有余数的除法教案

时间:2024-06-18 08:54:56 教案 我要投稿
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有余数的除法教案范文

  作为一位杰出的老师,有必要进行细致的教案准备工作,借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么什么样的教案才是好的呢?下面是小编收集整理的有余数的除法教案范文,仅供参考,欢迎大家阅读。

有余数的除法教案范文

有余数的除法教案范文1

  教学目标:

  1、通过分糖的活动,理解有余数除法的含义。

  2、在分糖过程中,明白余数比除数小的道理。

  3、会计算有余数的除法(试商)。

  教学重、难点:

  1、理解有余数除法的含义。

  2、如何试商。

  教学准备:

  教师:糖图,多媒体课件,学生:每组一包糖(4块),彩笔,练习纸

  教学过程:

  一、动手操作,感知余数。

  1、师:今天,李XX给大家准备了一些小礼物,是什么呢?想不想知道?

  生:想!

  师:好,我们倒出来看看,是什么?喜欢吗?(老师倒出袋子里的糖)

  生:是糖。喜欢!评析:课的引入抓住了学生的好奇心和低段儿童喜欢吃糖的特点,来激发学生的学习兴趣,为下面的探索学习创设了良好的学习情境。

  2、师:老师为每个小组都准备了4块糖,如果每人分一块,这些糖最多能分给多少人?

  生:可以分给4个人。

  师:对吗?好,咱们一起分一分。(课件演示:4块糖,一人一块,我们就一块一块的圈起来,最后分给了多少人?)

  生:4个人!师:如果每人分2块呢?能分给几个人?

  生:如果每人分2块,可以分给7个人!

  师:你想的真快!咱们来看,(课件演示:4块糖,每人分2块,一起数!)

  生:分给了个人,2个人,3个人师:谁来说说分的结果?生:有4块糖,每人分两块,可以分给7个人!师:回答的真完整!

  评析:分东西是孩子们经常做的事情,教师创设数学原形的生活情景,让学生体会到数学并不神秘,数学就在日常生活中,就在自己身边,使学生感受到数学与现实生活的密切联系,这两次老师带领学生分,一是让学生回顾以前学过的知识,二是给下面的活动做一个示范,以便于让学生明确活动的方式。

  3、师:按这样分法,每人还能分3块,4块,甚至更多,你想每人分几块呢?生a:我想每人分4块。生b:我想每人分7块。

  4、师:看来大家都有自己的想法,下面,老师给你一个机会,按你的想法在桌上分一分这些糖,看最多能分给几个人,然后在图上圈一圈表示出来,好吗?比比哪个小组的分法最多!开始吧!

  5、学生小组活动分糖,并在图中画圈儿表示。

  6、学生分小组汇报:

  (1)、师:分完了吗,同学们?哪个小组愿意到前面展示你们组分的情况?组:我们小组有4块糖,第一种分法是,每人分3块,一共分给了4个人,还多着两块。第二种分法是,每人分5块,一共分给了2个人,最后还多4块。第三种分法是,每人分7块,一共分给了2个人,正好分完了!

  (2)、师:听了他的汇报,你有什么问题吗?生:我有点不明白,为什么第一种分法还多着2块?生答:因为,每人分3块,剩下的2块不够分给一个人的了,所以就不能再分了。师:你同意他的说法吗?问的同学点头表示赞同。生2:那你第二种,还剩4块呢,怎么也不分了?生答:那是每人分5块啊,所以剩下的4块也不够给一个人,否则就不公平了!师:有道理吗?老师把你们分的情况展示出来。(在黑板上贴出他们组的分法)

  (3)师:谁还有不同的分法?说说你不同的那种。组2:我们组是这样分的,4块糖,每人分4块,可以分给3个人,还剩2块。还有一种,是每人分6块,可以分给2个人,也剩下2块不能再分了!师:他这两种分法都剩了2块,是不能再分了吗?生:是,因为第一次每人分4块,第二次每人分6块,都比2块多,所以不能再分了!师:同意吗?你解释的真清楚!

  7、师:刚才老师还分了两种,(贴上)你们看,同样是分4块糖,大家想出了这么多分法,真了不起!那通过分,你有什么发现吗?生:我发现有的分法有多余的,而有的分法正好分完,没有剩余!师:你们发现了吗?就按你说的把它们分成两类可以吗?(师生共同分)这样一整理,是不是更清晰了?评析:我打破了教材的安排,鼓励学生大胆动手尝试,在小组内用不同方式分糖,在充分操作后,展示不同的分法,通过观察比较,分类,为下面充分理解余数的含义作好铺垫

  二、探究有余数除法的含义

  1、师:这些正好分完的,我们以前学过了,会列算式吗?以它为例,怎么列?生:42=7(人)(师板书)师:这个算式表示什么意思?生2:有4块糖,每人分2块,可以分给7个人。师:这个怎么列?(指最后一种分法)生3:47=2(人)师:说说什么意思?生3:有4块糖,每人分7块,可以分给2个人。

  2、师:看来这些没剩余的,难不倒大家,那这边有剩余的分法,该怎样用算式表示呢?比如第一种,有4块糖,每人分3块,分给了4个人,还剩2块,你能试着写写吗?在本子上试试!

  3、学生试写。

  4、展示学生的写法:a、(42)3=4b、43=c、43=4余2d、43=42师:写好了吗?我们来看这几位同学写的。这是谁的?说说你的算式什么意思?生a:我先从4块糖里去掉2块多余的,再用23=4(人)。师:好,这是你的想法!我们再来看下一位同学的,为什么这样写?生b:因为有4块糖,每人分3块,所以用43,可是下面不会算了。师:噢,谁也遇到这个困难了?举举手!没关系,咱们来这位同学写的(出示第三种写法)解决你们的困难了吗?生:解决了。师:怎么解决了,它什么意思?生:有4块糖,每人分3块,可以分给4个人,还余着2块,他在后面写了个余字。师:(问第三种方法的主人)你是这个意思吗?生c:是!师:你们觉得这样表示可以吗?生:可以!师:你可真聪明,帮我们大家解决了困难!这还有一种写法呢,你能看懂吗?(出示第四种写法)跟上面一种有什么不同?生:他用了省略号代替了“余”。

  5、师:对啊,他发明了一种符号来表示剩余,想法不错!其实这两种方法都可以,不过为了书写简便,人们就习惯用六个点来表示剩余,看老师写一遍:43=42,读作:4除以3商4余2。(齐读一遍)

  6、师:这个算式表示什么意思?生:有4块糖,每人分3块,可以分给4个人,还余着2块。师:4在这儿表示4(人),2表示2(块),(板书单位名称)指的哪两块?生:指图中余下的2块。师:大家会写了吗?下面这些,请你任选一种写出来!

  7、学生练习,然后汇报。(教师板书)生:44=3(人)2(块)有4块糖,每人分4块可以分给3个人,还余2块。生2:45=2(人)4(块)有4块糖,每人分5块可以分给2个人,还余4块。生3:46=2(人)2(块)有4块糖,每人分6块可以分给2个人,还余2块。

  8、师:大家仔细观察,我们今天学的除法跟以前学的有什么不同?生:今天学的除法有余数,以前的'除法没有!师:他刚才用了一个词,什么?生:余数!师:什么是余数?生:分完后,剩下不能再分的数!师:在这儿,哪些是余数?生:

  2、4。(学生边说教师边指)师:这个词用的好,我们就把这些数称为余数!象这样的除法,我们叫它有余数的除法。(板书课题)评析:通过知识的迁移,数型结合,让学生自己去探究,去创造,去比较,使学生深刻理解有余数除法的含义,后面练习几次让学生写算式,说含义,整个环节处理的比较扎实,到位。

  三、探究余数和除数的关系:

  1、师:大家真厉害,通过分糖,又认识了一种新的除法,为了奖励大家,老师又带来了一些糖,看有多少块?生:6块。师:如果每人分5块,最多能分给几个人?余几块呢?怎么列式?生:65=3师:咱们看是这样吗?(课件验证)和你想的一样吗?

  2、师:注意看,“啪”又添了一块,变7块了,如果还是每人分5块,现在能分几人余几块?怎么列?生:75=

  3、师:仔细看,“啪、啪”又添了两块,变成多少了?生:9块。师:这次能分几人?余几块呢?生:95=3

  4、师:都添了那么多糖了,怎么还是只分给3个人啊?生:剩下的不够5块。师:好,再添一块,现在够了吗?能分几个人了?生:能分给4个人了。师:我是这样列的:205=35,余5块行不行?为什么?生:因为剩下的5块还能分给一个人。师:同意吗?仔细看算式,(演示课件)余下的5块又分给了一人,刚才3人变成了4人,这样对了吗?

  5、师:刚才余5块不行,还能再分,那6块呢?7块呢?生:更不行了,还能再分。师:看来当每人分5块时,最后可能会余几块?生:可能会余

  1、

  2、

  3、4块。师:也就是说只要余下的比5块少就行,是吗?你能说说,余数和除数之间有什么关系?生:余数不能超过除数!师:换句话说,也就是余数要比除数小。(板书:余数比除数小)评析:借助课件演示,层层推进,让学生明白剩下的不够每人分的块数所以出现了余数。并且余数一定比除数小,否则,还能再分。整个推导过程,充分发挥了学生的学习主体性,教师只是在巡视时,对于学生的疑难问题,及时地引导,点拨,使每一个学生都在理解的基础上掌握新知,真正的当了一次“小小探索者”品尝到了成功的喜悦。

  四、研究试商方法:

  1、师:你看,通过分糖,咱们进一步认识了有余数的除法,现在咱不分了,我出道题,你会做吗?试一试:

  (1)35=?可以结合刚才分糖的过程想想!再来一道。

  (2)74=?算的不错,下面可要抢答了,想好就举手,瞪大眼睛,准备好了吗?

  (3)227=?285=?346=?

  2、师:我出的题越来越难了,你怎么算的越来越快?有什么窍门吗?比如最后一道,怎么想的?生:我先想的口诀,五六三十,所以商5,然后用34-30得4是余数。师:你想的口诀,五六三十,你怎么不想四六二十四啊?生:因为24离34太远了。师:哦,要想得数最接近34还得比它小的那句口诀,是吧?他的方法行不行,咱们来试试!评析这个环节,通过大量的口算练习,让学生的思维在快速运转,最后想出试商的捷径。然后反馈,教师及时总结,让学生真正明白试商的方法。

  五、巩固练习:

  1、计算:下面两道自己试试!234=325=师:第一题是怎么想的?生:先想四五二十,商就是五,再用23-5得到余数3。

  2、判断:师:大家学的那么带劲,把小动物们也吸引来了,瞧,他们还带来了自己做的题,帮他检查一下好吗?(判断并改正)

  3、实践题:师:咱们班同学可真棒,帮小动物们改正了错误,哎,今天咱们班来了多少人?生:30人。师:几个人一组?生:5个人一组。师:分了几组?怎么知道的?生:305=6(组)师:如果4人分一组,能分几组呢?这个问题,咱们留到课下解决好吗?这个环节的练习分为3个梯度。第一题是基础题,纯粹的计算。第二题,判断。让学生根据学过的知识辨别小动物做的对不对,不仅考察了学生对知识的掌握程度,还让他们尝试了帮助别人的快乐,体验了成功的喜悦!第三题,实践题。全班30人,如果每组4人,可以分几组,还余几人?从生活中来,再回到生活中去,让学生用所学知识解决实际问题,培养了学生的应用意识,也让学生深深体会到生活中处处有数学!

  六、小结:

  师:这节课,老师跟大家度过了一个愉快又充实的40分钟,希望大家课下找一找生活中有余数除法的例子,说给你的同伴听!

有余数的除法教案范文2

  教学目标:

  1、通过对具体事物的平均分、等分的行为的探究,认识有余数的除法。

  2、通过实际操作体会余数产生的原因及其实际意义,建立余数的概念。

  3、了解余数的含义,知道除数和余数的大小关系。

  教学重点:

  认识有余数的除法。

  教学难点:

  发现除数和余数的大小关系。

  教学准备:

  双色片5片、小棒若干、练习纸。

  教学过程:

  一、创设情景引入新知

  1、小胖的爸爸从瑞士出差回来,带来了5块瑞士巧克力,小胖想和伙伴们一起分享。如果想每人分5块,最多可以请几人?(教师在黑板上用双色片摆放,并填写表格)

  2、如果是你来分巧克力,你想每人分几块,那么最多可以请几人?(学生自己摆双色片,并填写表格。

  3、观察表格,把摆法分类。(有剩下没分完的,全部分完) 4、哪种分发你会用算式来表示?(全部分完的学生会列式)

  二、探究新知

  1、认识有余数的除法算式问:没有全部分完的可以怎样来列式?教师演示,板演。52=7(人)(块)述:表示“余”;剩下的`块数叫“余数”读作:5除以2等于7余

  1、师:自己试试写出练习上的算式。

  2、认识余数说说“余数”的特点:剩下的,不够再分一份的数量就是余数。

  3、揭示课题:有余数的除法

  4、知道除数和余数的大小关系

  (1)8只玩具猪,3只装一袋,能装几袋?还剩几只?算式:xx答:能装袋,还剩只。

  (2)0只杯子,3只装一盒,能装几盒?还剩几只?算式:xx答:能装盒,还剩只。

  (3)观察:以上2题的余数与除数比较,你发现了什么?(余数比除数小)为什么?(不够再装袋;不够再装一盒)。回到分巧克力的题目来验证一下,用一句话来概括:余数比除数小。

  三、填表验证“余数比除数小”(实物投影)

  1、拿出小棒搭三角形,可以搭成几个,还余几根?小棒的总根数每个三角形的根数可以搭成几个?剩下的几根?算式小结:余数只有,2、会不会有3?4?那么我们就说“余数比除数小”

  2、如果用小棒搭正方形,余数可以是xx。小结:那么我们就说“余数一定要比除数小”补充板书。

  四、总结:

  今天有什么收获?布置回家作业,完成练习纸后面的题目。

有余数的除法教案范文3

  教学内容:

  教材例及第6页例2。

  教学目标:

  1、通过分草莓的操作活动,使学生理解余数及有余数除法的含义,并会用除法算式表示出来,培养学生观察、分析、比较的能力。

  2、借助用小棒摆正方形的操作,使学生巩固有余数除法的含义,并通过观察、比较探索余数和除数的关系,理解余数比除数小的道理。

  3、渗透借助直观研究问题的意识和方法,使学生感受数学和生活的密切联系。教学重点:理解有余数除法的含义,探索并发现余数和除数的关系。教学难点:理解余数要比除数小的道理。教学准备:任务卡片、课件、小棒教学过程:

  一、复习旧知,情境导入

  1、口算并说出口诀。 82306

  2、说出算式里各数的名称,算式的读法和算式的意义

  3、情境导入

  (1)同学们,你们真聪明!还有一些小同学,他们也很聪明,你们看,他们学得多认真啊!请你仔细观察这张照片,说一说这些同学在做什么呢?(摆图形)

  (2)用根小棒摆出下面的图形,各能摆几个?我们也来摆一摆吧!

  (3)学生利用根小棒拼摆图形后汇报结果。用根小棒,每根摆成一个形,摆了个,还剩根。

  (4)质疑:根据我们刚才摆的图形,你有什么发现吗?生:摆完图形后小棒都有剩余。摆的图形不同,剩余小棒的根数不相同。

  4、揭示课题你们真是一群爱思考的孩子,是啊,在刚才的操作过程中产生了剩余,恰如我们平常分东西,有时候正好平均分完,有时候不能正好分完,剩下的又不够再分,剩下不够再分的数,在数学中,我们叫它余数,这就是我们今天所要学习的内容有余数的除法。

  二、动手操作,探求新知

  (一)动手操作探究意义。教学例

  1、复习表内除法的意义出示图片:有6个草莓,每2个摆一盘,怎么摆?

  (1)看一看,你知道了什么?收集数学信息。

  (2)请同学们拿出6根小棒代表6个草莓,摆一摆,然后用除法算式表示出来。学生动手操作,教师巡视指导。学生集体交流平均分的过程、结果及算式。生:6个草莓,每2个一盘,可以摆3盘,列式为623(盘)(板书)

  (3)指名说一说这个算式的意义。生:6个草莓,每2个一盘,摆了3盘。

  2、理解有余数除法的意义出示:有7个草莓,每2个一盘,能摆几盘,有没有剩余?

  (1)和上一题观察对比,你发现了什么?

  (2)现在,你还会摆吗?互相说一说你是怎么摆的?动手摆一摆。

  (3)学生动手操作并汇报操作结果。生:7个草莓,每2个一盘,可以摆3盘,还剩个。

  (4)教师引导学生思考。师:平均分后有剩余的个怎么办?剩下的不能再平均分,可能用除法算式表示吗?如果可以怎样表示呢?请同学们在小组内讨论一下。并汇报

  (5)师:7里面最多有3个2,余下的不够再分,余下的这个数,在数学上叫余数,用除法算式表示为723(盘)(个)(板书)怎样读呢?

  (6)为了分清余数和商,我们在商和余数中间用6个小圆点隔开,表示有剩余,我们把这样的除法叫做有余数的除法。

  (7)引导思考师:这个算式中,7、2

  3、各叫什么名称?分别表示什么呢?

  (8)组内讨论并汇报生:7是被除数,表示草莓的总数;2是除数,表示每份数;3是商,表示可以分的份数;是余数,表示还剩个,不够再分。

  3、比一比,进一步理解有余数除法的意义。师:同学们仔细观察这两个算式,它们有什么相同点和不同点呢?

  (1)引导学生观察623和723,这两个算式,比较它们的异同点。

  (2)学生组内讨论,集体交流。生:相同点:都是把物体平均分,都用除法计算。不同点:一个算式没余数,另一个算式有余数。

  4、确定有余数的除法中商和余数的单位名称。

  (1)师:在有余数的除法算式中,余数也是要写单位名称的,那你知道这个算式中余数的单位名称是什么吗?生是(个)师:对,余数的单位名称和被除数的单位名称是相同的,那你知道为什么它们是相同的吗?因为被除数是被分物体的总数,而余数是这些物体剩余的部分,所以它们的单位名称是相同的。

  (2)商的单位名称为什么是“盘”呢?商是我们求出的结果,要求的是能摆几盘,所以单位名称是“盘”。

  (3)小结:总之,有余数除法要根据除法的意义来确定单位名称。商的单位名称要根据“求什么”来确定,而余数的单位名称要与被除数相同。

  (4)师:刚才我们摆了小棒,你能用除法算式表示所摆图形的`结果吗?注意单位名称的使用。

  (二)观察比较,发现关系。学习例2师:同学们真是爱动脑的好孩子,不过教师还想考考你们的观察能力,让我们来用小棒摆正方形。

  1、深入理解有余数除法的意义

  (1)请同学们分别用

  8、9、10

  1、2根小棒摆几个下方形,并根据摆的情况列出算式。

  (2)小组合作:摆图形,记录结果,列出算式。

  (3)学生汇报,教师板书。

  (4)如果继续摆下去,会出现什么样的结果呢?3根6根屏幕出示

  2、引导学生明确有余数除法中余数都比除数小

  (1)师:观察上面所有算式的除数和余数,你有什么发现?

  (2)说一说自己的发现。生:除数都是4,余数有规律,是1、 2、3的顺序出现的。这几个余数都比4小。再看看前面,我们用小棒摆图形的算式,你又有什么发现?生:除数不一样,但是余数也都比除数小。

  (4)有没有余数比除数大的现象呢?为什么?不会,剩的多,还可以再摆或再分。

  (5)师生共同总结:在有余数的除法里,余数一定比除数小。

  (6)用一堆小棒摆,如果有余数,可能会剩几根小棒?最多剩几根?最少呢?如果用这些小棒摆三角形呢?

  三、动手动脑,巩固新知

  1、(1)0支铅笔,每人分2支,可以分给(1)人,列式:

  (2)0支铅笔,每人分3支,可以分给人,还剩支。说一说这个算式中,每一部分的名称033这个算式读作:

  2、60页“做一做”题独立完成,集体订正

  3、摆一摆、算一算分别用6、7、8根小棒摆三角形,能摆几个三角形?如果有剩余,余下几根小棒?63(个)73(个)(根)83(根)在有余数的除法算式中,余数一定比除数

  4、判断,并说说理由。 734XXXX2683

  5、猜一猜,余数可能是几689当一个数除以6,如果有余数,余数最大是6如果除数是6,除数最小是6、思考:小花猫和它的3个小伙伴要到河对岸参加森林运动会。白鹅大哥说:“我的船小中,每次只能坐4个乘客”同学们,你们知道小花猫和它的小伙伴要几次才能全部渡过河吗?

  四、全课总结同学们,这节课你有哪些收获?

  附:板书有余数的除法623(盘)842723(盘)(个)942余数0422读作:4237除以2等于3余243

有余数的除法教案范文4

  教学内容:

  教科书例5

  教学目标:

  1、初步学会用有余数的除法解决生活中的简单实际问题。

  2、学会正确解答简单的有余数问题,能正确的写出商和余数的单位名称。

  3、培养学生在具体的生活情景中收集信息、分析问题并解决问题的能力。

  教学重点:

  运用有余数除法的有关知识,解决简单的实际问题。

  教学难点:

  理解有余数除法在实际生活中的应用。

  教学准备:

  课件。

  教学过程:

  一、复习导入。

  (1)用竖式计算:289=

  (2)有7个苹果,每3个分一盘,可以分盘,还剩几个?73=盘个

  二、审读题意,交流理解。

  (1)理解基本数量关系。

  22个学生去划船,每条船最多坐4人。他们至少要租多少条船?问题:你都知道了什么?

  (2)预设:知道了划船的人数,还知道了每条船最多坐4人,要求至少要租多少条船。追问:“最多坐4人”你怎么理解?(坐满了是4人,坐5人不行)“至少”是什么意思?(就是最少的意思,应该让每条船上都坐满人,22个学生都上船)。谁能完整地说一说这道题的意思?

  三、讨论辨析,理解“进一法”。

  (一)独立尝试问题:他们至少要租多少条船呢?提示:可以写一写,算一算,画一画,然后再列算式。

  (二)交流想法,体会“进一法”。找两个学生板书算式并说说理由,为什么要用224(求要租几条船,就是求22里有几个4,用除法解答)。

  (1)讨论辨析。问题:竖式中的2、4、5、2各表示什么?(在讨论中规范商和余数的单位名称。

  (2)体会余数在生活中的'应用。

  1、有的同学认为至少需要5条船,还有的同学认为至少需要6条船,你觉得呢?

  2、看来余下的2人是关键,应该怎样安排他们?检验:他们至少需要6条船,解答正确吗?(教师和学生用活动贴纸摆一摆。梳理:在研究问题时大家发现,解决问题要注意考虑实际情况,即使坐不满,剩余的人也要再租一条船,这样才能满足让22个学生都去划船的要求。

  四、结果检验,梳理强化。

  做一做第一题有27箱菠萝,王XX每次最多能运8箱。至少要运多少次才能运完这些菠萝?问题:

  1、读一读,你知道了什么?

  2、你能自己解决问题吗?动笔试一试。

  3、至少要运多少次啊?你是怎么想的?为什么要“加”。

  五、交流理解,提升认识。

  (一)审读题意,独立尝试。完成做一做第二题。问题:

  1、读一读,你知道了什么?追问:“最多”是什么意思?

  2、你能自己解决问题吗?动笔试一试。

  (二)交流想法,体会“舍余法”。问题:

  1、最多能买几个?你是怎么想的?xxxxxxxx元呢,应该再加上个面包吗?

  (三)对比感悟,提升认识。同时出示“例5”和“做一做”第2题。对比分析:这两道题,我们都是用有余数的除法解决的问题,但上面这道题余下“2人”就要增加条船,下面这道题余下“元”,却不增加个面包。你发现了一个什么道理?巩固练习:用这些钱能买几个4元的面包?总结:今天研究的问题你学懂了吗?

  六、课堂作业。

  作业:练习十五,第2题。

有余数的除法教案范文5

  教学目标:

  1、知识目标:通过具体操作,理解有余数除法的意义。

  2、能力目标:使学生学会有余数除法的计算方法,会用竖式计算有余数的除法。

  3、情感目标:培养学生动手操作能力、观察比较能力、创新能力以及合作交流能力。

  教学重点:

  掌握有余数除法的计算方法,培养初步的试商能力。

  教学难点:

  懂得余数要比除数小的道理。

  一、创设情境,提出问题。

  展示课件:出示课本5页的主题图,创设情景,提出一共有23盆花,每组摆5摆,最多摆几组,还多几盆?

  二、合作探究,创新发展。

  1、自学、交流,学习例2。

  (1)自学、合作探究。师:这个问题其实就是我们课本P5的例2。课件出示问题:一共有23盆花,每组摆5摆,最多摆几组,还多几盆?请同学们打开课本,仔细看书,用自己喜欢的'方法,跟你们组的小伙伴尝试解决问题。

  (2)学生自学、合作探究。

  (3)学生自由汇报。学生畅所欲言,发表自己的见解。

  (4)师生共同点评学生答案。

  小结:剩余的3盆,我们把它叫做余数(板书余数)像这样的除法没有正好分完,还有余数,叫做有余数的除法。(板书课题:有余数的除法)

  2、自学、交流,学习例3。

  (1)猜想验证,突破难点。

  a、让学生猜想:假如除数是5,请猜猜余数可能是几?

  b、让学生通过小组合作进行验证:余数和除数的关系:到底余数可能是几?请同学们翻到52页看例3,利用小棒摆一摆,再观察余数和除数,你发现了什么?

  c、引导学生得出:余数除数

  d、小结:余数除数

  (2)看书质疑。师:请同学们再看课本552页的内容,有不懂的请提出来。

  三、总结。

  今天这节课你们学习了什么?有什么收获和感想?课堂练习(给猫送鱼)

  准备:余数分别是1、2、3、的3只猫,及鱼状的卡片。方法:学生写了余数的算式(鱼)贴上相应的猫上。最后点评表扬学生(课件出现小猫说谢谢同学们送来的鱼)

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