关于牧童教案
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要准备好一份教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那要怎么写好教案呢？以下是小编整理的关于牧童教案，希望对大家有所帮助。
关于牧童教案1
教学目标：
1.认识本课2个生字，会写2个认识的字。理解“弄、蓑衣、卧”等词语在诗句中的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词，能用自己的话表达诗词的意思。
3.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。
教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。
教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐。
一、导入新课。
同学们，我们已经学过很多古诗，老师很想和大家一起来读读，大家愿意吗？你们喜欢哪一首？我们一起读。
1.大家读得真好！很有感情，看来大家都非常喜欢古诗。
2.今天我们还要继续学习一首古诗，是一首有关牧童的古诗。
3.请同学们看老师写“牧”字，写“牛”字应该特别注意哪一笔呢？“牧”的部首是什么？谁来给牧字组词。
4.老师板书牧童，牧童是做什么的？（放牛，放羊）
5.哦！放牛，放羊的孩子就叫牧童，请大家齐读课题。
二、读通诗句。
1.过渡：请同学们看大屏幕，这首诗的作者是吕岩，是我们熟悉的吕洞宾。
通过课前预习，你对吕岩有哪些了解？谁能用一两句话向大家介绍。
2.指答。
3.同学们了解的真多！诗人吕岩因为向往自由自在的生活，所以被称为“逍遥大仙”。
4.接下来，请大家自由读这首诗，注意读准诗中的每个字、词。
5.（手势，双手向下）非常好！大家都读得很投入，谁想来读一读。谁来评一评。
6.太好了！同学们都能把诗读得字字准确，句句通顺，老师也想读读，想听吗？
7.想。（注意：听老师怎么读。）师范读。
8.老师哪里停顿了，指名答。
9.对呀！读诗的时候，如果能注意停顿，就能读出诗的节奏和韵味。谁来试一试。
10.读得真好！我们一起再读读吧！（师前四字，生后三字，倒过来，师后三字，生前四字）
三、理解第一、二句诗。
过渡：这是一首描写牧童的诗，牧童出现之前，诗人首先描写什么？听到了什么声音？你是从哪个诗句知道的？（草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。）
1.同学们真会读书。
2.请大家再认真读这两句诗，边读边想：从这两句诗中你知道了什么？（原野辽阔）
3.哦！你知道了原野辽阔，你是从诗句中哪些词知道的？（六七里，横）
4.这六七里是不是指原野实际的长度？（不是）
5.对了，这原野不是真的六七里长，这六七里要形容从原野的这一头到原野的那一头很广很广。这六七不是确切的数字，其实(），古诗中像用到这类虚指的诗句很多：
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。这“三千尺”指什么？（指瀑布很长）
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。“千尺”也是要形容桃花潭水很深。
1.原野真大啊！让我们再来读一读，感受一下原野的辽阔。
2.同学们读得不错！这里的六七里怎么读，才能突出原野之广。老师想用两种不同的读法来读，同学们听一听，哪种读法更能体现原野的广。
3.我们就照第二种读法，再来读一读。（老师觉得不够大，再大些）（再大些）
4.如果你站在这辽阔的原野上，还会感受到什么？（美，绿，平坦等）诗中哪一个字体现呢？(铺)
5.“铺”字什么意思？（铺开，铺展）
6.这广阔无垠的原野上，绿草如茵，草木茂盛，多张一张铺开的巨大的绿地毯。这铺字用得太好了！
7.让我们再来感受一下原野的大与美吧！（全班齐读）
四、理解第二句诗。
1.师：置身于这绿地毯式的大原野中，怎能不让人陶醉呢？此时此刻，原野上传来了什么声音？（笛声）
2.那是什么样的笛声？（悠扬，优美，隐隐约约，断断续续）
3.吹笛的人是谁？你是怎么知道的？（题目是牧童，善于从题目入手，理解诗意，很好的学习方法。）（课文插图，懂得利用插图，理解诗意。）（诗句中的弄，懂得抓住重点词，理解诗意。）
4.你还可以从哪句诗中知道是牧童在吹笛？（笛声晚风三四声）
5.这诗句中的“弄”是什么意思？（逗弄）你是怎么知道的？（借助注释，弄清诗意，很好的学习方法）
6.是啊！晚风中的牧童骑在牛背上，不停地逗弄着手中的笛子，伴随着晚风吹来，笛声时而高，时而低，时而长，时而短，时而快，时而慢，时而有，时而无。
7.我们一起来读读这句诗，读完这句诗，你觉得他是一个怎样的牧童？（天真，可爱，调皮）
8.多可爱的牧童啊！谁再来读读这句诗。（真棒！同学们读出了牧童的可爱，调皮，天真。）
9.现在，我们把这两行诗连起来，男生读第一句，女生读第二句，看谁更能读出诗的韵味。
10.读得太棒了！（把掌声送给自己。）
五、理解三、四句诗。
过渡：瞧，牧童上场了，他在干什么？
1.谁来说说你从图上看到什么？
2.相机教学“蓑衣”，你们知道什么是蓑衣吗？你能从图上指出来吗？蓑衣有什么作用？
3.对了，其实，蓑衣还有御寒作用，它还能散发出一种气味，防蚊虫叮咬。
4.谁再来说说你从图上还看到了什么？
5.广阔的原野，一个可爱的牧童，戴着斗笠，披着蓑衣，悠闲地躺着草地上，静静地欣赏着天上皎洁的明月。这种情景，诗中怎么写？（归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。）
6.这两句诗还告诉我们什么？
7.师小结：牧童放牛回来，吃饱了饭，已经是黄昏后，他没有脱下蓑衣就躺在草地上美美地欣赏皎洁的明月，谁能美美的读读这两句诗。
8.老师也想读读这两句诗，请听好，“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣睡月明。”
9.你们发现了什么？（把“卧”改成“睡”）
10.把“卧”改为“睡”不好吗？为什么？（说得真好！）
11.对啊！牧童选择了这种最舒服的仰卧姿势，欣赏着天上皎洁的`明月，此时，他可能会想起什么？把你的想法在小组里和同学交流交流。
12.学生小组交流。（师下去巡视）
谁来说说，此时，牧童可能会想些什么？
13.同学们的想象真丰富！如果让你用一个词概括牧童的生活，你会用哪个？
师：牧童的生活多么悠闲啊，读————
牧童的生活多么自由自在啊，读————
牧童的生活多么快乐啊，读————
六、小练笔。
1.同学们，我们已经学习了这首诗，你们能不能选择这首诗中你最喜欢的一句诗句，用自己的语言写出来。
2.生动笔。
3.交流。
七、指导背诵。
同学们展现的这一幅幅画多美啊！白天有牛、笛为友，晚上有明月作伴，真如世外桃源的生活，难怪诗人吕岩会有感而发，写下这首《牧童》诗。让我们带着对这种生活的向往，把它好好地背下来。
1.生自由背。
2.老师相信大家已经能熟读成诵了，想不想接受一个挑战。
①谁来背。（老师想配上音乐，更能表现我们的感情，更能走进牧童）
②全班背。（指名，男生，女生，全班）
八、拓展：
这节课，我们一起欣赏了山村原野的迷人景色，同时认识了一个自由自在的牧童，其实不少诗人也写过有关牧童的诗，你们知道这样的诗吗？老师带来几首，大家一起欣赏。
九、作业：
1.把《牧童》改写成一篇优美的短文。
2.背诵《牧童》。
关于牧童教案2
【教学内容】
人教版实验教材五年级下册《牧童》。
【教学目标】
1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《牧童》，进一步感受诗词的丰富内涵。
2.通过运用课后注释、边读边想象等方法，感知诗词大意，想象诗词描写的意境。
3.体会作者用词的生动传神，感悟诗词中所描绘的童年生活的快乐，感受童年生活的情趣，体会作者对童年生活的眷恋。
【教学重点、难点】
抓住关键词，引导学生想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。
【教学准备】
教师制作《牧童》多媒体课件。
【教学流程】
一、对对子导入，初步感受诗词的表达特点——对仗工整
初步感知《牧童》的内容。
山——水青山——绿水
旷野平原，猎士马蹄轻似箭——斜风细雨，牧童牛背稳如舟。
看到“斜风细雨，牧童牛背稳如舟”这样的诗句，你眼前仿佛出现了怎样的画面？(引导学生抓住关键词自由发挥，畅所欲言，为下文的学习做好铺垫。)
二、初读古诗，读准字音
l.洎由朗读古诗《牧童》。注意读准字音。
2.指名诵读。
读出诗词的节奏。全诗节奏可以这样划分：“草铺/横野/六七里，笛弄，晚风，三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明。”
强调“铺”的读音。引导学生在辨析读音的过程中初步感受诗词语言的魅力。①你认为“铺”应该读几声？理由是什么？(通过辨析意思进一步明确读音，使学生在此过程中进一步感受汉字音、形、义的内在联系。)②“铺”字让你眼前浮现出怎样的画面？(引导学生在感受想象的过程中体会到：一个“铺”字，把草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉完全表现了出来。)
设计意图：诗情诗意是读出来的。读诗首先应该读准字音，遇到难读的字，教师不能包办代替，要善于引导学生学会辨析字音，尤其要掌握一定的学习方法。
三、再读古诗，读懂意思
1.默读《牧童》，看看书中的插图，读读书中的.注释，想想这首诗大概讲了怎样的意思。
2.交流：一遍又一遍的读书过后，你眼前浮现出了什么样的画面？你看到了一位怎样的牧童？(引导学生在交流的过程中读懂诗意，感受诗情。)
3.小结：这首古诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图——广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没看见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童那悠扬的笛声。那愈来愈近的笛声，时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。
诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。
设计意图：一遍又一遍的诵读，在诵读中将文字变成画面的过程也就是读懂诗意的过程，感悟诗情的过程。
四、展开想象，读出诗情
1.“六七里”与“三四声”的对比：感受乡村生活的静寂与安闲。
在这首诗的第一句中出现了一些数字，请你读读，细细品味，看你能读懂什么？(使学生懂得这些数字都不是具体的描写，“六七”极言其多，进一步突出了草的茂盛；“三四”极言其少，进一步突出了笛声的悠扬，乡村的静寂。这些描写为牧童的出场埋下了伏笔，由远及近，由景到声，再由声到情。感受到牧童是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种特别的情趣。)
引导学生反复诵读，读出诗中情。(“六七里”要读得长而缓，“三四声”要读得短而轻。)
2.想象“卧月明”的情景。
(使学生感受到此时牧童的心情是那么的舒畅，他的生活无忧无虑，非常惬意。)
伴随着悠扬的笛声，看着画面中“不脱蓑衣卧明月”的牧童，你想说什么？
如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么呢？(相机引入其他与“牧童”有关的诗。)
所见
【清】袁枚
牧童骑黄牛，歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
村晚
宋雷震
草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
五、深入理解。感悟诗魂
1.广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。无论白天还是傍晚，无论放牧还是休憩，牧童的生活都是如此惬意。此时，你有什么问题要问小牧童吗？你此时最想说什么？(与其去追名逐利、巧用心机，倒不如像他这样，在劳动中享受快乐，在快乐中享受悠闲与自在。)
2.再读全诗，读出自己的理解，读出诗魂。
3.总结全诗。
六、布置作业，拓展延伸
1.有感情地背诵这首古诗。
2.将这首古诗默写下来。
3.将《牧童》改写成一篇小短文。
关于牧童教案3
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，读懂故事。
3、理解寓意，了解伊索寓言的特点。
教学重难点：
1、帮助学生理解关键词，指导朗读。
2、引导学生读懂故事，理解寓意。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、导入新课：
1、同学们，本学期我校开展了“建书香校园，树文化新人课外阅读”活动，目的是为了培养学生多读书，读好书，从小养成爱读书的好习惯。今天，老师就为大家推荐一本好书--《伊索寓言》。板书，注意“寓”写法。齐读。
2、什么叫寓言？（寓言是用一个简短的故事来说明一个深刻的道理。）（出示幻灯片1）你读过哪些寓言？
3、有没有同学读过《伊索寓言》呢？能说出其中的一两个故事吗？这节课，我们就一起来认识这位大寓言家，了解一下《伊索寓言》
4、指生朗读：（出示幻灯片2）
相传伊索是古希腊的一个奴隶，生于公元前6世纪，他知识渊博，聪明机智，善于讲动物故事，是个编寓言故事的高手。现存的《伊索寓言》是一部世界上最早的寓言故事集，是古希腊、古罗马时代流传下来的故事，经后人汇集，统归在伊索名下。伊索寓言故事中的角色大都是人们熟悉的动物，如狐狸啊，狼啊，驴子等等。每则寓言的最后，大都用一句精辟的话点明故事的寓意。
5、师补充：关于《伊索寓言》，古希腊喜剧作家阿里斯托芬曾这样说过;“你连伊索寓言都没读熟，可见你是多么无知和懒惰”，这节课，我们就来学习一则伊索寓言，感受一下伊索寓言经久不衰的魅力。这则寓言故事的题目叫做《牧童和狼》，板书课题，齐读课题。
二、学习课文。
（一）、初读课文。
１、先请大家自由读一读这则寓言，读书时老师有两个要求：（出示幻灯片3）
①、读准字音，读通句子，边读边画出生词，联系上下文，用心体会它们的意思。
②、思考文中讲了一个什么故事，你从中又明白了些什么。
2、检查自学情况：
（1）指名读生字，正音。（出示幻灯片4）
hóulong huāng huǎng guàn
喉咙慌谎贯
相机进行生字教学，辨析“慌-谎”，指导“贯”的笔顺
（2）指名读生词，正音
（喉咙惊慌失措说谎一贯
（3）分段读课文，正音，评价。
3、交流：文中说了一个什么故事呢？请同学学们试着用自己的话概括一下故事大意。（出示幻灯片5）
（二）、精读课文，比较研读牧童前后大叫情感的不同以及村民前后态度的不同，指导朗读，理解寓意。
1、文中两次写到牧童的大叫，一次是--，另一次是（出示幻灯片6）--牧童这两次大叫都是要告诉村民们--真的是狼来了吗？前面的大叫是谎话，后面的`大叫是真话。（板书：谎话、真话）
联系课文想一想：牧童两次大叫的心情一样吗？有什么不同？请同学们再仔细阅读第1.2自然段，体会一下，练习朗读，谁能读出来？
2交流读书体会，相机抓住重点词，指导朗读。
[说假话时，他是存心要骗人，所以心里还很得意（“哈哈大笑”），所以叫的时候是--偷着乐）
（说真话时：“吓坏了”……声音抖一点；“慌忙”，声音急一点。
师引读--不得了了，狼已经吃了一只羊了，牧童大叫：--（生）“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”
狼又吃了一只羊了，牧童大叫：--（生）“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”
他再喊，“喉咙都喊破了”，声音哑一点--（生）“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”]
3、这两次大叫的内容相同，结果相同吗？请同学们再读一读1.2自然段，看看你能通过哪些词句有所发现。
4、交流发现。相机理解词语：“闻声赶来”（提问：能否改成闻声前来？比较，加深体会,从这个“赶”字你仿佛看到了什么？）“惊慌失措”是什么意思？
5、村民发现自己上当受骗后会怎样想？
6、后来牧童说真话时，喊破了喉咙，也（板书：无人前来），质疑：这里为什么不用“赶来”？
7、我们来想象一下，这时候可能会发生什么情况？
8、面对此情此景，你想对牧童说些什么？想一想，就写在课文的下方，看谁写得精练，写的精彩。
9、交流
10、这就是牧童和狼的故事，我们再来一起读一读这故事，注意读好人物的语气。
11、这个故事告诉我们一个什么道理？
出示最后一段，指生读。（出示幻灯片7）
“一贯说谎的人即使说了真话,也没有人会相信。”
12、从故事中理解寓意。
一贯说谎？（1）“好几次”--一贯；（（2）“哪里有什么狼！”--根本没有狼，13、生活中你有经历过或见过听过类似的例子吗？我们今后应该怎么做？
三、迁移学习：
第十二课还有两则有趣的伊索寓言故事，课后请同学们运用抓住寓意与故事之间联系的方法，自由选择一则寓言自主学习，提出自学要求：（出示幻灯片8）
1、这则寓言讲了一个什么故事？
2、抓住重点词，比较狐狸摘葡萄前后的心理活动有什么不同。
3、结合故事内容，理解寓意。
四、延伸阅读：
同学们，伊索寓言产生于20xx年前的古希腊，经受了漫长的岁月的检验，现有仍有300多个耐人寻味的故事，同学们如果有兴趣课后不妨来读一读。西方寓言除了《伊索寓言》外，还有德国的《莱辛寓言》、俄国的《克雷洛夫寓言》、法国的《拉封丹寓言》，被后人称为四大寓言。同学们，让我们带着对寓言的热爱，对书的热爱，读更多的寓言，读更多的好书。让那一个个精彩的故事，充实我们的智慧，点亮我们的人生。
五、布置作业：
1、用学习《牧童和狼》的方法自学第十二课另两则语言。
2、读一读《伊索寓言》这本书。
六、板书设计：
12伊索寓言
牧童和狼
牧童：谎话真话
村民：闻声赶来无人前来
关于牧童教案4
【教学内容】
《牧童》是唐代诗人吕岩的作品。这首诗形象、鲜明的表现了郊野辽阔的景色和牧童自在快活的生活。文字浅近，用意却深。是一首脍炙人口的七言绝句。
【设计理念】
古诗语言凝练，意境悠远，是我国古典文学的精华。怎样通过这节课的学习激起学生学习古诗的兴趣，进入古诗那优美的意境呢？我确定了这样的教学思路：“淡化诗意，品析诗句，反复诵读，领悟诗情。”着力体现三个方面。
【教学目标】
1、会认“笛”这个字。
2、正确、流利地诵读古诗。背诵古诗。
3、结合图画和注释了解诗句大意，感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。
【教学重难点】
通过反复诵读古诗，达到熟练成诵，让学生感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。
一、淡化诗意，品析诵读，领悟诗情
教学中，诗意的理解只要学生借助注释、工具书理解即可，不应当把教参或自己的理解强加于学生，应尊重学生独特的感受。但是诗人寥寥数语要表达的情怀却在字里行间，要让他们通过体会这些词语，并且有感情地诵读才会和作者产生共鸣。达到诗与情、情与境的交融，才能使学生领略古诗词独特的魅力。
二、渲染意境，入情入境
诗中有画，画中有情：
诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的意境美。要让学生体会这妙不可言的意境是个难点。教师深情并茂的范读、生动的课件、诵读时的古乐，都是为激发学生学习古诗兴趣、进入古诗意境所作的努力。
三、拓展学习，培养诗趣
古诗教学，最主要的是培养学生的诗学素养，通过古诗拓展，为他们的课外阅读打开新的视窗。让学生了解我们今天所学的诗仅是古诗沧海中的一粟，作为炎黄子孙应当更广泛地从民族文化中汲取养料，从而开阔视野，体会我们民族文化的博大精深。
【课时安排】 1课时。
【教学过程】
一、声画结合，引入诗境
1、出示课件：
牧牛晚归图。背景音乐：丝竹曲。
2、同学们，你看到了什么？想到什么？感受到什么？
学生自由说。
3、唐代诗人吕岩和大家一样被牧童那自在的生活所吸引，用短短的28个字生动地表达出来了。
4、教师诵读《牧童》。
（课件出示古诗及配乐。）
二、初读古诗，感受韵律
1、学生自读古诗：
读准字音，把诗读流利，认一认双横线中的生字。
2、大家都读得特别认真，把这首诗读给小组的同学听一听，读得好，大家表扬他；读得不够好的，大家帮助他。
3、反馈：
⑴出示生字卡“笛”，指名读，读准字音。
⑵指名读诗，提示学生读准字音；并请同学评读，纠正读音。
⑶齐读古诗。
三、品读古诗，再现意境
1、指导第1、2行，进入情境：
同学们读得真好！让我们再次走近牧童，去看看他那悠然自得的村居生活吧！
⑴出示课件：
草铺横野六七里，笛弄晚风三四声“的图、文。
请同学们说说看到什么。
你从诗中哪个词可以体会到绿草繁茂，感受到牧童的快活？
（学生回答后，相机引导理解“铺”、“弄”的意思及“六七”、“三四”在诗中的妙用。）
师述诗意：
的确，广阔的原野上，铺满了青青的野草。牧童悠闲地放着牛，吹响了短笛，几声悠扬的笛声和着徐徐的晚风传来。多美的风光，多自在的牧童啊！
⑵请学生读，师生点评，引导学生读出古诗的`节奏与情感。
⑶教师范读，请学生评议。
⑷学生练读，再指名读、齐读。
2、指导第3、4行，与诗情对话：
师述诗意：牧童回到家里已到了黄昏，晚饭吃得饱饱的。连蓑衣都没脱，就躺下来，有滋有味地观赏那渐渐升起的明月（课件显示图）。这正是“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”（课件显示文）。
请同学们自由读这句诗，注意读读书中的注释：
⑴读了这句诗，你知道了什么？
⑵设题引猜：
从文中的插图和注释，我们知道蓑衣是──
（学生答：──），那决不是一件漂亮舒适的衣服，牧童为什么不脱蓑衣而躺在院子里看明月的升起？你是怎样想的？
可能会答：
①牧童辛苦了一天，困了，来不及脱下蓑衣。
②他是很自在潇洒的，没有想那么多。
③他可能想用蓑衣当被盖吧！
……
⑶师述：以地为床，以天为帐，饿了就吃，困了就睡，无牵无挂，自由自地，是多么可爱的牧童啊！请你们用自己的喜爱之情，再读这句诗。
⑷指名读。
⑸男女生赛读。
3、让我们一起有感情地齐读整首诗。全班齐读。
四、诵读古诗，升华感情
1、看来，这位天真烂漫，纯朴自然的牧童已给同学们留下深刻印象。你能把这首诗背下来吗？
（学生试背）
2、师生合作背。
3、指名配乐背。
4、配乐齐背。
五、拓展延伸，积累语言
1、今天我们一起欣赏山村迷人的暮色，认识一位悠然自得的牧童，其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里。你知道这样的诗吗？
指名读。
（课件出示相应的诗和情境图。如《所见》、《小儿垂钓》、《清明》、《村晚》……）
2、同学们课后，再收集这样的诗，我们开一个“诗歌展示会”，读一读，背一背，画一画，唱一唱都行。
关于牧童教案5
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物语言，体会不同语气。
2、理解课文内容，体会画家和牧童的优秀品质。
3、懂得要敢于挑战,也要谦虚谨慎，获得生活启迪。
教学重难点：抓住言行，通过朗读、想象，自行感悟画家和牧童的可贵品质，有所启发。
主要教学理念：努力体现三主教学（即教师为主导，学生为主体，训练为主线）；积极倡导语文教学生活化，体现大语文；努力创设宽松、和谐、民主的课堂氛围，实现人性化课堂；从小培养孩子的自主意识、探究能力、个性化多元解读。
主要教学方法：抓重点词句，在自主朗读、想象中探究、感悟画家和牧童的可贵品质，获得生活启迪。
教学流程预设:
通过昨天的学习，我们认识了画家和牧童，今天让我们更加深入地了解他们跟他们成为朋友。这个人人敬佩的大画家和牧童之间会发生什么事呢自个儿读读课文，边读边思考：你比较喜欢课文中的谁？
A：牧童为什么？（勇敢）
B：戴嵩为什么？（谦虚、画艺好）板书
A：哪个句子让你看出他很勇敢？读句子。读出喊的语气
画错啦，画错啦！一个牧童挤进来喊着。
他这样喊为什么让你觉得很勇敢呢？指生读。
听了小牧童的话，围观的人是什么样的表情？看插图体会围观的心态。他们心里会想些什么？
牧童真的是随便喊喊的.吗？哪里画错了？读句子。扮演牧童读
发现了别人没发现的，看来牧童还有哪点让你喜欢？（细心观察）
B：还喜欢谁？为什么？戴嵩
1、再读课文，找找哪些句子是描写戴嵩画艺好的？用横线划出。
预设：
（1）他的画一挂出来,就有许多人观赏.
怎么读能让人感觉到他的画受欢迎？指名读
用上一就给你什么样的感觉？用一......就......说话
（2）出示:他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描，很快就画成了.引导读出画得快的语气.
联系插图理解浓墨涂抹和轻笔细描你们知道什么样子是浓墨涂抹，什么样是轻笔细描？
用一会儿一会儿说话.完成课后
（3）画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！
画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！
(引导读出商人和教书先生称赞的语气)男女生对读
（想象商人在称赞时的表情动作）当你夸奖别人时你会做什么动作呢？（竖起大拇指）表演读
如果你是围观的人,你会怎样夸赞(引导理解纷纷夸赞)
2、哪些句子让你感受到戴嵩的谦虚呢？用波浪线划出。
（1）这时，戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错拉？
哪个词语让你感受到他很谦虚？（和蔼）
是啊，这么著名的画家被一个小小的放牛娃当着这么多人的面指出错误，居然还能和蔼地对牧童说话，这位画家多虚心哪！谁能用和蔼地语气读出来。
（2）戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：多谢你的指教。
哪个词语让你感受到他很谦虚？（连连拱手）体会读好句子。
学习了课文你想对课文里的人物说什么呢？
出示：我想对戴嵩说：
我想对牧童说：
我想对围观的人说：
除了课文里的人物，你还想对生活中的谁也来说一说？
老师也希望你们在以后的日子里，遇到问题能向牧童那样勇敢，而当我们成功时，也不要忘了虚心！虚心使人进步，骄傲使人退步。
关于牧童教案6
教学目标：
1、正确掌握歌曲的旋律、节奏，培养学生演唱二声部合唱的能力。
2、感受切分节奏，并在教师的指导下，把这种节奏所表达的快乐情绪用歌声表达出来。
3、通过学唱歌曲，感受体验并用自己自然真挚地歌声表现歌曲活泼的情绪。
教学重点：
感受体验歌曲活泼的情绪。
教学难点：
训练学生二声部的演唱能力。
教具准备：
电子琴、课件
教学过程：
一、激情导入
1.组织教学，师生问好
2、导入：
师：这节课呢先来听老师念几首诗的名句，听一下这几首诗中描写了哪个主人公。仔细听好，第一首，“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”；第二首，“牧童归来横牛背，短笛无腔信口吹”；第三首，“牧童骑黄牛，歌声振林越。”这三首诗里面都描述了谁？ 学生回答（牧童）
那么牧童是干什么的？-----放牧的儿童
3、师：恩，非常好。刚刚那些优美的诗句描写的是中国的牧童。现在我们来认识一个外国的牧童，他们是用优美的歌声来表现的斯洛伐克的牧童。大家对斯洛伐克这个国家熟悉么？斯洛伐克是中欧的一个内陆国家，是世界上城堡数量最多的国家之一，还拥有肥沃的平原和连绵的高山峻岭。牧童们在自己的.家乡自由地放声歌唱。那么接下来我们就来听一下这首斯洛伐克民歌《牧童》 师板书出课题
二、学唱歌曲
（一）、掌握节奏、听录音范唱
感受一下这首歌曲的情绪是怎么样的？ 生：“非常高兴、热烈欢快??”
2、再听歌曲
师：“歌曲分为几个乐句？哪一句被反复唱了两遍，为什么” 生：“四个乐句，三四句反复唱两遍，因为歌曲中有反复记号。” 师总结，并简单介绍歌曲的演唱形式为二声部合唱。
3、师范唱歌曲第一段。（问：你觉得歌曲的那一句最富有跳跃感？为什么？）生回答。（第三句）
师总结（因为歌曲中出现了切分的节奏，这种节奏的运用会使歌曲显得活泼、跳跃）
4、出示切分节奏X X X 并练习。
师：“切分节奏在歌曲中共出现了几次？”
师：“让我们带着这种活泼、欢快的情绪来朗读一遍歌词”
师拍手领学生按节奏朗读歌词
（二）、演唱歌曲
1、高声部旋律。
在教师指导下学习高声部旋律，请学生采用拍手的形式，充分感受切分节奏，体会乐曲快乐的情绪。
先唱曲谱，后填歌词并适当处理歌曲，然后完整演唱高声部（轻声）。
2、学唱二声部旋律
（1）师范唱第一段，请学生找出与高声部不同的两句旋律。
师：“刚才我们演唱了高声部旋律，同学们唱得非常好，现在我们就一起来学习一下低声部旋律。先听老师唱第一段。请同学们听一下，低声部的那两个乐句是跟高声部不一样的？”
教师指导学唱第二、三句旋律曲谱，后填词演唱。（教师钢琴指导音准，尤其是#4）
（2）完整演唱第一段二声部旋律。
3）分形式演唱并评价
A、老师演唱低声部，学生演唱高声部。
B、学生分男女两组进行合唱。（根据男女生音色决定所唱声部）
（4）两个声部完整演唱歌曲旋律。
三、小结：
谢谢大家的合作，我们今天的课上的非常成功，请同学们课下自学二三段歌词并分小组演唱。
最后，给大家布置一个小小的作业，请同学们自己搜集其他的斯洛伐克民歌，联系本节课学习的《牧童》，总结一下斯洛伐克民歌的特点。
教学对象： 四年级学生 课程名称：
人教版小学音乐四年级上册第四单元《山乡牧童》 唱歌课《牧童》 课程类型： 新授课
教师基本信息：
陈南南，毕业于北方民族大学音乐舞蹈学院音乐教育专业，年在高台逸夫小学担任音乐老师。
关于牧童教案7
教学目标：
1．会写2个认识的字。理解“弄、蓑衣、卧”等词语在诗句中的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词，能用自己的话表达诗词的意思。
3．想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。
教学重点：
理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。
教学难点：
体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐。
一、课前三分钟：交流自己的童年趣事
童年是一个个美妙的梦；是一幅幅美丽的画；是一首首妙不可言的诗。
二、解释题，知作者
1.今天，咱们就一起用心的去感受诗人笔下的童年。我们先来读读单元导读，看看单元导读给我们提出哪些要求？
师：今天我们先来学一首有关牧童的古诗。板书>
牧字是本课要求会写的字，注意，“牧”的左边是“牛”，写的时候要先竖再提。
老师：牧童是什么意思（放牛羊的孩子）。谁了解吕岩，愿意给大家介绍一下？
学生：吕岩字洞宾，唐代。传说是八仙之一。
师：同学们知道的还真不少，诗人吕岩因为向往自由自在的生活，所
以被称为“逍遥大仙”。
三、初读诗文，整体感知
1.（出示诗）自己先读读吧，读上两至三遍，读通诗文， 读准诗中的每个字、每个词。
师：读诗一定要投入，就像你们现在这状态，非常好。
2．指名诵读：谁来单独为大家读读
正音：这个 “蓑”字，是平舌音，写的时候要注意它是草字头，有一种草就叫蓑衣草呢！用手指书空一遍，可别漏了中间的一横。
过渡：读诗不但要一丝不苟，字正腔圆，有板有眼，还要读出节奏和味道来。
师声配合读。师前四字，生后三字。
3.齐读：
四、多诵读悟诗情
过渡：读诗不仅要读出味道，读出节奏，还要读出感觉，读出画面。有人曾说没有想象就没有诗，想象是诗的翅膀，是诗的灵魂，请同学们静静默读，一边读一边想像画面，看哪些字词激起了你的想象？ 汇报交流：谁来说说：你眼前浮现出怎样的画面？生说
（一）师 ：从哪句诗感受到的？（草铺横野六七里）哪些字词激起了你的想象？
1．指名说，“铺”
你找得很好，这个“铺”字让你想象到什么？（草长得很茂盛，像平
铺开一样）一个铺字，铺出了草的厚度，真舒服，谁能把这种舒服的感觉读出来？
再读这一句还有 看哪些字词激起了你的想像？学生说道六七里：真的六七里吗？“六七里”在这里是虚指，就是说呀，这原野——非常广阔，你读读。铺得再广阔些，再读。
3.看着这样的原野，你脑海中会出现哪些词，指名说。（郁郁葱葱 绿草如茵 一碧千里 生机盎然 ）
引读： 草地仿佛一块无暇的绿毡，在铺展，生读：草铺横野六七里 郁郁葱葱像碧绿的画卷在铺展 ，生再读草铺横野六七里
4．在这么广阔的草地上，牧童可能会做些什么呢？
小结：对，牧童就是这样，在原野上自在地玩，自由地乐。这广阔的原野带给了牧童多少的乐趣啊，一起读读这句。
（二） 过渡：一个“铺”字激活了我们想象，再往下读读，让我们再往下读读，我们还看到怎样的画面？
生说： 师 ：从哪句诗感受到的？( 笛弄晚风三四声)
师：哪个词激起了你的想象（弄、三四声）。弄是什么意思 ?诗中弄笛就是——（玩弄笛子）
师：这是怎样的笛声（断断续续，隐隐约约，不成曲调，想怎么吹就怎么吹。）、
师：这真是“短笛无腔信口吹。”真是三四声吗？与前面哪个词对仗（六七里）
师：想象一下笛声和晚风在干什么？（嬉戏，玩耍）笛声戏晚风，晚
风戏笛声，与其说是笛声在逗弄晚风，不如说是牧童在逗弄晚风，其实牧童想借笛声来表达什么呢？（愉快，轻松的心情）
师：我们从一个弄字上不但能听到声音，还能读懂这个字眼里包含的情趣，想象一下在广阔的原野上牧童还能听到哪些声音。生自由说 师：也许我们还能欣赏到一场音乐盛宴呢？
谁来给大家读读。
指导朗读：笛声高了，引读笛弄晚风三四声 低了 引读
让我们再读吕岩的这两句诗，读出牧童的悠闲与自在：（齐读两句：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。）
（三）过渡：前面两句是只闻其声，未见其人。你还看到了什么画面？哪个字又激活了你的想象？
生说： 归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
1．请你看看插图，你仿佛又看到了怎样的画面？指名说。再读诗句：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
2．卧：想象一下，他是怎么卧的？
他就是这样，随心所欲地，想怎么卧就怎么卧，多自在啊，谁读读这句？透过插图和这个卧字，你又看到了一个怎样的牧童？这么自在的感觉，我们一起在读中享受吧。
老师：读诗一定要联系诗句想象，这样才能进入诗中，进入画面，和诗中的人物，作者在一起，体会他们的心情。带着这样的心情，我们来读这首诗。再次体会牧童的这份悠闲与自在。
（音乐起）生齐读全诗
师：通过刚才的学，诗人笔下的牧童仿佛就在我们面前闪现。吕岩为什么会写这样的牧童呢？让我们看一下吕岩的资料
吕岩：字洞宾，唐代末年进士，当过两次县令。正遇到农民起义，兵荒马乱的，带领家人逃跑，过着颠沛流离的生活。传说到山中学道，不知所终。
生于兵荒马乱的吕洞宾多么渴望能过上这样休闲自在的生活。谁能读出这种渴望。
师：这是一幅静中有动的画面，就用我们的`朗读把这幅画面展现出来吧。
五、背诵默写
孩子们让我们闭上眼睛想象眼前的绿草如茵，耳畔牧笛声声，老牛品草静静，夜晚清风习习，高空明月朗朗，牧童卧草眠眠，多么惬意的画面呢？让我们把这画面记在心间，指生背。
师：让我们把这美景流淌在笔尖，请同学们默写古诗。
总结：诗人先通过环节描写，再写人物，他以独特的视角为我们描绘了自由自在随心所欲的童年生活。透过诗人的笔触，我们看到的是儿时生活的一个个小镜头，如果我们把诗中的镜头再放大一点，就会成为一幅流动的画。
六、小练笔。
七、拓展延伸
总结：其实，向往这样的生活的又何止吕岩一人呢?
让我们一起连起来读读——
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
牧童骑黄牛，歌声振林樾。
日出唱歌去，月明抚掌归。
何人得似尔（你），无是亦无非。
师：这些诗都是写牧童的。 如果你以后再听到短笛声，——你可能会想起一个人——（生：吕岩）；你可能会在心中念起一首诗——（生背诵《牧童》，再齐背诵。）
师：从此，你对牧童不再陌生，尽管你们相隔千年。这就是文化的力量。也相信写牧童的诗还会延续，写牧童的歌不会间断。
八、作业
1．课外收集以牧童为主题的诗，与同学分享感受。
2.有感情的背诵《牧童》并默写。
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