×29=
2、仔细观察，说一说这些题目有什么特点？（算式中或结果中都出现了0）师：今天我们就来学习有关0的计算（板书课题）。
3、请同学们把这些题目按四则运算分分类，看一看在每一种运算中各有什么特征？
加法：一个数加上0，或者0加上一个数还得原数。
减法：一个数减去0，还得原数。
被减数等于减数，差是0。
乘法：一个数和0相乘，仍得0
除法：0除以任何数都得0
3、质疑
（1）老师提出问题：如果用0作除数结果会怎样？举例说明。
板书：5÷0=□ 0÷0=□
小组讨论交流、教师补充板书：
5÷0=□想：□×0=5无商
0÷0=□ 0×□=0商不确定
所以：0不能做除数。
三、巩固应用，内化提高。
1、我会填
一个数加上0，还得（）。
一个数减去0，还得（）。
一个数乘0或0乘一个数，还得（）。
0除以一个（），还得0。
（）等于减数，差是0。
0不能作（）。）
2、我会判断
1、一个数加0，结果是它本身。（）
2、被减数和减数相同，差是0。（）
3、0乘一个数和一个数乘0，结果都是0。（）
4、0除以任何一个数，结果都是0。（）
3、我会算
127×0+98= 0×35÷999=
35+66—（35+66）= 48+110×（18—18）=
四、小结与思考
师：同学们，经过本节课的学习，你有什么收获？
人教版四年级数学下册第一单元《0的运算》教案2
教学题目：“0”的运算
教学目标 ：
（一）知识与技能
1、掌握0在四则运算的特性，理解0为什么不能做除数，提高学生计算的正确和概括能力。
（二）过程与方法
1、通过归纳分析总结0在四则运算中的特性，通过练习进一步掌握四则运算的特征。
2、通过学习进一步理解0在生活中的意义以及0在运算中的作用。
（三）情感态度与价值观
使学生感受到数学与生活的联系，能用知识解决简单的实际问题.
教学重点 ：
掌握0在四则运算中的特性，体会0在四则运算中的地位和作用。
教学难点：
理解0为什么不能做除数。
学情分析
学生已经具有了从方位角度认识事物的基础，并随着年龄的增长，他们的语言表达能力、动手操作能力和自主探索能力有所提高。因此，在教学时要充分关注学生已有的知识基础和生活经验，创设大量的活动情境，为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，进一步从方位的角度认识事物。
教学过程：
一、创设情境，生成问题.
根据乘除法各部分之间的关系进行验算
48×27= 876÷73=
如果有余数的除法里，又怎么验算呢？
学生在小组中互相讨论，并汇报
二、出示口算卡片
100+0= 99-0= 128-128=
235+0= 0×78= 0÷23=
1、让学生快速口算。
2、同桌互相说一说这些题目有什么特点？
(设计意图：教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识出发，以问题的形式创设数学情境，目的是引发学生的思考，为新知的学习奠定基础。)
二、探究交流，解决问题.
1、回忆以前所学知识，想一想，你知道哪些有关0的运算？
（1）小组合作交流并举例。
（2）全班交流。
老师结合学生的概括，整理出板书内容。
一个数加上0，还得原数。例： 5+0=5
一个数减去0， 还得原数. 5-0=5
被减数等于减数，差是0。 5-5=0
一个数和0相乘，仍得0 0×5=0
0除以任何数都得0 0÷5=0
(设计意图：在低年级，学生刚开始学习加减法，就认识了0，掌握了有关0的加减法的计算。随着年级的增高，知识的扩展，在学习乘除法时又认识了0在乘除法运算中的特性，之后学生又经历了许许多多的实际计算，进一步掌握了0在四则运算中的特性，体会到0在四则运算中的地位和作用。因此这一环节要给学生留有充分的时间，让他们回忆、整理和概括有关0在四则运算中的特性。教学时，采用小组合作形式，大家在组内畅所欲言，然后在全班交流，从而得出结论。)
2、质疑
（1）老师提出问题：关于0的运算你还有什么想问或想说的吗？ 如果用0作除数结果会怎样？
板书： 5÷0=□ 0÷0=□
小组交流、教师补充板书：
0除以任何非0的数都得0。
0不能作除数。
（设计意图：0为什么不能做除数，这是本节课的难点。为了使教学突破这个难点，我结合教材提出问题“如果用0作除数，结果会怎样？”接着出示5÷0＝□，0÷0＝□两个算式，让学生通过分析说明观点，自己从验证过程中得出0不能作除数的结论。学生亲身经历知识的形成过程，从而不但掌握结论，而且理解结论的算理.）
三、巩固应用，内化提高.
1、算一算.
0＋1= 0＋0= 68－0= 23×0= 456－0=
78×0= 0×0= 78×1= 0÷56= 100－0=
2、填一填：
(1)一个数加上0，还得（ ）；
(2)被减数与减数相同时，差是（ ）；
(3)一个数与0相乘，仍得（ ）；
(4)0除以一个( )的数，还得0；
(5)0不能作( ).。
四、回顾整理，反思提高：
同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？关于0的'运算你最想提醒自己或同伴些什么？你认为自己或同伴的表现怎样？
(设计意图： 对课堂学习进行全面地回顾总结。在回顾知识的同时，对情感态度进行回顾总结。)
板书设计：
关于“0”的运算
一个数加上0，还得原数。例： 5+0=5
一个数减去0，还得原数。 5-0=5
被减数等于减数，差是0。 5-5=0
一个数和0相乘，仍得0。 0×5=0
0除以非0的数都得0。 0÷5=0
注意：0不能作除数。
教后反思：
本节课是让学生将有关0的运算知识系统化，了解0在四则运算中的特性。因此，我首先让学生回忆自己了解的一些有关0的运算，学生在小组内交流并举例，再结合学生的概括整理出要板书的内容，如一个数加上0还得原数，在此基础上，学生还必须举出例子来进行验证。教材中特别强调0不能作除数，那么0为什么不能作除数呢？这个问题的理解是本节课的难点。为了使教学突破这个难点，我结合教材提出问题“如果用0作除数，结果会怎样？”接着出示5÷0＝□，0÷0＝□两个算式，让学生通过分析说明观点，如有学生发现0÷0的商无论等于什么数，商和除数0的积都等于0，0÷0的结果有无数个。学生能自己从验证过程中得出0不能作除数的结论。
人教版四年级数学下册第一单元《0的运算》教案3
教学目标：
1、 掌握0在四则运算中的特征。
2、 理解0为什么不能做除数。
3、 培养学生整理知识的能力、提高学生的计算能力。
4、 培养学生的逆向思维。
教学重点：掌握0在四则运算中的特征。
教学难点：理解0为什么不能做除数。
教学环节：
一、导入新课
口算引入( 快速口算)出示：
24＋0＝ 13-13= 0×8＝ 0÷9=
0＋504＝ 70-0= 392×0= 0÷36=
问题：具体描述一下这些有关0的运算。
二、探究新知
（一）总结：0在四则运算中的特性
1、 加法：一个数和0相加仍得这个数（0能作加数、和）。
2、 减法：一个数减去0仍得这个数，当被减数和减数相等时差为0（能作被减数、减数、差）。
3、 乘法：一个数和0相乘仍得0（0能作因数、积）。
4、 除法：0除以一个非0的数仍得0（0能作被除数、商）。
问题：在这里为什么不说一个数除以0？
（二）讨论：0为什么不能做除数？
第一种情况：被除数不是0，例如：
5 ÷ 0=（ ） 乘除互逆 0×（ ）=5 （）里没有
被除数 除数 商 --------> ---> 合适的数
0乘任何数都得0 5÷0无商
第二种情况：被除数和除数都是0，例如：
0÷ 0=（ ） 乘除互逆 0×（ ）=0 （）里可以
被除数 除数 商 --------> ---> 填任何数，0乘任何数都得0 0÷0的商不确定
结论：0作除数无意义，所以0不能作除数。
三、巩固新知
（一）、填空
1、一个数和0相乘，得（ ），一个非0数和1相乘得（）。
2、被减数等于减数，差是（ ），0除以任何非零的数都得（ ）。
（二）、判断题。（正确的画“√”，错误的.画“×”）
1、0除以任何数还得0。 （ ）
2、两个不等于0的相同的数相除，商一定1。 （ ）
3、0可以作加数、因数、被减数、除数、和、差等。 （ ）
4、算式里有括号，要先算括号里面的。 （ ）
5、0除以0不可能得到一个确定的商。 （ ）
6、综合算式： 12×10÷0=0 ……………………… ( )
（三）竖式计算
406×21= 370×43= 528÷5
四、课堂总结
这节课我们有什么收获，还有什么疑问？
五、布置作业
脱式计算：
(1)（45-5×9）+732
(2)651-[（342-178）×0]
(3)713×[26-（78÷3)]
(4)(32-4 ×8) ÷(104 ×23)
人教版四年级数学下册第一单元《0的运算》教案4
教学内容：教科书第13页的例6，相应的“数学趣味题”和练习二中的习题P5－13。
教学目标：
1、使学生能把分散学习的有关0的运算这部分知识系统化，提高学生计算的正确率和整理概括知识的能力。
2、能充分理解0不能作除数及0为什么不能作除数的道理，并能举例分辨。
3、培养学生分析问题，解决问题的能力，懂得把知识系统化。
教学重点、难点、关键：
1．重点：能把分散学习的有关0的运算这部分知识系统化，使学生有计算的正确率和整理概括知识的能力
2．难点：理解0不能作除数及0为什么不能作除数的道理
教学过程：
一、复习
限时5分钟脱式计算（课件上）
二、导入新课
同学们认识0这个数吧，别看它表示一个东西也没有，它的作用可大了！今天我们就来学习和0有关的知识。
1、同学们以小组为单位交流、讨论一下有关0在四则运算中的特性。
（1）给学生留有充分的时间，让他们回忆、整理和概括有关0在四则运算中的特性。
教学时，让学生在小组合作完成，大家在组内畅所欲言，并派一人记录，然后在全班交流。
教师根据学生交流的内容，有针对性分加、减、乘、除法板书出实例，再引导学生分类概括出结语。学生总结出的'话可能没有书上那样精练，但只要意思相似，教师都应鼓励，并让学生看看书上的小朋友是怎样说的。如果学生以结语的形式表达有关0的运算，可让他再举例说明。
（2）0为什么不能作除数是个难点，教学时引导学生通过举例来说明，比如让学生举出除数是0的除法的例子，5÷0=□ 0÷0=□，问：如果用0作除数结果会怎样？引导学生分两种情况分析：①5÷0=□表示一个非零的数除以0，从除法的意义上说是什么意思，商是多少，引导学生说出积是5，一个因数是0，求另一个因数，要想0和几相乘得5呢？因为一个数和0相乘仍得0，所以5÷0不可能得到商。②0÷0，从除法意义上说是什么意思，商是多少，引导学生说出积是0，一个因数是0，求另一个因数，要想0和几相乘得0，然后问：能找到这样的数吗？能，因为0和任何数相乘都得0，这时指出0÷0得不到一个确定的商，所以不研究，最后得出0不能作除数的结论。
（3）全班一起完成例6后面一个数学游戏，明确题意后分小组活动，把和为340的算式记下来，便于交流和评价。
三、巩固练习（完成练习二的第5、6、7、8、9、11题的课堂练习。
（1）、 第6、7题，让学生独立完成在课堂练习本上。教师及时全班批改，把集中的错误那出来集体订正解决。
（2）、第5、8、9、11题，在课堂上学生先独立完成，然后全班交流，集体订正完成。
（3）、 第12、13题，先让学生独立练习，再交流自己的思考过程，从中感悟解决问题的基本思路。第12题，有两问且不互相联系，避免一问结果是解决二问的条件的干扰，教育学生审题的重要性。第13题，是“倍”的含义在生活中的应用，引导学生着重弄清有关“倍”的不同应用，加深对“倍”的含义的理解。
四、课堂小结、质疑问难。
你有什么收获？还有什么不懂的地方或者有疑惑的地方？提问质疑。
五、课后反思：
学生在一年级时就认识了0，并会计算有关0的加减法。本节课要让学生将有关0的运算知识系统化，了解0在四则运算中的特性。我首先让学生回忆自己了解的一些有关0的运算，学生在小组内交流并举例，再结合学生的概括整理出要板书的内容，如一个数加上0还得原数，在此基础上，学生还必须举出例子来进行验证。教材中特别强调0不能作除数，那么0为什么不能作除数呢？这个问题的理解是本节课的难点。为了使教学突破这个难点，我结合教材提出问题“如果用0作除数，结果会怎样？”接着出示5÷0＝□，0÷0＝□两个算式，让学生通过分析说明观点，如有学生发现0÷0的商无论等于什么数，商和除数0的积都等于0，0÷0的结果有无数个。学生能自己从验证过程中得出0不能作除数的结论。
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