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《鸬鹚》教案

时间：2024-06-17 16:57:14 教案我要投稿

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《鸬鹚》教案

　　作为一名无私奉献的老师，可能需要进行教案编写工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。教案要怎么写呢？以下是小编精心整理的《鸬鹚》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《鸬鹚》教案

《鸬鹚》教案1

　　教学目标：

　　1、能借助重点词句背诵第1自然段。

　　2能说出课文第1自然段写了哪些事物，并说出描写这些事物的重点词句。

　　3、学会课文中的14个生字，理解16个词语的意思，能用"像……似的"、"恢复"各写一句话。

　　4感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。

　　教学重点与难点

　　教学重点：背诵课文第1自然段。

　　教学难点：说出课文第1自然段写了哪些事物，"悠悠、柔光、炊烟"等词语的理解。

　　第1课时

　　（一）教学目标

　　1、学会本课生字，初步理解含有生字的词语的意思。

　　2、能按提纲给课文分段。

　　（二）教学过程

　　1、揭题，看图认识鸬鹚。

　　鸬鹚是一种水鸟，善于捕鱼。它的喉下的皮肤能扩大成囊状，把捕得的鱼放在囊内。课文就是写鸬鹚捕鱼的经过。

　　2、听课文录音，听准生字的读音，划出新词。

　　3、学生自学生字，检查正音，正确书写。

　　注意以下字的读音：垠，yín炊chuī，柔rón

　　注童以下字的书写：

　　喉：右边不要多一竖。

　　囊：书写笔顺，共22面。

　　4、学习生字词。

　　夕阳：将要落山的太阳。

　　一望无垠：一跟望不到边。堰：边界；边际。

　　船舷：船两侧的边。

　　抹：轻轻地擦。

　　柔光：柔和的光线。课文指夕阳在湖面上的反光。"柔"的反义词是"刚"。

　　喉：咽喉，喉咙。

　　炊烟：烧火做饭时冒出的烟。

　　袅袅地：动作直观。

　　拣：动作直观。

　　抛：动作直观。

　　痕：痕迹。波痕，指波浪的痕迹。

　　恢复：变成原来的样子。

　　5、自由读课文，按提纲把课文分成3部分：

　　（1）鸬鹚等待渔人捕鱼的命令；

　　（2）渔人指挥鸬鹚捕鱼；

　　（3）渔人给鸬鹚喂鱼后，划着小船回去了。指导学生用"//"在书上做记号。

　　6、齐读课文。

　　7、作业：（作业本）第1、3题。

　　第2课时

　　（一）教学目标

　　1、找出第1自然段的重点词句，能复述第1自然段。

　　2、感情朗读第1、2自然段。

　　（二）教学过程

　　1、复习生字词。

　　2、学习第1自然段。

　　（1）用"——"划出这一段写了哪些事物。

　　（2）用"——"划出描写这些事物的重点词句。

　　3、学生交流，教师总结并板书。

　　（1）着重解释几个比较难的生词。"一望无垠"形容一大片的稻田；"悠悠"写出了渔人悠闲舒适的神情。

　　（2）学生讨论后，教师板书填表。

　　事物描写事物的'重点词句

　　夕阳湖面岸边稻田渔人鸬鹚照在小湖上平静得像一面镜子有垂柳一望无垠船尾悠然像士兵等待命令

　　4、学生再读课文，看板书和挂图试背课文第1自然段。

　　5、学习第2自然段。

　　学生自由朗读后，教师作简略点拨。

　　（1）读准这一自然段中的几个动词。

　　（2）说一说"一抹"是什么意思？这里为什么要用一"抹"？

　　（"一抹"是说渔人拿竹篙向船舷上轻轻一擦。说明渔人的动作十分轻巧，而鸬鹚则训练有素，"一抹"便成了命令鸬鹊下水捕鱼的信号。）

　　{3}这一自然段写了什么事物？与第1自然段相比、都有什么变化？（先让学生讨论，后教师总结板书。）

　　事物第1自然段——静第2自然段——动

　　渔人坐在船尾吸着烟站起来一抹

　　鸬鹊站在船舷等待命令钻进水里

　　湖面平静得像一面镜子荡起波纹

　　6、作业。

　　（1）朗读第1、2自然段，利用板书背诵第1自然段。

　　（2）完成（作业本）第4题。

　　第3课时

　　（一）教学目标

　　1、背诵第1自然段。

　　2、有感情地朗读课文，感受渔民的乐趣。

　　（二）教学过程

　　1、读生字卡片，完成（作业本）第2题。

　　2、默读3、4自然段，思考下列问题，逐题讨论。

　　（1）这两个自然段主要写什么？（写鸬鹚和渔人怎样捕鱼。）

　　（2）从什么地方看出渔人捕鱼动作十分热练？（一把抓住，挤出，甩进。）

　　（3）从什么地方看出鸬鹚训练有素？（鸬鹚不断地跳上船。）

　　3、学习课文第5至？自然段。

　　（1）默读课文，思考下列问题：

　　①第5自然段写渔人给鸬鹚喂食前，为什么要写"炊烟"？（说明时间已近傍晚，渔人该收工了。）

　　②"波痕"是什么意思？课文为什么要用"波痕"这个词语？（渔船渐渐地远去，在湖面上激起的波纹越来越小，只剩下一些隐隐约约的痕迹，所以用"波痕"。）

　　①找出全篇课文中四次写到期面的句子，想一想为什么最后一句话要用"恢复"这个词语。

　　课文中的四句话是：

　　绿油油的湖面像一面镜子。

　　湖面上苗起了一圈圈粼粼的波纹……

　　湖面上留下一条波痕。

　　湖面上又恢复了平静。

　　从中可以看出，湖面原来是平静的，后来由于鸬鹚捕鱼，使湖面不平静，捕鱼结束后，湖面又变得平静，所以用"恢复"一词。

　　4、把3至7自然段连起来读一读，注意段与段、句与句之间的停顿。完成（作业本）第5题。

　　5、朗读全文，试背第1自然段。

　　6、指名背诵第1自然段，指名分段朗读2至4自然段。

　　7、作业：完成（作业本）第4、6题。当堂反馈，纠正错误。选做第7题。

《鸬鹚》教案2

　　一、教材分析

　　义务教育六年制小学课本第七册第21课《鸬鹚》是一篇语言优美，情景交融，适宜于学生朗读和背诵的课文。它描绘了一幅鸬鹚捕鱼图：在幽静的环境里，渔人指挥鸬鹚出没在湖面捕鱼。

　　二、教学目标

　　本文的教学目标有四个：1、有感情地朗读课文，感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。2、学会本课的9个生字；理解5个新词语的意思；用“像------似的”、“恢复”造句。3、抓住重点词语，理解重点句子的意思。4、正确流利地背诵课文第一自然段。

　　三、教学重点

　　有感情地朗读课文，感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。

　　教学难点：

　　理解湖面从平静-跃动-平静的过程及鸬鹚捕鱼的关系。

　　四、教学设计

　　（一）、多媒体展示鸬鹚，简介鸬鹚，揭示课题。

　　（二）、指导自读。

　　1、那么渔人是怎么用鸬鹚捕鱼的呢？请同学们自由的读读课文。

　　2、检查交流：读了课文，你了解了什么？

　　（三）、默读课文。

　　1、一面读一面想，鸬鹚捕鱼和湖面的变化有什么关系？并填表。

　　湖面的变化

　　鸬鹚的活动

　　渔人的活动

　　2、检查交流，现在你们有什么新的收获？

　　3、那么课文哪些部分写捕鱼前的情景？哪些部分写捕鱼时？哪些部分写捕鱼后？

　　（四）、再读课文。

　　1、现在请同学们再来读读课文，看看你最喜欢课文哪个部分，把这个部分多读几遍，努力读得精彩些。

　　2、现在请同学们来读读你所喜欢的课文段落。

　　（五）、研读课文。

　　第一段

　　（1）谁也喜欢这一自然段？

　　（2）好！其他同学边听边观察图画，我请一个同学来根据课文内容带领同学们看图。

　　（3）还有谁也喜欢这一自然段？那我们这些喜欢的同学一起来读。

　　（4）那同学们为什么喜欢这一段？

　　（5）你们是从哪些词句中体会到的？

　　“悠然”是什么意思？

　　（6）夕阳斜照，水平如镜，多美的田园风光啊！让我们通过朗读再一次来感受这分宁静、这分温馨。

　　第二段

　　（1）教师也很喜欢这部分内容，你们同意让老师来读读这段内容吗？我在读的时候，你们可以闭上眼睛边听边想象当时的情景。

　　（2）刚才你们仿佛看到了什么？

　　（3）书上是怎么写的？谁来读读。

　　1、辨析“一抹”，体会内涵意。

　　（1）这些列队的士兵在等待一个怎样的命令？这个命令是怎样的？

　　（2）“一抹”是什么意思？“抹”还可以换成哪些词？

　　（3）课文为什么要用“一抹”？你觉得用“一抹”好在哪里？

　　（4）四人一组合作研究“课文为什么用‘一抹’”。

　　（5）交流研读成果：

　　2、研读“一抹”，领略捕鱼乐。

　　（1）同学们对“一抹”的研究真是精彩，但老师相信好戏还在后头，你想渔人这“轻轻一抹”，会抹出些什么？请同学们读课文第2至第4自然段，同桌讨论研究。

　　（2）同桌合作学习第2至第4自然段，研读“会抹出些什么。”

　　（3）交流研读成果：

　　（4）交流：

　　（5）真了不起，同学们对渔人这“轻轻一抹”的研究成果真多，如此丰富地体会到渔人捕鱼的忙碌和喜悦。让我们也一起来享受这种快乐，请大家一起读2至4自然段。

　　第三段

　　1“岸上炊烟四起，袅袅地升上天空。渔人不再赶鸬鹚下水捕鱼了……”，这时湖面又（生接：渐渐恢复了平静）。

　　2.是啊，湖面又恢复了平静。（教师出示课件：捕鱼后湖面平静图。并在图上映出“湖面又恢复了平静”，其中恢复为不同色。）

　　3.为什么要用“恢复”？对，湖面原来是平静的，现在又像原来那样平静了，所以可以用上“恢复”。在哪些情况下我们可以用上“恢复”？（师边说边整理板书）

　　4.但请再研究一下，这时的静与原先的静是不是完全一样？（师在两个“静”间连线并设问）这时的静是怎样的静？

　　5.你能把这种忙碌之后的洋溢着幸福的静的感觉读出来吗？

　　6.师生品读第5至第7自然段。

　　（六）、小结

　　五、教学新理念运用说明

　　《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。四年级的学生可以通过“自主、合作、探究”的学习方式完成初步感知课文，认识生字词，理清课文脉络，这里教师只要作适当点拨就可以了，要勇于让学生自主地学习。理解湖面从平静-跃动-平静的过程及鸬鹚捕鱼的关系是教学的一个难点，我们可以列一个表格来帮助学生理解。竖着看表格三行，可以看出文章的结构，作者按事情的先后，分三段记叙渔人用鸬鹚捕鱼的经过，把表格纵横联系起来，就可以初步理解湖面从平静-跃动-平静的过程及鸬鹚捕鱼的关系了。开始，小湖水平如镜，鸬鹚站在船舷上，渔人悠然地吸着烟。后来，渔人赶鸬鹚下湖捕鱼，小湖一片欢腾。再后来，渔人让鸬鹚停下来，喂完才回去，小湖恢复了平静。

　　课文的教学重点是：有感情地朗读课文，感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。阅读教学就应以读为本。全国小语研究会理事长崔峦教师说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动朗读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。《鸬鹚》这篇课文景美、境美、情美，在教学中我觉得更应重视对学生的诵读训练。通过各种方式的反复诵读，较好地感受和领悟到文中那物静人宁的静态美和鱼跃人欢的动态美。所以在教学中要充分地让学生读，读他们自己喜欢的段落。因为是学生自己喜欢的，自己选的，读起来也更投入。我们可以请喜欢同一段的`小朋友一起站起来读一读，然后说说为什么喜欢这一段，在此基础上我们可以指导学生采用多种方式谈。如《鸬鹚》这一段可指导学生在想象中读，读语言文字，想象小湖水平如镜，鸬鹚站在船舷上，渔人悠然地吸着烟的画面。可以在思考中读，指导学生带着问题反复读。还可以指导学生在感受中读。“夕阳斜照，水平如镜，多美的田园风光啊！”让我们通过朗诵再一次来感受这份宁静、这分温馨。通过这一系列地朗读训练，第一段的背诵就水到渠成了。课文教学的第四个目标就不难完成的。这里我觉得应特别重视的是通过诵读感悟来品美丽意境。《鸬鹚》一文中捕鱼前的静和捕鱼后的静并不是完全一样的，这两种静虽然相似，但不是简单的重复。俗语说：“境由心造”，捕鱼前的静主要是一种赋予了人内心感受和情感体验的美。这种意境与心境只有通过投入地诵读和研究学生在课堂上才能感受和意会到。有了这种感悟后再让学生把这种忙碌之后洋溢着幸福的静的感觉读出来。

　　“抓住重点词语，理解重点句子的意思”。这是《鸬鹚》一文的第3个教学目标。完成这个教学目标，我积极倡导学生开展探究性阅读。这样能较好地体现“自主研读，享受课堂”的教学理念，以便收到更好的教学效果。这里值得注意的是：探究性学习并不意味着放手让学生漫无边际地随意学习，而是应由师生合作建立宜精不宜多的富有探究价值的专题。《鸬鹚》一文中的“一抺”可谓牵一发而动全文，课文内容是高度聚集在这“一抺”一词上的。所以在教学中可以以“一抺”为切入口，帮助学生确立三个探究专题：(1)为什么用“一抺”？(2)抺出了什么？(3)捕鱼后的静是一种怎么样的静？而后保证一定的时间与空间引导学生以小组合作的方式自主探究与发现。这样确立研读专题引导自主探究，使教学走出教师繁琐提问，学生被动应答，主体的主动性失落的局面。

《鸬鹚》教案3

　　第一课时

　　一、题揭导入

　　1。读好课题。

　　①课件呈现课题。

　　②教师：今天，咱们一起来学习一篇写得非常优美、非常生动的课文，谁来读读课题？

　　③指多名学生朗读课题，再齐读课题。注意！“鹚”是第二声，不翘舌。

　　[点评：读准、读好课题，看起来微不足道，其实不然。有心人稍加注意，便可从中挖掘出丰富的训练内涵。借此可以训练学生正腔圆地读，借此可以训练学生响亮自信地读，借此可以训练学生大方利落地读。这同样是一种语文基本功的训练，疏忽不得。]

　　2。简介鸬鹚。

　　①教师：鸬鹚是一种不鸟。它们爱吃鱼，也爱捕鱼，而且捕鱼的本领特别高。大家看！这就是鸬鹚。

　　②课件呈现多幅鸬鹚的照片。

　　③教师：鸬鹚捕到鱼后，就会把鱼吞进自己的喉囊。要是让它继续吞，那鱼就吞到肚子里去了。所以，鸬鹚捕鱼前，渔人得用绳子扎住它的喉囊。捕完鱼后，再把绳子解开。大家看，这就是鸬鹚的喉囊。

　　④课件呈现出鸬鹚喉囊的位置。

　　⑤教师范写“喉囊”两字，边写边说明书写要领。

　　⑥学生在书的插图旁找一个合适的地方练写“喉囊”。

　　[点评：“喉囊”两字非常难写。字形难记、笔顺难辨、结构难排。突破三难，唯有训练。教师书写示范练，趁热打铁因势练，人人动笔扎练。对小学生而言，把字写正确、写工整是一项重要的语言语基本功。俗语有言：人能写字，字能写人。在倡导素质教育的今天，此项基本功不但不能削弱，而且更应加强。]

　　3。引入新课。

　　教师：课文对鸬鹚的描写会带给我们一种怎样的感觉呢？请大家闭上眼睛，由老师美美地读给大家听。

　　二、通读课文

　　1。教师范读。

　　①教师配乐范读全文，学生闭目欣赏。

　　②读后促醒学生的语感：小湖的景色优美吧？渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面生动吧？

　　2。学生练读。

　　①教师：带着这些美好的感觉，像老师这样，自由轻声地读课文。读的时候，注意把字词读准，把句子读通。

　　②学生自读，教师巡视。读后检查学生的朗读。教师指名朗读课文。共抽5位学生，分别朗读→、↑、→↓、°、±”自然段。教师注意正音。例如：

　　▲这个地方没读好。不要紧，你可以请一位同学帮你读。

　　▲这个词语没念准，请再念一遍。

　　▲这个句子没念通，听老师读。

　　▲这个新词念得非常准，咱们听他再念一遍。

　　▲这个句子比较长，你能读得这样通顺，可见你平时对朗读是化了功夫的。咱们请他再念一遍。

　　▲整段话没念错一个字，真不简单。

　　▲这样长的一段话，能够念得这样通顺，这样连贯，可见你读书的基本功是非常扎实的。

　　[点评：把课文读准读通，对大多数学生来说并非易事。朱熹有言：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”朱熹对读书的这个要求提得真可谓：“不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，我们只要照做就是。问题在于，这样让学生读书，有人不屑一顾，有人不以为然，有人不了了之，也有人不知所措。学生的读书水平普遍不同，这不能不说是一个非常重要的原因。把功夫扎扎实实地化在读原文上，这是学好语文的金玉良言。]

　　3。再读感悟。

　　①教师：刚才几位同学的朗读，对你们有些什么启发和帮助？（指名回答）

　　②教师：懂得了这些道理，咱们再读读课文，边读边体会，你觉得课文的哪些地方带给你特别优美、特别生动的感觉。

　　③学生自由读全文。

　　④读后组织学生交流各自的感受。

　　4。选段朗读。

　　①教师：读了课文以后，同学们对课文的优美和生动有了更加深刻的感受。但是，同学们的感受又都是与众不同的。大家可以把自己感觉最优美、最生动的那段课文挑出来，美美地读给你的同桌听。听的同学要专心、要投入，边听边想，你最欣赏同桌在哪些地方的朗读。

　　②同桌互读。

　　③教师：哪些同学想情不自禁、真心诚意地夸夸自己的同桌？（抽几对同桌，一人读，一人夸）

　　读后教师小结：能受到别人的夸奖，当然是一件快乐的事儿。但是，你们往往不太清楚，真诚地夸奖别人，其实更能让自己快乐。只要你留心体会，语文课上这样的快乐是很多的。

　　[点评：阅读课上，一定要留出足够的时间让学生充分地读。整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更是靠读。正如清人唐彪所言：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”学生只有在读书中才能学会读书，这是一个再简单不过的道理，但真理往往就这么简单。]

　　三、揣摩思路

　　1。教师朗读自己最喜欢的一段课文（最后一段）

　　2。鼓励学生多元解读：请大家再读读这段课文，看看你能从这短短的17个字当中读出多少东西来。学生解读的结果可作如下推想：

　　（1）从“恢复”这个词上可以看出，湖面原来是平静的，后来不平静了，现在又变得平静了。

　　（2）从“渐渐”这个词上可以看出，鸬鹚捕鱼的时间是比较长的。

　　（3）联系课文前面的内容，不难发现，湖面的平静与否跟鸬鹚捕鱼是有关系的。

　　3。根据学生的回答，教师随机板书如下：

　　捕鱼前捕鱼时捕鱼后

　　平静不平静恢复平静

　　4。齐读最后一段。（“又”字要念重音。因为只有这样读，才能让人感觉到，湖面开始是平静的，后来不平静了，现在又变得平静了。）

　　[点评：文章拿到手，泛泛地读几遍，算不算整体感知？当然不算。在熟读的基础上引导学生揣摩文章思路也许是避免空泛感知的一条重要对策。关于揣摩思路，叶老有过这样一段精辟地论述：“把一番话一篇文章比作思想走过的一条路。思想从什么地方出发，怎样一步一步地往前走，最后达到这条路的终点。都要踏踏实实摸清楚。”当然，对于四年级的学生来说，揣摩行文思路并非易事。好在此文最后一段已经含蓄地透露了文章思路的痕迹，学生只要专心诵读、用心理会，教师再稍加点拨，思路还是不难理清的。]

　　四、课堂作业

　　认真抄写下列词语。抄几遍由自己决定，难写的可以多抄几遍，（学生抄写时，可以播放背景音乐。）

　　夕阳柔光悠然喉囊

　　一望无垠波光粼粼炊烟袅袅

　　第二课时

　　一、默写新词

　　1。看图片默写新词。

　　用课件呈现3幅图片，每呈现一幅，学生写出相应的新词。

　　①根据第1幅的内容，可默写“一望无垠”。默后反馈，了解学生默了哪个词。

　　②根据第2幅的内容，可默写“夕阳”、“柔光”、“波光粼粼”等词语。默后反馈。

　　③根据第3幅的内容，可默写“炊烟袅袅”。默后反馈。

　　[点评：默写很传统，传统得快要被人遗忘；默写很管用，有经验的语文老师对此一直爱不释手。因为其管用，我们很有必要加以继承；因为其传统，我们也有必要加以改造。这个默写设计，融写字、释词、观察、联想、审美于一体，既发挥了传统默写在收心凝神、巩固字词、夯实基础方面的作用，又避免了传统默写功能单一、形式呆板、被动应答的缺陷。]

　　2。引入新课。

　　教师：上节课，咱们通过一次又一次地读，对小糊的优美、渔人指挥鸬鹚捕鱼的生动有了一个初步的感受。这节果，咱们继续通过读，深入到课文的字里行间，来细细地品味这些美好的感觉。

　　二、读悟写捕鱼前的段落

　　1。自读感悟。

　　①教师：自由轻声读课文的第1自然段，划一划、圈一圈，你从课文的.哪些地方品味到了小湖的平静和优美。

　　②学生自读品味，教师巡视。

　　③组织学生讨论交流，教师作随机点评，引导学生重点对下列词句有所感悟：

　　▲第1句：湖面和镜子有什么相同的地方？（平、亮、清）

　　▲第2句：再读读这个“浮”字，看看还能品味出什么感觉来？（轻、稳、平）

　　▲第3句：为“悠然”换上一个意思相近的词，再来读读这句话。（悠闲、自由自在、舒服、无忧无虑、从容、轻松自如）大家看，轻松自如地坐在船尾，自由自在地望望风景，无忧无虑地吸着土烟，这种感觉、这种情景，就是“悠然”呀。

　　④在有所感悟的同时，要引导学生反复读好有关词句。对学生的朗读，可作如下调控：

　　▲你们听老师读。

　　▲这句话，谁能比他读得更平静、更优美？

　　▲读开头这句话，声音要低一点，速度要慢一点，要给人以一种静静的、悠悠的、美美的感觉。你再试一试。

　　▲“悠然”这句话，你可以摇头晃脑、慢条斯理地读，这样读起来才有味儿。

　　⑤教师小节：其实，这段话中的每个句子、每个词语、甚至每一个字，都飘散着小湖的这份悠悠的平静和淡淡的优美。你们再读读课文，体会这种感觉。

　　2。积累语言。

　　①教师：你们能不能不看书，把这段优美的文字读出来。（学生试背）

　　②教师：我想了解一下，你们现在是怎么背诵这段课文的。（学生可能会有如下办法：一句一句地背；找出重点词背；看着画面背；由同桌提醒背；闭眼想象画面背。）

　　③鼓励学生用自己喜爱的方式背诵课文。

　　④指名配乐背诵第1自然段。

　　[点评：文章应该一句一句地读，但这并不意味着对每句话都要给予同样的关注。有的句子如文章的骨架，它支撑起文章的全部血肉；有的句子如文章的眼睛，是文章情致和理趣的窗户；有的句子如文章的血脉，由于它的牵连，文章的思想感情有了一条发展变化的线。对于这样的句子，在读书时应该引导学生多加吟诵、多加揣摩、多加体会、多加积累。吟诵，在于用自己的思想感情读进去，把作者的思想感情读出来；揣摩，在于搜寻语言的意趣、咀嚼语言的蕴涵、品味语言的妙处；体会，在于以心契心，以情悟情，虚心涵泳，切己体察；而积累，则在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆苦出于吾之心。”总之，当读书深入到字里行间的时候，应该让学生有所懂有所不懂，有所悟有所不悟，有所会有所不会。]

　　三、读悟写捕鱼时的段落

　　1。品味“一抹”。

　　①教师：小湖的平静和优美的确令人陶醉，小湖的活跃和欢腾同样叫人心动。当渔人拿竹稿向船舷上一抹的时候，小湖的平静消失了，展现在我们眼前的是一派活跃、一派欢腾的热闹景象。你们读读2、3、4段课文，特别注意渔人的“一抹”，看看是不是这样一种感觉。读完以后，把自己对‘一抹’这个词的感受和理解写到练习纸上。（学生读书并动笔练写）

　　②课件呈现练习：（这些词语供大家参考，要是你认为还有别的更好的词语，也可以用你自己的。

　　利索满怀希望兴致勃勃

　　自信轻松自如喜滋滋

　　渔人忽然站起来，拿竹稿向船舷上（）地一抹。好像在说：“ ”

　　③组织交流，随机点拨。

　　既然渔人这句话是对鸬鹚说的，那总得先有个称呼吧。（好鸬鹚、小东西、捕鱼能手、亲爱的、孩子们、兄弟们、我的宝贝、朋友们、小家伙们、小嘟嘟……）

　　④教师小结：你们看，渔人这一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活跃、抹出了欢腾、抹出了一派生机勃勃的喜人景象。

　　2。广化语感。

　　①教师：你们再读读这几段课文，看看还能从哪些地方体会到由渔人的“一抹”抹出的活跃和欢腾。（生读文体会）

　　②组织交流，教师作随机点评，并引导学生反复读好有关句子。例如：

　　▲渔人这一抹，抹出了一个波光粼粼、浪花四跃的小湖。多么令人陶醉呀！

　　▲渔人这一抹，抹出了一只又一只乖巧机灵、活泼可爱的鸬鹚。多么令人难忘呀！

　　▲渔人这一抹，抹出了一派鲜鱼满舱、丰收在望的喜人景象。多么令人激动呀！

　　③课件播放鸬鹚捕鱼的视频。鼓励学生边看边议，可以交头接耳，可以指指点点，可以手舞足蹈，甚至可以欢呼雀跃。

　　④齐读这几段课文。

　　[点评：教《鸬鹚》一文，容易出现三种偏差：一是见物不见人，眼中只有鸬鹚没有人渔人；二是主次颠倒，将鸬鹚当作景中主角，渔人则屈居配角；三是平分秋色，鸬鹚、渔人各占一半，不分主次。事实上，景中主角不是鸬鹚而是渔人，渔人的“一抹”正是全篇的文眼所在，抓住这一抹，就能把握全文的精神所在，就能牵一发而动全身，就能使景语背后的情味跃然纸上，就能广化、深化、美化、敏化学生的语感。因此，对一抹的感悟要不遗余力、重锤敲打，其余内容则必须忍痛割爱、舍得放弃。正所谓“伤其十指，不如断其一指”。]

　　四、结课

　　教师：《鸬鹚》这篇课文，不仅让我们感受到了不乡的平静之美，这是一种柔和安宁的静态美；也让我们感受到了水乡的活跃之美，这是一种生机勃勃的动态美。有动有静、动静交替，动美静美、动静皆美。这不仅是《鸬鹚》，也是整个大自然赐给我们的一份美的礼物，我们应该好好地享受它。

　　[设计意图]

　　“语言为主”应该成为小学语文教学的主要理念。语文课主要学什么？是五花八门的语文知识？是包罗万象的文章内容？是千变万化的思想教育？是丰富多彩的审美陶冶？还是一味求异的创新教育？都不是！语文课只能以语言为主。语文课必须以语言为主。这是由语文课的根本属性决定的，是由一切成功的语文教学实践决定的，是由学习语言的基本规律决定的。由教育部新近修订并颁发的《九年义务教育全日制小学评语文教学大纲》（以下简称“新大纲”）在阐述教学目的时明确指出：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中会优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。”一言以蔽之，小学语文教学主要应该帮助学生掌握语言这个工具，提高学生的言语能力。理所当然，《鸬鹚》的教学也同样应该体现语言为主的理念。以谁的语言为主呢？当然是以课文的语言为主，以课文中规范、精美、鲜活的语言为主。语言课上，学生的精力、智力和心力主要应该投入到积累、感受、领悟和运用课文的语言中去。

　　要真正贯彻“语言为主”的教学理念，别无它径，唯有老老实实、扎扎实实地做到“读书为本”。语文教学的方法千姿百态、千奇百怪、千变万化，这个法、那个法，读书实乃根本大法。撇开了读书这一根本大法，其它一切法无疑于缘木求鱼、舍本逐末。要做到读书为本，必须让学生充分地读。读既是学生最主要的语文实践活动，又是教师最主要的语文教学方法。“新大纲”指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”《鸬鹚》的课堂教学设计，力求不折不扣地做到读书为本。主要读什么？当然是读课文，读原汁原味的课文，读文质兼美的课文，读课文中规范、精美、鲜活的语言。怎么读？要让学生专心地读、仔细地读、投入地读，要求学生读得正确、读得流利、读得动情，要使学生读出理趣、读出神韵、读出情味，最终做到越读越想读、越读越爱读、越读越会读。

　　“语言为主”、“读书为本”都只能立足于“基础为重”这一科学的目标定位。因为我们的教育对象是儿童，我们的教育性质是普及，我们的教学目标必须也只能定位于打好最底层的语文基础。我们要教学生语言，不断丰富学生的语言积累，发展学生基本的言语交际能力，而不是教学生一些抽象的语言知识，让学生去研究语言、评析语言。我们要教学生读书，让学生在读书实践中初步学会读书，练好最起码的语文基本功，而不是从理论意义上向学生传授一些文字学、语法学、文章学、写作学等方面的知识。一句话，我们的语文教学不能过分理性化、知识化，随意拔高、挖深、求全，而应努力使其生活化、实用化，合理降低起点，突出基本目标，着力夯实基础。《鸬鹚》的课堂教学设计，也想力图做好基本功训练这篇文章。无论是训练学生念好课题、写好生字、读好文章，还是引导学生品味字词、揣摩思路、积累语言，无不基于保底务实的考虑。

《鸬鹚》教案4

　　一、教材分析

　　这篇课文语言优美，适宜于学生朗读和背诵。课文描绘了一幅鸬鹚捕鱼图：在幽静的环境里，渔人指挥鸬鹚在湖面捕鱼。

　　课文按事情发展顺序分为3段。第1自然段为第一段，写在平静的湖面上，鸬鹚等待着渔人捕鱼的命令。第2—4自然段为第二段，写渔人指挥鸬鹚捕鱼，打破了湖面的平静。第5—7自然段是第三段，写渔人给鸬鹚喂鱼后，划着小船回去了，湖面又恢复了平静。课文从等待捕鱼到捕鱼结束，写出了捕鱼的整个过程，同时描绘了湖面“静—动—静”的变化。

　　二、学习目标

　　1、有感情地朗读课文，发挥想象,感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。

　　2、抓住重点词，理解重点句子的意思。

　　3、正确流利地背诵课文第1自然段.

　　三、设计思路

　　学习语文要:重感悟.重积累.重迁移.重情趣.重习惯.本课的教学,注重把学习的主动权交给学生,让学生主动的学,在一定的教学单位时间内,掌握正确的学习方法和相应的知识,培养创新意识和实践能力.

　　四、学习准备

　　采用多媒体课件教学

　　五、学习过程

　　(一) 复习引入,积累知识

　　1、同学们，上一节课我们认识了鸬鹚课件：鸬鹚图学习了第一段课件：湖面平静图你学了第一段后有一种怎样的感受？

　　生: 我的感受是湖面很静，也很美丽。

　　2. 是的，这是一种美丽的宁静，你想把这种物静人宁的美丽与同学和老师一起分享吗？让我们借助重点词句美美的把第一段背背。课件：音乐湖面平的像镜子，岸边垂柳和稻田，渔船浮在湖面上。渔人悠然吸着烟，鸬鹚列队等命令。板书：静

　　（学生一起有感情的背诵）

　　(二)课件演示,抓重点词,感悟理解课文

　　1、这些列队的士兵在等待一个怎样的命令？请你从课文第二自然段中找到一个词语来。

　　生: 这个命令就是：一抹

　　你真会读书。请你把：；一抹写到黑板上，其他同学在自己的本子上抄写二次。

　　（学生板书，师提醒“末”上横长，下横短）

　　“一抹”是什么意思？

　　生: 就是轻轻一擦的意思

　　对，那“抹”还可以换成什么词？

　　生: 可换成“挥”/“扫”“擦、赶、拍、敲”（根据交流板书这些词）

　　2、课文为什么要用“一抹”？你觉得用一抹好在哪了？请四人小组研究一下。

　　生: 渔人轻轻一抹说明渔人很爱惜鸬鹚，生怕伤了鸬鹚。

　　说的好！这就是你的研究成果，请把你研究的专利写在黑板上，你准备写哪个重点词？

　　生: 爱惜

　　好，请你在这写上爱惜。（学生板书：爱惜）

　　生: 渔人轻轻一抹，鸬鹚就纷纷下水捕鱼了，更可看出渔人对鸬鹚训练有素，鸬鹚很听话。

　　说的好，请你也板书一个重点词。（板书：听话）

　　生: 我觉得渔人用竹篙轻轻一抹，就像在拍老朋友的肩膀一样，在鼓励鸬鹚要多抓鱼、抓大鱼

　　你的想象真丰富，请你也来板书一个重点词。你准备写哪个词？

　　生: 鼓励

　　请大家仔细研究第二段的第一句话，看谁还能研究出什么。（自由读）

　　你想渔人早不下命令，晚不下命令，偏偏这时下=

　　生: 这可能渔人发现了一群鱼，他怕惊动鱼群，让鱼跑了，所以用轻轻“一抹”

　　真聪明，也请你来板书一个重点词：惊动

　　同学们说的真不错，当然，这“一抹”用的好的理由还很多，我们课外再去研究。现在谁能把第二自然段中第一句含着情和意读出来？（个别读，再感情的齐读）

　　3、同学们对这“一抹”研究真精彩，但老师相信好戏肯定还在后头，你想渔人这轻轻一抹，会抹出些什么？请同学们读2——4自然段，同桌讨论（研读会抹出些什么）

　　好，下面我们来交流研读成果，说说渔人这一抹能抹出那些景象来？课件：鸬鹚捕鱼

　　生: 我读懂了渔人这“一抹”抹出了“湖面上浪花跳跃，荡起了粼粼的波纹。‘

　　你是从课文的哪儿发现的？为什么说这“粼粼的波纹和浪花跳跃”是抹出来的？

　　生: 我是从课文“湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃”中读懂的。因为是渔人的轻轻一抹，鸬鹚扑扑的下水了，才使湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹。而且我觉得夕阳下浪花跳跃的景象也很美丽。

　　老师觉得你的审美能力相当不错，应该好好奖励你。如果让你来板书出这抹出来的景象，你用那些词来概括最好？

　　生: 浪花跳跃

　　很好，请你在这儿板书：浪花跳跃

　　生: 我认为是抹出了鱼。

　　为什么这么说？

　　生: 因为课文说：“一只鸬鹚钻出水面，拍着翅膀跳上渔船，喉囊鼓鼓的，渔人一把抓住他的脖子，把吞进他喉囊的鱼挤出来，又把他甩进水里。”所以说渔人抹出了鱼了。

　　就只一条？

　　生: 有许多条

　　你又是从课文哪儿发现的？

　　生: 因为课文中写：鸬鹚不断的跳上渔船，渔人都要忙不过来了。

　　特别是哪个词？

　　生: 不断

　　那我们怎样板书这一学习成果呢？

　　生: 许多条鱼也可以说：鱼儿不断、多多、、、、、、

　　现在更好了，与前面的.“浪花跳跃”更想配，这成果是你发现的，奖励你来板书：鱼儿不断，同意吗？

　　生: 我从“渔人都要忙不过来了”中知道还抹出了渔人的忙碌。

　　对，请你来板书：渔人忙碌

　　渔人这轻轻一抹，原来平静的湖面动起来了，热闹起来了！板书：动现在请同学们和上书本.

　　(三)发挥想象,培养创新意识

　　1. 同桌研究想象：这一抹还会抹出什么来？

　　生; 我觉得还抹出了丰收，我仿佛看到小渔船里满是活蹦乱跳的鱼。

　　生: 我有补充，渔人抹出钱。

　　真的，怎么解释？

　　生: 因为渔人抓了这么多鱼，第二天到市场上买，就换成了钱。

　　想的好，这叫勤劳致富。再继续想想，还会抹出什么？

　　生: 还抹出了渔人家的电视机、电冰箱、、、、、、、还抹出了渔人丰盛的晚餐。

　　说的太好了，谁来概括的说说？

　　生; 抹出渔人喜悦的心情。/抹出了渔人一家的幸福生活

　　好，请想想这下板书什么？幸福生活、心情喜悦

　　谁来板书，那就我来吧！（）

　　2. 同学们真了不起，对渔人这轻轻一抹的研究成果有这么多，如此丰富的体会到了渔人捕鱼的忙碌和喜悦，让我们也一起来享受这种快乐，请大家自由读2——4自然段，等会儿把你自己认为读的最好的句段读给大家听。（个别读，点评，再齐读）

　　(四)文章小结

　　1. 岸上炊烟四起，袅袅的升上天空。渔人不再赶鸬鹚下水捕鱼了、、、、、这时湖面又——渐渐恢复了平静

　　是啊，湖面又恢复了平静课件：捕鱼后的湖面平静，并打上字-——湖面有恢复了平静

　　为什么要用“恢复”？

　　生: 因为湖面原来是平静的，鸬鹚下水捕鱼变的热闹了，现在又像原来那样平静了，所以可用上恢复

　　2. 对，但请再研究一下，这时的静与原先的静是不是完全一样？课件：思考：这是一种——的静，——的静。相互讨论完成练习

　　生: 湖面又恢复平静，这是一种渔人和鸬鹚紧张劳动之后的静，比捕鱼前显得更静了。

　　渔人满载而归，他们一家又可以吃上新鲜的菜肴，这是一种带有丰收的喜悦的静。

　　渔人捕了这么多的鱼，明天到市场上准能卖好多钱，为他们一家的生活带来了幸福，在这静静的湖面上，我们好象能听到他们一家的欢笑声，这是一种洋溢着温馨和幸福的静。

　　是啊，这时的静比上一次是更恬静，更美丽！老师不得不佩服你们，体验是如此深刻。你能把这洋溢着喜悦和幸福的静读出来吗？（细读5——7段）小结

　　3. 这一节课我们抓住“一抹”一词，研读了课文。一起享受了渔人捕鱼的忙碌和喜悦。读懂了从鸬鹚等待命令到下水捕鱼再到列队回去，使美丽的湖面由平静到不平静再恢复平静，而这种静和动的景象都充满了美的情趣，都是美的享受！

　　4. 练习

　　作业本完成

　　板书:

　　鸬鹚

　　为什么抹静抹出什么

　　爱惜浪花跳跃

　　听话动鱼儿不断

　　惊动渔人忙碌

　　````````` 静幸福生活

《鸬鹚》教案5

　　教学目标：

　　1、继续练习借助重点词句朗读（背诵）第一段，感受水乡的优美景色。

　　2、读懂课文从湖面平静到不平静再到平静，写出了捕鱼的全过程。

　　3、研读课文，从中感受渔人捕鱼的乐趣。

　　教学过程：

　　（一）诵读——感受物宁人静。

　　1、复习引入：又平又静的湖面像一面大镜子，里面映出了哪些美丽的景物？随机点击屏幕出示画面。

　　2、这是一幅又美又静的画面，请同学们选择一句自己最喜欢的话，读一读体会这种宁静。

　　3、自由轻读第一段，试着借助重点词句，把第一段背下来。

　　（二）研读——领悟捕鱼的情趣。

　　1、辨析“一抹”体会含义。

　　1）这些列队的士兵在等待一个怎样的命令？

　　2）“一抹”是什么意思？“抹”还可以换成哪些词？

　　3）课文为什么要用“一抹”，你学得“抹”好在哪里？

　　4）交流：

　　——鸬鹚训练有素

　　——似在鼓励鸬鹚

　　——怕似惊动鱼群

　　——渔人享受宁静

　　2、研读“一抹”领略捕鱼乐趣。

　　1）研读2—4段，渔人这轻轻一抹，抹出了什么？

　　2）交流

　　——抹出了“粼粼波纹和浪花跳跃”

　　——抹出了“鱼”

　　——抹出了“渔人的忙碌”

　　3）合上课本想象：这一抹还会抹出什么来？

　　4）表情朗读2-4自然段。

　　（三）体味——提升静谧意境

　　1、个别读5、6、7自然段，听了有什么感受？

　　2、这里为什么用“恢复”？

　　3、研读：这时的静与原先的静是不是完全一样？这时又是一种的静？

　　4、你能把这种静读出来吗？

　　5、课堂小结。这一节课我们抓住一抹一词，研读了课文，一起享受了渔人的'忙碌和喜悦，并读懂了从鸬鹚等待命令到下水再到列队回去，使美丽的湖面由平静到不平静再到平静，而且这种动和静的景象都充满了美的情趣。

《鸬鹚》教案6

　　一、教学目的

　　1、知识传授：学习本课生字新词语。

　　2、能力培养：通过本课学习培养学生的默读能力、理解能力、朗读能力、背诵能力、用词能力。

　　3、思想教育：激发学生热爱生活的情趣。

　　二、教学重点、难点

　　教学重点：了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的经过。

　　教学难点：理解渔人、鸬鹚、湖面之间的联系。

　　三、教学准备：

　　幻灯片、投影仪

　　第一课时

　　一、教学要求

　　处理字词，理清文章层次。

　　二、教学过程：

　　1、学生字，看生字表，读准字音，指出它们的音部、部首、共几笔，并组词。

　　鹚C鸟14鸬鹚

　　垠Y土9无垠无边无垠

　　窄Z 10宽窄窄小

　　悠Y心11悠悠悠扬

　　抹M 8抹去涂抹

　　粼L 16波光粼粼

　　挤J 9挤着拥挤

　　炊C火8炊烟炊事员

　　袅N鸟10袅袅

　　舱C舟10船舱机舱

　　拣J 8拣起挑挑拣拣

　　抛P 7抛起抛球

　　恢H 9恢复恢弘

　　2、想想下面的字用什么方法记忆字形

　　鹚垠粼抹舱拣袅

　　（这些字都是形声字）

　　3、练习朗读课文，读正确、流利。

　　再读。想想课文先写了什么，再写了什么，又写了什么。

　　交流，理清层次。

　　（按照捕鱼前、捕鱼时、捕鱼后的顺序来写。）

　　4、交流信息并提出自己不懂的问题

　　5、作业：读课文，写生字新词

　　第二课时

　　一、教学要求

　　学习课文，重点学习1——5小段，引导学生体会劳动的乐趣，感受生活的美好。

　　二、教学过程：

　　（一）学习第一小段

　　1、自己小声读课文，边读边想，渔人在什么地方捕鱼，周围环境怎么样？从哪看出来的`？把它画出来，指名读一读，想想有什么特点？

　　2、找出描写渔人神态的句子，体会渔人的心情

　　渔人——悠然自得

　　3、找出描写鸬鹚的句子，体会比喻说明了什么？（严阵以待的样子）

　　4、小结：这里的坐与站、悠然的神态与列队的样子，形成了鲜明的对照。这里的人、物、景融合在一起，构成了一幅和谐而恬静的画面。

　　5、指导朗读，要轻、柔、缓

　　（二）学习二——五小段

　　1、默读课文，根据课文内容填写表格。

　　捕鱼过程渔人动作、神态鸬鹚动作湖面情况

　　捕鱼之前

　　捕鱼之中

　　捕鱼之后

　　独立填写——集体交流

　　小结：这些动作表现渔人与鸬鹚之间配合默契，说明渔人对鸬鹚训练有素。

　　2、根据表中内容思考：渔人——鸬鹚——湖面之间有什么联系？

　　反复朗读课文内容，进行思考。

　　3、自己大声朗读，体会这一段与上一段相比，气氛有什么不同？

　　这一段动态的描写，突出了湖面上活跃的气氛，表现了劳动的紧张和欢乐。

　　4、指导朗读

　　要活泼、有生气、速度适当加快

　　（三）学习第六、七小段

　　1、自读思考：“恢复”什么意思？这里为什么要用恢复这个词。

　　2、指导读，语调也要随之变缓、变轻。

　　3、指名读，评议

　　三、指名读全文

　　第三课时

　　一、教学要求

　　完成本课相关训练题。

　　二、教学过程

　　1、词语搭配

　　（平静波光粼粼）的湖面渐渐地（走远升起）等待（回信）

　　（一圈圈粼粼）的波纹悠然地（吸烟散步）钻进（洞中）

　　（袅袅）的炊烟整齐地（行进做操）（心情）平静

　　2、用词造句

　　恢复——变成原来的样子。

　　例句：客人们都走了，小院里恢复了平静。

　　一望无垠——垠，边际。一眼看不到尽头。

　　例句：美丽的内蒙古大草原一望无垠。

　　3、检查背诵并默写第一小段。

　　相互检查——指名背诵——当堂默写——交换检查

　　4、布置作业：完成课堂训练

　　预习第四课

　　课后小结：初读阶段能够在学生自读的基础上引导学生理清文章层次。对于“喂鸬鹚吃小鱼”归上还是归下的问题，没有强求一致，而是请同学谈出自己的不同看法，并鼓励大家积极思考，用清楚明白的语言表述看法，从而使学生对文章的层次安排了解得更加清楚。

《鸬鹚》教案7

　　学习目标

　　1．能独立认识本课“夕、垂、垠、窄、列、粼、喉、脖、炊、袅、痕”等11个生字；能在教师的指导下，正确描写“夕、垠、窄、列、脖、炊”等6个汉字。

　　2．能正确朗读课文。能根据要求圈画出渔人指挥鸬鹚捕鱼时的动作的词；能抄写描写湖面平静的句子。能按提示介绍鸬鹚捕鱼的经过。

　　3．了解鸬鹚能帮助渔人捕鱼的本领，体会渔民的渔家乐。

　　教学重点

　　1．学习本课“夕、垂、垠、窄、列、粼、喉、脖、炊、袅、痕”等11个生字；描写“夕、垠、窄、列、脖、炊”等6个字。

　　2．能正确朗读课文。对课文第一节中的优美语句有所积累。

　　教学难点

　　通过朗读，想象，体会渔人的“悠然”

　　教学过程

　　一、揭示课题

　　1．板书课题，读题。

　　2．图片出示鸬鹚，教师简介鸬鹚。

　　3．出示句子：夕阳下，灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好象列队的士兵在等待命令。

　　4．根据对鸬鹚整体特征的了解和读句，教学生字：夕、列、喉、脖

　　5．引入新课。

　　二、初读课文

　　1．自由课文，要求自学生字新词，读通课文。

　　2．指名分小节朗读课文，正音

　　3．课文的描述让我们犹如看到了一幅幅优美的画，除了鸬鹚，你还看到了什么？

　　出示：

　　绿油油的'湖面一望无垠的稻田又窄又长的渔船

　　碧绿的垂柳袅袅的炊烟悠然的渔民

　　4．教学剩余的生字

　　5．指导写字

　　三、学习课文

　　（一）学习第一节

　　1．自由轻声读课文的第一节，你感受到了什么？（静、美）

　　2．讨论交流，教师随机板书点评：面、渔人、鸬鹚

　　3．读句子体会，理解“悠然”并引导学生反复读好有关词句。

　　4．画面介绍。

　　（二）学习课文2-5节

　　1．由读课文2-5节，用“——”划出写渔人指挥鸬鹚捕鱼的句子，再圈出写渔人指挥鸬鹚捕鱼时动作的词。

　　2．流，读句子，理解，对“一抹”一词有自己的体会。

　　3．说话：渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上_______地一抹，好像在说：“_____________。”

　　4．组织交流，随机点拨。

　　（1）“怎么样地抹”可以根据自己的体会尝试用上这些词语“利索、满怀希望、兴致勃勃、自信、喜滋滋“等词。

　　（2）提示学生渔人说话时对鸬鹚用上称呼语。

　　（3）小结：你们看，渔人这一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活跃，抹出了欢腾，抹出了一派生机勃勃的喜人景象。

　　5．课件播放鸬鹚捕鱼的画面。欣赏

　　6．用上下面的词语说一说鸬鹚捕鱼的经过。

　　等待命令-----钻进水里------钻出水面-----跳上渔船-----又跳下水去

　　7．齐读2-5节课文。

　　（三）学习课文6-7节

　　1．朗读，你看到了怎样的画面？哪些景物和课文前面的内容有联系又有区别？

　　2．从渔人划船回去了，对渔人的“悠然”有更多一点的认识

　　四、课堂总结

　　1．总结：《鸬鹚》这篇课文，不仅让我们感受到了水乡的美，也让我们感受到了渔人的渔家生活的乐趣。这不仅是《鸬鹚》，也是大自然赐给我们的一份美的礼物，我们应该好好地享受它。

　　2．齐读课文。

《鸬鹚》教案8

　　教学设计

　　滦南县胡各庄镇梁各庄完全小学蒋腊梅

　　教学要求

　　1.知识与技能

　　（1）.能独立认识本课“鸬鹚、垠、粼、章、舷、喉、吞”等11个生字；能正确书写“鸬鹚、章、舷、喉、吞””等6个汉字。

　　（2）.有感情地朗读课文。

　　（3）.了解鸬鹚能帮助渔人捕鱼的本领，体会渔民的渔家乐。

　　2.过程与方法

　　（1）.通过初读自学生字词，了解文章的大致内容。

　　通过重点词句理解课文内容；想象文章描绘的画面美；

　　（2）通过学习文章的写作特点和表达方式；体会作者在写景状物时寄托的思想感情。

　　3.情感态度与价值观

　　激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。

　　教学难点

　　通过朗读，想象，体会渔人的“悠然”

　　教学过程

　　一、激情导入

　　1.大家都知道动物是我们人类的好朋友，有的甚至与我们的生活有着密切的关系，为我们的生活带来了许多的乐趣，今天老师就带你们到江南的鱼米之乡去看看，认识一下江南水乡那些特别的动物——鸬鹚。

　　鸬鹚对于我们北方的学生来说可能有些陌生，老师搜集了一些鸬鹚的图片，想不想看。

　　2.图片出示鸬鹚，教师简介鸬鹚的生活习性。

　　师：刚才通过看图片，我们也了解了一些鸬鹚的生活习性等等，那么我们再看看我们的作者郑振铎是怎样具体描写鸬鹚的，我们先听一遍录音，在听的过程当中老师提一个要求，边听边总结出这篇课文的主要内容。（听录音）

　　二。归纳课文的主要内容。

　　在平静的湖面上，鸬鹚敏捷地下水捕鱼，渔人忙碌地挤着鸬鹚喉中的鱼儿，渔人喂饱鸬鹚划船离去，湖面恢复了平静。

　　师：听了你们刚才的介绍，老师的心里好像浮现了三幅画面，我们今天就把课文分成三部分来学习。

　　（1）第一部分（第一自然段）

　　湖面平静，鸬鹚等待命令，准备捕鱼。

　　我们给这幅图起个名字（夕阳图）

　　（2）第二部分（第2--4自然段）

　　湖面失去平静，鸬鹚敏捷地捕鱼，渔人忙碌地挤鱼。

　　我们给这幅图起个名字（捕鱼图）

　　（3）第三部分（第5--7自然段）

　　渔人捡小鱼喂鸬鹚后，划着小船回去，湖面又恢复了平静。

　　我们给这幅图起个名字（渔舟唱晚图）

　　三、欣赏作者对鸬鹚的描写。

　　1.学习第一部分

　　师：首先我们先来欣赏一下第一幅图夕阳图的美景，老师现在请一位同学当导游带着大家去宁静的湖面看看，谁来读一读第一自然段（指名读）

　　①这段话中描写了哪些景物？

　　（夕阳、湖面、垂柳、稻田、渔船、渔人、鸬鹚）

　　②这一幅画面给你留下了一个怎样的'印象呢？

　　（宁静、悠闲、平静）

　　③从哪些语句中可以感受到这份宁静与悠闲

　　（1）夕阳照在小湖上，没有什么风，平静的湖面像一面镜子。

　　问：用了什么样的修辞手法，把什么比做什么。

　　（比喻、将湖面比作镜子）

　　（2）岸边几棵垂柳，垂柳那边是一望无垠的稻田。

　　垂柳不见摆动，稻天没有绿浪，显出宁静。

　　（3）几只又窄又长的渔船浮在湖面上。

　　（浮字用得好：说明小船没有划动，所以更显出湖面风平浪静。）

　　（4）近处的那只船上，有个渔人正坐在船尾悠闲地吸着烟。

　　（从这句话中感受到悠闲）

　　悠然——悠闲的样子。

　　因为渔人在吸烟，没有划动渔船。所以湖面很平静，他坐在船上悠然的吸着烟，望着湖面，他显然是被眼前的景色吸引了、陶醉了，一切显的那么安静。（让我们齐读这句话）

　　作者在这里用了一个近处，再看前面作者的描写，垂柳那边是一望无垠的稻田。通着这些语句我们看出作者是按什么顺序描写的。（由远及近）

　　小结：这是作者写作的一个特点，按照一定的顺序去写，我们在写作时也应该注意，可以从远到近，近到远，由高到低，由低到高或者按照方位顺序由东—南—西—北。

　　（5）十来只灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。

　　a.用了什么修辞手法？（比喻）把什么比作了什么？

　　b.在你的心中列队的士兵是什么样子的？

　　（威武、神气、整齐、训练有素）

　　c.通过这句话，说明了鸬鹚是一只什么样的水鸟？

　　d.这句话中“等待”与“湖面平静”又有什么关系？

　　（他站在船舷上，并没有下水捕鱼，说明湖面很平静）

　　段落小结：这一段作者按照由远--近，由景—人的顺序描绘了夕阳、湖面、垂柳、稻田、渔船、渔人在悠闲地吸烟，鸬鹚在等待命令这样一幅优美宁静的夕阳图。但是，随着渔人的竹篙往船舷上一抹，平静的湖面发生了什么变化呢？

　　2.学习第二部分

　　（1）自由读课文，并用一个词概括一下这时湖面的情况。

　　（热闹、欢腾、繁忙）

　　（2）作者又是通过哪些语句来表现湖面热闹的景象呢？

　　（湖面立刻失去了平静，荡起一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。）

　　①用的动词有哪两个？（跳跃、荡起）

　　②这时的湖面美吗？有多美，想像一下，叙述出来？

　　③粼粼什么意思？

　　④渔人的心情怎样？

　　⑤湖面怎么会产生这种变化？

　　(因为渔人拿竹篙在船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了，才会产生这种变化。)

　　⑥“一抹”什么意思？做一个动作？

　　说明了渔人对鸬鹚怎样？

　　如果老师把它改成一敲、一打、一赶行不行？为什么？

　　（不行，这样就体现不出渔人对鸬鹚的关爱，也会把鸬鹚吓跑）

　　（3）过渡句：随着鸬鹚在水中捕鱼，湖面上就更热闹了，齐读第三自然段，看看渔人是怎样指挥鸬鹚捕鱼的？

　　①作者抓住了渔人和鸬鹚的动作描写，我们找出来。

　　鸬鹚：（钻、扑、跳）

　　②通过这三个动词描写你体会到了什么？

　　（鸬鹚动作快、迅速、敏捷、乖巧、训练有素、尽职尽责）

　　③鸬鹚跳上渔船做什么来了？（送鱼）

　　④从那句话可以看出来？（喉囊鼓鼓的）

　　⑤这句话说明了什么？（鸬鹚是个捕鱼高手）

　　⑥假如你是这只鸬鹚，你此时想对渔人说些什么呢？

　　渔人的动作：抓、挤、甩

　　通过这三个动词的描写你体会到了什么？

　　（渔人动作熟练，干活利索，经验丰富等）

　　小结：这些动词用得非常的准确，写出了鸬鹚捕鱼时的动态，欢快活泼，也写出了渔人从鸬鹚喉囊捕鱼时的利索劲儿，湖面上鸬鹚在跳跃，渔人在忙碌，充满了欢乐的气氛。鸬鹚不断的跳上渔船，渔人都快忙不过来了，作者的心情怎样？从这句话中你体会到了什么？

　　（学生自由答）

　　闭上眼睛想象，你的头脑中仿佛浮现了一幅怎样的画面？

　　过渡：鸬鹚捕了这么多的鱼，十分辛苦，那么渔人又是怎样犒劳这些为他带来收获的功臣的呢？

　　3.学习第三部分

　　默读第三部分，回答问题。

　　（一条条抛小鱼给鸬鹚吃）

　　这时的湖面又是一个怎样的状态？（平静）

　　从哪些语句可以看出来？

　　①岸上炊烟四起，袅袅地升上天空。

　　（说明人们都开始做晚饭，时间已近傍晚，湖面又向平静过渡）

　　②渔人不再赶鸬鹚下水了，让它们停在船舷上。

　　（这时再也听不到水鸟下水时发出的响声，湖面上不会有波纹，浪花也不在跳跃了。）

　　③天色逐渐暗下来，湖面恢复了平静，只留下一条闪闪的水痕。

　　恢复—变成原来的样子。起什么作用？

　　（这一词用得很贴切，点明了湖面原先是平静的，现在也是平静的，这种写作手法叫前后呼应，希望我们在以后的写作上也能运用上）

　　四。全文总结：通过这节课的学习，你学到了什么？文章要表达一个什么样的思想感情呢？

　　（本文通过描绘渔人指挥鸬鹚捕鱼的经过，向我们展示了“夕阳图”、“捕鱼图”、“渔舟唱晚图”三幅画面，表现了江南水乡人们无忧无虑，悠然自得的美好生活，从而也使我们每个人更加热爱自己的家乡。）

　　同学们我们就要告别这个小渔村了，你想对小渔村的人们说些什么？

　　五。板书设计：

　　夕阳图——平静

　　5.鸬鹚捕鱼图——热闹前后呼应

　　渔舟唱晚图——平静

《鸬鹚》教案9

　　教学目标

　　1．理解课文内容，了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的经过，激发学生热爱生活的情趣。

　　2．学习作者按由远及近的顺序观察画面，抓住景物的特点，按静一动一静的状态进行描写的方法。

　　3．按时间顺序给课文分段，概括段意。

　　4．掌握生字新词，理解重点词语。

　　5．有感情地朗读课文。背诵课文。

　　教学重点、难点

　　学习按由远及近的顺序观察画面，抓住景物的特点，按静一动一静的状态进行描写的方法。

　　教学用具

　　投影机，幻灯片，录音机，录音带。

　　教学时间

　　二课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、教学目标

　　（一）朗读课文，了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的经过。

　　（二）学习生字新词，掌握重点词语。

　　（三）按时间顺序给课文分段，概括段意。

　　二、教学重点

　　朗读课文，了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的经过。

　　三、教学难点

　　按时间顺序给课文分段，概括段意。

　　四、教学过程

　　（一）导入新课。

　　1．同学们，今天我们来认识一个新的水上捕鱼能手，它的名字是“鸬鹚”。

　　出示鸬鹚的特写幻灯片，使学生对鸬鹚有一个初步印象。

　　2．请同学们看书上第45页的插图，听配乐录音，朗读课文，了解渔人是怎样指挥鸬鹚捕鱼的。

　　（二）检查预习字词情况。

　　1．出示生字表格幻灯片，请同学口答。

　　2．指导学生读准字音。

　　“炊”字读chu9，声母是“ch”，翘舌音；

　　“舷”字读xi2n，不读xu2n；

　　“拣”字读ji3n，不读li4n。

　　3．注意字形，写好汉字。

　　这篇课文的生字不多，但有些字还是不太好掌握。因此，指导学生写字时，要提醒学生仔细认清字形，正确书写。

　　“囊”字笔画较多，可部首却很简单，只是“一”。写这个字时要从上到下把每一部分看清楚。两个“口”下面是三横，不是两横，第19笔的“丿”不能漏掉，全字共22笔。

　　“垠”字左边是“土”，这个字与“银”字相近，因此记忆的时候可以记成把“银行”的“银”换偏旁，去掉“钅”换成“土”。

　　““喉”字的右边不是“候”，中间没有“丨”，不能多加一笔。

　　“抹”字是形声字，左边的“扌”表示意类，右边的“末”表声，写的时候注意下横要短。

　　4．查字典或结合生活实际解释词语，理解重点词的词义。

　　查字典是解释词语的最简单的方法，但有些词语尽管字典上解释得很详细，可学生还是不能完全理解。因此，借助课堂讨论，调动同学们的生活积累理解词义，是一个非常积极的好办法。

　　比如：“鸬鹚”是一种水鸟，生活中不常见，但也许有的同学见过鸬鹚的标本，或在电视中、图片中见过。教师应该启发这样的同学大胆地讲自己对鸬鹚的认识。

　　鸬鹚：一种捕食鱼类的水鸟，也叫水老鸦，鱼鹰。羽毛为黑色，带有紫色金属光泽。嘴扁而长，上嘴尖端处有钩，颌（h6）下有一个大喉囊，捕的鱼就放在囊中。我国南方水乡人经常驯养鸬鹚来帮助捕鱼。

　　“竹篙”：就是撑船用的长竹竿。它和公园里划船用的桨的作用是一样的，但要长得多，而且是可以前后左右活动的，一篙下去就可以插到河底。

　　“袅袅”一词是形容烟气缭绕上升。课文中用来形容岸上的炊烟回环旋转，慢慢上升的样子。

　　“悠然”：清闲、安逸的样子。

　　“恢复”：变成原来的样子。

　　“一望无垠”：垠，界限、边际。形容一眼望不到边。“粼粼”：形容水、石等很明净。

　　“平静”：一般指心情、环境没有不安和动荡。本文指环境。

　　5．出示幻灯片，区别字形，辨析词义。

　　（1）区别形近字，然后组词。

　　教师组织学生先讨论字形，找出幻灯片中形近字的不同之处，再组词。

　　抹（一抹）喉（喉咙）炊（炊烟）

　　沫（泡沫）猴（猴子）饮（饮料）

　　痕（痕迹）垠（一望无垠）囊（喉囊）

　　狠（凶狠）银（银行）襄（襄樊）

　　（2）辨析词义，区分近义词、反义词。

　　近义词：

　　恢复（还原复原）

　　悠然（悠闲闲适自在）

　　平静（宁静安静无声无息）

　　一望无垠（一望无际一望无边）

　　逐渐（渐渐逐步慢慢）

　　粼粼（清湛清澈）

　　水痕（水迹）

　　反义词：

　　悠然（忙碌紧张）

　　粼粼（混浊）

　　柔光（强光）

　　平静（动荡）

　　（二）了解课文内容，按时间顺序给课文分段，概括段意。

　　这篇课文与《火烧云》一样，同是写景的文章，在段落结构上有相似之处。想一想，《火烧云》的段落结构以火烧云“到来前”“出现时”“消退后”为线索分为三段，《鸬鹚》这篇课文也可以这样考虑。可是同学们接触这样的课文还比较少，因此用这种方法分段可能有难度。

　　教师可以采用先了解各自然段的段落大意，然后根据课文内容归并自然段的方法来学习这篇课文。

　　请同学们认真读每一个自然段，思考：主要写的是谁？做什么？

　　课文一共有7个自然段。

　　第1自然段主要写在平静的湖面上，鸬鹚等待着渔人捕鱼的命令；

　　第2自然段主要写渔人驱赶鸬鹚下水；

　　第3自然段主要写鸬鹚捕鱼的情景；

　　第4自然段主要写渔人收鱼的繁忙景象；

　　第5自然段主要写炊烟升起来了，渔人停止捕鱼；

　　第6自然段主要写渔人划船回去。

　　第7自然段主要写湖面恢复平静。

　　每个自然段的意思明白了，教师可以组织同学讨论各自然段之间的关系，或者课文叙述的思路是怎样的。

　　同学们可能会这样分析：第一自然段讲湖面平静，渔人还没有捕鱼；第六、七自然段讲渔人停止捕鱼，湖面又恢复了平静；中间几个自然段则是捕鱼时的忙碌景象。

　　教师要在同学们这样分析的基础上启发引导得出以下结论：

　　课文是按照“静——动——静”或“捕鱼前——捕鱼中——捕鱼后”这样的时间顺序来叙述的。

　　同学们很快就能发现与《火烧云》的结构真的是很相似，以后如果再遇到类似的文章分段，就不会太麻烦了。

　　了解了课文内容，认识了文章结构，段意是比较容易概括的。

　　第一段（第1自然段）写鸬鹚捕鱼前湖面的平静。

　　第二段（第2、 3、 4、 5自然段）写鸬鹚捕鱼，打破了湖面的平静。

　　第三段（第6、7自然段）写渔人归去，湖面恢复了平静。

　　（三）完成练习，巩固本课知识。

　　1．抄写生字、新词。

　　2．读熟课文。

　　第二课时

　　一、教学目标

　　（一）理解课文内容，陶冶学生爱美情趣，激发学生热爱大自然的思想感情。

　　（二）学习作者按由远及近的顺序观察画面，抓住景物的特点，按静—动—静的状态进行描写的方法。

　　（三）有感情地朗读课文。背诵课文。

　　二、教学重点

　　理解课文内容，陶冶学生爱美情趣，激发学生热爱大自然的思想感情。

　　三、教学难点

　　学习作者按由远及近的顺序观察画面，抓住景物的特点，按静—动—静的状态进行描写的方法。

　　四、教学过程

　　（一）导入新课。

　　这是一篇写景的文章，从插图可以看出这是一个非常恬静的画面。请同学们认真听老师范读课文，并动笔找一找、画一画课文中交待时间和表示天色变化的`句子，然后谈一谈感受。

　　（①夕阳照在小湖上，没有什么风，湖面平得像一面镜子。②湖面上荡起一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。③岸上炊烟四起，袅袅地升上天空。④天色渐渐暗下去，湖面上又恢复了平静。）

　　指导同学们谈论对这几句话的理解。

　　（这四句话说明渔人捕鱼的时间是傍晚。天色的变化是随着夕阳渐渐落下去，夜幕即将降临而逐渐暗下来。）

　　请同学们看课文中的插图，仔细观察画面，想一想课文中哪部分讲的是这个内容。

　　可以指导学生按照“湖面→岸边→远处的几只小渔船→近处的一只渔船→渔人→鸬鹚”这样的顺序观察，一边观察一边思考：图中的景物、人、鸬鹚各有什么特点，然后综合起来再思考：画面上的重点是什么？看后有什么感觉？

　　（图上画的是小湖的景色。湖面平静如镜；岸边垂柳成荫，遮住金黄色的稻田；几只小渔船轻轻地浮飘在湖面上；近处一只渔船，渔人坐在船尾悠闲地吸着烟，鸬鹚整齐地排列在船舷上。这个画面给人一种非常恬静的感觉。）

　　（课文中第一段具体地描绘了这个内容。）

　　（二）学习第一段。

　　课文的插图与第一段的内容紧密相联，画面给人宁静、优美的感觉。请同学对照画面默读第一段，想一想课文是怎样描述这幅画面的。

　　（“夕阳”表明时间是傍晚。“没有什么风”，“平得像一面镜子”，“小渔船浮在湖面上”，几句话集中体现了小湖风平浪静。“一望无垠的稻田”，勾划出了江南鱼米之乡的自然风光，既写出了稻田的广阔，又衬托出环境的宁静。“有个渔人正坐在船尾悠然地吸着烟”。表现了渔人捕鱼前清闲安然的心境和对捕鱼这一事有准备就绪，信心十足的精神风貌。“十来只灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像一排士兵在等待命令”。说明鸬鹚也作好了准备，在静候捕鱼命令。

　　从以上分析可以看出，船“浮”着，人“坐”着，鸬鹚“站”着，说明此时的船、人、鸬鹚都处在静态，描绘了宁静而美丽的情景，与画面的意境是相一致的。）

　　板书：湖面平静

　　渔人悠闲

　　鸬鹚静立

　　这一段文字形象地描写了小湖环境的优美、渔人的悠闲、鸬鹚的静立，这些相互映衬，与太阳快要落山的时间相联系，构成了一幅宁静、和谐的画面。请问作者是按照怎样的顺序观察画面，把画面写得这样美的呢？

　　（作者的观察顺序是由远及近，由小湖到岸上，由远处的几只渔船到近处的渔船、渔人、鸬鹚。）

　　这是捕鱼前的一张静态图，紧接着捕鱼开始了，一切都变得热闹、忙碌起来。

　　板书：捕鱼前

　　（三）学习第二段。

　　捕鱼开始了，湖面还是那么平静吗？请四位同学分别朗读四个自然段，其他同学画一画这一段中渔人指挥鸬鹚捕鱼的。动作，然后联系上下文想象“鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都要忙不过来了”是怎样一幅画面？

　　（湖面已经失去了平静，因为渔人开始捕鱼，“荡起一圈圈波纹，浪花也在夕阳的柔光中跳跃。”）

　　板书：失去平静荡起跳跃

　　（先讲到渔人的动作有，“站”、“拿”、“抹”这些动作表现了渔人的熟练和轻捷。又讲到鸬鹚的动作有，“钻出”、“拍着”、“跳上”这些动作概括了所有鸬鹚出水的神态、动作，说明鸬鹚机灵、善于捕鱼。接着又讲到渔人的动作，“抓”、“挤”、“甩”，这一系列的动作娴熟利落，说明渔人经验丰富，对鸬鹚的驯养到位。）

　　板书：站拿抹

　　钻出钻进跳上

　　抓挤甩

　　指导朗读，表示动作的词要读出重点，语速可稍微快一点，语气是欢快的。多请几位同学读。

　　启发学生想象，大胆发言。如果有时间也可以启发学生在说的基础上，画出一幅“捕鱼图”。

　　（十来只鸬鹚不断地在船上跳上跳下；渔人也不断地抓住鸬鹚的脖子，把吞进喉囊的鱼挤出来，又把鸬鹚甩进水里，都快忙不过来了。）

　　在充分的讨论、互相启发后，同学们的脑海里肯定已经出现了一幅生动、活泼、有趣的“捕鱼图”，或许还是活动的电视片呢！这样的学习能调动学生学习的积极性和创造性。

　　板书：捕鱼中

　　（四）学习第三段：

　　“天色渐渐暗下来”，湖面又怎么样了呢？请同学合上书，静静的听配乐朗读最后一段，想象一下这又是一幅怎样的画面。

　　（渔人捕鱼之后归去，湖面又恢复了平静。）

　　现在的湖面上与第一段一样吗？为什么？

　　（现在的湖面与第一段一样的平静，但已经没有了渔船和鸬鹚，只有一条“水痕”。因为捕鱼结束了，渔船都回去了。）

　　板书：湖面平静水痕

　　捕鱼后

　　（五）结合板书，总结全文。

　　这篇课文按时间顺序划分为三段，“捕鱼前”、“捕鱼时”、“捕鱼后”，语言精美，巧妙地借助景物描写来暗示时间的变化，使我们从一篇课文中看到了三幅美丽的画面，也使我们从静到动再到静的环境变迁中，感受到了大自然的美丽。

　　板书：静动静

　　（六）巩固练习，完成课后作业。

　　1．在课堂练习本上，结合课文内容填写表格。

　　2．利用幻灯片填空，练习背诵。

　　渔人只要站起来，拿竹篙向船舷一（），鸬鹚就都（）着翅膀（）进水里去了。湖面立刻失去了平静，（）起一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。

　　不多一会儿，就有鸬鹚（）水面，（）翅膀（）渔船，喉囊鼓鼓的。

　　渔人一把（）它的脖子，把吞进喉囊的鱼（）了出来，又把它（）进水里。

　　3．结合板书，试着背诵全文。

　　（七）作业。

　　背诵课文

　　【板书设计】

　　【小资料】

　　郑振铎作者郑振锋原籍福建省长乐县，生于浙江省永嘉县。现代作家、文学史家。我国新文化运动的倡导者。1922年创办了我国最早的儿童文学刊物《儿童世界》。1923年主编《小说月报》。解放后，历任中国科学院文学研究所所长、中国考古研究所所长、文化部副部长等职。1958年10月17日率中国文化代表团出访国外途中，因飞机失事不幸逝世。主要著作有《中国文学史》、《泰戈尔传》、《郑振铎文集》等。除本文外，《别了，我爱的中国》、《燕子》也是他的作品，也编入小学语文课本。

　　鸬鹚水鸟，羽毛黑色，有绿色光泽，嘴扁而长，暗黑色，上嘴的尖端有钩，脚趾间有完整的蹼膜，极善游水，视力敏锐，有一副强硬锋利的钩嘴。食道前端有一个可以膨胀的喉囊，用来贮存捕到的鱼。它一旦把鱼吞到肚里，鱼肉很快消化，鱼骨在胃中来回蠕动，胃液把鱼骨裹成丸状，然后从嘴里吐出。鸬鹚生活在湖泊沼泽地带的芦苇中，以鱼为主要食物。在水中遇到较大的鱼，几只鸬鹚会通力合作，把鱼叼出水面。鸬鹚的寿命约为20～30年。鸬鹚生长到三个月时就会下水捕鱼。我国南方多饲养它来帮助捕鱼。通称鱼鹰，有的地区叫墨鸦。

《鸬鹚》教案10

　　第一课时：

　　教学目标：

　　1、了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的热闹情景，感受环境的优美和生活的情趣。

　　2、能按要求默读课文，并根据课文内容填写表格，了解渔人、鸬鹚、湖面这三者的联系。

　　3、培养学生边读边思考的习惯。

　　4、能有感情的朗读课文。背诵和默写第一自然段。

　　教学重点：了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的热闹情景，感受环境的优美和生活的情趣。

　　教学难点：了解渔人、鸬鹚、湖面这三者的联系。

　　教具：课件

　　课型：新授课

　　课前预习：

　　1、初读课文，了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的情景。

　　2、理解词语：悠然、袅袅、一望无垠、波痕

　　3、查找有关鸬鹚的资料。

　　教学过程：

　　一、激趣导入：课件出示“鸬鹚”图片，

　　板书课题 3、鸬鹚学习生字“鸬鹚”，提问“关于鸬鹚知道什么？”（指名介绍关于鸬鹚的资料。）

　　师：这节课我们一起来欣赏渔人指挥鸬鹚捉鱼的过程。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、用自己喜欢的方式读课文。

　　（1）借助生字表读准字音。

　　（2）思考：渔人、鸬鹚给你留下什么印象？

　　2、检查读书情况，说一说课文主要写什么？

　　小结：课文主要写在美丽的环境里，渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面，充满了生活的情趣。下面我们一起了解一下渔人怎样指挥鸬鹚捕鱼的。

　　3、质疑：你有什么问题？

　　三、精读课文

　　1、课件出示自学提示。

　　默读课文，根据课文内容填写下表。（给足时间，充分自学）

　　2、全班交流自学情况，同时指导朗读。

　　捕鱼前（1）捕鱼前渔人、鸬鹚、湖面各是怎样的？出示挂图，用自己的话说一说。

　　哪个自然段写的这方面内容？

　　（2）自由读第一自然段，体会课文是怎样描写这幅图的？

　　填空：

　　（夕阳）照在小湖上，没有什么风，（绿油油）的（湖面）平得像一面镜子。岸边有几棵（垂柳），垂柳外边是（一望无垠）的（稻田）。几只（又窄又长）的（小渔船）浮在湖面上。近处的一只小船上，（渔人）坐在船尾，（悠闲）地吸着烟。（灰黑色）的（鸬鹚）站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。

　　体会：课文的写法好在哪里？试着读一读记一记。（对照课件有感情朗读，练习背诵）

　　导语：微风、垂柳、小渔船、悠然自得的渔人、待命的鸬鹚，构成一幅多么优美、恬静的图画呀！鸬鹚在等待什么命令呢？

　　捕鱼中课件读句子，谈体会。

　　渔人：拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟就都扑扑地钻进水里去了。．．．

　　结合“一抹”体会渔人动作的干脆利落和鸬鹚捕鱼动作的敏捷熟练及配合的默契。

　　1、辨析“一抹”，体会内涵。

　　（1）这些列队的士兵在等待一个怎样的命令？这个命令是怎样的？

　　（2）“一抹”是什么意思？“抹”还可以换成哪些词？

　　（3）课文为什么要用“一抹”？你觉得用“一抹”好在哪里？

　　（4）四人一组合作研究“课文为什么用‘一抹’”。

　　（5）交流研读成果:

　　2、研读“一抹”，领略捕鱼乐。

　　（2）同桌合作学习第2至第5自然段，研读“会抹出些什么。”

　　（3）交流研读成果：

　　（4）交流：

　　（5）真了不起，同学们对渔人这“轻轻一抹”的研究成果真多，如此丰富地体会到渔人捕鱼的忙碌和喜悦。让我们也一起来享受这种快乐，请大家一起读2至5自然段课件欣赏捕鱼中的景象捕鱼后

　　1“岸上炊烟四起，袅袅地升上天空。渔人不再赶鸬鹚下水捕鱼了??”，这时湖面又

　　（生接：渐渐恢复了平静）。

　　2.是啊，湖面又恢复了平静。（教师出示课件：捕鱼后湖面平静图。并在图上映出“湖面又恢复了平静”，其中恢复为不同色。）

　　4.但请再研究一下，这时的静与原先的静是不是完全一样？（师在两个“静”间连线并设问）这时的静是怎样的静？

　　5.你能把这种忙碌之后的'洋溢着幸福的静的感觉读出来吗？

　　6.师生品读第6至第7自然段。

　　小结（结合课件）：捕鱼前湖面是平静的，渔人准备捕鱼，鸬鹚待命；渔人指挥鸬鹚捕鱼，打破了湖面的平静；渔人带着鸬鹚划着小船回家了，湖面又恢复了平静。（渔人、鸬鹚、湖面这三者的联系）

　　（2）把你最喜欢的段落读给大家听。

　　四、课堂小结：今天，我们在朗读中了解了课文内容，感受到了渔人指挥鸬鹚捕鱼的热闹情

　　景，尤其第一自然段的景物描写，更使我们感受到大自然的美，希望大家学习这种写法，让景物描写为正文服务。

　　五、作业：有感情地朗读课文，整理鸬鹚的资料制作手抄报。

　　板书设计：

　　3、鸬鹚

　　静————动————静

　　自评（感受）：

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、学会本课生字、词。弄清文章层次。

　　2、能恰当搭配词语，用“恢复”、“一望无垠”造句。

　　3、培养学生认真书写的习惯。

　　教学重点：学会生字词

　　教学难点：用词造句

　　教具：投影片

　　课型：新授课

　　教学过程：

　　一、复习导入：1 指名背诵第一自然段。

　　2 默写第一自然段

　　二、新授：默读全文，按“捕鱼前、捕鱼中、捕鱼后”可以分为哪三部分？并在段首画上。

　　1、独立完成。

　　2、订正

　　板书：一（1）二（2—5）三（6—7）

　　二、学本课生字

　　1、同桌学习生字：说一说自己是怎样记住字型、理解字义的。

　　2、不理解的词查字典。

　　3、组内交流

　　4、指名汇报

　　5、指导难字

　　鹚：左边是“兹”九笔

　　袅：上边是“”，下边是“衣”

　　粼：右边是“”

　　三、完成课后练习

　　1、读读写写

　　2、理解“恢复”“一望无垠”并造句。

　　3、出示课件，填空

　　（）的湖面渐渐地（）

　　（）的波纹悠然地（）等待（）钻进（）（）平静填出合适的词语，比一比，看谁填的多，填的好。

　　4、默读课文。试着背一背。

　　小结：谈谈本节课的收获。

　　作业：默写课文第一自然段

《鸬鹚》教案11

　　教学目标：

　　1 、深入理解课文内容，了解渔人利用鸬鹚捕鱼的情景。

　　2 、学习作者观察事物和积累材料的方法。

　　3 、练习背诵课文。

　　教学过程：

　　一、复习引入（2〃）

　　师：这节课，我们继续学习第9课《鸬鹚》（出示课题）上节课，我们初读了课文，把课文分成了几段？（生答：三段）请大家回忆，课文每段都写了哪三方面的内容呢？（生答师板书：湖面，渔人，鸬鹚）这节课，我们要通过阅读分析，深入理解课文内容，学习作者的写作方法。

　　二、体会湖面的变化美(10〃)

　　1 、请同学们打开书，一边听老师读课文，一边把描写湖面的有关句子画出来。（配乐朗读：《渔舟唱晚》）

　　2、句子画好的同学请举手。把你画出的句子读给大家听，好吗？还有补充吗？

　　（出示幻灯：描写湖面的三句话）请同学们看这几句话，默读，思考：湖面有什么变化？

　　湖面开始怎样？（平静）接着有什么变化？（不平静）后来，湖面又怎样了？（恢复平静）

　　让我们一起来朗读这几句话，感受江南水乡的美丽吧。（齐读幻灯出示的几句话）

　　刚才，我们一起感受了湖面的变化，这变化和什么有密切联系呢？面我们来进一步分析课文。

　　三、阅读理解第一段(5〃)

　　1 、谁来读第一段，想想作者都描写了那些景物？用笔画出来。（指名说）这些景物怎样？（出示幻灯：平静的湖面图）

　　2 、渔人怎样呢？读句子。析词，“悠然”是什么意思？渔人为什么会悠然地吸烟？（联系一望无垠的稻田，想象丰收的喜悦，优美的环境，听话的鸬鹚）

　　3 、鸬鹚怎样？作者把鸬鹚比作什么？你体会到什么呢？

　　小结：正因为渔人在抽烟，鸬鹚在待命，所以没有风的湖面怎样？（学生看书说）

　　你感到这时小湖的景色怎样？（生说）我们一起读，读出小湖的平静和渔人的悠闲。读的时候，注意速度放慢，声调低一些。

　　读的很好，为什么平静的湖面顷刻间失去了平静呢？我们继续往下看。

　　四、阅读理解第二段(15〃)

　　1 、自由读课文第二段。

　　析词,“抹”是什么意思？除了一个动作，没有别的命令，鸬鹚就会跳下水捕鱼，你可以看出什么呢？

　　鸬鹚接到命令，扑着翅膀钻进水里，此时湖面怎样？（生看书说）

　　2、鸬鹚接到渔人的命令后是怎样捕鱼的？渔人又是怎样收鱼的？轻声读课文第三段，把表示动作的词画出来。（说句子，说动词，看幻灯：把表示动作的词显示出的句子）从这些动作中你体会到了什么？

　　“鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都要忙不过来了。”这是怎样的场面呢？(出示幻灯：鸬鹚捕鱼的场面）你能用自己的话说说吗？（此时渔人真是繁忙，但心情却是怎样的`呢？）此时的湖面又会怎样？（自由说，体会湖面的动荡）

　　小结：等到岸上炊烟四起，渔人就不再赶鸬鹚下水了，他挑些小鱼慰劳鸬鹚。同学们，此时的湖面会是怎样的呢？（自由说）因为渔人动，鸬鹚也动，所以湖面失去了平静。

　　我们再来读一读，读出湖面的变化，渔人的繁忙和喜悦。

　　五、阅读理解第三段(1.5〃)

　　1、引读，鸬鹚吃饱了，又怎样了？生读课文。思考：鸬鹚怎样？渔人又怎样？

　　2、师小结：鸬鹚站在船舷上，渔人满载归去，天色逐渐暗下去，湖面恢复了平静。

　　此时此景，又给你怎样的感受呢？我们一起边读边体会吧。

　　六、总结全文

　　1 、同学们，这节课，我们通过朗读，分析，思考，领略了江南水乡的美景，小湖有静有动，水平如镜的湖面有它静态的美，不平静的湖面更有它变化的动感美，恢复平静后的湖面又给人一种宁静，悠然的感受。同时，我们还感受了渔人的繁忙和喜悦，这些，作者是怎么写出来的？（生答）（2〃)

　　小结：作者注意观察，抓住事物特点，写出了事物的变化和联系。

　　3 、最后，让我们一起有感情地朗读课文，再次体会江南水乡明净、秀丽的风光，体会渔人悠然喜悦的心情吧！（配乐朗读课文）《渔舟唱晚》（4〃）

　　板书：

　　湖面渔人鸬鹚

　　平静吸烟列队待命

　　不平静收鱼捕鱼

　　恢复平静划船回去站在

《鸬鹚》教案12

　　教学要求：

　　1、创设情境，通过音乐（《春江花月夜》或《渔歌唱晚》）、文中的景(湖面景色)、事(渔人利用鸬鹚捕鱼)，让学生领略江南水乡的优美，体验劳动的欢愉，从而受到生活美情趣的陶冶。

　　2、学习本课生字新词，强化“喉囊”的识记。

　　3、通过对图的观察，结合课文，训练学生的想像能力。

　　4、学习作者观察事物和积累材料的方法，初步培养学生留心观察，积累材料的能力。

　　5、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学准备：小黑板（投影仪更佳）、挂图(录像剪辑更佳)、录音机、音乐带。

　　教学重点难点：弄清湖面由平静到不平静又回到平静的过程与鸬鹚捕鱼的关系，想像鸬鹚捕鱼时的情景。

　　教学课时分配：

　　第一课时：创设情境，理解课文；图文结合，训练想像能力。

　　第二课时：巩固生字词，熟读课文，体会背诵，学习作者观察事物和积累材料的方法。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、观察挂图，欣赏江南水乡宁静的美。

　　1、出示挂图，师边描述边引导观察。

　　(1)湖面上有_____(2)湖岸边有______(3)湖的远处有______

　　2、小结、揭题(板书课题)

　　二、配乐朗读，学习课文，引导学生体验湖面平静──不平静──恢复平静的过程。

　　(一)师明确听读要求，配乐范读。

　　思考：1.小湖宁静优美的景色都写在了课文的哪一段？

　　2.湖面从平静──不平静──恢复平静是由什么而引起的？

　　(二)检查学生听思效果

　　1、回答思考题1后，学生齐读第一自然段，要求表现出湖面的宁静、优美。

　　2、回答思考题2，讨论，对应板书：捕鱼前捕鱼时捕鱼后

　　(三)小结，导入学习第2～5自然段。

　　三、引导重点学习第二段(第2～5自然段)，感受捕鱼时的.欢腾。

　　1、听一听，答一答(指名生读第2～3自然段)：由于渔人赶鸬鹚下水捕鱼，湖面一片______景象？

　　2、读一读，画一画(自由轻读)：这一片欢腾的景象是由渔人和鸬鹚的哪些行动而引起的？

　　3、填一填，品一品(书后练习3)：体会动词的作用。

　　4、听一听，想一想(配乐朗读2～4自然段)：想像“鸬鹚不断跳上渔船，渔人都要忙不过来了”是怎样的情景？(组织学生说感受)

　　5、学一学，说一说(生默读自学第5自然段)：这段讲了什么？

　　6、齐读第二段。

　　7、小结

　　四、学习第三段(第6～7自然段)，感受江南水乡重又恢复平静的美。

　　1、配乐朗读6～7自然段，其他学生边听边想像：

　　此时此刻，你仿佛看见了什么，又仿佛听到了什么？

　　2、小议小结。

　　五、作业：

　　(一)填空：

　　1、从图上看，湖上的_____、______、______，湖边的_____，湖远处的_____、_____等，表现出渔人捕鱼前，这里的___________。

　　2、从第三自然段中知道，渔人______、_____、_____，鸬鹚_____、_____、_____这些表现人物行动的词，表现出捕鱼时，湖面的___________________。

　　(二)从课文中选择两个自然段背诵。

　　第二课时

　　一、巩固生字词。

　　二、指导背诵

　　1、指名有感情地朗读课文。

　　2、各人试背课文。

　　3、鼓励学生当众背诵。

　　三、学习作者观察事物，积累材料的方法

　　1、作者重点抓住了鸬鹚的哪些特点来观察的？

　　2、鸬鹚捕鱼前、捕鱼时、捕鱼后湖面的景色发生了怎样的变化？

　　四、小结

　　五、作业

　　1、听写（选择文后词和文中句）

　　2、背诵课文

　　附板书设计：

　　9.鸬鹚

　　捕鱼前──→平静

　　(渔人：抓、挤、甩)

　　捕鱼时不平静

　　(鸬鹚：钻、扑、跳)

　　捕鱼后──→恢复平静

《鸬鹚》教案13

　　一、教学目标

　　1、有感情地朗读课文，感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。

　　2、学会本课的9个生字，理解5个新词语的意思，用不着“像……似的”“恢复”造句。

　　3、抓住重点词语，理解重点句子的意思。

　　4、正确流利地背诵课文第1自然段。

　　二、教学重点

　　1、感受水乡的美丽景色。

　　2、借助重点词语背诵课文第一节。

　　三、教学时数：2课时

　　第一课时

　　教学要点：学习字词，初读课文，学习课文第一段，体会水乡的美丽，借重点词语背诵这一节。

　　一、揭题。

　　1、从题目中你知道了什么？

　　2、你还想知道什么？

　　板书：样子？

　　干什么用的？

　　二、学生预习课文。

　　1、自学生字、新词。

　　2、读通课文，思考以上两个问题。

　　三、检查交流。

　　1、重点字形：袅囊抹

　　2、课文主要写什么？

　　四、学习第一段。

　　1、一个怎样的小湖？（板书：湖面绿油油平）

　　为什么能比喻成“一面镜子”？

　　2、这面大镜子中能映出些什么来？

　　（板书：垂柳

　　稻田一望无垠

　　小渔船又窄又长浮

　　渔人坐悠然吸

　　鸬鹚站好像列队的士兵

　　3、看板书，复述图意。

　　4、借助板书的重点词练背课文第一段。

　　5、这一节写什么？

　　五、作业。

　　第二课时

　　教学要点：抓住“一抹”“恢复”，理解重点句子的意思；有感情地朗读课文，感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。

　　教学准备：课件一：捕鱼图

　　课件二：捕鱼后湖面平静图。

　　教学过程：

　　一、背诵引入

　　同学们，今天继续学习21课--《鸬鹚》，我们先把课文那面镜子中的美丽景色介绍给大家，请同学们有感情地背诵课文第一段，注意要背得又美又静。

　　二、辨析“一抹”

　　1、列队的士兵在等待怎样的命令？（板书：一抹）

　　2、“一抹”是什么意思？你能把“抹”的动作做出来吗？

　　3、渔人发布命令还可以用哪些方式？“抹”还可以换成哪些词？

　　4、课文为什么要用一抹？体会“一抹”你觉得它好在哪里？

　　交流：--渔人爱惜鸬鹚：

　　——似在鼓励鸬鹚：

　　——鸬鹚训练有素：

　　——渔人享受宁静；

　　三、研读入境。

　　1、同学们对联这一抹的体会真是精彩，但好戏肯定还在后头，你想渔人这轻轻一抹，抹出了什么？请你边读课文2-4自然段边找出来。

　　2、交流：（课件：捕鱼图）

　　（1）抹出也“波纹粼粼和浪花跳跃”--你是从课文哪儿读懂的？（生个别读句子）

　　——你读这句话的时候，脑海中浮现出了怎样的景色或是有怎样的感受？

　　——是啊，夕阳之下，波光粼粼、浪花跳跃，多美啊！你能把这种美景读出来吗？--指导朗读。

　　（2）抹出了“鱼”--你又是从哪儿读懂的？--就只一条？--你又是从哪儿读懂的`？（“不断”--不仅不只一条，而是越来越多）

　　——这一景象你又能来读一读吗？

　　（3）抹出了“渔人的忙碌”--对啊，渔人都要忙不过来了。这句又该怎么读？

　　3、同学们真会读书，现在请大家合上课本，想一想：这一抹还会抹出什么来？

　　4、说得好，渔人这一抹不简单哪，而我们同学们更不简单，如此丰富地体会到了渔人捕鱼的忙碌矣喜悦，现在我们就一起快乐地把2-4自然段读一读，享受一下渔人捕鱼的乐趣。

　　四、回归平静。

　　1、（上接学生朗读）"岸上炊烟四起--（生个别接读5--7自然段）

　　2、大家听了又有什么感受？

　　3、是哪，鸬鹚又整齐地站在船舷上，渔人划着小船回去了，湖面上又恢复了平静（课件：捕鱼后湖面平静图），唉，这里为什么要用上恢复？（湖面原来是平静的，现在又像原来一样平静了，所以可以用上恢复。）

　　4、你能把这种静下来的感觉读出来吗？（生个别读后齐读）。

　　5、小结：这一节课我们抓住“一抹”一词，研读了课文，一起享受了一下渔人捕鱼的乐趣，并读懂了从鸬鹚的等待命令到下水捕鱼再到列队回去，使美丽的湖面由平静到不平静又恢复平静，而且这种动和静的景象都充满了美的情趣。（师边小结边整理板书）

　　五、质疑问难。

《鸬鹚》教案14

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，感受水乡的优美风景和渔民捕鱼的乐趣。

　　2、学会本课9个生字，理解新词语的意思，能用“像……似的……”、“恢复”造句。

　　3、抓住重点词语，理解重点句子的意思。

　　4、正确流利地背诵课文第一自然段。

　　第一课时

　　一、揭题导入

　　1、读好课题。

　　①课件呈现课题。

　　②教师：今天，咱们一起来学习一篇写得非常生动的课文，谁来读读课题？

　　③指多名学生朗读课题，再齐读课题。注意！“鹚”是第二声，不翘舌。

　　2、简介鸬鹚。

　　①教师：鸬鹚是一种水鸟。它们爱吃鱼，也爱捕鱼，而且捕鱼的本领特别高。大家看！这就是鸬鹚。

　　②课件呈现多幅鸬鹚的照片。

　　③教师：鸬鹚捕鱼后吞进自己的喉囊。要是让它继续吞，那鱼就被吞到肚子里去了。所以，鸬鹚捕鱼前，渔人得先用绳子扎住它的喉囊。捕完鱼后，再把绳子解开。大家看，这就是鸬鹚的喉囊。

　　④课件呈现出鸬鹚喉囊的位置。

　　⑤教师范写“喉囊”两字，边写边说明书写要领。

　　⑥学生在课文的插图旁找一个合适的地方练写“喉囊”。

　　3、引入新课。

　　教师：课文对鸬鹚的描写会带给我们一种怎样的感觉呢？请大家闭上眼睛，由老师美美地读给大家听。

　　二、通读课文

　　1、教师范读。

　　①教师配乐范读全文，学生闭目欣赏。

　　②读后促醒学生的语感：小湖的景色优美吧？渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面生动吧？

　　2、学生练读。

　　①教师：带着这些美好的感觉，像老师这样，自由轻声地读课文。读的时候，注意把字词读准，把句子读通。

　　②学生自读，教师巡视。随后教师检查学生的朗读。教师指名朗读课文（抽五位学生，分段朗读）。

　　3、再读感悟。

　　①教师：刚才几位同学的朗读对你们有些什么启发和帮助？（指名回答）

　　②教师：懂得了这些道理，咱们再读读课文，边读边体会，你觉得课文的哪些地方带给你特别优美、特别生动的感觉。

　　③学生自由读全文。

　　④读后组织学生交流各自的感受。

　　4、选段朗读。

　　①教师：读了课文以后，同学们对课文的优美和生动有了更加深刻的感受。但是，每人的感受又都是不同的。你可以把自己感觉最优美、最生动的那段课文挑出来，美美地读给你的同桌听。听的同学要专心、要投入，要边听边想，你最欣赏同桌哪些地方的朗读。

　　②同桌互读。

　　三、揣摩思路

　　1、教师朗读自己最喜欢的一段课文（最后一段）。

　　2、鼓励学生多元解读：请大家再读读这段课文，看看你能从这短短的17个字中读出多少东西来。学生解读的结果可作如下推想：

　　①从“恢复”可以看出，湖面原来是平静的，后来不平静了，现在又变得平静了。

　　②从“渐渐”可以看出，鸬鹚捕鱼的时间是比较长的。

　　③联系课文前面的内容，不难发现，湖面的平静与否跟鸬鹚捕鱼是有关系的。

　　3、根据学生的回答，教师随机板书如下：

　　捕鱼前捕鱼时捕鱼后

　　平静不平静恢复平静

　　4、齐读最后一段（“又”字要念重音。因为只有这样读，才能让人感觉到湖面开始是平静的，后来不平静了，现在又变得平静了）。

　　四、课堂作业

　　认真抄写下列词语。抄几遍由自己决定，难写的可以多抄几遍（学生抄写时，可以播放背景音乐）。

　　夕阳柔光悠然喉囊

　　一望无垠波光遴遴炊烟袅袅

　　第二课时

　　一、引入新课。

　　教师：上节课，咱们通过一次又一次的读，对小湖的优美、渔人指挥鸬鹚捕鱼的生动有了一个初步的感受。这节课，咱们继续通过读，深入到课文的字里行间，来细细地品味这些美好的感觉。

　　二、读、悟、写捕鱼前的段落

　　1、自读感悟。

　　①教师：自由轻声读课文的'第一自然段，划一划、圈一圈，你从课文的哪些地方品味到了小湖的平静和优美。

　　②学生自读品味，教师巡视。

　　③组织学生讨论交流，教师作随机点评，引导学生对重点词句的感悟。

　　④在学生有所感悟的同时，要引导他们反复读好有关词句。对学生的朗读，可作如下调控：

　　▲这句话，谁能读得更平静、更优美？

　　▲读开头这句话，声音要低一点，速度要慢一点，要给人以一种静静的、悠悠的、美美的感觉。你再试一试。

　　▲“悠然”这句话，你可以摇头晃脑、慢条斯理地读，这样读起来才有味儿。

　　⑤教师小结：其实，这段话中的每个句子、每个词语、甚至每一个字，都飘散着小湖的这份悠悠的平静和淡淡的优美。你们再读读课文，体会这种感觉。

　　2、积累语言。

　　①教师：你们能不能不看书，把这段优美的文字背出来。（学生试背）

　　②教师：我想了解一下，你们现在是怎么背诵这段课文的。（学生可能会有如下办法：一句一句地背；找出重点词背；看着画面背；由同桌提醒背；闭眼想像画面背）

　　③让学生用自己喜爱的方式背诵课文。

　　④指名配乐背诵第一自然段。

　　三、读、悟、写捕鱼时的段落

　　1、品味“一抹”。

　　①教师：小湖的平静和优美的确令人陶醉，小湖的活跃和欢腾同样叫人心动。当渔人拿竹篙向船舷上一抹的时候，小湖的平静消失了，展现在我们眼前的是一派活跃、一派欢腾的热闹景象。你们读读第二至第四段课文，特别注意渔人的“一抹”，看看是不是这样一种感觉。读完以后，把自己对“一抹”这个词的感受和理解写到练习纸上。（学生读书并动笔练写）

　　②课件呈现练习（这些词语供大家参考，要是你认为还有别的更好的词语，也可以用你自己的）：

　　利索满怀希望兴致勃勃自信轻松自如喜滋滋

　　渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上（）地一抹，好像在说：“ ”

　　③组织交流，随机点拨。

　　既然渔人这句话是对鸬鹚说的，那总得先有个称呼吧。（小东西、捕鱼能手、亲爱的、孩子们、兄弟们、朋友们、小家伙们……）

　　④教师小结：你们看，渔人这一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活跃，抹出了欢腾，抹出了一派生机勃勃的喜人景象。

　　2、广化语感。

　　①教师：你们再读读这几段课文，看看还能从哪些地方体会到由渔人的“一抹”抹出的活跃和欢腾。（生读文体会）

　　②组织交流。

　　③课件播放鸬鹚捕鱼的画面。鼓励学生边看边议，可以交头接耳，可以指指点点，可以手舞足蹈，甚至可以欢呼雀跃。

　　④齐读这几段课文。

　　四、总结课文。

　　1．有感情地朗读课文，边读边想象。

　　2．说说你脑中出现了哪几幅画面？

　　（1）夕阳西下时，渔人坐在船尾悠然地吸烟，鸬鹚待命的平静景象。

　　（2）黄昏时，渔人指挥鸬鹚捕鱼，湖面上一派热闹忙碌的景象。

　　（3）天色逐渐暗下去，渔船满载而归，湖面上又恢复平静的景象。

　　3．列小标题。

　　鸬鹚待命勇敢出征凯旋而归

　　4．小结：

　　《鸬鹚》这篇课文，不仅让我们感受到了水乡的平静之美——柔和安宁的静态美；也让我们感受到了水乡的活跃之美——生机勃勃的动态美。有动有静，动静交替；动美静美，动静皆美。

　　五、作业：

　　1、朗读课文，背诵第一自然段。

　　2、完成作业本上作业。

《鸬鹚》教案15

　　教学目标：

　　1、学会5个生字，理解“一望无垠”“悠然”等词语。

　　2、通过学习，理解课文，知道渔人是怎样利用鸬鹚来捕鱼的，作者又是怎样依照时间顺序，描写湖面平静——不平静——平静的变化的。

　　3、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学内容：

　　课文的第一二段。理解湖面从平静跃动平静的过程及与鸬鹚捕鱼的关系。

　　教（学）具：

　　课文挂图；生字词卡片；小黑板。

　　第一课时

　　一、启

　　1.出示渔人用鸬鹚捕鱼图，激趣后教师导语揭题，板书课题。

　　2.学习本课学习要求。

　　3.明确自学程序与方法和本课时的学习要求。

　　二、读练一——自学程序与方法一、二、三

　　1.清大家参照学习目标按自学程序与方法的第一、二、三条自学。

　　2.学生读想划批说写，教师巡回辅导。

　　三、知一

　　1.学生按先整体再重点观察近处人、物的顺序指出图中画的景物。

　　2.学生汇报生字掌握情况，教师加以点拨。注意“舷”字读音、“抹”字字形和“囊”字的笔画（22笔）。

　　3.学生汇报新词理解情况，教师加以点拨。悠然：悠闲安适的样子。粼粼：水色明净，闪闪发光。袅袅：细和柔弱的样子。

　　4.指名学生汇报交流分段及段意，教师点拨订正。（第一段，第1自然段，讲鸬鹚捕鱼前湖面非常平静；第二段，第25自然段，讲鸬鹚捕鱼的动态景观；第三段，第6、7自然段，讲老渔翁回去了，湖面恢复了平静。）

　　四、读练二——自学程序与方法四（学习第一段）

　　1.教师提示学法：①读课文，边读边想，在脑中浮现出一幅图画，再与课文中的插图对照。②读课文，找出哪些地方能体现湖面的“静”，找出有关句子。②完成旁批中的问题和作业。④有感情地朗读课文。

　　2.学生读想划批说写，教师巡回辅导。

　　五、知二

　　1.学生读第一自然后述说脑中的画面，引导其余学生评议。

　　2.学生补充汇报、交流。第一、二句讲小湖和周围的环境，第三、四、五句依次写了船、渔人和鸬鹚。第一句可以看出湖面“静”，这句也是个比喻句，用镜子比喻湖面。浮船浮在湖面上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟，鸬鹚立在船舷上，好像列队的士兵，在等待命令，这几句也体现了湖面的“静”。第五句也是个比喻句，用士兵来比喻鸬鹚。

　　3。学生有感情地朗读。教师指导，示范后齐读第一段。

　　六、练知

　　完成课后习题中的第一题。

　　教师在听写后，请同桌互换订正。

　　七、结

　　1.学生对学习方法，学习收获作小结。

　　2.教师对学生学习行为习惯作小结。

　　3、我们计划两课时学完这篇课文。第一课时完成程序一、二，第二课时完成程序三、四。

　　第二课时

　　一、启

　　1.复习导人：上节课我们整体理解了课文，并且学习了课文的第一段，知道了捕鱼前湖面上很平静，那么后来湖面上发生了什么变化呢？这节课我们接着学习。

　　2.明确本课时的任务，学习课文第二段、第三段，完成课后习题二、三。

　　二、读练一——自学程序与方法四（学习第二段）

　　1.教师提示学法：①边读边想，在脑中浮现画出几幅图画。②这时湖面上发生了什么变化？③完成旁批中的`问题。④有感情地朗读课文。

　　2.学生读想划批说写，教师巡视辅导。

　　三、知一

　　1.读第2、3自然段后述说脑中出现的画面。

　　这两个自然段讲渔人赶鸬鹚下水和鸬鹚捕鱼的情景。这两个自然段中写渔人动作的词有：抹（教师点拨“抹”字用法及好处）、抓、挤、甩，写鸬鹚动作的词有扑、钻、跳，写湖面动态的词有：荡起、跳跃；表示时间的词语：夕阳，过了一会儿，教师点拨：这些动词用得非常恰当，使画面变得生动、栩栩如生。同学们以后在作文时要学会准确恰当使用动词。

　　2.学生读第4自然段后述说脑中的一幅画面。

　　教师点拨：这一句话写出了捕鱼最繁忙时的景象，鸬鹚不断地扑着翅膀跳上渔船；渔人不断地把鸬鹚吞进喉囊的鱼挤出来，又把它甩进水里，忙得不可开交。这时的湖面是动荡的，不平静的。

　　3.学生读第5自然段后述说脑中画面。

　　述说：渔人停止捕鱼后给鸬鹚喂鱼吃，这过程中写渔人动作的词有：拣、抛；写鸬鹚动作的有：张开、接住、吞；表示时间变化的词是“岸上炊烟四起”，说明家家户户都在做晚饭了。

　　4.有感情地朗读，教师作示范和指导。

　　四、读练二——自学程序与方法四（学习第三段）

　　1.教师提示学法：①运用边读边想象画面的方法读课文，②这时候，湖面又发生了什么变化？③完成旁批中的问题。

　　2.学生读想划批说写，教师巡回辅导。

　　五、知二

　　1。学生读第三段，述说脑中的画面。

　　2.学生述说理解内容情况。湖面上在捕鱼前是平静的，捕鱼时就不平静了，渔人归去，湖面又恢复了平静。“水痕”的意思是渔船划过湖面留下的痕迹，湖面这时候没有一点波纹，平静得像一面镜子，所以小渔船划过的痕迹才会如此清晰。

　　教师点拨：