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《孔乙己》的教案

时间：2024-05-25 09:22:53 教案我要投稿

（优）《孔乙己》的教案15篇

　　作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要准备好一份教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的《孔乙己》的教案，希望能够帮助到大家。

（优）《孔乙己》的教案15篇

《孔乙己》的教案1

　　教学目标

　　知识与技能

　　1．理解、积累“阔绰、颓唐、间或、不屑、置辩”等词语。

　　2．理解文章的主题思想。

　　3．体会小说精巧含蓄的布局。

　　过程与方法

　　1．学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。

　　2．品味小说辛辣深刻的语言，理解社会环境描写对塑造人物形象的作用。

　　3．探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的思想意义。

　　情感态度与价值观

　　了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。

　　教学重难点

　　1．把握小说主题。

　　2．分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。

　　3．结合时代背景，深层领会小说的思想意义。

　　教学方法

　　1．诵读法反复诵读，仔细揣摩鲁迅小说含蓄、富有表现力的语言。以深刻理解人物形象，进而整体把握内容。

　　2．质疑探究法小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象。教学中引导学生结合时代背景，深入分析和思考小说人物的性格内涵，理解作品的思想意义。

　　3．比较阅读法将本文与《范进中举》对照比较，了解封建末期知识分子的心态。

　　教具准备

　　多媒体课件、投影仪、孔乙己画像“咸亨酒店”的图片资料

　　课时安排 2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导语设计

　　大凡读过鲁迅小说的人，几乎没有人不知道《孔乙己》的；大凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么对《孔乙己》如此钟爱，而孔乙己又是怎样一个艺术形象呢?今天，我们就一起走进小说——《孔乙己》，去体味它复杂的情感内蕴。(板书文题、作者)

　　二、资料助读

　　1、写作背景

　　《孔乙己》写于1918年冬天，当时以《青年》为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。科举制度虽于1906年废除，但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。

　　２、为什么酒店取名“咸亨”呢？

　　“咸亨”一词，最早见于《易经》。《易经》中有“品物咸亨”之句。据《尔雅释诂》：“咸，皆也”。“亨”是通达顺利的意思。 “咸亨”合在一起，就是一切通达顺利。

　　在纪念鲁迅诞辰一百周年之际，绍兴的咸亨酒店又重新开张了。

　　３、关于“孔乙己”原型的几种说法：

　　（１）《孔乙己》中的主角孔乙己，据鲁迅先生说，实有其人，此人姓孟，常在咸亨酒店喝酒，人们都叫他“孟夫子”，其行径与“孔乙己”中所描写的差不多。

　　（摘自孙伏园《鲁迅先生二三事孔乙己》）

　　（２）他本姓孟，大家叫他孟夫子，他的本名因此失传。------他读过书，但终于没有进学，又不会营生，以至穷得几乎讨饭。他替人家抄书，可是喜欢喝酒，有时连书籍纸笔都卖掉了，穷极时混进书房里去偷东西，被人抓住，硬说是“窃”书不能算偷------他常到咸亨酒店喝酒，可能住在近地，却也始终没人知道，后来他用蒲包垫着坐在地上，两手撑了走路，也还来吃过酒，末了便不见了。

　　（摘自陈根生的《孔乙己》从生活到艺术）

　　（３）作者的本家，名叫“四七”。此人喜欢喝酒，抽鸦片，但能写得一手好字。经常穿着破旧肮脏的竹布长衫，头上歪戴瓜皮帽，到处游荡。他好骂人。却经常被人打。 -------（摘自陈根生的《孔乙己》从生活到艺术）

　　（４）相传当时绍兴城内有一个名叫“亦然先生”的，此人生活贫苦，为谋生计只得以卖烧饼油条度日，但不肯脱下长衫，又不愿大声叫卖。小贩们吆喝一声，他跟在后面低低叫一声“亦然”，令人啼笑皆非。孩子们常围着哄笑，异口同声叫他“亦然先生”。从此亦然先生也就此扬名绍兴了。 “亦然先生”卖完大饼，就缓缓踱到咸亨酒店，掏出几枚铜钱，要一碗酒，一碟茴香豆，慢慢边喝边嚼着茴香豆。孩子们见了纷纷赶来讨豆吃，他就每人一颗地分给孩子们，直到碟中的茴香豆所剩无几，就用手盖住碟子，嘴里还念念有词：“多乎哉？不多也------”。

　　（摘自黄道富《咸亨酒店与孔乙己》）

　　三、检查生字新词预习情况

　　1、查字典，读准下面加点字的音。

　　颓唐（tub）附和(he) 分辩(bean) 不屑置辩(die)

　　咸亨酒店(hang) 砚(yam) 荤菜(hen) 羼水（Chan）

　　拭（shy）蘸(Zhan) 惋惜（win）阔绰(Chou)

　　舀水（you）涨红（hang）绽出（Zhan）哄笑（hang）

　　间或(jean) 着了慌(Zhao) 打折（she）门槛（ken）

　　2、查工具书，解释下面词语。

　　①、不屑置辩：认为不值得辩论或申辩。屑，值得。②、颓唐：精神萎靡不振，情绪低落。

　　③、分辩：辩白，辩解。 ④、格局：布置的格式。⑤、缠夹不清，搅扰、夹杂不清。

　　⑥、之乎者也：“之、乎、者、也”是文言文里常用的语助词，常用来形容丰文不白的话或文章。含讽刺意味。

　　⑦、大抵：大概。

　　⑧、君子固穷：语出（论语）意思是“君子能够安于穷困，不因穷困而丧失其道德意志。固，固守，安守。

　　⑨、营生：谋生，筹划如何生活。⑩、附和：（言语、行动）追随别人（多含贬义人）

　　四、速读课文，了解小说的故事情节。

　　开端：（开头3段）介绍鲁镇咸亨酒店的大概情况，做为孔乙己出场的背景。

　　发展：4—9段）写孔乙己第一次出场，表现孔乙己是大伙的笑料。

　　高潮和结局：（l0－13段）写孔乙己第二次出场，表现孔乙己被打折腿后的遭遇。

　　五、小结

　　课文塑造了孔乙己这样一个悲剧形象，深刻揭露了腐朽的封建社会制度和科举制度的罪恶。

　　六、作业

　　1.熟读课文。2.完成研讨与练习二、三题。

　　第二课时

　　一、导入

　　同学们，作为中华民族20世纪的文化伟人，作为伟大的文学家、思想家和革命家的鲁迅，以文艺实现他改变“愚弱的国民”精神的启蒙主义抱负。在他一生所创作的三十多篇小说中，他最喜欢的是收在小说集《呐喊》中的《孔乙己》。巴金也说《孔乙己》写得好。日本有一位作家说孔乙己是最完美的艺术典型，今天，我们就来认识一下孔乙己这个不朽的艺术形象。

　　二、合作探究--分析孔乙己形象

　　1．小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的?

　　(1)概括介绍：

　　“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这种矛盾现象充分说明孔乙己的特殊身份和性格特征。

　　(2)肖像描写：

　　①第一次出场：写他“身材很高大”，说明他尚有劳动能力；“青白脸色”说明他穷困潦倒。营养不良又不肯劳动的`结果；脸上“时常夹些伤痕”，是他穷困而偶然偷窃被人打伤的标志，也是他走向没落的重要标志。“一部乱蓬蓬的花白胡子”既表明他年龄较大而又精神委顿颓唐。他那件长衫“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”说明他穷酸潦倒，懒得出奇的经济状况和性格特征。

　　②第二次出场：“他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿着一件破夹袄”说明他衣食无着，穷途末路。“盘着两腿，下面垫着一个蒲包，用草绳在肩上挂住”“满手是泥”说明他被打折了腿，丧失生活能力。

　　断腿前后肖像的对照，更显出他遭遇的悲惨。

　　(3)语言神态描写：

　　①他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。说明他以读书人自居，卖弄学问。迂腐可笑的性格。

　　②孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”说明他死要面子，怕人嘲笑。

　　③孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事，能算偷么?”说明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。

　　④孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。说明孔乙己自命清高。

　　⑤“孔乙己立刻显出颓唐不安模样。脸亡笼上了一层灰色，嘴里说些话；这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。说明孔乙己深受封建科举制度毒害，至死不悟。

　　(4)动作描写：

　　①“便排出九文大钱”既表现他拮据而穷酸的本相，又对酒店卖弄分文不少，自己是规矩人。并对短衣帮的耻笑表现出若无其事，这一“排”的动作，恰如其分地显示了他的心理。

　　②“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里”说明穷困潦倒到极点，“摸”字表明了他悲惨的境地。

　　２、归纳孔乙己的性格。

　　孔乙己地位低下但追求功名，穷困潦倒但好喝懒做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自赏、自命清高，凄苦惨绝但麻木不仁至死不悟，同时又有质朴善良的一面。

　　三、精彩研读

　　１、对次要人物的描写与分析

　　（１）掌拒：“仍然同平常一样，笑着对他说：‘孔乙己，你又偷东西了！’”四次说：“孔乙己还欠十九个钱呢！”

　　以追逐利润为目标的经营者，为赚取利润不择手段。自私冷漠贪婪

　　（２）短衣帮

　　“你一定又偷了人家的东西。”“你怎么连半个秀才也捞不到？”两次出现“众人都哄笑起来：店内外充满快乐的空气。” “谁晓得，许是死了。”

　　靠出卖劳力维持生计。没文化、愚昧、麻木、缺乏同情心

　　（３）小伙计

　　我想，讨饭一样的人，也配考我吗？便回过脸去，不再理会。

　　年幼单纯，不谙世事，受大人影响，为生计也变得冷漠无同情心

　　（４）丁举人

　　“是自己发昏，竟偷到丁举人家去了，他家的东西，偷得的么？”“先写服辩，后来是打，打了大半夜，在打折了腿。”

　　爬上去的“读书人”有权、有势、有钱。凶狠、残忍、仗势欺人

　　２、文章通过对鲁镇酒店和次要人物的描写，你觉得孔乙己生活在一个怎样的社会环境？

　　孔乙己生活在一个 充满黑暗、腐朽、麻木、冷漠、虚伪、势力的封建社会环境中。

　　３、学生合作探究孔乙己矛盾表现的思想原因和社会原因，深刻理解孔乙己形象。

　　思想原因：思想僵化，因循守旧，深受科举制度的毒害。

　　社会原因：是吃人的封建社会和封建科举制度。

　　四、研读探讨，理解文意

　　1．学生阅读课文的前三语段，也即“序幕”部分，思考：小说一开始没有直接写孔乙己，而是介绍咸亨酒店的格局和顾客的情况。这样写的用意是什么?

　　小说开头对咸亨酒店的介绍，交代了孔乙己生活的社会环境，渲染“短衣帮”与“穿长衫的”两大泾渭分明的社会群体，表现了社会严重的阶级对立，人和人之间冷酷的关系，这样一个势利、冷酷、虚伪的社会环境，为我们渲染了一种冷漠、悲凉的社会气氛，为情节的发展奠定了基础，预示着人物悲剧的必然性。咸亨酒店可以说是当时中国黑暗的半封建半殖民地社会的缩影。

　　2．学生通读课文第4～12语段，也即小说的主体部分。合作探究：

　　(1)文中有几处写到众人的哄笑?他们为什么而笑?作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意?

　　文中四处写众人的哄笑。他们意识不到自己与孔乙己同处于社会底层，麻木不仁，自私冷酷，对孔乙己这样一个不幸者不但没有同情与帮助，相反只知哄笑取乐，在劳累而苦闷的生涯中寻求片刻的快乐。

　　用众人的哄笑贯穿孔乙己的故事，烘托和加强了小说的悲剧效果，使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的意味，以乐境写哀，更令人悲哀。表示孔乙己的悲剧不是个人悲剧而是社会悲剧，作品反封建的意义更加深刻了。

　　(2)孔乙己到咸亨酒店仅仅是为了寻口酒喝，以此来麻醉失落的灵魂吗?请大胆谈出自己的看法。

　　孔乙己到酒店不仅是为了寻口酒喝，以此麻醉灵魂深处的隐痛，他可能另有所求：

　　①他只有站在“短衣帮”这个社会群体中才能显示他读书人的身份，他要在这里寻求人们对他的“读书人”社会地位的肯定和认可，以抚慰他那因没考中秀才而产生的悲哀；

　　②“不拖欠酒钱”是为了表现他想在酒店这个小社会里寻求人们对他品行的认可；

　　③“教小伙计认字”是要求得到人们对他学识的认可；

　　④孔乙己在别的酒店那里承受的是冷酷无情的嘲笑，只有在孩子们中间才能寻求到一点温暖；

　　⑤他每次用辩解来掩饰自己的劣迹，同时也是为了想寻求一个读书人的自尊。

　　五、写法点拨

　　１、小说对孔乙己的描写，哪些地方是正面描写？哪些地方是侧面描写？由这些描写看出孔乙己是怎样的一个人？

　　正面描写：孔乙己的外貌、绰号的来历、面对众人嘲弄时的语言、神态、动作等。

　　侧面描写：孔乙己的身世、被丁举人打折了腿。

　　由这些描写看出孔乙己是一个麻木不仁又至死不悟的封建科举制度的牺牲品，也是冷酷社会的牺牲品。

　　２、作者没有采用小说常用的第三人称的写法，而是以“小伙计”的口吻来叙述。这样安排角色的作用是什么?

　　本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生，是件不容易的事情，而以一个小伙计“我”的角度审视观察周围世界，既方便叙述，减少叙述文字，又显得客观、真实、可信。连一个12岁的小伙计都鄙视孔乙己，更能说明这个社会对不幸者的冷漠，有利于表达一种悲喜交融的气氛。另外，小伙计涉世未深，还不像掌柜的那样冷酷，表现出对孔乙己的同情。

　　３、讨论：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”怎样理解这句话的含义？它在文中起什么作用？

　　这句话一方面深刻说明孔乙己可有可无、可笑可怜、无足轻重的地位，显示他的寂寞与悲哀；另一方面也反映了人们的冷漠、麻木，对他人漠不关心、毫不同情。

　　４、讨论：小说的结尾：“我到现在终于没有见-------大约孔乙己的确死了。”既然是“大约”，为什么又说“的确”，这是否矛盾？作者为什么这样写？

　　小说结尾意味深长。孔乙己既然是个可有可无的小人物，没有人关心他，谁也不能确切知道他是死了，还是活着，只能说“大约”。

　　孔乙己是个好喝懒做的人，只要有一口气，就是爬也要爬到咸亨酒店来喝上一口酒的，然而从初冬到年关，到第二年端午，再到中秋，又到年关，始终没见孔乙己来，看来孔乙己并非“许是死了”，而是“的确死了”，这是很合乎逻辑的。结尾处看似矛盾的词语更加含蓄、深刻地表现了孔乙己的悲剧命运，无疑也加强了小说对吃人的封建制度的控诉和鞭挞的力量。

　　５．讨论归纳小说的主题思想。

　　分析后归纳：这篇小说，通过对孔乙己后半生几个悲惨生活片断的描述，成功地塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层知识分子的形象，控诉了封建制度的罪恶，揭示了国民冷漠、麻木的状态。

　　七、小结

　　小说通过孔乙己一生的悲剧，反映了封建文化和封建教育对读书人的毒害，控诉了科举制度的罪恶，揭示了封建社会的时态炎凉，人们冷漠麻木、思想昏沉的精神状态以及社会对于不幸者的冷酷，从一个侧面反映了封建社会的腐朽和病态。

　　板书设计

　　教学反思

《孔乙己》的教案2

　　教学目标：

　　1、掌握刻画人物的描写方法，深入把握人物性格特点。

　　2、认识孔已己的悲剧命运和病态社会的冷酷。

　　教学过程：

　　一、问题导入

　　为什么作者在小说的结尾说“大约孔乙已的确是死了”？既是“大约”却又是“的确”，这好像是矛盾的。

　　万般皆下品，唯有读书高。那么为什么孔乙己这个曾经的读书人成为了人们的笑柄？在人们的笑声中走来，又在人们的笑声中走去？孔乙己个人的命运最终将怎么样？请同学们带着这些问题，自由朗读课文。

　　好，同学们，一个人的命运走向取决于那些因素？

　　明确：性格特征、社会环境等。

　　二、人物形象

　　请同学们速读11自然段有关描写，结合全文看看孔乙己在身材、语言、脸色等方面都发生了怎样的变化？

　　讨论明确：

　　脸色：黑而且瘦，已经不成样子（青白）

　　身材：盘着两腿（高大）

　　衣着：破夹袄（长衫）

　　语言：“颓唐”“声音极低”“低声说道”“恳求”（之乎者也高声嚷争辩）

　　动作：“摸”（排）

　　遭遇：皱纹间时常夹些伤痕（被人打断了腿）

　　老师：这里啊，我们要重点抓住掌柜和孔乙己的对话描写，仔细品读，我想，你一定会有所收获的。

　　我们来赏析这段经典的语言描写：

　　掌柜也伸出头去，一面说：“孔乙己么？你还欠十九个钱呢！”

　　孔乙己很颓唐的仰面答道：“这……下回还清罢。这一回是现钱，酒要好。”

　　掌柜仍然同平常一样，笑着对他说：“孔乙己，你又偷了东西了！”

　　但他这回却不十分分辩，单说了一句：“不要取笑！”

　　“取笑？要是不偷，怎么会打断腿？”

　　孔乙己低声说道：“跌断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。

　　请阅读掌柜的语言，回归到课文中吧。

　　“孔乙己，你还欠十九个钱呢！”——把“还”字删掉，再读一读，体会一下。

　　“孔乙己，你又偷了东西了！”——把“又”字删掉，再读一读，体会一下。

　　掌柜仍然同平常一样，笑着对他说：“孔乙己，你又偷了东西了！”实际上的掌柜呢，对小伙计却是“凶巴巴的”。——同平常一样，他有没有一点点关心孔乙己的味道呢？

　　注意，同学们，此刻孔乙己——被打断了腿。

　　我们能都得出什么结论呢？

　　——掌柜唯利是图！冷漠无情！

　　而孔乙己呢？

　　——他颓唐，他的恳求，他的低声，他的不十分争辩……都只能证明着他精神世界的极度崩溃，内心的悲惨、无奈和心酸啊！

　　这些外貌、衣着、语言、动作等等的变化，反映了他遭遇的悲惨和命运的恶化。本来就缺少谋生能力的孔乙己，在双腿打折了后，命运是雪上加霜，必死无疑了。

　　结论：孔乙已是一个穷困潦倒而又自视清高、死要面子而又被人嘲笑的下层知识分子的形象。

　　三、社会环境

　　孔乙己周围都有哪些人呢？根据他们对待孔乙己的态度，思考他们各有怎样的性格特征？（结合课文内容选你最感兴趣的人物分析）

　　上层读书人：丁举人——冷酷残忍

　　下层劳动者：掌柜的——唯利是图冷漠无情

　　“我”——势力

　　短衣帮——麻木不仁

　　孩子们——天真无邪

　　孔乙己的悲剧命运

　　请同学们认真研究这几个句子，希望你有新的感悟。

　　孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。

　　——一个多余的人

　　中秋过后，秋风是一天凉比一天……

　　——人心更凉，孔乙己的内心更凉啊。也许他对这个社会已经感到透心的凉。

　　不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。

　　——他要到哪里去，没有人知道，人们无需知道，也许连孔乙己自己也不知道。

　　但是我想啊，在座的每个同学，每一位老师，和正在向你们讲授这篇小说的老师，咱们知道啊！

　　大约孔乙己的确死了。

　　现在我们可以说“孔乙己的确死了。”这个“大约”隐含着社会的冷漠，那个社会，没有人去在意他的生与死。这个“的确”表现了孔乙己死亡的必然。

　　教师：孔乙己实际上是生活在一个冷漠无情的社会中，孔乙己是一个孤独者，一个多余的人，一个欲进入上层知识分子而不得，进入下层劳动者而不愿的生活在社会夹缝中的人，他的命运只有一个——只能在冷漠的社会中死去。

　　四、提升认识

　　给这篇课文的题目，另外加上一个副标题，表达你对这篇课文的理解，或对孔乙己的认识，或是对课文的独特思考。

　　例如：孔乙己—一个人和一个社会

　　一个封建科举制度的牺牲品

　　一个夹缝中的多余人

　　一个病态麻木社会的读书人

　　教学反思：

　　《孔乙己》的教学方法可谓多了，但是能够带领学生走进学生小说之中，走进小说的语言，走进任务的内心，走进作者。我想，这是需要教师对文本进行深入的解读的。

　　本课教学，我立足于小说末段，深入探究“孔乙己到底死了没有”这个“残酷的”而非“麻木”的问题，立足课文，从人物性格的变化和人物活动环境两个方面，层层推进，得出“孔乙己实际上是生活在一个冷漠无情的社会中，孔乙己是一个孤独者，一个多余的人，一个欲进入上层知识分子而不得，进入下层劳动者而不愿的生活在社会夹缝中的人，他的命运只有一个——只能在冷漠的社会中死去。”的`结论，引导学生对课文内容的深入思考：

　　孔乙己——一个人和一个社会、一个封建科举制度的牺牲品、一个夹缝中的多余人、一个病态麻木社会的读书人……

　　课文是一篇小说，我以为，小说的真实远远甚于生活的真实。“哀其不幸，怒其不争”，鲁迅先生借孔乙己的形象深刻地剖析了封建科举制度的罪恶。

　　走进文本，是本节课最大的特点。

　　孔乙己教案篇[教学目标]

　　1、认识封建科举制度的罪恶，教育学生珍惜现在的学习生活

　　2、在具体的自然环境和社会环境的描写中，去分析人物的性格特征，从而揭示孔乙己悲剧生活的社会根源。

　　[教学重点和难点]：把握主题

　　[教学时数] X教时

　　一、导语：

　　二、时代背景介绍

　　__写于1918年冬天，发表于1919年4月的《新青年》杂志，后来收入短篇小说集《呐喊》。

　　在当时的文化教育领域，虽然在1906年就废止了封建科举制度，但封建复古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社会教育的核心内容。鲁迅先生针对现状，写了二十多年前的社会现实，启发人们将其与当时现状进行对照，懂得批判与取舍。

　　三、作者介绍：

　　鲁迅是一位伟大的文学家、思想家和革命家。从文学创作方面讲，鲁迅前期创作成熟和影响最大的是小说，而他后期则主要从事杂文创作。小说集：《呐喊》《彷徨》，《狂人日记》是新中国第一篇白话文小说，他写的第二部就是《孔乙己》。散文集：《从百草园到三味书屋》，杂文集：《》诗集：《野草》

　　四、读课文

　　1、检查预习，正字注音

　　阔绰（chuò）阔气。绰：宽绰，如绰绰有余

　　羼（chàn）混和，掺杂

　　绽出（zhàn）突露出来。比较“绽”“淀”字

　　间或（jiàn）偶然，有时候。注音“中间”读jian

　　拭（shì）擦蘸（zhàn）打折（shé）打断附和（hè）（言语动作）追随别人（多含贬义）。比较：和平he

　　不屑置辩（xiè）：认为不值得争辩

　　颓唐（tuí）精神萎靡，不振作

　　戕害（qiāng）伤害。戕：杀害。

　　2、听录音，要求用一句话概括全文内容。

　　通过“我”——咸亨酒店小伙计的口述，记叙了清末下层知识分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲惨结局。

　　五、理清小说结构

　　1、指名回顾小说情节的四个组成部分。

　　（开端、发展、高潮、结局）

　　2、按照小说情节的开端、发展、高潮、结局划分课文结构。

　　开端（1~3段）：介绍咸亨酒店，交代环境。

　　发展（4~9段）：孔乙己的经历和性格。

　　高潮（10~11）：孔乙己被打折腿的悲惨遭遇。

　　结局（12~13）：孔乙己的悲惨结局。

　　3、小说直接写孔乙己的情节有哪些？

　　——酒店里的人取笑孔乙己偷东西。（第4段）

　　酒店里的人取笑孔乙己未进学。（第6段）

　　孔乙己教小伙计写字。（第7段）

　　孔乙己给孩子们吃茴香豆。（第8段）

　　孔乙己用手走到酒店喝酒。（第10段）

　　——————这篇小说的情节与小说的一般情节结构是否一致？——不同。若干片段，相互独立，不能构成因果相关的情节链。

　　———————五个不相干的情节怎样连成一个整体？

　　——安排一个线索人物“我”作为“见证人”，用第一人称来讲述故事，把五个片段连成一个严密的整体。

　　————————话题4：侧面写孔乙己又写了哪些内容？

　　——插叙“读过书”的经历（第5段），笔触由现实伸向历史；间接写被丁举人打折腿的遭遇（第10段），笔触由酒店伸向店外。

　　六、分析小说的主要人物————孔乙己。

　　孔乙己是一个“ 、、、、、 ”的人。

　　1、（

　　1、分小组比赛；

　　2、要求学生从课文中遭到相应得文句，并概括人物的性格特点。填得越多越好。）

　　2、一句话人物短评：“议仪孔乙己这个人”

　　可以从身份、外貌；习惯、性格、命运；人物塑造等三个层面进行分析。每个小组合作写一篇。

　　3、指导学生初步掌握分析人物性格的基本方法：

　　作品通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明的表现了人物的性格特点。

　　（1）通过“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这一外形的整体描写，简练的揭示出人物的特殊身份和社会经济地位，预示了悲剧的必然性。

　　（2）通过肖像描写揭示主人公的不幸遭遇：身材很高大的孔乙己，“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子”。活画出一个穷困潦倒、时常遭受欺凌的老年书生的形象。

　　（3）通过服饰描写揭示主人公的性格特点：“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”。这说明孔乙己是一个不肯脱下长衫、唯恐失去读书人身份的穷困潦倒的知识分子，他又穷又懒，又很爱面子。通过这件破脏的长衫，就把孔乙己的社会经济地位、生活状况、思想性格十分深刻的揭示了出来。

　　（4）通过个性化的语言表现人物的性格特征。孔乙己满口“之乎者也”，表明他受封建教育毒害之深，他性格的迂腐可笑。别人责问、奚落他时，也常用四书、五经中的话来替自己辩解，连对孩子也说“多乎哉？不多也。”这类话。他把偷书说成“窃书不能算偷”。这些性格化的语言生动的表现了人物的个性。

　　（5）通过对人物动作、神态的描写揭示主人公的思想性格。像孔乙己在酒店受顾客取笑戏弄时神态、动作的变化，表现了他读书、应考、追求功名的思想；写教“我”识字和给孩子吃茵香豆时的动作、神态，刻画了他善良的品性。

　　最后，写孔乙己被打断了腿，“脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿”。令人惨不忍睹。封建教育和科举制度，不仅毒害了他的灵魂，而且摧残了他的肉体。然而，他仍麻木不仁，至死也未醒悟。这是他最可悲的性格。

　　4、重点指导：列表：孔乙己前面几次和打断腿后比较：最后一次出场在肖像、语言、神态、动作方面的变化

　　七。小说的三要素————人物、情节、环境

　　1、短”和“长”，“外”和“里”，“站”和“坐”等对立词语反映了什么？

　　明确：反映了等级森严，贫富悬殊，阶级对立。（补充板书：鲜明的阶级对立。）

　　补充说明：“踱”写出了长衫主顾趾高气扬、悠闲自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”写出他们有钱有势还有闲。

　　2、1—3自然段交待了社会环境

　　3、问：

　　__开头为什么要交代酒店情况？为什么要把故事放在酒店之中？——为下文作铺垫。将整个社会浓缩到一个小酒店，在酒店的环境中描写人物；又通过酒店去透视社会，通过典型人物去表现主题，使整个故事更凝聚集中。

　　八、体会“以笑写悲”的巧妙构思

　　问一：）《孔乙己》是一幕悲剧，然而全文没有一个“悲”字出现，贯穿全文的一个字是什么？作者这样安排线索用意何在？

　　小结：小说以“我”为见证人，以“笑”为线索，孔乙己在笑声中出场，在笑声中活动，在笑声中走向死亡。这样让悲剧在喜剧的气氛中进行，以“喜”衬“悲”，增强了小说的悲剧效果。

　　问二：小说中多次写到旁人的说笑、哄笑，有什么作用？讨论明确：小说在笑声中引出孔乙己，最后他又在笑声中走向死亡。“笑声”贯穿全篇。这阵阵哄笑声跟孔乙己的不幸遭遇形成了强烈的对照，它深刻的揭露了封建社会的黑暗和冷酷，同时，也批判了群众的麻木、昏沉。

　　九、重点词语分析：作品语言精练、深刻、生动传神。

　　（1）“只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房里”，这文中的一个“踱”字，活现出阔绰的长衫主顾的身份地位和养尊处优、悠闲自得的神态。

　　（2）“排出九文大钱”，这个“排”字，生动地表现了穷困的孔乙己数钱时缓慢的动作姿态和显示他在酒店的特殊身份的心情，同时，也表现了他从不拖欠酒钱的好品格。后文“摸出四文”中的“摸”字，则形象的表明孔乙己境况的悲惨，由“排”到“摸”写出孔乙己命运的重大变化。

　　（3）“孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，……”这段话生动传神地描绘出想做清白的人又做不成，遭受众人一次比一次尖刻的取笑，处境十分难堪的孔乙己，深感气恼和羞耻，想再作一次争辩又有些慌乱心虚时的神态。

　　（4）“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住”。这里的一个“慌”一个“罩”，传神地写出了孔乙己生怕孩子再向他要所剩无几的首香豆时的慌张情态和动作，形象逼真地表现了这个善良、贫寒、迂腐的老年读书人的性格。

《孔乙己》的教案3

　　教学目标：

　　1、深刻理解小说所揭示的主题思想。

　　2、学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。

　　3、探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的意义。

　　教学重点：

　　1、分析孔乙己人物性格和其形象意义。

　　2、掌握小说主题。

　　教学难点：

　　结合时代背景，分析造成孔乙己悲剧的社会原因。

　　教学方法：

　　朗读法、质疑探究法、比较阅读法

　　教具准备：

　　多媒体课件、孔乙己画像和咸亨酒店的图片资料

　　课时布置：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导语设计

　　鲁迅先生一生共写了33篇小说，主要收录在《呐喊》《彷徨》两部文集中，其中他自身最喜欢的是《孔乙己》；巴金先生曾热情地赞叹说：《孔乙己》写得多好啊！日本有一位作家也说，孔乙己是一个最完美的艺术典型。孔乙己到底是怎样的一个艺术形象？这篇小说为什么能得到如此高的评价呢？下面让我们一起来学习这篇小说。

　　二、资料助读

　　多媒体显示：

　　《孔乙己》写于1918年冬天，当时以《新青年》为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖狂。科举制度虽于1906年废除，但是培植孔乙己这种人的社会土壤仍然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能发生新的孔乙己。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角──鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了二十多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，考虑当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。

　　三、朗读课文，整体感知文章

　　1、同学朗读课文，初步感知文章。

　　2、概括孔乙己的六个生片断，说说孔乙己的身世和遭遇。

　　⑴众人取笑孔乙己脸上又xx添了新伤疤；

　　⑵众人讥笑孔乙己考不中秀才；

　　⑶孔乙己为偷书作辩白；

　　⑷孔乙己教小伙计识字；

　　⑸孔乙己给小小朋友们分茴香豆；

　　⑹侧面交代孔乙己被打断腿。

　　3、理清小说的情节结构。

　　四、问题研讨，分析孔乙己的形象，深刻理解文章的主题

　　1、四人学习小组合作探究，分析孔乙己形象：

　　⑴可笑的性格、孤独的人生、严酷的命运。

　　①填写句子，探究孔乙己性格中的矛盾表示：

　　多媒体显示：

　　孔乙己是站着喝酒但又xx的人。

　　孔乙己是以读书人自居但又xx的人。

　　孔乙己是竭力争辩维护清白但又xx的人。

　　孔乙己是穷困潦倒偶尔偷窃但又xx的人。

　　孔乙己是热心教小伙计识字，给小朋友分茴香豆但又xx的人。

　　孔乙己是个被人讥讽但又xxx的人。

　　孔乙己是个使人快活但又xxxx的人。

　　②孔乙己的一生是孤独的，他为什么不与人交流？他人为什么笑他？

　　③文中从哪些方面揭示孔乙己严酷的命运？

　　⑵研讨孔乙己悲剧发生的原因。

　　课堂争辩：孔乙己悲剧的原因。

　　辩题：

　　正方：孔乙己悲剧主要是自身原因，他是一个时代落伍者。

　　反方：孔乙己悲剧主要是社会原因，旧时代扼杀了孔乙己。

　　要求同学结合课文内容，通过争辩理解孔乙己悲剧发生的原因。

　　⑵讨论小说的主题：

　　孔乙己这篇小说的主题，有的人说是批判封建科举制度；有人说是揭示社会革新中小人物的凄惨命运；有人说是批判冷漠、麻木的国民性。写一篇短文，说说你的看法？

　　第二课时

　　一、检查作业，导入课文

　　请小组推举代表在班上朗读个人习作，师生一起点评。

　　二、揣测关键语句，理解人物刻画方法

　　同学通读全文考虑：小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的？

　　正面描写、侧面描写、外貌描写、动作描写。

　　三、理解小说精巧的'构思

　　学习小组合作研讨：

　　1、文中有几处写到众人的哄笑？他们为什么而笑？作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？

　　2、孔乙己到咸亨酒店仅仅是为了寻口酒喝，以此来麻醉失落的灵魂吗？

　　3、作者没有采用小说常用的第三人称的写法，而是以小伙计的口吻来叙述，这样布置角色的作用是什么？

　　四、扩展引申，对比阅读

　　请同学阅读《范进中举》一文的节选，与课文进行对照，比较分析两文人物性格和主题思想上的差别。

　　多媒体显示：

　　范进不看便罢，看了一遍，又xx念了一遍，自身把两手拍了一下，笑了一声，道：噫！好了！我中了！说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又xx拍着手大笑道：噫！好了！我中了！笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。众人大眼瞪小眼，一齐道：原来新贵人欢喜疯了。老太太哭道：怎生这样苦命的事！中了一个甚么举人，就得了这个拙病！却是如何是好？众邻居劝道：老太太不要心慌，我们而今派两个人跟定了范老爷。这里众人家里拿些鸡蛋酒米，且管待了报子上的老爷们，再为商酌。

　　五、课堂小结，激励号召

　　同学们，那衣着长衫的孔乙己的形象，给我们留下了深刻的印象，面对时代的革新，有勇气脱下长衫，才是一个全新的人，一个与时俱进的人。愿孔乙己的长衫给我们的启示历久常新。

　　六、安排作业

　　请你设想一下，孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情况，以走出咸亨酒店的孔乙己为题缩写小说。

《孔乙己》的教案4

　　一、教学内容

　　《孔乙己》是初三第X册第X单元中的一篇小说，本单元是初中阶段最后一次体裁为小说的课文阅读，主要是为了培养和提高学生文学作品的欣赏能力。

　　《孔乙己》是一篇短篇小说，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态。它揭露了为封建科举制度所残害的读书人的痛苦，是一篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄文。小说充分运用外貌、语言、动作等方面的描写，鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点，成功塑造了孔乙己这个封建下层知识分子的形。教这一课不仅能帮助学生深刻理解小说的思想内容，而且还能启发学生怎样欣赏小说。

　　二、教学目标

　　教授本课主要是培养学生欣赏小说的兴趣和基本方法，从而培养和提高他们对小说的欣赏能力，为今后更好地阅读和欣赏小说打下基础。孔乙己是我国现代文学长廊里很突出的一个人物形象，可以这样说，只要成功地解读孔乙己这个人物形象，欣赏《孔乙己》这篇小说的目的就能达成。因此，我们把这篇课文的教学目标确定为：

　　1、认知目标：进一步了解通过外貌、动作、语言等描写及侧面描写来刻画人物形象的方法。

　　2、能力目标：从理解作品塑造人物形象方法及作品的社会意义的角度入手，初步学会欣赏小说的基本方法。

　　3、情感目标：感受作者对孔乙己“哀其不幸，怒其不争”的感情，感觉作者对封建文化教育的忧愤之情。

　　这样的教学目标，为学生提供了欣赏小说的方法和途径之一——通过筛选关键语句，分析人物的性格特征，评价人物的社会意义，理解小说的主题。

　　根据以上教学目标及教学对象，对孔乙己性格特点的分析是教学重点，而由于学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏了解，因此，分析造成孔乙己悲剧的社会原因是教学难点。

　　三、教学方法

　　文学鉴赏本来就是仁者见仁、智者见智的精神活动。不同的人有不同的眼光，不同时代的人的眼光更是千差万别。为此教学中，可设计几个讨论性的问题，让学生对小说中人物性格、主题、阅读感觉进行充分的讨论。学生的回答，只要是经过认真思考的，表达出来又能自圆其说的，我们就肯定。课堂中形成了一种“学生为主体，教师为主导”的师生互动，使学生一反被动、静止的状态而富于强烈的参与意识，最大限度地调动全体学生的学习积极性，能提高课堂教学的效率。

　　四、教学环节

　　基于上述教学目标和教法设想，在教学环节上设计如下：

　　1、提示课题，了解时代背景——为学生分析人物形象，理解小说主题提供基本条件。

　　小说所写的是清朝末年的事。一九一一年资产阶级领导的辛亥革命，推翻了反动腐朽的清王朝，但反帝反封建的任务并没有完成，旧的封建教育制度根本没有改变。一些封建复古主义者顽固地维护着封建思想和封建文化教育制度针对这种现状，新文化运动的伟大旗手——鲁迅在“五四”前夕，写下了这篇白话小说。

　　对于这一背景材料，如果说条件允许的话可预先布置学生从网上或书籍中搜集，课内交流补充。后来由于怕时间紧，就没有让学生在课内交流，而是由我直接以此导入新课。

　　2、分析人物的悲惨命运，尤其是现代文阅读教材的处理，要改变旧有观念，改变每文必分析结构层次，每课必讲授写作方法的做法。教师应当想尽办法调动学生求知的兴趣，从而激发学生的探究和认知，因而更富于有效性。比如，对本文的信息顺序也可作适当调整，首先设计这样的个问题：

　　小说最后一名写道：我到现在终于没有见————大约孔乙己的确死了。你认为孔乙己到底是死了，还是活着?为什么?

　　设计这个问题，目的`有两个：一是激起学生的探究兴趣，并能以课文为依据陈述观点，培养筛选能力;二是为分析孔乙己的性格及其社会原因打好基础。

　　通过这个问题的讨论，学生从结局入手，对孔乙已的悲惨命运、性格特点作了思考分析。

　　3、突破教学重点和难点：分析孔乙己性格特点及其社会原因。

　　分析孔乙己的性格，是为突破“社会原因分析”这个教学难点做准备，同时，通过对孔乙己性格的分析，让学生初步掌握从分析人物性格入手欣赏小说的基本方法。为此，可要求学生深入具体课文，快速阅读找出神态描写、动作描写、语言描写等方面语句，圈点主要词语、句段分析孔乙己好喝懒做、迂腐守旧、穷困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地善良的性格特点。在此基础上，要求学生从文中筛选重点语句，进行分析、归类，加以论述，多角度分析孔乙己的死因。

　　4、评价孔乙己这一典型形象的意义。

　　为了使学生对孔乙己这个人物形象有更深刻的认识，对《孔乙己》这篇小说的主题有更深刻的理解，也为了使教学更有层次感，更为了让学生初步了解从分析小说典型形象的社会意义入手欣赏小说的基本方法，可设计这一环节，让学生在对下列问题的讨论中，理解孔乙己这一典型形象的意义。具体问题如下：

　　①对孔乙己这一人物是否同情?为什么?

　　②对孔乙己这一个物是否怨恨?为什么?

　　③者为什么要刻画孔乙己这个典型形象?

　　5、教学小结。

　　教学小结具备两大功能，一是反馈课堂教学效果，二是整理课堂教学思路与方法。为了充分发挥教学小结的这两个功能，可设计下面的问题，让学生在讨论中完成对本课的教学小结：

　　①学了《孔乙己》这篇以后，你在阅读小说方面有什么收获?

　　②你对封建科举制度有什么新的认识?

　　五、板书设计

　　孔乙己

　　鲁迅

　　孔乙己性格特点悲剧的社会原因

　　死?——————→死。——————→死!

　　好喝懒做穷困潦倒科举制度的毒害

　　迂腐守旧死要面子封建等级观念

　　自命清高自欺欺人封建统治者的狠毒残酷

　　心地善良

　　这个板书设计的特点是：结构清晰，语言简洁，内涵丰富。中间一行，从问号的“死”到句号的“死”再到感叹号的“死”，既体现了本堂课的教学思路和线索，又揭示了对孔乙已这个人物的认识过程的不断深入。从“孔乙己的性格特点”到“悲剧的社会原因”，则认识过程不断深入的具体体现。

　　这堂课的设计，主要想体现了两个特点：一是追求学习目标的逐步实现，通过几个环节的设计，反复强化，围绕孔乙已这个主要人物进行充分分析和讨论，使学生学得实，学得活。二是课堂提问由几组问题组成，问题有一定的层次性。我认为，问题的设设计是推进教学层次，开展自主学习，达成教学目标的有效途径。设计这些问题，是为了引导学生针对教学目标去“学”——从哪些角度去学，用什么方法学，学到怎样的程度。

《孔乙己》的教案5

　　教学目标：

　　1。分析人物形象，概括人物的性格特征。

　　2。分析孔乙己悲剧的原因，理解__的主题。

　　教学重点：学习抓住人物外貌特征、动作、语言来刻画人物形象的写作方法。

　　教学难点：分析孔乙己悲剧的原因，理解__的主题。

　　教学设想：第一课时，了解写作背景和封建科举制度，理清小说的情节；第二课时，采用自主、合作、探究的方式，从多角度深入分析和思考小说人物的性格内涵，理解作品的思想意义；第三课时，品味小说的语言特色，体会“以笑写悲”的巧妙构思。

　　课时安排：3课时

　　教学方法：品读法、讨论交流法、点拨法

　　教学过程：

　　第二课时

　　一、导入

　　据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢孔乙己？孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象？今天就让我们一块儿来认识一下孔乙己这个人物形象。

　　二、感悟可笑形象

　　1。__通过外貌、语言、动作、神态等方面的描写，鲜明地表现孔乙己的性格特点。请同学们自读课文，并从课文中找出相关的语句加以分析。

　　讨论、明确：（1）通过对外形的整体描写揭示孔乙己的特殊身份。

　　（2）通过肖像描写揭示孔乙己的不幸遭遇。

　　（3）通过服饰的细节描写揭示孔乙己懒惰而又死爱面子的特性。

　　（4）通过个性化的语言描写，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

　　（5）通过对人物动作、神态的描写揭示孔乙己虚荣穷酸、穷困潦倒和迂腐可笑。

　　2。品析众人眼中的孔乙己

　　提示：小说除了描写孔乙己外，还写了哪些人物？明确：酒客，小伙计，小孩，丁举人，掌柜等。

　　设问：那在众人眼中的.孔乙己是一个怎样的人？分四个小组讨论：

　　（1）酒客眼中的孔乙己

　　（2）小伙计眼中的孔乙己

　　（3）小孩眼中的孔乙己

　　（4）掌柜眼中的孔乙己

　　3。“我”眼中的孔乙己

　　PPT展示：

　　“名人眼中的孔乙己”

　　鲁迅：孔乙己是一个遭社会凉薄的苦人。

　　叶圣陶：潦倒不幸的读书人。

　　刘再复（美学家）：贫贱而悲惨的“多余人”，失去人的尊严与资格，被社会所耻的下层知识分子。

　　钱理群（北大教授）：值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子。

　　引导：一千个读者就有一千个哈姆雷特。在你的眼中，孔乙己又是一个怎样的人？

　　讨论、归纳：

　　孔乙己是个受科举制度毒害了一辈子的下层知识分子形象：热衷功名、轻视劳动、好喝懒做、死要面子、迂腐可笑、受尽摧残、可笑可悲而又有热心善良的一面。

　　三、探究悲剧原因

　　对造成孔乙己悲剧命运的原因，有多种看法：有的说他是科举制度的牺牲品，有的说是冷酷无情的社会害了他，有的说也要归咎于他自己的不争气……对此，你有什么看法？

　　讨论、明确：一是封建科举制度的罪恶；二是麻木、冷漠的社会环境；三是孔乙己自身的性格弱点。

　　四、归纳主题：

　　小说通过对孔乙己的悲惨遭遇的描写，反映了封建文化和封建科举制度对读书人的毒害，有力地控诉了科举制度的罪恶。小说也揭露和批判了封建社会的世态炎凉，人们精神的麻木。

　　五、拓展延伸

　　“孔乙己原来也读过书，但终于没有进学”，假如他“会营生”，也不“好喝懒做”，能不能改变穷困潦倒的命运？

　　六、布置作业：选择一种或多种描写方法，抓住人物特征，写写咱们班的某个同学，一百字以内。

　　七、板书设计

　　孔乙己

《孔乙己》的教案6

　　【教学目标】

　　1、深刻理解小说所揭示的主题思想。

　　2、学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。

　　3、探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的意义。

　　【教学重点】

　　1、分析孔乙己人物性格和其形象意义。

　　2、掌握小说主题。【教学难点】

　　结合时代背景，分析造成孔乙己悲剧的社会原因。

　　【教学方法】

　　朗读法、质疑探究法、比较阅读法

　　【教具准备】

　　多媒体课件、孔乙己画像和“咸亨酒店”的图片资料

　　【课时布置】

　　3课时

　　【教学过程】

　　第一课时——理清情节

　　一、导入

　　投影出示一幅图片，让学生猜出曾经学过的哪篇文章题目？（明确：《从百草园到三味书屋》）这是我们学过的鲁迅先生的一篇散文，今天学习他的一篇小说《孔乙己》。

　　二、作者及作品介绍

　　（先让学生谈一谈，后投影展示，齐读）

　　鲁迅：（1881—1936），中国现代伟大的文学家、思想家和革命家，新文学运动的奠基人。鲁迅原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。小说集《呐喊》《彷徨》；散文集《朝花夕拾》；散文诗《野草》；杂文集《坟》《二心集》《而已集》等。

　　《呐喊》是鲁迅的第一个短篇小说集。他的宗旨是：为我们的劳苦大众而呼号，而战斗；呐喊几声为革命助助威，使革命猛士奔驰向前，不惮于前驱；使群众从沉睡中醒过来，从铁屋子里走出来，改变精神，起来斗争。

　　三、整体感知内容，理清文章情节

　　选择自己喜欢的方式朗读课文，要求：

　　1、简要复述文章主要内容

　　2、找出文章直接描写孔乙己的段落并概括大意

　　1简要复述文章主要内容

　　学生说明确：小说主要写了孔乙己几次来咸亨酒店喝酒却经常遭受众人取笑的生活片段。后来孔乙己因偷东西被人打折了腿，从而断了一切生计，最终悲惨死去。

　　2直接描写孔乙己的段落？

　　学生回答出段落4 、6、7、8、 11并简要概括出段意

　　师追问这是文中直接描写孔乙己的地方，那文中还有没有侧面写孔乙己的地方？

　　①学生回答5、 10段，接着老师引导提示学生概括出大意投影出示：小说情节结构，概括孔乙己的六个生活片断：

　　（1）、众人揭短，取笑孔乙己偷东西；

　　（2）、众人取笑孔乙己没有考中秀才；

　　（3）、孔乙己教小伙计识字；

　　（4）、孔乙己给小孩子们分茴香豆；

　　（5）、侧面交代孔乙己被打断腿；

　　（6）、孔乙己最后一次到咸亨酒店买酒

　　四、走进孔乙己的生活环境————咸亨酒店

　　1、浏览课文的1—3段，想想属于小说三要素中的哪一种？

　　生回答：环境

　　师追问：小说当中的环境又可以分为自然环境和社会环境，这属于哪一种？生回答后者

　　2、阅读1—3段，说出在酒店里出现的有哪几类人？他们各有什么特点？

　　学生说

　　明确：酒客、掌柜、小伙计

　　师问：酒店里常来喝酒的酒客有哪几类？各有什么特点？学生说

　　明确：短衣帮、长衫客分别在穿着、喝酒方式、喝酒地点、菜肴内容上有着很大不同，形成鲜明对比，突出贫富悬殊、阶级对立

　　师问：掌柜对长衫客、短衣帮以及小伙计态度上有何不同？这说明掌柜是怎样的人？学生说

　　投影出示：掌柜对长衫客：极力逢迎，恭敬侍候对短衣帮：不讲情义，恣意剥削对小伙计：凶狠无情。

　　掌柜是一个虚伪、势利、冷酷，媚富欺贫，唯利是图人（此部分主要由学生小组合作讨论）

　　3、小说前3段社会环境的描写有什么作用？

　　学生说明确：刻画描绘了一个世态炎凉、世风日下的社会环境，渲染了一种冷漠、悲凉的氛围。为下文孔乙己这个人物的出场作铺垫，推动情节的发展，预示着人物悲剧的必然性。（投影出示，齐读）

　　五、作业：熟读全文

　　第二课时——探析人物形象

　　（一）、复习上节课知识要点

　　过渡语：上节课中我们已经讲到在咸亨酒店出现的有三种人：有酒客、掌柜和小伙计。其中酒客又分为两种：短衣帮和长衫客。那么我们的主人公孔乙己他是一个以什么身份出现在酒店中的。

　　（二）、想一想

　　1、在4—9小节找出反映孔乙己特殊身份的句子，身份特殊在什么地方？

　　孔乙己是站着喝酒而又穿长衫的唯一的人

　　站着喝酒表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位和短衣帮一样；穿长衫表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬要摆读书人的架子；惟一的点出了孔乙己的特殊性，他与上层人、下层人都有距离。

　　2、浏览4—11小节，再次了解孔乙己的生活片段，谈谈作者是怎样刻画孔乙己的？他是一个怎样的人？（过渡语：描写角度有正面描写和侧面描写，描写方式有外貌、动作、神态、语言、心理描写等方式，请同学们先找出关于孔乙己外貌描写的语句）外貌描写：

　　第一次出场：

　　他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。

　　他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。

　　外貌描写。刻画了一个穷困不得志，又经常挨打的老书生形象。

　　穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。衣着描写。贫困、懒惰而又虚荣、死爱面子。第二次出场：

　　他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住；……满手是泥

　　运用了外貌描写，形象生动地写出（表现）了孔乙己穷途末路、极度悲惨的境地。从侧面表现了社会对他的冷漠无情

　　——性格特征：好喝懒做、死要面子、贫困落魄

　　（此部分主要是学生回答、教师引导分析得出结论）

　　语言、神态描写

　　他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。

　　语言上的概括介绍。写出他的书呆子气，表现了他的迂腐可笑

　　孔乙己睁大眼睛说，‘你怎么这样凭空污人清白？’、孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，分辩道，‘窃书不能算偷……窃书！读书人的事，能算偷么？’

　　神态、语言描写。明明偷窃却又死要面子，自欺欺人。

　　孔乙己低声说道，跌断，跌，跌……他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。

　　语言描写、神态描写。自欺欺人、麻木不仁。

　　孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色，嘴里说些话；这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。

　　运用了神态描写，尤其是通过“笼”字形象生动地写出（表现）了孔乙己被刺激无法获得功名时，那种羞愧难当，无地自容的心理，从而可以看出他是一个十分向往功名、并把无法获得功名视为最大的.伤疤的人。

　　——性格特征：自命清高、迂腐不堪、自欺欺人

　　（此部分主要请两组学生分角色朗读，一人旁白、一人扮演孔乙己、一人扮演酒客，要求朗读符合人物的身份特性。后请其他同学点评、改进。以读促悟，在读的基础上，融情入境，从而理解人物形象特点）

　　动作描写

　　便排出九文大钱。

　　运用了动作描写，形象生动地写出（表现）了孔乙己有钱时那种慢条斯理显摆的得意心理，从而可以看出他是一个死要面子，穷酸迂腐的人。

　　他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。

　　孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道，‘不多了，我已经不多了。’不多不多！多乎哉？不多也。

　　便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了极其精当地写出了孔乙己穷困和买酒的窘态，我们不难想象，这个“摸”字，不但揭示了人物的性格，也深刻预示了孔乙己悲惨的结局。

　　运用动作、语言描写刻画了孔乙己的善良而又迂腐可笑的形象。他只有在年幼无知的儿童面前，才能得意忘形地乐一乐，这更足以表现孔乙己境遇的凄凉和心灵的孤独。照应“打折腿”，腿已经不起作用了，全靠手了，说明孔乙己悲惨遭遇，也说明孔乙己好酒成性、麻木不仁。

　　——性格特征：善良诚恳、穷酸迂腐、麻木不仁

　　（投影出示上面四句话，请同学小组合作讨论，对每句里面的关键动词加以细细品味，从而分析出人物形象）

　　孔乙己的人物形象

　　孔乙己是一个深受封建科举制度毒害而又自视清高、自命不凡的读书人；他好逸恶劳、迂腐麻木、自欺欺人，因而穷困潦倒、饱受凌辱；同时他也是一个本性善良的悲剧人物。（投影出示，齐读）

　　3、孔乙己的结局如何？（用文中的话回答）

　　我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。 “的确”和“大约”矛盾吗？

　　4、孔乙己这个人物形象在今天给我们什么启示？

　　生自由讨论、畅谈

　　明确：忌懒惰、要勤奋；忌不争、要上进；忌虚荣、要务实

　　三、作业：完成课后习题

　　第三课时——揭示主旨

　　（一）、复习上节课知识要点

　　（二）、议一议

　　造成孔乙己悲剧命运的原因是什么？个人原因

　　自身性格缺陷：自命清高、好吃懒做、迂腐不堪、麻木不仁、自欺欺人（这一点在第二课时中已作分析，这里只一提而过）

　　社会原因4：

　　（1）封建科举制度的毒害。

　　（2）封建等级制度和封建思想侵蚀下，民众的麻木不仁。

　　（3）以丁举人为代表的封建统治者的残酷摧残。

　　科举制度对知识分子的影响：

　　人分三六九等，彼此隔阂森严。——薄情寡义，麻木不仁。万般皆下品，唯有读书高。——鄙视劳动，好喝懒做。四书五经，八股取士。——读死书，死读书。扭曲人性，吞噬肉体。

　　“民众的麻木不仁”，这里主要分析小伙计对孔乙己的态度及作用？学生说

　　明确：文章是以小伙计的口吻来写的，小伙计不仅仅是作为孔乙己命运的见证人。更重要的是作者用他来表现周围人对孔乙己的态度，连12岁的小伙计都鄙视孔乙己，更能说明民众的麻木不仁，这个社会对不幸者的冷漠，使作品更增加了悲剧的意味。

　　是谁将孔乙己置身于绝境？（明确：丁举人）丁举人是什么人的代表？偷几本书至于把他打得残疾吗？这说明了什么？

　　学生讨论交流回答明确：设计这样的情节尖锐的揭露了科举制度的本质和罪恶。科举制度造成了两种读书人不同的命运，少数爬上去的，成为残酷的压迫者，多数爬不上去的，成为悲惨的牺牲品。读书人为追求功名而苦读经书，不过是拿经书作为敲门砖，一旦爬上去，就根本不讲仁义道德，就是残酷的统治者。

　　四、说说主题

　　出示背景介绍：《孔乙己》写于1918年冬天，当时以《新青年》为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。科举制度虽于1906年废除，但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育

　　明确：文章通过对孔乙己这一下层知识分子的描写，揭露了封建文化、封建科举制度对知识分子的毒害，文章还通过对其他酒客的描写，暴露了当时社会的世态炎凉，人情冷漠。

　　五、作业

《孔乙己》的教案7

　　一、教学目标

　　知识和能力：熟悉课文内容，了解小说所描写的环境，理清情节结构。

　　情感态度和价值观：了解主要人物的性格特征，认识封建礼教对人的毒害。

　　二、重点和难点：

　　在以上两点的基础上，了解小说的基本特征及要素。

　　说明：

　　为了遵循由浅入深，循序渐进的原则，本文的教学侧重点是让学生初步感受小说的基本特征，认识小说的要素。

　　为了了解阅读小说的一般过程，在教学过程的设计中，可有意识地按照熟悉内容→理清情节→了解环境→分析人物形象→理解主旨的过程来分步进行。

　　由于时代的差别，加上关于科举制度的知识学生比较缺乏，可能会增加学生理解课文的难度，教师应对这方面内容作适当补充说明。

　　又由于这篇小说是以几个生活片断组材的，情节的连贯性不强，教学时，可以以小伙计的见闻为线索解决情节结构问题。

　　要在学生基本读懂课文的基础上引出有关规律性的知识，不可硬灌。

　　三、突破口

　　为什么小说的主要人物是孔乙己，而不是“我”？

　　说明：

　　选定这一突破口，可以引起学生的认知冲突，引发思维的活动，促使他们进一步钻研课文关注人物形象问题。因为这一突破口涉及两个人物，提示学生通过作比较的方法从人物的作用，与中心的关系等方面作思辨。了解小伙计的'作用，也就解决了情节结构问题；了解了孔乙己的作用，可以学会确定主要人物的方法，同时有助于对主题的理解。

　　四、基本教学流程：

　　（一）指导学生阅读理解单元教学要求。

　　1、学生默读单元教学要求，并作圈画、批注。

　　2、交流圈画批注的内容，教师作归纳、补充。

　　说明：

　　这一过程是为了使学生明确单元教学目标，指导学习的方向，把握学习重点，以提高教学活动的效率。

　　采用默读的方法完成这一环节，主要是让学生自己去体味这一内容，做到心中有数。

　　（二）初读课文，熟悉主要内容。

　　1、默读课文，准备复述提纲，以小伙计的口气叙述孔乙己的遭遇。

　　2、抽学生复述，全班补充、修正。

　　3、教师作引导，明确：（1）小伙计所见所闻孔乙己的遭遇，就是这篇小说的情节（小说要素之一）。（2）熟悉内容是阅读小说的第一步。

　　说明：

　　这一环节的设计主要有两个目的：一是了解阅读小说的第一步骤；二是对小说的情节有所感知，为落实有关知识打基础。

　　提出列提纲的要求，可以促使学生动手动脑，学会运用列提纲的方法来理清小说情节结构，要求复述是对表达能力的培养，也是交流的需要。

　　（三）再读课文，了解小说的环境。

　　1、故事发生的具体地点有何特点？

　　2、小说中人物所处的时代有何特点？

　　3、学生回答后，教师归纳、明确有关环境的知识。

　　说明：

　　这一环节是为了落实有关小说环境描写的知识及对其作用的认识。教会学生从课文中了解小说环境特点（包括自然环境和社会）的方法。

　　具体操作时，可启发学生默读有关段落，从小说的内容中寻找依据。特别是从不明显的，容易疏忽的内容中了解小说的社会背景、生活环境的特点。教学中不能就事论事，要把环境描写对人物塑造的关系联系起来。

　　要顾及学生从感性上升到理性的认知规律，必须在大量的学生活动之后，再归纳规律性的知识、传授方法。

　　（四）提出突破口

　　1、仔细阅读课文，找出描写孔乙己的几个画面，为每个画面编个小标题。

　　2、集体讨论。

　　（1）孔乙己是个怎样的人？为什么会遭此不幸？

　　（2） “我”、孔乙己各与小说的主题有何关系？

　　3、教师引导、补充、小结。

　　说明：

　　经过前两步教学流程，学生已对小说的情节、环境的特点有所了解，这一环节是进一步对人物形象的分析，并通过比较，了解人物的不同作用，学会确认小说主要人物的方法。

　　分三步完成：第一步，再次细读课文，加深对主要情节理解。第二步，通过讨论认识人物形式及其作用。在比较中认定主要人物。第三步，得出结论，归纳方法。

　　整个过程始终贯穿学生的活动，讨论要充分，结论才容易被接受。

　　（五）归纳、巩固。

　　1、由学生自己归纳学习这篇文章后的收获。

　　2、交流后，老师小结。

　　说明：

　　这一环节主要是起复习巩固作用。让学生自己回顾学习的过程，总结收获，培养善于疏理及时小结的好习惯。为了弥补缺漏，强调方法，教师有必要作最后的小结。

《孔乙己》的教案8

　　第一课时

　　（－）明确目标

　　1．分析文章中咸亨酒店这一特定社会环境的作用。

　　2．理清情节，认识孔乙己的悲惨遭遇。

　　（二）整体感知：

　　凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的；凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到当时社会冷漠的苦人儿的形象。大作家巴金说，《孔》写得多好啊！日本一位名作家说，孔乙己是最完美的艺术典型。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，最喜欢《孔乙己》。为什么鲁迅最喜欢《孔乙己》？孔乙己究竟是怎样一个艺术形象？鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象呢？

　　1．听课文录音，要求学生勾画出生字词。结合课下注释及工具书查清字词。

　　（1）应掌握的字：

　　阔绰（chuò）舀（yǎo）羼水（chàn）绽（zhàn）

　　拭（shì）蘸（zhàn）打折（shé）

　　（2）应掌握的词：

　　不屑置辩：认为不值得辩论。置辩，辩论。

　　颓唐：精神不振作。

　　2．速读全文，理清小说三要素：

　　人物：孔乙己

　　环境：（社会环境，鲁镇咸亨酒店）

　　情节：①开端、发展（第4段至第9段）

　　②高潮（第10段至第11段）

　　③结局（第12段至第13段）

　　（三）教学过程

　　1．了解人物活动的环境

　　（1）提问思考：孔乙己这个人物是在什么样的环境里生活的呢？

　　泛读课文（第1段至第3段）要求：（1）划出故事发生的时间、地点；（2）这个环境有什么特征呢？

　　时间：“这是二十多年前的事”。由创作小说的1918上溯二十多年，那是十九世纪末，也就是清朝末年。那距辛亥革命还有十多年，科举制度还没有废除。

　　故事发生的地点：咸亨酒店。（酒店是旧社会各阶层往来聚会场所，是清末社会的一个缩影。）

　　酒店的顾客有着不同的特征：“长衫”和“短衣”、“房里”和“柜外”、“坐吃”和“站喝”贫富悬殊，对比鲜明。

　　（2）讨论“踱”为何不能换成“走”？

　　“踱”字活现出阔绰的长衫主顾养尊处优，悠闲自得的神态。

　　（3）进一步讨论为什么要用这么多的篇幅来写孔乙己所处的社会环境？

　　酒店里等级森严，酒客和掌柜的势利冷漠的环境正是孔乙己所处的环境，揭示了他悲剧的必然性。

　　2．理清情节，认识孔乙己的悲惨遭遇

　　就在这等级森严，势利冷漠的环境里，一个“笑”字引出了主人公孔乙己，孔乙己有什么可笑之处？他特殊在什么地方？

　　指名朗读第4段“孔乙己是……替他取下一个绰号，叫做孔乙己。”要求：①文中哪一句话形象而概括地刻画了主人公特殊身份？这是怎样的一种特殊身份？③作者对孔乙己的肖像语言特征的描写暗含着怎样的潜台词？

　　明确：“孔乙己是（站着喝酒而穿长衫）的（惟一）的人”这句话形象而概括地刻画了主人公的特殊身份。“站着喝酒”说明什么？孔乙己生活贫困，无法要酒要菜，慢慢坐喝，经济地位和“短衣帮”一档。“穿长衫”说明什么？孔乙己硬摆读书人的架子，思想上羡慕上层阶级，轻视劳动人民，不愿与“短衣帮”为伍。他喝酒方式和衣着的矛盾，“站着喝酒而穿长衫”成了他特殊社会地位的.最鲜明的标志。“惟一的”说明在酒店只有他一人是这样，他和酒店的上层和下层都有距离。他成了孤独的，多余的，可爱的人。

　　作者接着以凝炼的笔墨刻划了孔乙己第一次出场的肖像，描绘了孔乙己的语言特征，它告诉我们孔乙己是怎样的人？

　　孔乙己是一个好逸恶劳，穷困潦倒，饱受凌侮、迂腐不堪的悲剧人物形象。

　　学生活动：这个特殊的人物与周围的哪些人之间发生了哪几件事情呢？速读4-11段，看课文选取了孔乙己的哪几个生活片断来展开情节的。

　　（1）与酒客——护短（第4、6段）

　　（2）与“我”——教字（第7段）

　　（3）与“孩子们”——分豆（第8段）

　　（4）与“丁举人”——被打（第9段）

　　（四）总结、扩展

　　鲁迅先生通过咸亨酒店格局和酒客不同层次将孔乙己定位在一个上不靠天下不着地的层次，他成了一个迂腐清高、死要面子、好逸恶劳的社会多余的人。

　　学生活动：结合当代社会现实，青年人读书考不上大学后，种种做法如：重者想不开自杀，轻者感到生活的渺茫，从此一蹶不振，你认为应怎样看待读书，联系《孔乙己》一文。

　　第二课时

　　（－）明确目标

　　1．掌握刻划人物的描写方法，深入把握人物性格特点。

　　2．认识小说的主题。

　　（二）整体感知

　　引导掌握刻划人物的描写方法，深入把握人物性格特点。

　　小说塑造人物手段是多种多样的。从表现人物的手法上看有：外貌、语言、动作、神态、心理描写等；从表现人物所采用的角度上分有正面描写和侧面描写。

　　1．护短一事是孔乙己到店后所发生的第一件事，是情节的开端。思考：众人取笑孔乙己的哪几件事？孔乙己的反应有什么不同？神态有什么变化？从中反映出孔乙己怎样的性格特征？

　　人们对孔乙己的取笑是一步紧一步，一层进一层，先笑他偷书；再奚落他没有进学。

　　动作描写：排出九文大钱的“排”的含义：

　　表现的不止是动作，还有动作的神态，可见他在只花四文钱的短衣帮面前显阔的得意炫耀的神情。

　　语言神态描写：当别人揭穿事实时，他窘得涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：“窃书不能算偷，……读书人的事能算偷么？”

　　“窃”与“偷”本是本义词，只是语言色彩不同，可孔乙己宁可承认“窃”，决不承认“偷”。在他看来“窃”比“偷”似乎高一等，何况他“窃”的是和读书人关系密切的“书”，这就更高了一等了。这种强词夺理，自我解嘲式的语言正是孔乙己所独有的。这反映了他“自命清高”（麻木不仁，迂腐不堪）的思想性格。

　　神态描写：当人们接着说道：“你怎么连半个秀才也捞不到”时，他“立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了层灰色”。

　　孔乙己脸上表情变化深刻地展示了他的内心世界：以自己身为读书人为荣，以没有过学为耻。

《孔乙己》的教案9

　　教学目标：

　　1.分析人物形象，概括人物的性格特征。

　　2.分析孔乙己悲剧的原因，理解xx的主题。

　　教学重点：学习抓住人物外貌特征、动作、语言来刻画人物形象的写作方法。

　　教学难点：分析孔乙己悲剧的原因，理解xx的主题。教学设想：第一课时，了解写作背景和封建科举制度，理清小说的情节;第二课时，采用自主、合作、探究的方式，从多角度深入分析和思考小说人物的性格内涵，理解作品的思想意义;第三课时，品味小说的语言特色，体会“以笑写悲”的巧妙构思。课时安排：

　　3课时

　　教学方法：品读法、讨论交流法、点拨法教学过程：

　　第二课时

　　一、导入

　　据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢孔乙己?孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象?今天就让我们一块儿来认识一下孔乙己这个人物形象。

　　二、感悟可笑形象

　　1.xx通过外貌、语言、动作、神态等方面的描写，鲜明地表现孔乙己的性格特点。请同学们自读课文，并从课文中找出相关的语句加以分析。

　　讨论、明确：(1)通过对外形的整体描写揭示孔乙己的特殊身份。

　　(2)通过肖像描写揭示孔乙己的不幸遭遇。

　　(3)通过服饰的细节描写揭示孔乙己懒惰而又死爱面子的特性。

　　(4)通过个性化的语言描写，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

　　(5)通过对人物动作、神态的描写揭示孔乙己虚荣穷酸、穷困潦倒和迂腐可笑。

　　2.品析众人眼中的孔乙己

　　提示：小说除了描写孔乙己外，还写了哪些人物?明确：酒客，小伙计，小孩，丁举人，掌柜等。设问：那在众人眼中的孔乙己是一个怎样的人?分四个小组讨论：

　　(1)酒客眼中的孔乙己

　　(2)小伙计眼中的孔乙己

　　(3)小孩眼中的孔乙己

　　(4)掌柜眼中的孔乙己

　　3.“我”眼中的孔乙己

　　PPT展示：

　　“名人眼中的孔乙己”

　　鲁迅：孔乙己是一个遭社会凉薄的苦人。叶圣陶：潦倒不幸的读书人。

　　刘再复(美学家)：贫贱而悲惨的“多余人”，失去人的尊严与资格，被社会所耻的下层知识分子。

　　钱理群(北大教授)：值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子。

　　引导：一千个读者就有一千个哈姆雷特。在你的眼中，孔乙己又是一个怎样的人?

　　讨论、归纳：

　　孔乙己是个受科举制度毒害了一辈子的.下层知识分子形象：热衷功名、轻视劳动、好喝懒做、死要面子、迂腐可笑、受尽摧残、可笑可悲而又有热心善良的一面。

　　三、探究悲剧原因

　　对造成孔乙己悲剧命运的原因，有多种看法：有的说他是科举制度的牺牲品，有的说是冷酷无情的社会害了他，有的说也要归咎于他自己的不争气……对此，你有什么看法?讨论、明确：一是封建科举制度的罪恶;二是麻木、冷漠的社会环境;三是孔乙己自身的性格弱点。

　　四、归纳主题：

　　五、拓展延伸

　　“孔乙己原来也读过书，但终于没有进学”，假如他“会营生”，也不“好喝懒做”，能不能改变穷困潦倒的命运?

　　六、布置作业：

　　选择一种或多种描写方法，抓住人物特征，写写咱们班的某个同学，一百字以内。

　　七、板书设计

　　孔乙己

《孔乙己》的教案10

　　一、教学设计思路

　　《孔乙己》被李长之先生列为鲁迅小说“完整的艺术的”八篇小说之首，刘再复称它是“精细的象牙雕刻……雕刻出一个世界”。两千多字的篇幅，浓缩了深广的现实内容，几乎小说中的任何一点，都可以引申开去。这样的一篇课文，希望仅用三课时就分析得透彻，是有难度的。既要整体上把握全文，又不遗漏教学要点，那就得选择恰当的切入点，并且由一个或几个主题贯穿每一堂课。

　　第一课时，建议从第⑨节切入，着重扣住“快活”两个字，打通④-⑧节，分析孔乙己的身份，外貌与性格;第二课时则可以抓住全文最后这句话(我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了)作为切点，提问设疑：孔乙己到底死了没有?这样，在理解⑩-⑿节的基础上，自然地过渡到人物外貌、动作等等的前后变化，从而突破板块式的段落界限，在整体阅读中整体地把握孔乙己的迂腐性格与悲剧命运。第三课时一方面巩固前两课的知识，一方面解决几个看似零散却又关键的问题，包括人物生活的环境，小说叙述的视角，以及读者所持的态度等等。

　　二、教学要点提示

　　1、了解小说通过外貌、语言、动作等描写来刻画人物形象的写法。

　　2、从理解作品塑造人物形象的方法入手，初步学会赏析小说的基本方法。

　　3、感受作者对文中不幸人物无情的批判和无限的同情。

　　教案实例

　　[第一课时]

　　一、教学目标

　　1、通过分析，了解外貌、语言、动作描写对刻画人物形象的作用。

　　2、以讨论的方式，理解孔乙己的复杂性格。

　　二、教学过程

　　1、简介写作背景引入。

　　本文写于1918年冬，发表于1919年4月的《新青年》，后收入小说集《呐喊》。鲁迅本人曾说过，整一部《呐喊》十四部小说里，他最喜欢《孔乙己》。孔乙己是怎样一个人，又是如何遭到社会的“凉薄”，学习本文后，可以有明确的答案。

　　2、教师朗读课文第⑨节：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”

　　问题一：孔乙己使哪些人快活?

　　问题二：孔乙己的哪些方面使人快活?

　　3、听录音①-⑧节，思考以上两个问题。

　　4、四人小组讨论，明确：

　　问题一：感到快活的人包括酒客、掌柜、孩子、“我”。

　　问题二：

　　①语言被嘲笑[第④⑥⑧节]

　　从他的语言特征看，满口“之乎者也”，不分场合地使用难懂的文言词语，甚至对着孩子也引用“多乎哉，不多也”《论语》中的语句，表现了他的迂腐不堪与自命清高。

　　“窃书不能算偷”这句话，在事实面前，仍徒然地换弄语词，自欺欺人，可见人物的迂腐和爱面子。

　　②行为被嘲笑[第⑧节]

　　分茴香豆片段：“伸开五指将碟子罩住，弯下腰去说道……直起身来又看一看盘，自己摇头说……”俯仰之间，一个卑微、善良的读书人穷酸之态毕露无遗。

　　③外貌衣着被嘲笑[第④节前三句]

　　长衫“又脏又破”，“脏”说明他的好喝懒做，“破”反映他的穷苦困顿。胡子“花白”与上一句“皱纹”共显其老;“乱蓬蓬”与下一句长衫的“破”都示其贫;“夹些伤痕”则暗示了他常常因偷窃而挨打。

　　④遭遇被嘲笑[第④⑥节]

　　分角色朗读第⑥节中的对话。

　　其中“你脸上又添新伤疤了”句，“新”说明刚挨打不久，“又”说明挨打不止一次，即偷窃行为不止一次了。

　　如果说因偷窃挨打留下的伤痕直接留在孔乙己脸上，那么未中秀才、未进举人的伤痕，一直印在他的心里。然而他心中的伤痕更是人们乐于取笑的：“你怎的连半个秀才也捞不到呢?”

　　5、孔乙己究竟具有哪些性格特点?

　　学生回答，明确：

　　迂腐[回字的四种写法，满口之乎者也]

　　爱面子、自命清高、自欺欺人[穿长衫，偷书却不承认]

　　善良、天真[教“我”写字和分茴香豆]

　　守信[从不拖欠酒钱]

　　6、综观全文，用自己话给孔乙己下一个定义。

　　学生各抒己见，言之成理皆可。最后提供一些经典的观点作为参考：

　　鲁迅——孔乙己是一个遭社会凉薄的苦人。

　　叶圣陶——潦倒、不幸的读书人。

　　李欧梵[美国，芝加哥大学教授]——历史转折时期，落后于时代的，固守着过去价值观的被侮辱、被损害的读书人。

　　刘再复[美学家]——贫贱而悲惨的“多余人”，失去人的尊严与资格、被社会所吃的下层知识分子。

　　钱理群[北大教授，鲁迅研究专家]——值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子。

　　[第二课时]

　　一、教学目标

　　1、通过对孔乙己生死问题的假设和探究，进一步把握其悲剧性格。

　　2、由孔乙己的命运出发，分析造成他悲剧性的社会根源。

　　二、教学过程

　　1、由朗读引入。

　　打开课本，至91页，齐读全文最后一节：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”问：孔乙己究竟死了没有?

　　速读全文，从文中找出有说服力的证据。

　　2、四人小组讨论。

　　结论：孔乙己一定已经死了。

　　3、陈列理由。

　　①前后两次外貌描写的对比变化[第④⑾节]

　　首次出场末次出场

　　身材高大盘着两腿，下垫蒲包

　　青白脸色脸上黑而且瘦

　　穿一件长衫穿一件破夹袄

　　分析：从发展的趋势看，孔乙己的处境每况愈下，不久便会死去。

　　②当时天气状况与孔乙己的穿着[第⑾节第一句]

　　分析：“……将近初冬，我整天的靠着火，也须穿上棉袄了”，而孔乙己只穿一件破夹袄，看来难以捱过这个冬天。

　　③孔乙己三次“辩”的不同[第④⑥⑾节]

　　一辩二辩三辩

　　第④节第⑥节第⑾节

　　睁大眼睛说，不屑置辩颓唐，不十分分辨

　　争辩好象恳求

　　分析：孔乙己的言谈行为都旨在维护一个读书人的.体面，尽管事实上早已受尽侮辱嘲弄，斯文扫地，却从不肯放下面子，丢弃自尊;所以明知别人是逗乐取笑，也全力与之争辩，或摆出超然的姿态，来表明自己比短衣帮高出一筹。可最后一次他竟然“不十分分辨”，甚至有恳求的眼色，平日的生命力已消失殆尽了，距死期也不远了。

　　④“排”与“摸”

　　“排”是指一个接一个按着次序摆。这里形象地写出了他摆阔、炫耀的心态㈠。而“摸”

　　出四文大钱，反映了他境遇的窘迫，已近末路。

　　⑤孔乙己“品行比别人都好”，欠酒钱，“不出一月，定然还清”[第⑤节]，而十九个钱一直未还，一定已经死了。

　　⑥孔乙己“好喝懒做”[第⑤节]，“好喝”即嗜酒，甚至甘愿忍受众人的嘲笑，仍然经常来酒店喝酒，他不再来喝酒，想来已不在人世了。

　　4、同桌讨论：种种迹象都证明孔乙己已经死去，那么造成他非自然死亡的原因是什么呢?

　　明确：直接原因——偷窃挨打，困顿而死

　　制度因素——科举制度的牺牲品

　　社会因素——民众的麻木、冷漠、缺乏同情

　　性格因素——好喝懒做、偷窃

　　原因似乎是多方面的。可是民众的“冷漠麻木”正是他们用传统等级观念来衡量他人(试想丁举人满口之乎者也，只会使人肃然起敬);而孔乙己的好喝懒做也是因为他怀抱旧式知识分子的价值观，以治国平天下为己任，将自己视作国家、社会不可或缺的“君子”，纵然未能通过科举一展才华，但也决不可与芸芸众生为伍。

　　归根结底，孔乙己死亡的根本因素是旧的的社会制度。

　　㈠也有观点认为“排”字反映孔乙己的贫穷，钱来之不易，故付帐时小心清点记数。同样是买酒喝，阿Q从城里中兴回来，一走近酒店柜台，就从腰间伸出手来，“满把是银的和铜的，在柜上一扔”。“扔”字活生生地描绘出阿Q得意洋洋的炫耀情态。一“扔”一“排”，一暴发一窘迫，符合人物身份。

《孔乙己》的教案11

　　教学目标：

　　1、积累生字词，默读课文，梳理主要故事情节。

　　2、勾画描写句，分析人物，品读句子表现效果。

　　3、提炼主题，探究死因，体会作者思想感情。

　　教学重点：

　　分析人物，品读句子

　　教学难点：

　　提炼主题，探究死因，体会情感

　　教学课时：

　　二课时

　　教学流程：

　　一、导入激趣

　　从《范进中举》进入学习，范进是活悲剧，但他起码还考中了举人，命运发生了根本变化，在旧社会等级森严的考试制度下，比他更可悲的人(半个秀才都捞不到)的大有人在。今天就让我们走近鲁迅先生和他笔下的《孔乙己》。

　　二、学前检测

　　1、小说的三要素是________ 、________和_________ 。

　　2、小说的故事情节可分为________、______、________和________四部分。

　　3、小说的环境主要包括______和________ 。

　　默读、通读课文，完成下列任务

　　1、给课后生字词注音(点生上台)

　　2、划出课文中带笑的句子(读出来)

　　3、谁为我们带来了欢声笑语?如果请组一个带笑字的词来形容这些笑声，你会组哪些词?

　　4、找出反映下列内容的语句并揣摩其含义

　　孔乙己的特殊身份：

　　孔乙己的地位：

　　孔乙己的结局：

　　你发现什么规律?

　　(孔乙己身上体现了很多自相矛盾的特质，他是一个很有用意思的人)

　　(1)穿长衫却在柜台站着喝酒。

　　(2)给孩子分豆，却又说不多也。

　　(3)明明每次去都被人嘲笑，却每次都要“据理力争”不许取笑。

　　(4)明明身无分文，喝酒却从不赊账。

　　(5)结局：大约的确。

　　5、在笑声里，鲁迅写了关于孔乙己的哪些事儿，请你帮我归纳一下。

　　(1)偷书为窃书；

　　(2)奚落考试不中；

　　(3)教我认茴字；

　　(4)给孩子分豆；

　　(5)断腿买酒。

　　四、读懂课文，分析人物

　　1、齐读课文第一二自然段，说说你从中获得了哪些有用信息?

　　2、鲁迅为什么不一开始就让孔乙己出场，连一个被掌柜责罚的'小伙计都敢笑他，说明了什么?

　　3、合作探究：孔乙己除了地位低下以外，还具备了哪些性格特点?请你找出你认为最生动传神描写句子加以品读。(点拨：既可怜，又可悲，还可恨)

　　五、读深课文，提炼主题

　　最终孔乙己消失于众人的笑声中，你觉得是什么害了他?请你帮忙分析悲剧的原因：

　　(1-5小组分析个人原因，6-10组分析社会原因)

　　格式：孔乙己的沉沦源于______因为______ (社会：看客心态，麻木不仁，唯利是图；个人：不学无术，不知变通，死要面子)从深层次讲，你觉得是什么促使孔乙己这个人身上产生了这么多自相矛盾的特性?(社会边缘人阶层，高不成低不就，融不进”圈子”)

　　六、读透课文，领悟感情

　　1、大约孔乙己的确死了。作者借小伙计之口交代了孔乙己的结局?你如何理解这句话?(大约指的是，的确指的是)

　　2、学完课文，结合文章内容，你觉得深究孔乙己到底死没死，对鲁迅来说重要吗?因为不管他肉体是否还存不存在，他的什么已经死亡了?

　　3、对于孔乙己精神的死亡，你觉得起决定性因素的原因是什么?谈谈你的看法，言之有理即可。

　　七、小结全文鲁迅先生用犀利的目光，精准的文字，深刻揭露了旧中国下中国人“独特”的社会国民性，和被封建教育制度下所残害的类似孔乙己这样一大批屡试不第的社会边缘人阶层。

　　八、补充作业，情感延伸以《孔乙己走出酒店之后》为题，展开合理想象，续写本文。

《孔乙己》的教案12

　　【教学目的】

　　（一）了解封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。

　　（二）了解小说的社会环境描写及其作用。

　　（三）了解小说精巧的布局，

　　教学重点

　　1．把握小说主题。

　　2．分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。

　　教学难点

　　结合时代背景，深层领会小说的思想意义。

　　课时安排

　　3课时

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、导入

　　凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的；凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢孔乙己？孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象？今天就让我们一块儿来认识一下孔乙己这个人物形象。

　　二、作者简介

　　鲁迅（1881年――1936年），现代伟大文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。幼年时受诗书经传的教育，青年时代受“进化论”影响。后东渡日本学医，又弃医从文，立志用文学来改变落后的国民精神面貌。1918年5月发表现代文学史上第一篇白话文小说《狂人日记》。自1918年至1926年，陆续创作并出版了《呐喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《华盖集》等专集。1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是我国现代文学史上最杰出的作品之一。1927年至1935年期间，创作了《故事新编》和大量杂文。鲁迅杂文具有深沉朴实的革命激情和无可辩驳的逻辑力量，是高度的思想性和完美的艺术性相结合的典范。鲁迅先生一生著译近一千万字。有《鲁迅全集》行世。

　　三、写作背景

　　《孔乙己》写于1918年冬天，当时以《新青年》为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。科举制度虽于1906年废除，但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。

　　名人眼中的孔乙己：

　　鲁迅：孔乙己是一个遭社会凉薄的苦人。

　　叶圣陶：潦倒不幸的读书人。

　　刘再复（美学家）：贫贱而悲惨的“多余人”，失去人的尊严与资格，被社会所耻的下层知识分子。

　　钱理群（北大教授）：值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子。

　　四．关于小说

　　小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写反映现实生活的一种文学体裁。（人物、情节、环境构成小说的三要素）。小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描绘，有外貌和内心描写，也有行动和对话描写；有正面描写，也有侧面描写。故事情节来源于现实生活，它是现实生活的提炼，它比现实生活更集中，更有代表性。小说的情节过程一般分为开端、发展、高潮、结局四个部分。环境，包括社会环境和自然环境。描写社会环境，是为了交代时代背景；描写自然环境（包括人物活动的地点、季节、气候、时间以及场景）是为了表现人物的身分、地位、性格，表达人物的心情，渲染气氛等。重点欣赏小说的细节描写、环境描写和语言描写。

　　五、要求学生跳读，迅速将注释中的生字注音搬到文中相应的字上并读准。

　　成亨（hēng）酒店砚（yàn）附和（hè）羼（chān）

　　蘸（zhàn）舀（yǎo）打折（shé）了绽（zhàn）出

　　六、查词典解释：

　　不屑（xiè）置辩——认为不值得申辩。

　　颓唐（tuítǎng）——精神萎靡不振。

　　分辩——辩白；努力加以解释说明。

　　七、学生朗读全文，或听录音，获得整体印象。要求用一句话概括全文内容。（通过“我”——咸亨酒店小伙计的口述，记叙了清末下层知识分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲惨结局。）

　　八、快速阅读，思考讨论，根据故事情节发展和人物活动场景变换划分段落层次。

　　明确：第一部分（第1—3节）写孔乙己活动的典型环境——鲁镇咸亨酒店。第二部分（第4—13节）写孔乙己的典型性格和悲惨遭遇，揭示其社会根源。再引导学生以“打折腿”为界限，将第二部分分为两层：第一层（4—9节）侧重写封建文化、科举制度对孔乙己的毒害；第二层，侧重写封建制度对孔乙己的摧残。

　　九、学生朗读第一节。

　　〔提问〕：故事发生在什么地点和时间？

　　明确：地点：鲁镇咸亨酒店

　　时间：“这是20多年前的事”（由此理解孔乙己生活的时代背景。）

　　〔提问〕：咸亨酒店喝酒的人有哪几种类型，各有什么特点？（从衣服、地点、方式三方面启发答问）

　　板书：

　　〔提问〕：“短”和“长”，“外”和“里”，“站”和“坐”等对立词语反映了什么？

　　明确：反映了等级森严，贫富悬殊，阶级对立。（补充板书：鲜明的阶级对立。）

　　补充说明：“踱”写出了长衫主顾趾高气扬、悠闲自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”写出他们有钱有势还有闲。

　　十、学生朗读第2、3节。

　　〔提问〕：掌柜对长衫客、短衣帮以及小伙计态度上有何不同？这说明掌柜是怎样的人？

　　明确：掌柜对长衫客：极力逢迎，恭敬侍候

　　对短衣帮：不讲情义，恣意剥削

　　对小伙计：凶狠无情。

　　说明掌柜虚伪、势利、冷酷，媚富欺贫，唯利是图。

　　〔提问〕：小伙计所管职务和所处环境使人有什么感觉？

　　明确：单调无聊“叫人活泼不得”反衬出“只有孔乙己到店才可以笑几声”，为孔乙己出场作了铺垫。

　　学生思考讨论回答。小说开始介绍鲁镇咸亨酒店的格局和酒店里各种人物及其相互关系，有什么作用？

　　〔明确〕：咸亨酒店是当时社会的缩影，是孔乙己生活的典型环境，具有鲜明的时代特征和地方色彩。小说以咸亨酒店为中心舞台展开情节，孔乙己悲剧的一生得到了完整而深刻的表现。

　　十一、布置作业：根据“理解——分析”的要求熟悉课文。

　　第二课时

　　一、复习提问：

　　复述咸亨酒店两种顾客的不同特点。

　　二、学生朗读第四节，结合“理解·分析一”分析孔乙己的典型性格。

　　〔提问〕：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，他究竟属于哪一类主顾？这说明了孔乙己的什么特点？（启发争论，教师归纳时用虚线把原板书“长衫”和“柜外、站喝”联结起来，补写“孔乙己”三字如上表。）

　　明确：“短衣帮”与“长衫客”之间等级森严，隔着鸿沟。孔乙己“站着喝酒”，说明社会地位低下，应属“短衣帮”；而“穿长衫”，总想保持读书人架式，却穷困潦倒，不能“踱入”房里，与长衫并起并坐。孔乙己经济状况、社会地位与思想意识的严重矛盾，充分说明了他深受封建思想毒害。短短一句话点明了孔乙己的身份、地位和性格特点。

　　三、学生朗读第5节

　　〔提问〕：小说怎样细致刻画了孔乙己的肖像，这些描写说明了什么？

　　明确：“身材很高大”表明原本具有谋生条件，“青白脸色”说明他过着半饥半饱的生活，“皱纹间常夹些伤痕”表明他饱受生活折磨，常遭欺凌侮辱。“乱蓬蓬的花白胡子”点明他已是风烛残年。长衫脏而不洗，破而不补，又不肯脱去，表明他好逸恶劳，潦倒不堪，自视清高，“万般皆下品，唯有读书高”的封建思想已渗透骨髓。

　　〔提问〕：孔乙己说话为什么“满口之乎者也”，教人半懂不懂？他的绰号的由来说明了什么？

　　明确：“满口之乎者也”为的是显示他“很有学问”，说明他长期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而别人从描红纸上“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里替他取绰号正是对孔乙己这种欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的强烈讽刺与揶揄。

　　四、学生朗读第6节

　　〔提问〕：当人们见他脸上的伤痕故意高声嚷，取笑他偷东西时，他怎样对待？为什么别人问他“当真认识字么”，他“显示不屑置辩的神气”，而当旁人问他“怎的连半个秀才也捞不到”时，他“立刻显出颓唐不安模样”？

　　明确：他先故作镇静，“排出九文大钱”，一个“排”字表现出对只花四文钱的.短衣帮的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋条条绽出”睁大眼睛，进行争辩。一个“绽”字活画出他的窘迫尴尬、又羞又恼的神态。争辩理由是“窃书不能算偷”，“窃”和“偷”本是同义词，只有口语与文言的区别，他企图故作斯文，为自己开脱，反而落得哄堂大笑，这反映他死要面子、自欺欺人，不敢正视现实的性格，也反映了他的自命清高，迂腐穷酸。

　　“不屑置辩”，含蔑视意，认为不值得一辩。酒客追问击中要害，“连半个秀才也捞不到”，这在他是终生耻辱，一提此事，犹如揭了他的癞疮疤，所以“颓唐不安”，足见封建教育之毒已浸透他的灵魂。孔乙己的悲剧正源于此。

　　五、学生朗读第7、8节

　　〔提问〕：孔乙己教小伙计写“茴”字和给小孩吃茴香豆表现了孔乙己什么性格特点？

　　明确：教“茴”字的四种写法，见小伙计毫不热心，便长叹惋惜，说明孔乙己把僵化无用的“学问”视如至宝，说明迂腐不堪，中毒甚深。分豆给孩子吃说明他的善良诚恳。不看对象，“多乎哉，不多也”的词句脱口而出，说明迂腐可笑，麻木不仁。

　　〔提问〕：怎样理解这篇小说中的“笑”？为什么那些人对不幸者没有同情，没有帮助，却一味哄笑取乐？用哄笑声写孔乙己的悲剧有什么特殊的艺术效果？

　　引导学生讨论后明确：

　　首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科举制度摧残，不会营生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行动、言语是可笑的，写孔乙己的可笑，实质上是对封建文化和科举制度的尖锐嘲笑和讽刺。

　　其次是别人对孔乙己的取笑，要做阶级分析。掌柜是剥削阶级人物，他对孔乙己的取笑，是对受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣帮的劳苦大众，按理说应对孔乙己同情，他们的取笑是病态社会的病态心理的反映。封建制度的压迫剥削和毒害，在被压迫者中间，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不觉悟，丧失同情心，这一切都是封建制度造成的。用哄笑来写孔乙己的悲剧，更使人感到封建社会的黑暗、悲凉，更沉重地鞭挞了罪恶的封建制度，并“揭出病苦，引起疗救的注意”，产生特殊的艺术效果。

　　布置作业：（1）整理写出孔乙己的性格分析提要。

　　（2）预习下文，着重理解第9节的含义及其在结构上的作用。

　　第三课时

　　一、导入新课，集体朗诵第9节

　　〔提问〕：第九节的深刻含义是什么？在结构上有什么作用？

　　明确：这段是承上启下的过渡段。前句归结了以上各个场面不同人们的笑，说明孔乙己的存在，不过是逗人发笑的笑料；后句预示孔乙己的悲惨结局，在那冷酷的社会里，他只是可有可无的戏弄对象，这是封建科举制度摧残下必然产生的悲剧。这句平平淡淡的话寄寓着作者浓烈的感情：对孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和苟且偷生，以画龙点睛之笔，深刻揭露和控诉了封建科举制度和封建统治阶级的罪恶。

　　二、学生朗读第10节

　　〔提问〕：掌柜忽然说：“孔乙己长久没有来了”，这样写的作用是什么？

　　明确：“忽然”，说明偶尔想起，他在掌柜等人头脑里印象不深，只是由于他欠的十九个钱才想起，承接上文（“没有他，别人也便这么过”），又引起下文（一酒客讲“他打折了腿”）。

　　三、结合“理解·分析二”回答

　　明确：侧写孔乙己因偷窃被打成残废，用“竟”和反诘句突出丁举人作为地方上封建一霸的凶横残暴和狠毒。小说写一个读书人毒打另一个读书人，再次点出孔乙己悲剧的社会根源是封建科举制度。丁、孔二人，同是读书人，但地位命运截然相反，科举中，一个爬了上去，成了有权有势的“举人老爷”，成了狠毒的“吃人”者，一个因“半个秀才也捞不到”而跌了下来，成了可怜的牺牲品，这就深刻揭露了人吃人的封建社会和科举制度的罪恶。

　　四、学生朗读第11节

　　〔提问〕：孔乙己最后一次出场和第一次出场有什么不同？请从肖像、声音、神态、动作几方面加以比较。（教师画比较表，每项由学生找出课文语句教师概括填写）。

　　以上对比，说明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧残了他的肉体。孔乙己已经不成样子，周围的人们仍对他取笑，这反映了人们的冷漠无情、麻木不仁。

　　五、教师朗读12、13节

　　〔提问〕：写“长久没有看到孔乙己”，用了四个“到”，说明什么？

　　明确：具体写出了孔乙己已渐渐被人遗忘，点出了“没有他，别人也便这么过”。

　　〔提问〕：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”这句话应该怎样理解？

　　明确：因事隔20多年，无人确切讲过孔乙己死的消息，只能推测。说“的确”，因为从孔乙己的社会处境和不幸遭遇来看，死亡是必然的。又由于在社会上毫无地位，根本无人重视，即使死了也是默默的无人关心的。小伙计确信其死，但又始终没有听到确实可靠的消息，所以说“大约孔乙己的确死了”。

　　六、启发学生讨论，概括中心思想

　　明确：《孔乙己》这篇小说，塑造了一个受封建科举制度摧残致于毁灭的旧知识分子的典型，揭示并控诉了封建制度人吃人的罪恶本质。

　　七、师生共同归纳欣赏本文精巧的布局明确要点：

　　（一）描述鲁镇咸亨酒店，为典型人物活动提供了典型环境。

　　（二）以插叙说明孔乙己的经历，使人物形象完整，情节紧凑。

　　（三）以“我”——酒店小伙计的见闻为线索组接生活画面，使人物性格脉络清楚，故事情节的展开线索分明，结构安排严谨完整，增强了亲切感和真实感。

　　（四）以笑贯穿全文，使孔乙己在笑声中出场，最后在笑声中离开生活舞台，既是对孔乙己的性格的批判，也是对社会的冷酷、群众的麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。

　　八、布置作业

《孔乙己》的教案13

　　【设计思路】

　　1、《孔乙己》是鲁迅先生“于廖廖数页之中，将社会对于苦人的冷漠，不慌不忙地描写出来，讽刺又不很显露，有大家作风”的小说力作，将其纳入文学作品的欣赏单元，颇有意味，因为可以挖掘的地方、可供鉴赏的角度很多。

　　2、尝试“探究性学习”，初步获得鉴赏小说的方法。指导学生利用材料集中探究人物性格的复杂性和矛盾性，深入探究悲剧来源的复杂性。教师放弃权威角色，与学生共同探讨，起着启发、引导、帮助的作用，在探究中培养学生的语言品析能力和思维能力，尝试一种探究的乐趣。

　　3、抓住矛盾性和复杂性是解读鲁迅系列悲剧小说的钥匙，并学会利用相关的材料撰写鉴赏文章。

　　4、鉴赏文学作品不是一蹴而就，需要长期的积累、历练。激发兴趣，培养初步的鉴赏能力，是本次阅读训练的要求。文学鉴赏能力需要在实践中不断培养。

　　【学习目标】

　　1、学会利用材料，从多角度、细节处探究人物性格的复杂性和矛盾性，以及探究悲剧来源的复杂性，初步学会赏析小说的基本方法。

　　2、抓住矛盾性和复杂性是鉴赏鲁迅系列悲剧小说的钥匙，并学会利用相关的材料撰写鉴赏文章。

　　3、在鉴赏中初步学会思辨，思考社会中人的命运与性格、社会等的联系。

　　【学习重点】

　　学会利用材料，从多角度、细节处探究人物性格的复杂性和矛盾性，以及悲剧来源的复杂性，初步学会赏析小说的基本方法。

　　【学习难点】

　　学会利用材料，全方位深入探究悲剧来源的复杂性。

　　【课前准备】

　　1、分发积累A卡，指导学习本卡的生字难词。

　　2、准备积累B卡，收集有关评价《孔乙己》一文的材料，以备探究学习之用。

　　3、准备积累C卡，收集有关封建科举考试的材料，以备探究之用。

　　【指导学习过程】

　　一、整体感知

　　1、教师导入：过去我们阅读小说，评价人物，总是简单地判为“好人”和“坏人”，这就像京剧的脸谱“忠”、“奸”分明，犯了评价的幼稚病；而分析人物的悲剧，喜欢简单的贴上标签或无限拔高。真正理解人物、读懂小说，还要抓住人物性格的复杂性和矛盾性，探究悲剧来源的复杂性。

　　2、学生利用积累卡，自读课文，了解内容，解决生字难词。

　　3、师生讨论（重在讨论的过程，答案不求统一）

　　①小说为什么将酒店作为孔乙己活动的环境？

　　②酒店小伙计“我”是否可有可无？

　　二、初步探究

　　孔乙己是怎样的一个人，具有哪些性格特点？

　　1、师范读，学生重点感受孔乙己的言行举止。

　　2、论：用“可的人”，概括出孔乙己的形象。

　　（创设开放的问题情境，训练学生利用材料，品析课文，从多角度、多层次和细节处探究孔乙己形象。）

　　学生提出自己的看法：可笑的人，可悲的人，可怜的人，可恶的人，可气的人，可爱的人……（学生观察人物的角度不一样，得出的看法也不一样。由浅入深，从片面到全面，就是一个认知水平提高的过程。让学生去发现，去探究，去补充，教师起引导者和帮助者的作用。）

　　3、找出依据：让学生细读课文，筛选信息，找到句子，支持自己的看法；可以重点抓住一、二点，给予精心品析。

　　①讨论：孔乙己是一个“可笑的人”（引导学生探究孔乙己的可笑，在于自相矛盾）

　　可笑之一：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。（巨大反差，尴尬可笑）

　　可笑之二：“窃书不能算偷……”（迂腐、狡辩）

　　可笑之三：便排出九文大钱。（装阔、炫耀；书呆子的一丝不苟）

　　可笑之四：……

　　②讨论：孔乙己仅是一个“可笑的人？”还是……（可恶的人）。

　　典型处：可惜他又有一样坏脾气，便是好喝懒做。坐不到几天，便连人和书籍纸张笔砚，一齐失踪。

　　③讨论：在他的可笑、可恶之外，还有……（可爱之处）。

　　可爱之一：他说，“读过书……我便考你一考。茴香的茴字，怎样写的？”（真心诚意）

　　可爱之二：他便给他们茴香豆吃，一人一颗。（善良、爱心）

　　④讨论：孔乙己是可笑、可恶、可爱的一个人，他还是……（可悲、可怜的人）

　　可悲之一：众人都不知道他的名字，取一个绰号唤作“孔乙己”（卑贱的人）

　　可悲之二：孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。（多余的人）

　　可悲之三：……

　　⑤进一步讨论：为什么孔乙己的可笑带着泪水，可恶不使人恨，甚至是可爱中透着凉意？（因为他的可笑、可恶、可爱中包藏着深深的可悲。）

　　A、可笑中的可悲：

　　a、穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。

　　（穷死不肯脱下象征读书人身份的破烂长衫，多么可悲。）

　　b、窃书不能算偷。君子固穷。多乎哉，不多也。

　　（典型的孔乙己式语言，透着迂腐，发着酸气。鼓励学生积极品味语言，提出新解。）

　　B、可恶中的.可悲：不会营生→好喝懒做（这是一个深入点，性格可恶，还是封建教育制度的可恶。）

　　C、可爱中的可悲：热心考“茴”字和分给孩子茴香豆。

　　（这是一个难点，引领学生感受一个落魄读书人的孤独与凄凉。）

　　讨论、小结：（引入瞎子摸象的故事，启发学生思考如何正确评价人物？）评价一个人物不能像瞎子摸象一样，摸着一个地方就说是全象，而要多角度、多层次，全面深入地评价一个人。孔乙己是可笑、可恶、可爱、可悲的，这组成他悲剧的性格，交织成他悲剧的人生。

　　4、讨论得出。鉴赏要点：①学会利用材料，帮助落实重点，从多角度、细节处，品析人物性格的复杂性和矛盾性。

　　三、深入探究

　　讨论：可恶与可爱，可笑与可悲，组成了孔乙己悲剧性格；悲剧性格演绎悲剧人生，他的人生悲剧还由什么原因造成的？

　　1、引入有关封建科举考试的材料和《范进中举》的精神片断描写，从感性和理性两个方面，帮助学生理解科举制度的罪恶，了解天堂地狱一考之间，懂得封建教育思想的弄人，以及“万般皆下品，唯有读书高”的罪过。在更大的文化背景下，理解孔乙己的悲剧来自封建科举制度，他是这一制度的牺牲品，是制度的悲剧。

　　引导学生继续探究孔乙己的悲剧还由什么原因造成？

　　⑴讨论：环境使然，在课文中寻找，这是怎样的一个社会环境。

　　①掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气（冷漠）

　　②几次写到“笑”，一是围绕孔乙己因偷被吊打的“笑”。二是嘲笑孔乙己连半个秀才没捞到，三是孔乙己被打折了腿，仍要取笑。（无情、冷酷）

　　③念念不忘“孔乙己”还欠十九个钱呢！

　　④……

　　小结：这是一个冷漠、无情的社会，是造成孔乙己悲剧的另一个重要原因，这也是社会的悲剧。

　　⑵讨论：人们是如何看待孔乙己的？（笑料、多余的人）

　　孔乙己的自我感觉、自我认识如何？（至少是个读书人，高人一等）

　　从这种反差中，我们可以认识到孔乙己的精神处于一种什么状态？（麻醉，被毒害，精神悲剧）

　　⑶讨论：小说为什么三番五次写到“笑声”，这似乎与小说的悲剧气氛不相符合？

　　以乐写悲，一倍增其悲。这种笑声，其实是反复渲染人们对可怜的孔乙己的逗弄赏观、取笑作乐，人性到了这种地步，其实也是人性的悲剧。

　　3、讨论得出借鉴要点：学会利用材料，帮助攻克难点，全方位深入探究悲剧来源的复杂性，感受《孔乙己》一文中彻头彻尾的大悲剧。

　　四、扩展探究

　　学习课文之后，初步获得鉴赏小说的方法，找到“抓住矛盾性和复杂性”是鉴赏鲁迅系列悲剧小说的钥匙，并利有相关的材料撰写鉴赏文章。

　　(1)列举系列鉴赏题目给学生，选其一课外完成，做到口子小，挖掘深。

　　1、我看杨二嫂（抓住其复杂性来分析，重新认识杨二嫂）。

　　2、祥林嫂的悲剧（参阅《祝福》及相关材料）。

　　3、孔乙己与范进比较欣赏A、B、C（参阅《范进中举》全文）

　　4、……

　　(2)要求学生学会选择相关材料（专家、学者的品析文章，读者的读后感）、平行材料（人物命运或性格类似的作品）等进行参考、比照、分析，撰写鉴赏文章。

　　附：

　　积累A卡

　　1、注意音形义

　　阔绰(chuo)：阔气孱(chan)：混合、掺杂踱(duo)：慢慢地走。（注意文中的含义）蘸(zhan)：沾折(she)：断不屑(she)置辩：认为不值得与人分辩。

　　2、释义

　　“短衣帮”与“长衫主顾”上大夫孔乙己

　　积累B卡

　　一、关于孔乙己这个人物形象

　　在人们的心目中，孔乙己只是一个非常可笑的人物，一个可以解闷取乐的工具。这“可笑”，首先表现在他的外貌的奇特和思想的迂腐上面：孔乙己是酒客中间唯一的“读书人”，又是“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”；“他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”。单从这幅独特的肖像看来，也约略可以判定，这是一个颓唐不堪、没有前途的书呆子了。不是吗？旧社会的生活对这个人物显得是那样残酷无情，几乎把他逼到了穷途末路，变成“讨饭一样的人”了，可是他不愿意抛弃那件“破长衫”，还要摆出“读书人”的臭架子，穷酸相，满口“之乎者也”，教人半懂不懂，以表示自己比别人高明几分。可是，别人不但不把他放在眼里，反而借此逗笑取乐。当别人直截了当地揭穿了他因偷何家的书被吊着打的时候，他一面“涨红了脸”“额上的青筋条条绽出”，一面争辩道：“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”接着就说了些“君子固穷”“者乎”之类似通非通的话，于是，便引得众人哄笑起来；店内外充满了快活的空气”。孔乙己是自尊的，可是别人却故意要去刺痛他，问他为什么连半个秀才也捞不到手，这就使他“立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色”，回答不出，于是，“众人都哄笑起来；店内外充满了快活的空气”。

　　这是一幅多么可笑，然而又是多么可悲的画面呵！一面是灾难、痛苦和不幸；另一面是无聊的逗笑和取乐，把“乐趣”建立在别人的痛苦上面，封建社会中人与人之间的冷漠和无情，通过这幅“可笑”而又可悲的画面，不是暴露无遗了吗？含着眼泪的笑，以喜剧形式出现的悲剧，这是鲁迅在这篇小说中所表现的独特的艺术风格。

　　孔乙己诚然是“可笑”的，但在这“可笑”的背后，却隐藏着弱小者的寂寞而痛苦的灵魂。

　　孔乙己，这个浸透了封建思想的旧社会的牺牲品，在他的品性中，难道没有一点可取之处么？他的凄凉的结局，难道不能引起人们的丝毫的同情和关怀么？

　　孔乙己在那群无聊的酒徒和小市民中间是找不到丝毫的人间的温暖的。成人社会的冷酷无情，逼着他把自己的真诚的感情转移给孩子们，他也迫切地希望着从孩子中间获得一些温暖和谅解。他真心诚意地考小伙计“茴”字的四种写法，给孩子们每人一颗茴香豆，这些地方使我们发现他的迂腐的个性中还包含着诚恳和善良。可是即使在孩子们中间，孔乙己也还是找不到丝毫人间的温暖。

　　孔乙己是封建科举制度奴役下的一个可怜的牺牲品，黑暗王国里的一个被侮辱与被践踏的卑微的小人物。他的迂腐无能，是受封建文化、科举制度毒害的结果。他虽然已经沧落在社会的最低层，但对仕途的梦想，却并没有完全幻灭，他念了一辈子书，到了须发花白的年纪，还只是个“童生”，连个秀才都不是，却只知道“茴”字的四种写法，既不能进学，又不会营生。人们哪个还瞧得起他，早把他看成一钱不值的废物了，可是他还自得其乐，满口“诗云子曰”，表示自己至少是个读书人，比人高出一头，在某种程度上，有点阿Q相。这真是个精神悲剧。鲁迅用他的锐利的笔，就是这样透过孔乙己的灵魂，把封建文化、科举制度的道德文明的虚伪与无耻，以及它对历代知识分子的严重精神戕害，冷静而深刻地剖析出来了。

　　显然，鲁迅在描绘这个被旧社会扭曲了灵魂的“多余的人”的悲惨一生的时候，是交织着爱及憎两种相当复杂的感情的。孔乙己不是坏人，在他身上还保留着善良、诚实的品性，在这地方，鲁迅寄予他深切的同情；可是，作为一个背负着没落阶级不可挽救的悲剧命运的人，鲁迅就给以严厉的鞭挞，毫不容情地把他从历史舞台中葬送出去，替他唱出了一支无限辛酸的挽歌。

　　（张德林《含泪的笑》）

　　二、关于小说的主题思想

　　作品把故事从头到尾都安排在群众熙攘的咸亨酒店门口，不厌其烦地描绘群众中爆发的一阵阵哄笑，这就是把孔乙己身上的封建教育毒害放在喜剧的笑声中进行辛辣的批判，更重要的是作者细致描绘、反复渲染了社会人们对这个可怜弱者的逗弄赏玩，取笑作乐，这就把一个更大、更严重的社会悲剧触目惊心地推到读者面前。“以乐景写哀，以哀景写乐，一增其哀乐。”（王夫之《姜斋诗话》）鲁迅深通艺术辩证法，在《孔乙己》中出色地运用喜剧的形式表现悲剧的内容，因而使悲剧越发显得深沉哀痛，撼人心魄。所以《孔乙己》不仅是一篇“愤怒讨伐儒家教育的战斗檄文”，实在还是一幅描写中国封建社会人民群众思想昏沉、精神麻木的生活风俗画。

　　可见，孔乙己受封建教育和科举制度的毒害并不是小说《孔乙己》的全部内容。因为那店堂内外的一阵阵愚妄、麻木的哄笑声，就不是封建教育所能概括得了的。作者把孔乙己摆在酒客、掌柜、小孩子的日常闲谈、戏弄中不动声色来刻画，他的悲剧在社会群众的哄笑中逐步展现出来，这样的艺术构思就使《孔乙己》的主题势必比“抨击封建教育和科举制度的毒害”更为深广。

　　（陈根生《谈谈〈孔乙己〉的主题》）

　　三、关于小说中一些词语、句子等的分析

　　“窃书不能算偷……”

　　“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”这是小说里所写的孔乙己争辩时所说的话。

　　“偷”“窃”“偷窃”三个词同义，一个是口语词，一个是古语词，一个是书面语词。在这里三个词分别运用，各得其所，既符合语境条件，又有助于刻画小说所规定的人物的特定性格。小店里人们取笑孔乙己，系日常对话，用口语词“偷”。孔乙己为了辩解而用古语词“窃”，故意在字面上做文章，似乎“窃”与“偷”本质不同。这固然是为了摆脱窘境的辩解，也同他开口闭口“之乎者也”的性格特征相吻合，更显出这个没落的封建文人的迂腐和可悲。故事叙述人“我”的叙述不用“偷”而用“偷窃”，特意把“偷”和“窃”连了起来，点破孔乙己的辩解，同时也符合叙述语言（不是人物对话）的语境条件，符合“我”作为懂得几个字（居然能写出茴香豆的“茴”字）的店小二的身份。词语的恰当运用适应了语境条件和刻画人物性格的需要，使篇章前后和谐统一。如果把原文的“偷”与“窃”互换，或者把“偷窃”换用为“偷”或“窃”，既不合语境条件，也会破坏人物性格的一致性，影响意思的确切表达和篇章前后的和谐统一。

　　（王尔龄夏康达《〈孔乙己〉难句解》）

　　四、关于孔乙己出场时肖像描写的作用

　　孔乙己的长衫描写，作为塑造形象揭示性格的点晴之笔，可谓力透纸背、入木三分。确实，如果鲁迅先生只写孔乙己站着喝酒而不写其穿着长衫，就很难简明地揭示出主人公思想意识和其所处的经济地位之间的矛盾，奇峰般地凸现出他迂腐寒酸的性格。这长衫是人物灵魂的标签，是主人公悲剧命运的广告。

　　（田又生《孔乙己的长衫哪里去了》）

　　不管怎么说，孔乙己的长衫不见了。长衫怎么被脱下的，任凭大家去合理地想象。但必须明确的是，它要与文章的主题思想、与人物的性格命运紧密联系。孔乙己死死不肯脱下长衫，是为了摆读书人的架子，是幻想跻身上流社会。这就说明孔乙己中了封建教育“万般皆下品，惟有读书高”的毒害极深；“一心向上爬”的封建等级观念浓厚，是至死不悟的。他企图以一件长衫来抬高自己的社会地位。可是孔乙己毕竟是一个“没有进学”，连温饱也无法解决，靠“钞钞书”，甚至“偶然做些偷窃的事”来苟延余生的读书人。丁举人借孔乙己偷了他家的东西之机，一顿惨无人道的痛打，既残酷地打残了孔乙己的肉体，也打破了他那件本来就破破烂烂的长衫。孔乙己的长衫是被丁举人无情“剥”下的。

　　（何国森《长衫到哪里去了》）

　　积累卡C

　　一、科举制度简介

　　隋以后各封建王朝设科考试选拔官吏的制度，由于分科取士而得名。汉代已有考试取士之法，但系临时措施，并未形成定制。随文帝废除世袭贵族垄断的九品中正制，这从当时来说是历史的一大进步，因为它使下层的有才之士脱颖而出。隋炀帝时始置进士科，一直延续到明清。清朝的科举考试，一般童先生在县或府里参加院试，考取的为“生员”，叫“进学”，也就是中了秀才；秀才再到省会参加三年一次的乡试，考中的为“举人”；举人的选拔考试，中者就是进士。明清两朝的考试内容以《四书》、《五经》的文句为题，规定文章的格式为八股文，解释须依朱熹的《四书集注》等书，以“一孔之见，一人之注”的集中和权威，极大地束缚了古代知识分子的想象力和创造力，是对人才的桎梏，科举制度已经走向反面。科举制度的最大恶果就造就了一大批追求功名而死读书，读死书的“孔乙己式的人物”，抱着“万般皆下品，唯有读书高”的人生信条，屡败屡考，屡考屡败，穷困潦倒一生，成为封建科举制度的牺牲品。由于科举考试制度对人才的极大桎梏，以及与社会发展的不相适应，光绪三十一年，推行学校教育，科学制度废除。

　　二、《范进中举》精彩片断集粹

　　1、次日，行香挂牌，…………范进磕头下去了。

　　2、次日，范进少不得拜拜乡邻。…………一顿夹七夹八，骂的范进摸门不着。

　　3、报录人见了道…………再为商酌。

　　4、胡屠户道：“我那里还杀猪！…………范进又谢了领居

《孔乙己》的教案14

　　【教学目的】

　　多角度生动地刻画人物。

　　了解封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。

　　【课前预习】

　　1、要求学生跳读，迅速将注释中的生字注音搬到文中相应的字上并读准。

　　成亨酒店（hēng)砚(yàn)附和(hè）羼（chān)蘸(zhàn)舀(yǎo)打折了(shé）绽(zhàn)出

　　2、查词典解释：

　　不屑（xiè）置辩──认为不值得申辩。

　　颓唐(tuí tǎng)──精神萎靡不振。

　　分辩──辩白；努力加以解释说明。

　　【教学步骤】

　　一课时

　　一、导入

　　二、整体感知

　　学生朗读全文要求用一句话概括全文内容。

　　明确：通过“我”──咸亨酒店小伙计的口述，记叙了清末下层知识分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲惨结局。)

　　三、课堂精练（问题设计要突出重点、突破难点，既有内容上的又有写法的还有开放性的）

　　1、小说开始介绍鲁镇咸亨酒店的格局和酒店里各种人物及其相互关系，有什么作用？

　　明确：咸亨酒店是当时社会的缩影，是孔乙己生活的典型环境，具有鲜明的时代特征和地方色彩。小说以咸亨酒店为中心舞台展开情节，孔乙己悲剧的一生得到了完整而深刻的表现。

　　2、找出文中一条线索、两处肖像描写、三次取笑、四类不同的人谈谈这样写的目的。

　　⑴（明确一条线索）以我的所见所闻为线索，使人物性格脉络清楚，故事情节的展开线索分明，结构安排严谨完整，增强了亲切感和真实感。

　　⑵（明确两处肖像描写）“身材很高大”表明原本具有谋生条件，“青白脸色”说明他过着半饥半饱的生活，“皱纹间常夹些伤痕”表明他饱受生活折磨，常遭欺凌侮辱。“乱蓬蓬的花白胡子”点明他已是风烛残年。长衫脏而不洗，破而不补，又不肯脱去，表明他好逸恶劳，潦倒不堪，自视清高，“万般皆下品，唯有读书高”的封建思想已渗透骨髓第二处肖像可以看出孔乙己挣扎在死亡线上的凄惨场景

　　⑶（明确三次取笑）是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科举制度摧残，不会营生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行动、言语是可笑的，写孔乙己的可笑，实质上是对封建文化和科举制度的尖锐嘲笑和讽刺。

　　别人对孔乙己的取笑，要做阶级分析。掌柜是剥削阶级人物，他对孔乙己的取笑，是对受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣帮的劳苦大众，按理说应对孔乙己同情，他们的取笑是病态社会的病态心理的'反映。封建制度的压迫剥削和毒害，在被压迫者中间，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不觉悟，丧失同情心，这一切都是封建制度造成的。用哄笑来写孔乙己的悲剧，更使人感到封建社会的黑暗、悲凉，更沉重地鞭挞了罪恶的封建制度，并“揭出病苦，引起疗救的注意”，产生特殊的艺术效果。

　　⑷明确四类不同的人：

　　①我与掌柜的。

　　明确：“忽然”，说明偶尔想起，他在掌柜等人头脑里印象不深，只是由于他欠的十九个钱才想起，承接上文（“没有他，别人也便这么过”），又引起下文（一酒客讲“他打折了腿”）

　　②短衣帮：心理冷漠，麻木。

　　③举人的残酷：

　　丁、孔二人，同是读书人，但地位命运截然相反，科举中，一个爬了上去，成了有权有势的“举人老爷”，成了狠毒的“吃人”者，一个因“半个秀才也捞不到”而跌了下来，成了可怜的牺牲品，这就深刻揭露了人吃人的封建社会和科举制度的罪恶。

　　④孩子的天真。

　　3、孔乙己是哪一类主顾？

　　明确：

　　“短衣帮”与“长衫客”之间等级森严，隔着鸿沟。孔乙己“站着喝酒”，说明社会地位低下，应属“短衣帮”；而“穿长衫”，总想保持读书人架式，却穷困潦倒，不能“踱入”房里，与长衫并起并坐。孔乙己经济状况、社会地位与思想意识的严重矛盾，充分说明了他深受封建思想毒害。短短一句话点明了孔乙己的身份、地位和性格特点。

　　死要面子、自欺欺人，受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至，麻木不仁、自命清高，穷酸

　　4、第九节的深刻含义是什么？在结构上有什么作用？

　　六、拓展与运用

　　如果孔乙己生活在新时代的今天将会如何呢？展开想象谈谈你的想法。

　　七、总结

　　明确：《孔乙己》这篇小说，塑造了一个受封建科举制度摧残致于毁灭的旧知识分子的典型，揭示并控诉了封建制度人吃人的罪恶本质。

　　八、布置作业

《孔乙己》的教案15

　　第一课时

　　一、导入

　　同学们，你们以前学过鲁迅的哪些小说？（学生回答教师提示），鲁迅一生写了33篇小说，最喜欢的是《孔乙己》，巴金先生也说，孔乙己写得多么好，日本一位作家也说，孔乙己是最完美的艺术典型，凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个深受封建科举制度毒害，又遭到冷酷现实凉薄的苦人儿的形象。鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象呢？请让我们一起来学习这篇课文——《孔乙己》

　　二、时代背景介绍（略）

　　三、导读

　　1．检查预习，正字注音

　　2．请一位同学表情朗读课文前3段，要求其他同学思考下列问题：作品叙述和描写的中心是什么？作者是怎样描写社会风情的？

　　3．请学生回答思考题，教师出行引导和评价。

　　要点提示：

　　（1）开头三段先说酒店的大概情况，写出孔乙己生活在怎样一个社会环境。

　　（2）作者描写社会风情的有三处：把“短衣帮”与“穿长衫”的喝酒形象作对比，突出了贫富悬殊、等级森严的社会现实。从“我”的职务的变换，可以窥探掌柜冷酷势利的一面。掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有什么好声气：冷酷的酒店氛围，以小见大，更见世态的炎凉

　　4．提问：前3段的描写与叙述，对于孔乙己的出场有何作用？

　　揭示了孔乙己不幸的社会根源（自由回答）。

　　5．教师要求学生回忆小说的三要素，并附带分析环境描写的作用。

　　6．学生集体朗读前3个自然段，强化对孔乙己所生活的环境的认识和理解。