《恐龙》的教案
作为一名老师，通常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的《恐龙》的教案，欢迎大家分享。
《恐龙》的教案1
活动目标
感知并体会到天冷我不怕的心情。
理解故事内容，知道大恐龙从冷到不冷的原因。
知道运动能让身体暖和起来。
活动准备
课件准备：《怕冷的大恐龙》故事音频及图片。
活动过程
谈话导入，联系幼儿已有经验，引导幼儿讨论让身体暖和起来的方法。
——你们觉得冬天冷不冷？
——怎样能让自己的身体暖和起来呢？
播放故事音频及图片《怕冷的.大恐龙》，引导幼儿理解故事内容，知道运动能让身体暖和起来。
——有一只大恐龙非常怕冷，我们一起看看它是怎么让自己暖和起来的。
1.播放故事音频及图片第一段。
——小姑娘想到了什么办法让大恐龙暖和起来？
——大恐龙感到暖和了吗？为什么？
小结：大恐龙冷得直打喷嚏，小姑娘开了暖气想请大恐龙进屋取暖，可是大恐龙太大了，它的身子卡在了外面，所以它还是很冷。
2.播放故事音频及图片第二段。
——大家想到了什么办法让大恐龙暖和起来？
——他们成功了吗？
——为什么大人的衣服也只盖住了大恐龙的脚趾头？
小结：大家给大恐龙盖上棉衣取暖，可是大恐龙太大了，棉衣只能盖住大恐龙的脚趾头，所以大恐龙还是觉得冷。
3.播放故事音频及图片第三段。
——大家又想到了什么办法？
——被子盖得住大恐龙吗？还有哪些地方露在外面？
——红红的火看起来很暖和，可为什么大恐龙还是觉得冷呢？
小结：大家给大恐龙盖上了棉被、生了火堆。但是大恐龙太大了，棉被只能盖住大恐龙身体的一小部分，火堆也很小，所以大恐龙还是觉得冷。
4.播放故事音频及图片第四段。
——最后大恐龙是怎么让自己暖和起来的？
——为什么没开暖气、没穿厚衣服、没盖棉被、没生火堆大恐龙也会暖和起来呢？
小结：大恐龙和小朋友们一起运动，终于让自己暖和起来了。运动能让我们的身体产生热量，就不会怕冷了。
组织幼儿到户外活动，引导幼儿在实践中感受运动能让身体暖和起来。
——我们可以做哪些运动让身体暖和起来？
——现在让我们到操场上一起做运动吧。
活动延伸
家园共育
请家长在日常生活中鼓励幼儿多参加户外体育锻炼。
附【故事】
怕冷的大恐龙
天真冷，大恐龙来到城里。“阿嚏！阿嚏！”大恐龙说：“真冷呀，去暖和暖和！”
小姑娘听见了，急忙喊：“我家有暖气，进来暖和暖和吧！”大恐龙伸长脖子把脑袋探进去，可身子却卡在外面，大恐龙还是觉得冷。
“阿嚏！阿嚏！”大恐龙的喷嚏打得更厉害了。老奶奶看见了，说：“可怜的孩子，你怎么不穿衣服呀？”
大家都来了，他们脱下棉衣，给大恐龙盖上，可只盖住了大恐龙的脚趾头。
大家拿被子盖在大恐龙的背上，可是大恐龙的大部分身子还露在外面。
大家在大恐龙旁边点起火堆，可大恐龙还是觉得冷。
这时，一群小朋友看见大恐龙冷得直打哆嗦，忙喊：“来，大家一起来运动。”于是，大恐龙扔掉了棉衣、棉被，和小朋友们一起玩了起来。
嘿嘿！大恐龙身上还冒汗了呢！
《恐龙》的教案2
教材简析
本文的叙述既有严谨的数字说明，又不乏有趣的故事情节，让人读来兴味盎然，不忍释卷。
课文的题目新奇，很能引起学生的阅读兴趣——“恐龙在我们头上飞”，读到这个题目，学生自然会觉得有趣：恐龙不是早就没有了吗？怎么会在我们头上飞呢？新奇有趣的题目自然能吸引学生往下阅读课文。这是这篇课文写作上的第一个亮点。从题目开始就给人耳目一新的感觉。
课文第1段，先写了“1999年，一位名叫季强的中国科学家震惊了世界。”为什么会震惊世界？他的什么研究会让全世界的人都受到震动？这又是一个令人充满了解欲的话题，吸引着学生迫不及待地往下读。哦，原来，他的文章引发了一场世界科学家的大论战——他提出一个极有争议的话题：“恐龙没有灭绝，现代鸟类就是会飞的、长羽毛的恐龙。”
这个话题是从什么时候开始的？是谁最早提出来的？读到这里，人们自然会产生这样的疑问。于是，文章回到了1857年的某一天，一向以发表惊世骇俗观点闻名的32岁英国科学家赫胥黎，向世人公布了一个惊人的假说：鸟类是小型兽脚类恐龙演化而来。接着，作者的思绪又来到了20世纪80年代，演化界的权威奥斯特隆先生通过研究也肯定：鸟是由恐龙演变而来的。至此，课文已经给我们提供了两条线索。这一部分，充分体现了课文层次分明、脉络清晰的特点。然后，作者笔锋一转——然而，奥斯特隆像赫胥黎一样无奈，都没有找到必需的化石标本作为证据。证据在哪里？是如何找到的？这又是一个悬念。接下来作者使用的是讲故事式的情景叙述：1996年8月12日，一个农民走进季强的办公室，从布包里拿出一块从自家园子里挖出来的70厘米×50厘米的石头。故事性的语言叙述使课文的文学性更突出，可读性更强。
找到证据成为“恐龙在我们头上飞”这一论点得到证实的转折点。课文的'9~12段对此进行了详细的陈述。找到了证明中华龙鸟是鸟的铁证。终于，争论结束了——1999年6月，英国《自然》杂志宣布：中华龙鸟的发现是解决鸟类起源问题的新曙光，龙鸟之争已经结束。
全文融科学性、艺术性和思想性于一体，在介绍科学知识的同时，又能激发读者的情感，引发读者探索科学的兴趣，启迪读者的思想。本课教学要求教师能引导学生理解课文内容，结合重点词句，了解“龙鸟之争”的起因、经过、结果，感受科学家们探索不息的精神。
建议本课教学用1~2课时。
解读与提示
第1、2段：这是文章的开头部分，采用的是倒叙的方式：先告诉读者事情的结果。因为这一结果轰动了科学界，因此把结果先写出来，更能引起读者的疑问，提起阅读的兴趣。让学生通读课文，思考：读了课文，你知道了什么？“龙鸟之争”是怎样发生的，经过怎样，结果如何？“1999年，一位名叫季强的中国科学家震惊了世界。”为什么会震惊世界？他的什么研究会让全世界的人都受到震动？带着这个问题读这一部分，了解这一部分的内容。
第3~5段：这一部分是写英国科学家赫胥黎、演化界的权威奥斯特隆曾经提出了“龙鸟之争”的观点，但是因为证据不足而得不到人们的承认，因此引发了持续一个多世纪的“龙鸟之争”。在读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，勾画出写赫胥黎、奥斯特隆观点的语句，然后组织学生交流自己读懂了什么，有条理地说说他们的观点是什么，遇到了什么问题。教师相机引导，让学生谈谈自己的感受。引导学生理解这一部分与前面一个句子“从这一年开始，在演化科研领域，科学家们心悦诚服地将心中的大师做了这样的排列：赫胥黎——奥斯特隆——季强”之间的关系。
第6~11段：“龙鸟之争”的关键是证据问题。这一部分以时间为序，讲述了季强获得证据、确认证据、发表文章、引起争论、鉴定证明的过程。在获得证据这一部分，作者用的是叙述性的语言，用一个富有传奇色彩的情节叙述了证据获得的过程。在确认证据、发表文章、引起争论、鉴定证明这一部分，文章按照事情发展的顺序进行阐述。要抓住关键词句引导学生理解，从“科学家高度的敏感性”、“多次实地考察研究”、“季强带着中华龙鸟化石标本到了美国蒙大拿大学”等词句去体会科学家严谨的治学态度、不息的探索精神。
第12~13段：这部分和第一部分前后照应。要联系前文，体会为什么“龙鸟之争”的结果会震撼全世界，它在科学界有着什么样的重要地位。让学生有感情地朗读这一部分，体会科学家研究成功以后的喜悦与兴奋。
课后第1题：目的在于让学生对篇幅较长的课文可采用先浏览了解大意，再用细读深入理解的方法。课文的记叙采用了倒叙。而写中国科学家季强在赫胥黎、奥斯特隆研究的基础上，获得证据、确认证据、发表文章、引起争论、鉴定证明，最后让所有人承认一个令人惊讶的科学事实：“恐龙没有灭绝，现代鸟类就是会飞的、长羽毛的恐龙。”则是按照时间和事情发展的先后顺序来写的。
课后第2题：季强证明赫胥黎假说的依据，是恐龙到鸟之间那个过渡性生物——“中华龙鸟”的化石。科学家执著探究、热爱科学的精神和严谨的治学态度，让人敬佩。
课后第3题：目的主要在于理解和运用。要在理解这几个词语的基础上鼓励学生运用。
《恐龙》的教案3
设计思路：
在《我们的城市》主题开展中，孩子们对我们上海这座城市有了更多地了解。比如：11号轻轨的通车、世博会的召开等，孩子们通过亲身的体验、电视新闻报道等途径了解到我们的城市变得越来越美丽，而且年龄的孩子还特别愿意向同伴介绍，经常听到孩子们三三两两在交流：爸爸妈妈带我去看东方明珠电视塔了，好高呀；我和妈妈一起逛南京路了；我们去看新外滩了……
在谈论城市变化的同时，大恐龙也备受我班孩子的喜欢，尤其是男孩子们经常会去翻看有关恐龙的书籍，为此我选择了《大恐龙进城》的阅读活动，结合纲要中提到的“爱看图书，对经常出现的文字感兴趣”“尝试多种途径收集信息，乐意交流和分享”，让孩子通过这个活动能较完整地讲述大恐龙进城后发生的许多事情，丰富阅读经验，提升观察能力，并萌发爱家乡的美好情感。
活动分为三个环节：第一环节由故事的主角——大恐龙直接引出，说说它的外形特征，为它进城因为自己的体型而发生一连串的事情埋下伏笔；第二环节请幼儿做小主人向大恐龙介绍上海的新建筑，引发恐龙逛逛城市的急切心情，同时也感受到家乡越来越美好；第三环节在阅读图书的过程中，引导幼儿仔细观察画面，搜寻理解阅读线索，讲述大恐龙来到我们城市会发生的`事，从而学会自我分析，自我判断。
活动目标：
1、观察相关情节图片，能较完整地讲述大恐龙进城后发生的事情。
2、理解恐龙特征与事情间的关系，有续编的兴趣。
活动准备：
大图书一本、收集的上海风景图人手一张。
活动过程：
一、图书引入——说说大恐龙
1、今天陈老师带来一本大图书，看看这是谁？（大恐龙）这个故事的主角就是这只大恐龙，看看它长得怎么样？
2、过渡：这只大恐龙听说上海这座城市很美丽，想来逛逛，可不知道可以去哪里？你们愿意当小主人向大恐龙介绍介绍吗？
二、介绍上海美景
1、陈老师这儿准备了许多上海的风景照片，请小朋友每人选一张，然后有节奏地向大恐龙来介绍，好吗？
2、幼儿介绍，师为幼儿拍打节奏。
3、过渡：大恐龙听了大家的介绍，发现上海越来越美了，它急着要去逛逛，那么它会去哪儿呢？一起来看看。
三、阅读大图书
1、出示图一：
1）大恐龙想去哪里？马路上的交通怎么样？
2）师：是呀，我们上海的大马路又宽又平，马路上车来车往，大家都自觉遵守交通规则。
2、出示图二：
1、哎呀呀，大恐龙来到大马路上发生什么事啦？为什么刚才马路上还很有秩序，怎么大恐龙一来就引起了交通堵塞了呢？从哪里看出来？
引导幼儿仔细观察画面：〃什么意思？（喇叭声）；司机把头伸出车窗外干什么？
2）师：是呀，大恐龙来到马路上引起了交通堵塞，司机们使劲地摁响喇叭，喇叭声是此起彼伏。
3）过渡：没想到大恐龙刚出来逛就惹来了麻烦，于是它又继续往前逛。这回它又逛了三个地方。
3、分散出示图三、图四、图五
1）这三个地方，贴在了后面的三块黑板上，请小朋友仔细地去看看大恐龙又去了哪些地方？发生了什么有趣的事情？
2）幼儿分散观察画面
3）集中交流（师把图片夹进大图书里）
师：谁来说说大恐龙逛了哪三个地方？
l 图三
从哪里看出来是饭店？发生什么事？
为什么大家看见大恐龙都拔腿逃出去了呢？大恐龙来饭店想干什么？
师：原来，大恐龙逛得肚子饿了，看到一家大饭店想进去吃点东西，没想到却把客人给吓走了。
l 图四
这里发生什么事？
师：大恐龙喝干了喷水池里的水，喷水池就再也喷不出美丽的水花了。
l 图五
为什么大恐龙一坐上来滑滑梯就断了呢？大恐龙是故意的吗？
师：原来大恐龙看到许多小朋友玩滑滑梯特别开心，也想来试试，可结果一不小心滑滑梯就断了。
过渡：哎！大恐龙第一次进城就闯了这么多祸，看看它的心情怎么样？
4、出示图六
1）从哪里看出来大恐龙很伤心？
2）大恐龙流了那么多的眼泪，真是痛哭流涕啊，什么叫痛哭流涕？谁来安慰安慰它？（请幼儿上来安慰大恐龙）
过渡：大恐龙听了这么多温暖的话，心情怎么样了？
4、出示图七
1）刚刚大恐龙还哭得那么伤心，为什么现在却笑嘻嘻的?（翻到空白页）
2）这些大问号是什么意思？大家帮它想了什么好办法？你能把小问号变成好办法吗？
师对其中一幼儿的回答以简单图文形式填在空白页。
四、延伸：
师：xx小朋友想出了xx的好办法让大恐龙留在了我们的城市里，你们还有不一样的办法吗？陈老师把这本大图书留在区角里，你们可以把好办法画下来，编出更好听的故事，好吗？
《恐龙》的教案4
学习目标
1．喜欢听故事，能理解故事的主要内容。
2．初步了解面点师的工作。
活动准备
1．《恐龙做面包》故事图卡（见材料制作）。
2．《谁来帮忙》幼儿用书或电子书第 20 - 24页。
3．纸盘、彩笔、各种美工材料。
活动过程
学习领域：
形式：集体
1. 教师向幼儿提问：你今天早餐吃了什么？喜不喜欢吃面包？
2. 出示《恐龙做面包》故事图卡，讲述故事：
恐龙洋洋是动物村里最棒的面点师，他擅长做各种各样的面包，而且做得还特别好吃，村里的小动物都很喜欢吃他做的面包。洋洋心想：“能帮助小动物，做他们喜欢吃的面包，真是很快乐啊！”
洋洋特别勤劳，每天天没亮，别的动物还在睡觉的时候，洋洋就已经起床，开始准备丰富的材料做面包了。洋洋准备了面粉、鸡蛋、牛油、糖和盐等，他把面粉和其他材料混在一起，再用力地把面粉搓成面粉团，然后按照动物朋友们的爱好，把面粉团搓成有趣的造型。比如，他给狐狸先生设计了鸡形面包，好让他吃了面包就不去吃小鸡了；给猪妹妹设计了花形面包，因为猪妹妹最喜欢美丽的花朵；他还为狗叔叔和猫妈妈分别设计了骨头形面包和鱼形面包。洋洋把做好的面粉团放进烤箱，耐心等待面包出炉。
天亮了，动物村里的小动物都起床了。小动物一睡醒，肚子就“咕噜咕噜”叫了起来——他们都饿了。这时，远处传来香喷喷的味道，狐狸先生说：“一定是洋洋做的新鲜面包出炉了！”于是小动物们立刻赶到洋洋那里买面包。狐狸先生、猪妹妹、狗叔叔和猫妈妈看见洋洋为自己设计的面包，高兴极了！小动物吃了美味的面包，纷纷对洋洋说：“谢谢洋洋，吃了你做的'面包，真有精神啊！”洋洋说：“不用客气！能够为你们做面包，我觉得很快乐！”
忙碌的一天过去了，小动物们上床睡觉了。第二天天没亮，面点师洋洋又起床了，开始为大家做有趣又美味的面包。
3. 与幼儿讨论：
1． 恐龙洋洋是做什么工作的？（面点师。）
2． 洋洋每天什么时候开始做面包？（天没亮的时候。）
3． 洋洋给小动物们做了什么形状的面包？（他设计了鸡形、花形、骨头形和鱼形面包。）
4． 为什么洋洋感到快乐？（因为能够帮助小动物，做他们喜欢吃的面包。）
5． 你想请洋洋设计一个什么形状的面包？（自由回答。）
4. 出示幼儿用书或电子书第 20 - 24 页，告诉幼儿警察叔叔想吃面包，向幼儿提问：图中的两个人是谁？他们负责什么工作？
5. 请幼儿想想如果他们是警察叔叔，会找谁来帮忙，并指出答案。
6. 请幼儿在纸盘上画出自己最爱吃的面包，并在上面贴不同的材料当作面包的配料。
活动评价
1．能专心听故事。
2．能回答有关故事的问题。
3．能说出面点师的工作。
《恐龙》的教案5
[教学步骤]
一、课前准备
1.提前一周布置学生收集有关恐龙的资料,可以从书本、报刊、电脑等中查找,做好记录。
2.教师可制作课件。
二、课堂学习
1.导入新课
多媒体展示,引入“恐龙”这一话题。
2. 导读《被压扁的沙子》
①出示导读话题:
文章提出的两种观点是什么?
作者的观点是什么?作者是怎样证明其中的一种看法是正确的?作者的结论是什么?
②学生研读课文,自主探究,形成结论。
指名回答上述话题,师生共同形成如下结论,多媒体展示:
观点:“撞击说”和“火山说”。
说明方式:提出两种看法,证明其中一种看法是正确的.。
说明依据:斯石英的形成原因及性质。
结论:造成恐龙灭绝的原因不是火山活动,而应该是撞击。
③教师小结:文章是按“提出问题—分析问题—解决问题”的逻辑顺序来行文的。
3.自读《恐龙无处不在》
①教师进行学法指导:
用“提出问题—分析问题—解决问题”的眼光阅读分析说明文的写作思路,是一种较好的学习方法。
②学生学法实践:
用上述学法自学课文《恐龙无处不在》;指名汇报学习成果,师生共同评价。
三、语言实践活动
1.活动话题:我眼中的恐龙活动要求:依据课前搜集到的资料,向大家介绍你所知道的恐龙及相关的话题。
2.活动话题:我来到了恐龙时代活动要求:合理想象,展现你最佳的创意。
学生活动,师生共同评价。
《恐龙》的教案6
学习目标：
1、掌握重点字词的书写、运用;
2、了解文中揭示的恐龙灭绝的原因;
3、体会文章语言简明精炼、逻辑性强、幽默风趣的特点。
学习过程：
一、导入：在距今约2.3亿年前~6500万年前，地球的主宰并不是人，而是一种生物，它们的名字是——恐龙。但是现在却再也看不到它们的踪迹，它们是怎么灭绝的呢，原因是什么?今天让我们带着这些问题走进文章去寻求答案吧。
二、朗读课文，整体感知
1、为下列划线字注音
鸟臀目( )褶皱( )遗骸( )天衣无缝( )
2、这篇文章的文体、说明顺序分别是什么?
3、阅读课文，说说“恐龙无处不在”的原因是什么?
三、精读课文，回答问题
1、文章为什么以“恐龙无处不在”为题，它的说明对象是否就是恐龙呢?
2、南极洲恐龙化石的发现，说明了什么问题?
3、如何理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这句话的含义。
课文阅读
不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。
例如，在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。该岛是稍微离开南极海岸的一小片冰冻陆地，非常靠近南美的南端。这些骨头毫无疑问属于鸟臀目恐龙。
在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。这些古老的爬行动物在南极的出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。
如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得多。恐龙如何能在南极地区生存呢?恐龙实际上并不适应寒冷的气候，现代的两栖动物(青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物)更不适应南极气候。但1986年在南极确实发现了这种古老的两栖动物的化石。
恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?
这一问题的答案是：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。几十年前，人们发现地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢运动的大板块构成的。一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲。“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案，如火山、地震、岛屿链、海洋深渊等等，这些在以前一直是不解之谜。
可以这样比喻，板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。每隔一段时期，板块会将所有的大陆汇聚在一起，地球此时仅由一个主要陆地构成，称为“泛大陆”。当板块继续运动时，大陆又重新被分离开。
在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年以后，又开始显示出破裂的迹象。
早期恐龙在那时已经开始出现，并且有机会分散到泛大陆的各个地方。所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活。
大约在两亿年前，泛大陆分裂成四部分。北部就是现在的北美、欧洲和亚洲，南部是由现在的南美和非洲构成，最南部是现在的南极洲和澳大利亚，印度是剩余的一小部分。
随着时间的流逝，北美又与亚洲和欧洲分开，南美也与非洲相离。(如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。)印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。两个陆块在那里聚合并缓慢地褶皱变形。南极和澳大利亚也已相互分离。
当大陆相互分离时，每一个大陆都携带着自己的恐龙而去。到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了，大陆也已完全分开。现在的每一个大陆都有自己的恐龙化石。
南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物。然而，这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。大约经历了一亿年，气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物的种类和数量也大量减少。气候变得越来越寒冷，夏天短而且冷，最后成为冰天雪地。
位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的'十分之九都在南极冰盖。那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。如果南极的冰雪层再薄一些的话，我们就可以找到它们。
因此，南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据。
教学反思
《恐龙无处不在》是课文《阿西莫夫短文两篇》中的第一篇课文，这篇课文初看标题，可能以为这篇短文要向人们描绘上亿年前恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况，但读了全文，我才明白这是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说的科普论文。为了把握住文章的主旨，不偏题。我从魏格纳的板块漂移的假说引入课文，让学生共同去发现。这堂课大致可以分为三个环节：字词环节、推理环节、猜想环节。这三个环节环环相扣，扣住本文的重要的主旨就是：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”再加深学生对这句话的理解，用生活中或者科学家的例子进行拓展，达到举一反三的目的。总体上，课堂进行的比较顺畅，但是其中还是存在很多问题。
首先，学生的积极性没有调动起来。
由于学生回去没有预习，我设想的字词环节又在听读课文之前，可能留给他们的时间太少，学生完成的不是很好。在推理和猜想环节，学生参与的积极性不高。
其次，在教学中没有突出“语文味”
虽然是一篇科普说明文，但是文章的语言也是值得赏析的一部分，在这部分中没有安排时间让学生去体会。
最后，自己的语言感染力稍有欠缺，没有让学生感受到文章以及课堂的魅力。
针对以上课堂上存在的不足，对这堂课的课堂重建我有以下想法：
给学生更多的时间去探索和发现，在推理环节争取做得更细致，让更多的学生参与，多听听其他学生的意见再进行总结。猜想环节，本来是预设锻炼学生的口语表达能力、想象力以及加深对课文的理解。在这一环节可以给学生出示更多的补充资料，比如板块构造理论图，火山爆发图。字词环节，可以让学生先预习课文，在预习结束之后，在检查他们的预习结果，在听读课文。
《恐龙》的教案7
活动目标：
1.丰富关于恐龙的知识，了解恐龙消失的几种原因。
2.能围绕有关恐龙的问题展开讨论和讲述，大胆发表自己的意见。
3.对探索恐龙的秘密感兴趣，萌发珍爱生命、热爱自然的情感。
活动准备：
1.AR图书《恐龙跑出来》
2.每个幼儿一个IPAD，内存《恐龙为什么不见了》的视频（包括环境变化说、火山喷发说、陨石撞击说和偷蛋说等4-5种恐龙消失的原因）。
活动过程：
一、利用AR技术导入活动：神秘的恐龙蛋
教师利用AR出示一个的.蛋宝宝图片：看看谁来了？小朋友猜猜它是什么蛋？（幼儿自由猜测）
——教师：咔嚓，蛋宝宝裂开来了，瞧，谁出来了？（恐龙出来了）
——教师：原来这是一个神秘的恐龙蛋，小恐龙就是从这个恐龙蛋里钻出来的。
今天小恐龙就要带我们到恐龙岛探险，你们想去吗？
二、结合AR技术创设到“恐龙岛探险”的情境，丰富幼儿关于恐龙的知识。
1.恐龙岛上有许多恐龙，你认识哪些恐龙？它为什么叫××龙?它的牙齿什么样?它吃什么食物?它有什么本领?
2.你最喜欢哪种恐龙?为什么？
3.逐一介绍剑龙、霸王龙、梁龙、三角龙、翼龙等,使幼儿加深对恐龙的认识。
（1）腕龙——有30多米高.引导幼儿观察它的头和脖子是什么样的？它是食草的恐龙还是食肉的恐龙？(食草恐龙)
（2）霸王龙——它是恐龙世界中最凶残,最厉害的恐龙，引导幼儿观察它的嘴、牙齿、腿,想一想为什么它的嘴那么大,牙那么锋利呢？
（3）翼龙——它是什么恐龙它和别的恐龙有什么不一样？它是食草的恐龙还是食肉的恐龙因为它会飞,又食肉,所以它是统治天空的恐龙.
（4）三角龙——为什么要叫它三角龙？它的三个角分别长在什么地方？
4.给恐龙分类
（1）教师:刚才我们认识了一些恐龙,它们都有着不同的外形和特征,有的是吃草的恐龙,有的是吃肉的恐龙，食肉恐龙这么凶猛，那食草恐龙会怎么保护自己呢？（幼儿自由讲述）
（2）教师结合视频小结。
三、幼儿分组观看IPAD,探讨恐龙不见了的原因
1.提问:现在还有恐龙吗?恐龙为什么不见了?
2.小恐龙把他们消失的原因存在了IPAD里面，请小朋友自己寻找恐龙消失的原因吧，一会儿要请每一组选一个代表来给大家介绍一下你们找到的恐龙消失的原因
提问:刚才你看到的恐龙消失的原因有哪些?
小结:关于恐龙的灭绝有很多种说法
（1）地球气候突变,恐龙无法适应；
（2）小行星撞击地球导致地球上尘土飞扬，终日的尘土挡住了阳光，使植物不能光和作用，使恐龙没有食物，饿死。
（3）由于地壳运动，使得气温大大下降，冰雪覆盖大地。这样作为冷血动物的恐龙，挡不住寒冷环境的侵袭，慢慢死亡，便在地球上消失了。恐龙为什么会在地球上灭绝呢?这个问题一直为科学家们所思考与研究。关于恐龙消失的说法有多种,至今还有许多谜,如果对恐龙非常感兴趣,长大以后可以继续研究。
四、进行情感教育,珍爱生命,热爱自然
提问:恐龙在地球上生活了很长时间,最后怎么样了?现在地球上还生存着哪些生物呢?如果不想让这些生物也像恐龙一样消失,应该怎样做?小结:爱护大自然,珍爱地球上的每一个生命,长大以后,想出更多更好的办法保护地球!
《恐龙》的教案8
活动目标：
1、 学习运用故事的六大元素展开想象创编关于恐龙的故事。
2、 大胆讲述自己创编的故事，专心倾听同伴的故事。
活动准备：
恐龙图片，幼儿画的或制作的恐龙。
活动过程：
1、 引导幼儿了解故事的基本要素。
分析故事的“六要素”。
“怎样才能把一个故事讲的很清楚，很好听？”
（此环节的目的是让幼儿明确编故事需要六个要素，即时间、地点、人物、故事的发生、发展、结果，即故事发生在什么时间？什么地点？讲的是关于谁的'故事？发生了什么事？结果怎么样了？）
2、 幼儿创编关于恐龙的故事。
建议幼儿找同伴共同商议故事的大致情节，并按照故事六要素的要求尝试创编一个故事。
3、 恐龙故事会。
请幼儿在集体面前讲述自编的故事，其余幼儿围绕六要素进行评价。
（引导幼儿注意倾听幼儿讲述故事的六要素，并发表自己的观点）
《恐龙》的教案9
【课型】
新授课
【教材分析】
《恐龙无处不在》是七年级下册第四单元一篇自读课文。语文课程标准关于第四学段的阅读教学要求学生：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”
这是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说的科普论文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。如果让学生把握了课文的内容，可以激发学生对科学的探索欲望和创新意识。通过反复自读，学生可以品味这篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。
【教学目标】
1．知识与能力目标：积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音；理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用；了解“板块构造”、“泛大陆”、“漂移说”等科学概念。
2．过程与方法目标：把握文章的说明对象，了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。
3．情感态度与价值观目标：理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点。增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的科学思维能力。
【教学重、难点】
1、把握短文内容，明确说明对象，理清写作思路。
2、理解：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点。
【教学方法】
以学生自读为主，教师设计思考题指导学生自读。通过学生独立思考、小组讨论，解决阅读中的疑难问题。用“提出问题—分析问题—解决问题”的眼光阅读分析说明文的写作思路,是一种较好的学习方法。
【课前准备】
1、学生准备：预习课文，借助工具书解决字词障碍
2、教师准备：教学图片、多媒体。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
（一）导语：多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的.想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?
魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。
那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢?
（二）作者简介(多媒体显示)
（三）学生齐读教学目标
（四）检查预习。
（多媒体出示）给加点字注音并解释：
遗骸：遗留下来的骨骸。
蟾蜍：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。
褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。
追溯：逆流而上，向江河发源地走。比喻探索事物的由来。
天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一点破绽。
二、初读课文，整体感知
学生自读课文，研讨以下问题：（多媒体出示讨论一、讨论二）
讨论一：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢？给出三个选项：恐龙，大陆漂移学说，恐龙无处不在。
明确：大陆漂移学说。
讨论二：课文说明的对象涉及哪两个学科？主要运用了什么说明方法？从中我们可以明白一个什么道理？
提示：生物学（恐龙的灭绝）—一地质学（板块构造理论），道理正如课文第一段所说：“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”作者主要采用了举例子的说明方法来说明白己的观点，行文严谨。本文的准确性与条理性已经看出来了。
三、精读课文，研读赏析
请同学快速阅读一遍课文，讨论：
（1）这篇短文说明的主要内容是什么？
（2）按什么顺序说明的？
（3）作者如何得出结论的？
明确：
（1）通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说。
（2）作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。
（3）作者首先发现问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何超过大洋到另一个大陆上去的呢？然后进行假设推理：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——推断“泛大陆”形成时，所有陆地都处在热带和温带环境中，适合恐龙生活——进一步推断“泛大陆”后来又分裂成四部分——于是每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。最后得出结论：“恐龙无处不在”是支持“板块构造理论”的新的有力证据。
四、质疑问难，合作探究
1．阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强著称。速读课文，试结合上下文，说说作者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。
（1）“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。”
用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。
（2）“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”
通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。
2．课文中多处使用了设问句，这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切，如面对面交流。请找出并分析其作用。
（1）“恐龙如何能在南极地区生存呢？”——引出恐龙如何到另一个大陆的问题。
（2）“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？”——引出板块构造理论。
3．采用多种说明方法进行说明，引人入胜。
（1）举例子，说明具体真切易懂。
为了说明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明恐龙确实遍布于世界各地；列举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，说明南极不止只有恐龙化石，还有别的。
（2）作比较，鲜明具体地说明，使读者一目了然。
将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。”
（3）打比方，使得语言既生动又明白如话。
如“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。又如：“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。”非常形象可感。
（4）列数字，给人以科学依据充分的印象，准确而具体，令人信服。
“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象”；大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。”……
五、拓展延伸
讨论一：以本文为例，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维。
提示：联想、想象。由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移，由生物界的恐龙迁移想象到地质界的板块漂移，使问题的研究一步步地深入。科学假设、推理。发现问题后，根据已有的理论进行大胆的设想（这一问题的答案是：是大陆的漂移而不是恐龙自己的迁移），然后进行科学地推理（“板块会将所有的大陆汇聚在一起”，“称为‘泛大陆”’，“当板块继续运动时，大陆又重新被分开”），进而证实所提出的假设。
多角度思考问题。对于同一个问题——南极为什么会出现恐龙化石，从生物学和地质学多方面进行思考，把各学科丰富的专业知识融合在一起，在开阔的视野中综合思考问题，于是在科学研究中出现了新的境界。
讨论二：由科学家研究问题的方式，我们能得到哪些启示？
提示：这是一个开放性的问题，可以让大家联系自己的学习实际和生活实际来谈。
六、课堂总结。
1、学生谈收获
2、教师结束语：科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。
七、布置作业：搜集有关资料，或看有关科幻影片，了解一下恐龙的世界。
八、板书设计
恐龙无处不在
阿西莫夫
发现问题
找出答案逻辑
得出结论
《恐龙》的教案10
教学要求：
一、理解课文内容，了解恐龙的种类、形态及生活习性。
二、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、讲读第1自然段
1、我们知道恐龙这种神奇的动物已经灭绝了，你们想知道恐龙出现在什么时候吗？当时它们生活的环境又是怎样呢？我们一起来读一读课文第一自然段。
学生读第一自然段
2、读了课文你知道了什么？
3、百闻不如一见，我们一起去看看。〖电脑显示〗
二、讲读第2、3自然段
1、过渡：在两亿年以前这么多恐龙就在地球上自由自在地生活，你想知道它们叫什么名字吗？读读课文第2、3自然段，看看课文介绍了哪几种恐龙，在这几种恐龙的名称下画一条横线。
2、学生交流
3、这些恐龙中你最感兴趣的是哪一种？找出来放声读，再说说这种恐龙的特点。
4、学生交流
雷龙：大象在我们同学的眼中是很大的动物，雷龙的身体比六头大象还要重，真是个庞然大物，把雷龙和我们熟悉的大象相比较的说明方法就叫——作比较。说雷龙走路发出的声音就象雷鸣的说明方法叫——打比方。指名读，让大家感受到雷龙又重又大。
梁龙：二十多米，两个教室连起来那么长，二十多米能不能换成很长，这种用数字来说明的方法就叫—列数据。齐读，让同学们都能感受到梁龙很长很大。
剑龙：指名上台介绍，你对他的介绍满意吗？
三角龙：想象它的样子，三角龙的脸我们看了都感到非常害怕，这就是——望而生畏。
鱼龙：和海豚相比较。
翼龙：刚才我们看到翼龙飞得很轻巧，就象一架轻型飞机，这里就采用了——打比方的说明方法。再让我们走近翼龙。
5、课文中用打比方、列数据、作比较这些说明方法，使我们对雷龙、梁龙、剑龙、三角龙、鱼龙和翼龙的形态特点有了很清楚的了解。除了课文中介绍的'，你还知道哪些恐龙？
6、小结：同学们了解的可真多，难怪课文第二自然段第一句就说：恐龙的种类很多，形态更是千奇百怪。课文的2、3自然段就是围绕这一句来写的。
三、那么这些恐龙它们吃些什么呢？在课文中找一找，哪一节能告诉你答案。
1、读读第四小节，看看哪些恐龙吃植物？哪些恐龙吃肉食？
2、学生交流
3、霸王龙真有这么凶猛吗？我们来看一个片段。〖电脑显示〗
指导读（男生读）让我们再一次感受一下它的凶猛。
四、课文除了介绍恐龙的种类和吃食，还向我们介绍了什么？
1、女生读这一小节。
2、看来这些老恐龙都是称职的爸爸妈妈，它们都能细心照料自己的小宝宝。
五、恐龙这种神奇的动物在地球上生活了一亿多年，可是大约在6500万年以前，这些恐龙突然神秘在消失了。你知道这是什么原因吗？
你们所讲的原因都只是猜测，恐龙灭绝到底是什么原因，至今还是一个谜。但是我们相信，在不久的将来，我们一定能解开这个谜。说不定解开这个谜的，就是我们班的哪个小朋友。
六、还有许多同学要交流，那下次班会课我们就开展恐龙知识知多少的活动，到时候看哪个小朋友知道得最多。
《恐龙》的教案11
教学目标
了解各种恐龙的特点，认识它们的外形结构、色泽花纹、表情动态、习性环境，学习抓特征画恐龙想象画的方法。
能综合利用信息资源解决学习问题，能展开丰富的想象并创造性的描绘表现恐龙世界。
在学习活动中表现出喜爱自然和动物、关注自然环境及生物生存的情感态度。
重点难点
教学生认识恐龙的外形结构、色泽花纹、表情动态、习性环境，学习抓特征与再造想象表现事物的方法，创造性地画出恐龙，集体组拼成一幅恐龙世界的想象画。
教学过程
一、揭示课题、搜索知识：
1、恐龙知识大搜索：
这节课让我们发挥无穷的探究精神和想象力走进精彩的恐龙世界。”板书课题。
出示学习提纲：“恐龙是生活在什么年代的`动物?”“曾经称霸地球一亿六千五百年之久的恐龙世界是什么样子的呢?”“恐龙的种类有哪些?是如何命名的?”
2、学生从课本和课外读物中寻找、讨论、汇报
3、教师归纳。
二、创作方法、示范指导：
1、交流尝试：“怎样让恐龙显得更生动呢?”师生讨论，得出结论：画好表情动态和习性、环境使恐龙更生动。
2、师生共同构思、合作交流，在黑板上演示画一只生动有趣、特征突出的恐龙。解析特征、示范方法步骤：构图、画轮廓、添加花纹、涂色。
3、提取花纹：“说一说，看一看，点一点，找一找恐龙的花纹的组织规律。”出示几只花纹色泽明显的恐龙，与自然界可见到的动物比较，分析花纹样式和色彩深浅及分布等规律，表现粗糙皮肤等特点。
4、出示不同染色方法和不同姿态恐龙的创作形式，开阔思路。
三、创设情景、指导创作
1、活动情境：出示课前为恐龙世界绘制的环境背景大幅图版——有草原树林，高山湖泊，广阔天空，“你想画一只恐龙生活在这儿吗?”
2、活动要求：想象画出一只有创意、生动形象的恐龙。然后剪下来，在顶部贴上学号，送到“大峡谷”来生活，我们共同创造一个精彩、美好的恐龙世界。
3、学生创作、教师指导
4、巡辅展示：老师在学生创作的过程进行个别辅导，协调组织学生，将恐龙粘贴到图板上组合成集体作业，展示出来。
四、开放谈论、欣赏评价
评价：组织先完成贴上去了的同学，“你想对几号作品作出评价?他的恐龙画得怎么样?发表你的意见或者建议。你也可以发表自己的创作意图。再看看别人对你的画有些什么评价，你觉得对你的画评价最中肯的是哪一句?”
五、课堂总结、拓展延伸
拓展延伸：“我们都知道真正的恐龙世界早已成为永远的历史，那么恐龙灭绝的原因是什么呢?我们人类又应该怎样吸取恐龙灭绝教训呢?相信同学们下课以后还会去探究。
六、教学反思：
本课教学选自湘版四年级美术教材《恐龙世界》，它属于造型·表现学习领域，是一节创作绘画课。说到“恐龙”应该是孩子们很感兴趣的话题，他们从小就玩恐龙玩具，看有关恐龙的连环画，听有关恐龙的故事，因此，这节课从题目上就很容易激发学生学习的兴趣。很有利于启发学生大胆想象绘画创作。
《恐龙》的教案12
一、谈话导入，了解恐龙
１、出示恐龙图。相机指导学生认读“恐龙”；学生自由发言，谈谈有关恐龙的知识。识记“恐”。
２、板书“恐龙的灭绝”，引导学生读课题。
二、读好课文，提取信息
自读课文，读准字音。
１、学生自由读课，指出朗读中的难点，字音或长句，师生共同练读；同桌互读，读通句子。
２、同桌互相检查朗读情况，再次练读。
３、读了课文，你了解到哪些信息？
让学生随意说，及时纠正语音错误。对内容上不做严格要求。
４、根据学生的回答进行随机的引导。
５、学习课文第一小节。
⑴ 出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？
知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。
⑵ 你还读懂了什么？（人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。）
⑶ 朗读指导，练习。
⑷ 教师引读，读好问句。
三、以读代答，理解词句
１、师：“庞大的恐龙为什么会消失了呢？”课文告诉我们了吗？请你再仔细读读课文。
２、再次自由读课文，读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。
３、朗读反馈，以读代答：
⑴ 教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是……
（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）
师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是……（朗读指导：长句：那些以植物为食物的'恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）
师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他种种说法……
四、读中促悟，悟中积累词句
师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。
“一种说法”：
１、自由读，充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。
第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。
第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”。
第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”。
师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。
２、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”
３、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）
“另一种说法”：
１、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？
２、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？
学生自由读后，谈自己的感受。
３、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
４、你认为恐龙灭绝的原因还有哪些?你打算如何探究恐龙灭绝的原因?
五、巩固字词，书写生字
１、出示本课要学写的４个生字：“亡、肉、耐、类”。
２、学生用编字谜等形式识记。（如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。）
３、学生认为难写的字，教师范写指导。（如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，学生书写，点评。）
４、学生练写，展示佳作。
《恐龙》的教案13
一、活动目标：
（一）理解故事内容，初步了解力的特点。
（二）体验帮助他人的快乐。
二、活动准备：
故事录音、图片三、活动过程：
（一）欣赏故事第一部分
1、有一只生活在海里的恐龙想出来玩，你们猜猜会发生什么事呢？
（、吃掉陆地上的'动物……幼儿泛讲）
2、请听故事《大恐龙在海边》，欣赏故事第一部分从“海边可真热闹呀”到“我觉得他一点也不可怕。”
3、谁去海边玩了？（胖胖、点点、Arma、Lucky）
4、大恐龙想什么？（他们是在和我捉迷藏吧，我去找他们）
5、大恐龙是怎么到沙滩上来的？（大恐龙向沙滩游去，向一条大船稳稳地靠了岸。这时候，海水落潮了。大恐龙就这样留在了沙滩上。）
6、它们能一直住在海滩上吗？（不能，因为生活在水里的恐龙到陆地上来会的）
7、胖胖、点点、Arma、Lucky想回家的时候，大恐龙怎么了？（快要死了）
8、大恐龙为什么快要死了？（因为缺水）
9、胖胖、点点、Arma说了什么？（胖胖说：“大恐龙是为了来找我么玩才到沙滩上来的，我们应该救他。”点点说：“可是，他那么大，我有些害怕。”Arma说：“大恐龙已经没有力气了，我觉得他一点也不可怕。”）
10、他们会怎么就大恐龙呢？（幼儿泛讲）
（二）欣赏故事第二部分
1、胖胖、点点、Arma到底是怎么拯救大恐龙的，请接着欣赏故事。（欣赏故事第二部分从“于是，大家决定动手抢救大恐龙”到“他是在向大家告别吧！”）
2、海里的恐龙用什么办法到沙滩上来玩，又回到海里去？（他们把木棍塞进大恐龙身体下松软的沙里。大伙有的拉，有的推。）
一、完整欣赏故事
1、你喜欢故事里的谁？为什么？
2、如果是你，你会怎么做？故事： 大恐龙在海边
《恐龙》的教案14
《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究发现问题，提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。证实假想的探索过程，同时向我们开启了一扇探索古生物的科学之门。语言准确生动，内容层层深入，环环相扣。
[学情分析]
这篇课文语言准确生动，同学在认真阅读的基础上，可以根据课文描绘的情景，展开丰富的、合乎情理的想象，融入自身了解的有关恐龙进化的知识。采用质疑、“自主、合作、探究”的学习方式，在理解课文的基础上树立同学探究意识，培养同学钻研科学的精神。
[教学理念]
教学中创设丰富的教学环境，突出同学的主体地位让同学享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充溢生命活力，同时也不忽视语文基础知识的训练，力求两者的和谐统一。
[教学目的]
1、学会本课的生字、新词，弄明白课文的主要内容。
2、有感情的朗读课文，理解一支恐龙怎样演化成鸟类的过程，并有条理地说说。
3、激发同学的`学习兴趣，培养同学大胆质疑、热爱科学、钻研科学的精神。
[教学重难点]
1、重点：
弄懂课文内容，了解恐龙飞向蓝天的演化过程。
2、难点：
领悟想象在文中的作用，体会作者用词的准确性。
[课时布置]
1课时。
[教学过程]
一、交流资料，激趣导入
师：同学们，你们知道和听说过恐龙这种动物，喜欢它们吗？大家课下已查阅了许多方面的资料。现在我们来共同学习一下：
1、课件出示各种恐龙和鸟儿的画面，说说你知道它们哪些特点。
恐龙：鸟儿：
2、我们都知道了恐龙是一种庞然大物，现在已经灭绝了，然而有谁回想到这种庞然大物会与灵活的鸟有千丝万缕的联系呢？这节课就来解开这个谜团。
3、板书课题：
《飞向蓝天的恐龙》
4、读题、解题：
是指恐龙中体轻的一支逐步有陆地生存转向空中，最终演化成鸟儿。
二、整体感知，回馈预习
1、课件出示生字词，检查生字掌握情况：
2、自读全文：
指名逐段读，想：课文写了什么？你对哪局部内容感兴趣？原因？
三、精读重点，领悟写法
1、读课文，学习第二段，了解恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的，方法：
⑴先自身读，再讨论
⑵汇报：（在文中划出来）
①
②
③
④
2、阅读感悟写法上的特点：
用词准确，生动的特点如：
⑴地上第一种恐龙大约出现在两亿年。
⑵它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族……
3、用自身的话说说恐龙飞向蓝天的演化过程。
4、有感情地朗读自身喜欢的段落，并说出自己的感受。
四、学习三、四自然段
1、轻声自读这一部分，并画出自身认为写的好语句多读几遍。说说这一部分介绍的是什么？
(介绍的是 。)
2、指名读三、四段，小组讨论：
陆地上的恐龙是如何演化成飞向蓝天的？
3、考虑：
在作者描写的内容中，哪一支描写的最具体？这样具体的描写有什么好处？
理解：
“一支”是指恐龙的某一个分支，而不是全部。
“漫长的演化”是指经历了长时间的演变过程。
4、找出介绍恐龙的句子和鸟类的句子，想想它们之间有什么关系？告诉了人们一个什么样的重要信息呢？在这个大家族里，哪种恐龙经过演变飞上天了？你是怎么知道的？
5、练习背诵猎食性恐龙演变成鸟类的过程。
四、学习第五自然段
1、自由读课文第五自然段，考虑：
这一段有几句话？哪句话是这一段要表达的中心思想？
“希望能够重现这一历史进程”这句话包括的信息？
2、把自己的见解写下来与大家分享。
随着越来越多精美化石的发现，他们里这一愿望的实现已越来越近了：
要证明鸟类是由恐龙进化而来，只能依赖于对化石的采集。假如能把恐龙向鸟儿进化的过程全部以化石的形式展现给大家，就毫无疑问地说，鸟儿是恐龙进化而来。
《恐龙》的教案15
教学目的：
1、根据图片大胆猜测，并清楚地讲述恐龙妈妈藏蛋的几种办法。
2、能看图讲述故事，体验编构故事结尾的乐趣。
3、理解故事内容，记清主要情节，初步学习人物的简单对话。
4、引导幼儿充分想像合理的故事经过，锻炼自己口语的表达能力及思维能力，创编出一个完整的故事。
活动准备：
布置场景(草丛树洞 沙滩 鹅卵石 泥土) 图片 挂图 恐龙蛋若干。
活动过程：
1、以玩藏蛋的游戏。体验藏的方法，知道怎样藏不被人发现。
师“今天老师带来了几个东西。你们看看是什么?”(鸡蛋 )“我们一块来玩藏蛋的游戏“一些小朋友来找蛋。”“你们要看那些地方藏蛋，不容易被发现? ”
师提问：“你把蛋藏哪了?你为什么要这样藏?”
2、教师出示图一图二。引导幼儿围绕恐龙妈妈怎样藏蛋进行看图讲述。并引导幼儿大胆猜测恐龙妈妈藏蛋的办法。
(1)教师提问：恐龙妈妈要去找东西吃。可她又怕蛋打碎，你们猜猜恐龙妈妈会想什么办法?
教师出示图一问图上画着谁?是什么地方?他在干什么?“请小朋友来帮助恐龙妈妈找一找图上哪些地方可以藏恐龙蛋?
(2)当幼儿说出藏的地点时。组织幼儿讨论这样藏蛋会安全吗?你认为应该怎样藏蛋会更好?学习词语“四处寻找”“又大又圆”并体验四处寻找心情和样子。
(3)师问“恐龙妈妈最后会把蛋藏在那?你觉得这个办法好吗?为什么?(引导幼儿说出恐龙蛋又大又圆和鹅卵石的样子很像，恐龙妈妈认为不会被人发现。)
教师出示图二证明小朋友的猜测。并和幼儿一块把图一图二连起来讲述。
3、提出悬念“恐龙妈妈把蛋藏好后，就离开了。那后来又会发生什么事?”请小朋友讨论一下。把你的想法告诉大家。(可让幼儿派代表回答)
4、教师出示图三 图四 图五问幼儿说“你们说得不错。那我们看看这几副图上发生了什么事?”
(1)幼儿边看图片教师边提问“图上有谁?他在干什么?小熊把恐龙蛋当作什么?学习词语“砌”。如句子：砌围墙是用石块砌
(2)小熊睡着后被谁的声音吵醒。他会怎么做?并引导幼儿看图四问“小熊床上的小恐龙是哪来的?小熊的表情如何?学习词“惊奇”幼儿模仿惊奇的表情体验惊奇的心情。
(3)幼儿猜测第二天小熊会和小恐龙去干什么?
5、教师引导幼儿将五副图连起来讲述。
6、幼儿分组讲述。并派代表讲述。
7、幼儿给故事取名字。
8、幼儿将故事讲给小朋友听。
活动延伸：
在语言区中表演这个故事。
活动反思：
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的.重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。幼儿的语言学习应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。
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