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《8和9的加减法》教案

时间：2024-04-12 14:56:07 教案我要投稿

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《8和9的加减法》教案

　　在教学工作者实际的教学活动中，时常要开展教案准备工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编整理的《8和9的加减法》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《8和9的加减法》教案

《8和9的加减法》教案1

　　教学内容：P56P57页8和9的加减法

　　教学目的：

　　1、会熟练口算10以内加减法，能正确解答

　　2、能用10以内加减法解决生活中简单问题，初步感知数学与日常生活的紧密联系。

　　3、在计数过程中，初步培养学生数感

　　教学重难点：初步建立数感，培养学生心算计数

　　教学准备：课件

　　一、创设情景

　　出示花果山和孙悟空，小朋友，今天我带你们到花果山去观光好吗？

　　二、探究知识

　　1、8的加减法

　　A独立思考

　　你们看，咱们的山上景色不错吧，看小猴子们都下山来欢迎呢，出示课件图

　　出示课件

　　聪明的小朋友，你能算一算吗？

　　说出你的算式，你用什么方法计算？

　　写加法的理由是什么？

　　学生说出加法的意思，树上有6只猴，树下有2只，一共有几只？

　　B评价，你认为谁写的'好？理由呢？

　　C小结：同样一幅图，我们可以看作加法意思，也可以看成减法，只要能正确地说清图意，就能列出算式。

　　2、9的加减法

　　小朋友们上山一定口渴了吧，前面就有一棵桃树，结子很多又大又好吃的桃子。

　　课件出示：两棵桃树，一棵树上有7个桃子，一棵树上有2个桃子

　　请你们用学具代替桃子来摆一摆，然后独立写出算式。

　　谁愿意向大家说出你的算式，　　评价：你认为哪个组写的好？

　　三、练习

　　1、动画演示，小男孩踢足球，最后定格为踢进2个，网外7个，看图，你能写出几个算式？说说你是怎样列式的？

　　2、学生分组拿出数字卡片，同组两人互相拿出相加得8，相加得9的两个数。

　　用”小青蛙找家“或”摘苹果“的游戏来完成。

《8和9的加减法》教案2

　　教学内容：教科书第56～57页。

　　教学目标：

　　1.熟练掌握8和9相关加减，掌握一图四式的列式过程。

　　2．通过观察、比较，使学生知道交换加数位置得数不变。

　　教学重点：掌握8和9的加减运算。

　　教具、学具准备：教师准备投影仪。学生准备小棒。

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　开火车口算。计算后请学生说说一道加法，一道减法是怎么算的？

　　上节课，我们学习了8可以分成几和几，你会填吗？看到这个你还能想到什么？9的组成呢？

　　今天,我们来学习和8、9有关的加减法。

　　二、教学新课：

　　（一）、学习一图四式。

　　学习根据一幅图写两个加法算式。

　　教师在黑板上出示8个梨，左边2个，右边6个。

　　谁能来看图问问题吗？能编不一样的吗？

　　其余学生根据问题写算式。2＋6＝86＋2＝8

　　为什么根据同样的一幅图，你们却写出两道不同的算式呢？

　　请大家观察一下，这两个算式有什么特点？

　　2、学习根据一幅图写两个减法算式。

　　让学生根据教师的板书（将？写于不同处）编题，其余学生写算式。

　　8－2＝68－6＝2

　　这两道算式又有什么联系呢？

　　3、幅图，我们一共写出了几个算式？分别是哪几个？你发现了什么？根据一幅图，我们可以写出4个算式，2道加法，2道减法。

　　你能根据一幅图来写出4个算式吗？请你拿出5个红色的小园片，4个黄色的'小园片，象我一样摆。你能根据这些小园片，写出4道算式吗？把你的结果和你的同桌交流一下。谁来汇报一下。

　　（二）、教学8和9的加、减法。

　　出示P57摆一摆的图，这两个小朋友也在摆园片，他们写出了四道算式，你觉得对吗？

　　这些算式的答案你能算出来吗？你可以象这两个小朋友一样摆一摆小园片，也可以用别的方法来算一算。谁愿意来汇报一下你的方法呢？

　　出示P57想一想，你会做吗？做完的小朋友和你的同桌交流一下计算方法。

　　三、巩固练习：

　　出示小棒图，让学生列式计算。

　　口头反馈。4＋5＝95＋4=99-4=59-5=4

　　看来，小朋友都会算了，那么我们来开一次小火车。

　　游戏（仿照P63第16题）。全班做，小组做。

　　四、小结：你今天学会了什么本领？

《8和9的加减法》教案3

　　设计说明

　　1.教学内容在安排上要有利于知识的迁移。

　　这部分内容在编排上与6、7的加减法基本一致，不同的是要求比前者略有提高，如在6、7的加减法计算中出现了“一图两式”，而在本节课则只出现了“一图四式”。另外，在教材55页7题中渗透了统计思想，以及在练习中安排了比多比少的内容。

　　2．充分发挥了学生的想象力。

　　在设计8和9的组成环节中，教材只给了一部分分解的内容，其他的都让学生自己去完成，这样充分发挥了学生的自主性，使学生在探索与交流中经历知识的形成过程。

　　3．加强了操作与观察活动的目的性。

　　结合一年级学生的特点，在设计时通过让学生分一分、摆一摆、想一想等活动，让学生在丰富的实物背景中更好地理解8和9的组成与加减法的计算方法。

　　课前准备

　　教师准备 PPT课件

　　学生准备 8个五角星 9张圆形卡片 9根小棒

　　教学过程

　　⊙自主操作，引入新课

　　1．请同学们拿出8个五角星，自由分成两份，然后写出8能分成几和几。

　　2．小组内互相交流，你们小组共有多少种分法？

　　3．按照上面的方法，请同学们拿出9张圆形卡片，分成两份，看一看有多少种分法。

　　4．导入：之前我们学习了8和9的组成，现在我们来学习8和9的加减法。(板书课题)

　　设计意图：通过动手操作、组内交流等学习方式，使学生在实际操作中发现问题，培养学生总结和归纳问题的能力。

　　⊙知识迁移，发现规律

　　1．刚才同学们在小组内已经交流了你们的分法，现在谁能代表你们小组来汇报一下你们的分法？

　　2．完成教材53页“做一做”，教师指导。

　　设计意图：在之前的学习中，学生已经对这方面知识有所了解，所以教师可以放手让学生自主进行探索，帮助学生寻找规律，发挥教师的'引导作用，提高学生的自主学习能力。

　　⊙探究8和9的加减法

　　(一)学习“一图四式”。

　　1．根据一幅图写出两道加法算式。

　　课件出示8个笑脸图，左边5个，右边3个。

　　师：你能看图提出问题并写出不一样的加法算式吗？(学生观图，提出问题，并根据问题写算式：5＋3＝8 3＋5＝8)

　　师：为什么根据同一幅图，你们却写出两道不同的加法算式呢？请大家观察一下，这两道加法算式有什么特点？

　　2．根据一幅图写出两道减法算式。

　　让学生根据教师的板书编题，其余学生写算式。

　　(8－5＝3 8－3＝5)

《8和9的加减法》教案4

　　教学目标

　　1．通过观察操作，使学生感受加减法之间的联系，会计算8、9的加减法。

　　2．通过课堂活动初步培养学生的观察能力、想像能力、表达能力。

　　3．培养学生的合作意识、探索意识、评价意识和创新精神。

　　教学内容

　　第56、57页的内容，练习八的第7、8、9题。

　　教具、学具准备

　　课件、圆片（7个红的、2个白的）；7个红色圆片、3个白色圆片。

　　教学设计

　　创设情境，尝试计算8的加减法

　　[教学目标的确定，立足双基，注重发展，力求创新。创设情境，让学生尝试计算，有效地发掘了学生已有的计算经验。为学习8、9的加减法计算做好了铺垫。]

　　1．看图说话。

　　（课件：出示恐龙图画）

　　师：漂亮吗？图上画着什么？谁还想说，并且和他说的不一样？

　　（让学生充分说自己的看法，不阻止学生联想一些童话情节。）

　　[看图说话有效地培养了学生的表达能力，搜集数据的能力和想像能力。并为下一步尝试计算提供了丰富的数学情境。]

　　2．让学生看图写算式。

　　要求：小组分工合作。

　　3人写算式，1人记录。

　　[这里要求小组合作活动，旨在通过合作学习初步培养学生的合作意识和评价意识。同时，学生对8的加减法的尝试计算，有利于学生再现已有的计算经验，为下一步的学习做好铺垫。]

　　3．汇报交流，相互评价。

　　操作悟理，感受加、减法之间的关系

　　1．小组合作，进行操作活动（1人记录算式）

　　A、摆9个红圆片，2个白圆片

　　（老师领着学生整齐地摆出来）

　　师：摆一摆你们的圆片，计算以下题目：

　　（老师边写算式边叙述）

　　7个添上2个是几个？（7+2）

　　2个添上7个是几个？（2+7）

　　从9个里面去掉2个剩几个？（9-2）

　　从9个里面去掉7个剩几个？（9-7）

　　（板书：7+2= 9-2=

　　2+7= 9-7= ）

　　[操作学具对学生的计算很有启发，但初入学的学生独立操作学具还有一定难度，故适当进行操作性指导是必要的。]

　　B、摆6个红圆片，2个白圆片。

　　计算：6+2= 8-2=

　　2+6= 8-6=

　　C、小组汇报计算结果（说明：以上计算都不要求学生说算法）。

　　[创造空间，将学生充分感受数学知识和恰当运用数学知识相结合。这种梯形教学环节的设计有助于帮助学生在已有经验的基础上构建新的知识体系。]

　　2．发掘计算的方法。

　　想一想：

　　5+3=（） 8-3=（）

　　3+5=（） 8-5=（）

　　师：说说你是怎么想出来的？

　　（学生的方法很多，可能会用数数的方法，也可能想到组成，可能用到调换加数位置和不变的思想，还可能想到利用加法来算减法。总之，要学生自由地发表见解，同时要注意让学生之间相互评价。）

　　3．老师点拨，激发学生归纳加减法间关系的欲望。

　　如：5+3=8，3+5就一定等于8吗？

　　和你怎么知道：5+3=8，那么8-3就等于5？

　　（学生在争论的同时势必要利用黑板上的算式对加减法间的关系进行不完全的儿童化的归纳）。

　　[老师的一句话一石激起千层浪，通过学生主动、自由的争论有效地达到了教学的一个目标，同时初步培养了学生的推理意识和归纳意识。]

　　4．帮助学生积累一个计算减法的方法。

　　计算：7＋1=（ 8 ）

　　抢答：8－7=（）

　　师：怎么想出来的？

　　（大部分学生都会想7+1=8，所以8-7=1。这时，老师要抓住时机，利用评价手段让学生知道这种计算方法。如：他好棒呀！大家计算减法时很多都用数数或想组成的方法，他竟然能用加法来计算减法！今天我才知道，咱们班还藏着一个数学天才！）

　　[一个恰到好处的表扬点出了一种计算的方法，有效地利用了学生以无意注意为主的特点，它的效果胜过了三令五申的讲解。]

　　5．通过谈话，培养学生运用计算方法的意识。

　　如：（接着和上面那位同学谈话）这是你这一节课的一个收获吗？它能用在哪里？

　　（学生可能会举例子，如：要算8-6=？就想6+（2）=8）

　　小结

　　同学们，你在这节课学会了什么？

　　板书课题：8、9的加减法

　　学以致用

　　分层次出示练习八的第7、8题

　　第7题注意指导学生搜集数据，理解题意。

　　第8题要配以故事情境的描述。

　　如：小鹏是学校足球俱乐部的球迷，特爱踢球。瞧，星期天一大早，太阳还没出来，他就爬起来踢球了！

　　谁能看图接着讲这个故事？

　　（学生会讲出射门的有2个球，没射门的有7个球等情节）

　　[读讲故事这一环节有助于学生积极地理解图意，同时又培养了学生的观察能力、想象力和表达能力，并为写算式提供了丰富的数量关系。]

　　计算：7＋2= 9－2=

　　让学生说出他们的想法。

　　师：还能列其他加减法算式吗？

　　（2＋7＝9 9－7＝2 7－2＝5）

　　要求学生说说是怎么想的。

　　指导学生在田字格上书写作业

　　教学设计说明

　　在设计本节课时我作了如下思考：

　　1．以双基为载体，以发展为目的'

　　本节课的教学目标分知识、技能、意识三个方面：知识目标是通过观察操作活动感受加减法之间的联系，会计算8、9的加减法；技能目标是初步培养学生观察、想像、表达等方面的能力；同时，要培养学生的合作意识、探索意识、评价意识和创新精神。这三方面立足于新课标中以发展的眼光看学生的思想，对本节课教学起着宏观调控的重要作用。

　　2．开放的教材观

　　教材能体现出教学的目标和部分教学方式，对教学起着重要的指导作用，但它毕竟是局限的，我们的一节课不仅仅只是两页纸。作为教师，要学会用开放的眼光洞悉教学的要旨，灵活地运用教材。在教学本节课时，我根据学生的年龄特征灵活增加了操作活动的内容，使学生在充分的操作中逐渐感受到了加减法之间的关系。

　　3．尊重学生的认知体验，重视操作活动，使学生动手做学问

　　学生不是白纸，数年的生活经历使他们也有了自己的认知经验，这是他们继续求知的基础，故在教学中，我们要尊重学生的认知体验。如：在本节课里学生要学习8、9的加减法，我先让学生根据恐龙图进行8的加减法的尝试性计算，使学生再现了已有的计算方法，然后通过操作活动，使学生感受加减法之间的联系，学会计算，使学生在实践、探索中产生思考。

　　4．教学方式多样化

　　实际教学中，我们容易走两个极端：一是为了突出以学生为主体，整个一节课都顺着学生的思路，学生思维发散导致教学内容完不成；一是突出精讲多练，为了完成教学任务，强把学生拉入自己的教案中，先进行填鸭式的讲解，再实施题海战术。这两种思想都是不可取的！本节课采用了学生合作交流学习和老师恰当点拨相结合的教学方法，重视学生的情感体验。学生不是被动地吸收课本的现成结论，而是在老师的帮助下自己动手、动脑，在观察、尝试、探索、实践中获得体验。

　　专家评析

　　本节课的教学设计充分体现了新课标以学生的发展为本的思想，在目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择和学习方式等方面都有一定的创新，具体表现在以下几个方面：

　　1．建立了新型师生关系：教学活动中，教师成为学生学习活动的组织者、合作者和点拨者。

　　2．选择了灵活的学习方式：学生独立思考、自主探索和合作交流相结合，达到了师生互动、生生互动。

　　3．评价方式的多样化和艺术性：采用师评、自评、学生之间互评等方式，尊重学生的情感体验，通过恰当的、艺术性的评价激励学生。

　　总之，此教学设计充分尊重学生的年龄特征，重视学生原有的认知经验，为学生提供充足的操作活动的交流空间，体现了教师对学生对知识的感受过程的重视，体现了新课标的新理念。

《8和9的加减法》教案5

　　教学内容：

　　P56　P57页8和9的加减法

　　教学目的：

　　1、会熟练口算10以内加减法，能正确解答

　　2、能用10以内加减法解决生活中简单问题，初步感知数学与日常生活的紧密联系。

　　3、在计数过程中，初步培养同学数感

　　教学重难点：

　　初步建立数感，培养同学心算计数

　　教学准备：

　　课件

　　一、创设情景

　　出示花果山和孙悟空，

　　小朋友，今天俺带你们到花果山去观光好吗？

　　二、探究知识

　　1、8的加减法

　　A独立考虑

　　你们看，咱们的山上景色不错吧，看小猴子们都下山来欢迎呢，出示课件图

　　出示课件

　　聪明的小朋友，你能算一算吗？

　　说出你的算式，你用什么方法计算？

　　写加法的理由是什么？

　　同学说出加法的意思，树上有6只猴，树下有2只，一共有几只？

　　B评价，你认为谁写的好？理由呢？

　　C小结：同样一幅图，俺们可以看作加法意思，也可以看成减法，只要能正确地说清图意，就能列出算式。

　　2、9的加减法

　　小朋友们上山一定口渴了吧，前面就有一棵桃树，结子很多又大又好吃的桃子。

　　课件出示：两棵桃树，一棵树上有7个桃子，一棵树上有2个桃子

　　请你们用学具代替桃子来摆一摆，然后独立写出算式。

　　谁愿意向大家说出你的算式，

　　评价：你认为哪个组写的好？

　　三、练习

　　1、动画演示，小男孩踢足球，最后定格为踢进2个，网外7个，看图，你能写出几个算式？说说你是怎样列式的.？

　　2、同学分组拿出数字卡片，同组两人互相拿出相加得8，相加得9的两个数。

　　用“小青蛙找家”或“摘苹果”的游戏来完成。

《8和9的加减法》教案6

　　一、学生基础

　　本节课是在学生认识了加减法意义、能初步看懂图意的基础上来学习一图四式的，再在一图四式的基础上掌握8和9的加减法算式。学生能从图中找出数据，但对于根据数据提出问题，就有一定的困难。之前，图画应用题，学生已经有了一定的接触，能根据提示找到数据，提出问题。但一图四式是要自己找出数据，自己提问题，这就需要一定的理解能力和想象力，在这一点上，学生还是比较困难的，所以本节课要低起点，逐步引导，在理解图意的基础上列出算式。

　　二、作用

　　一图四式是要揭示三个相关的数之间的换算规律。掌握好了本课内容，能使学生更好地掌握计算方法，提高计算速度，理解数与数之间的联系与特点。

　　三、教学要求

　　1、能说清一幅图所表示的三种图意。

　　2、根据一幅图能熟练地列出两道加法和两道减法。

　　四、教学片段

　　（一）、复习旧知，导入新课

　　1、师：小朋友，我们学过的算式有哪些？

　　2、指其中的一道算式，如：5＋2＝7，

　　说：老师这儿有两种棋子，黑棋和白棋，你能用这些棋子来表示这道加减算式吗？

　　学生摆完后，说一说，是怎样想的。

　　（引导学生用三应用题的三句话来描述。）

　　学生说完题后，再问：这道题除了5＋2＝7，还可以怎样列算式？（提醒学生同一道加法应用题可以列出两道两加法算式：5＋2＝72＋5＝7）

　　3、当学生说出减法算式时：如5－3＝2时，

　　也让学生上来用棋子来表示这道算式，并说一说棋子所表示的意义。

　　4、学生上来用这些棋子编一道题，让其他学生根据题意列出算式。

　　（二）、新授

　　1、出示

　　师：你能猜一猜老师所摆的棋子所表示的意义吗？

　　请把你的想法用算式来表示，写在自己的纸上。

　　2反馈：把学生所写出的算式写在黑板上，总共四道算式：

　　5＋4＝99－5＝4

　　4＋5＝99－4＝5

　　3、根据算式说明图意

　　1）、写的是5＋4＝94＋5＝9的小朋友举手，问：你是怎么想的？（说明图中的'一种图意：

　　求一共有几个棋子。）

　　让尽量多的学生说出图意。

　　2）、写的是9－5＝4的小朋友举手，问：你是怎么想的？

　　（已知白棋数，求黑棋数？）

　　3）、写的是9－4＝5的小朋友来说说：是怎么想的？

　　>（已知黑棋数，求白棋数？）

　　老师对以上三种图意的理解都予以肯定。

　　小结：一幅图可以表示三种意义：白棋有5个，黑棋有4个，求一共有几个？我们可以列出两道加法算式：5＋4＝94＋5＝9；第二种：一共有9个棋子，白棋有5个，求黑棋有几个？我们可以列出：9－5＝4；第三种：一共有9个棋子，黑棋有4个，求白棋有几个？我们可以列出：9－4＝5。现在我们明白，像这样的一幅图，我们可以列出几道算式―――两道加法，两道减法。

　　（三）、尝试练习

　　出示56页的主题图

　　1、看清图上是什么。问：你看到了什么？

　　2、你能提出哪些数学问题？

　　根据问题列出算式。

　　（学生的想象力很丰富，会想象出各种情境的应用题来，教师都予以肯定、表扬）

　　（三）、摆一摆，做一做

　　1、老师摆，学生写出四道算式。（一共有8个棋子）

　　（1）、左边3个，右边5个。

　　（2）、左边7个，右边1个。

　　（3）、让学生上来摆这些棋子，还可以怎么摆，其他学生写出算式。

　　2、四人小组合作，摆一摆，列一列、算一算。（每个小组9个圆片。）