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有余数的除法教案范文
作为一位杰出的老师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编收集整理的有余数的除法教案范文，仅供参考，欢迎大家阅读。
有余数的除法教案范文1
教学目标：
1、通过分糖的活动，理解有余数除法的含义。
2、在分糖过程中，明白余数比除数小的道理。
3、会计算有余数的除法（试商）。
教学重、难点：
1、理解有余数除法的含义。
2、如何试商。
教学准备：
教师：糖图，多媒体课件，学生：每组一包糖（4块），彩笔，练习纸
教学过程：
一、动手操作，感知余数。
1、师：今天，李XX给大家准备了一些小礼物，是什么呢？想不想知道？
生：想！
师：好，我们倒出来看看，是什么？喜欢吗？（老师倒出袋子里的糖）
生：是糖。喜欢！评析：课的引入抓住了学生的好奇心和低段儿童喜欢吃糖的特点，来激发学生的学习兴趣，为下面的探索学习创设了良好的学习情境。
2、师：老师为每个小组都准备了4块糖，如果每人分一块，这些糖最多能分给多少人？
生：可以分给4个人。
师：对吗？好，咱们一起分一分。（课件演示：4块糖，一人一块，我们就一块一块的圈起来，最后分给了多少人？）
生：4个人！师：如果每人分2块呢？能分给几个人？
生：如果每人分2块，可以分给7个人！
师：你想的真快！咱们来看，（课件演示：4块糖，每人分2块，一起数！）
生：分给了个人，2个人，3个人师：谁来说说分的结果？生：有4块糖，每人分两块，可以分给7个人！师：回答的真完整！
评析：分东西是孩子们经常做的事情，教师创设数学原形的生活情景，让学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，这两次老师带领学生分，一是让学生回顾以前学过的知识，二是给下面的活动做一个示范，以便于让学生明确活动的方式。
3、师：按这样分法，每人还能分3块，4块，甚至更多，你想每人分几块呢？生a：我想每人分4块。生b：我想每人分7块。
4、师：看来大家都有自己的想法，下面，老师给你一个机会，按你的想法在桌上分一分这些糖，看最多能分给几个人，然后在图上圈一圈表示出来，好吗？比比哪个小组的分法最多！开始吧！
5、学生小组活动分糖，并在图中画圈儿表示。
6、学生分小组汇报：
(1)、师：分完了吗，同学们？哪个小组愿意到前面展示你们组分的情况？组：我们小组有4块糖，第一种分法是，每人分3块，一共分给了4个人，还多着两块。第二种分法是，每人分5块，一共分给了2个人，最后还多4块。第三种分法是，每人分7块，一共分给了2个人，正好分完了！
(2)、师：听了他的汇报，你有什么问题吗？生：我有点不明白，为什么第一种分法还多着2块？生答：因为，每人分3块，剩下的2块不够分给一个人的了，所以就不能再分了。师：你同意他的说法吗？问的同学点头表示赞同。生2：那你第二种，还剩4块呢，怎么也不分了？生答：那是每人分5块啊，所以剩下的4块也不够给一个人，否则就不公平了！师：有道理吗？老师把你们分的情况展示出来。（在黑板上贴出他们组的分法）
(3)师：谁还有不同的分法？说说你不同的那种。组2：我们组是这样分的，4块糖，每人分4块，可以分给3个人，还剩2块。还有一种，是每人分6块，可以分给2个人，也剩下2块不能再分了！师：他这两种分法都剩了2块，是不能再分了吗？生：是，因为第一次每人分4块，第二次每人分6块，都比2块多，所以不能再分了！师：同意吗？你解释的真清楚！
7、师：刚才老师还分了两种，（贴上）你们看，同样是分4块糖，大家想出了这么多分法，真了不起！那通过分，你有什么发现吗？生：我发现有的分法有多余的，而有的分法正好分完，没有剩余！师：你们发现了吗？就按你说的把它们分成两类可以吗？（师生共同分）这样一整理，是不是更清晰了？评析：我打破了教材的安排，鼓励学生大胆动手尝试，在小组内用不同方式分糖，在充分操作后，展示不同的分法，通过观察比较，分类，为下面充分理解余数的含义作好铺垫
二、探究有余数除法的含义
1、师：这些正好分完的，我们以前学过了，会列算式吗？以它为例，怎么列？生：42=7（人）（师板书）师：这个算式表示什么意思？生2：有4块糖，每人分2块，可以分给7个人。师：这个怎么列？（指最后一种分法）生3：47=2（人）师：说说什么意思？生3：有4块糖，每人分7块，可以分给2个人。
2、师：看来这些没剩余的，难不倒大家，那这边有剩余的分法，该怎样用算式表示呢？比如第一种，有4块糖，每人分3块，分给了4个人，还剩2块，你能试着写写吗？在本子上试试！
3、学生试写。
4、展示学生的写法：a、（42）3=4b、43=c、43=4余2d、43=42师：写好了吗？我们来看这几位同学写的。这是谁的？说说你的算式什么意思？生a：我先从4块糖里去掉2块多余的，再用23=4（人）。师：好，这是你的想法！我们再来看下一位同学的，为什么这样写？生b：因为有4块糖，每人分3块，所以用43，可是下面不会算了。师：噢，谁也遇到这个困难了？举举手！没关系，咱们来这位同学写的（出示第三种写法）解决你们的困难了吗？生：解决了。师：怎么解决了，它什么意思？生：有4块糖，每人分3块，可以分给4个人，还余着2块，他在后面写了个余字。师：（问第三种方法的主人）你是这个意思吗？生c：是！师：你们觉得这样表示可以吗？生：可以！师：你可真聪明，帮我们大家解决了困难！这还有一种写法呢，你能看懂吗？（出示第四种写法）跟上面一种有什么不同？生：他用了省略号代替了“余”。
5、师：对啊，他发明了一种符号来表示剩余，想法不错！其实这两种方法都可以，不过为了书写简便，人们就习惯用六个点来表示剩余，看老师写一遍：43=42，读作：4除以3商4余2。（齐读一遍）
6、师：这个算式表示什么意思？生：有4块糖，每人分3块，可以分给4个人，还余着2块。师：4在这儿表示4（人），2表示2（块），（板书单位名称）指的哪两块？生：指图中余下的2块。师：大家会写了吗？下面这些，请你任选一种写出来！
7、学生练习，然后汇报。（教师板书）生：44=3（人）2（块）有4块糖，每人分4块可以分给3个人，还余2块。生2：45=2（人）4（块）有4块糖，每人分5块可以分给2个人，还余4块。生3：46=2（人）2（块）有4块糖，每人分6块可以分给2个人，还余2块。
8、师：大家仔细观察，我们今天学的除法跟以前学的有什么不同？生：今天学的除法有余数，以前的'除法没有！师：他刚才用了一个词，什么？生：余数！师：什么是余数？生：分完后，剩下不能再分的数！师：在这儿，哪些是余数？生：
2、4。（学生边说教师边指）师：这个词用的好，我们就把这些数称为余数！象这样的除法，我们叫它有余数的除法。（板书课题）评析：通过知识的迁移，数型结合，让学生自己去探究，去创造，去比较，使学生深刻理解有余数除法的含义，后面练习几次让学生写算式，说含义，整个环节处理的比较扎实，到位。
三、探究余数和除数的关系：
1、师：大家真厉害，通过分糖，又认识了一种新的除法，为了奖励大家，老师又带来了一些糖，看有多少块？生：6块。师：如果每人分5块，最多能分给几个人？余几块呢？怎么列式？生：65=3师：咱们看是这样吗？（课件验证）和你想的一样吗？
2、师：注意看，“啪”又添了一块，变7块了，如果还是每人分5块，现在能分几人余几块？怎么列？生：75=
3、师：仔细看，“啪、啪”又添了两块，变成多少了？生：9块。师：这次能分几人？余几块呢？生：95=3
4、师：都添了那么多糖了，怎么还是只分给3个人啊？生：剩下的不够5块。师：好，再添一块，现在够了吗？能分几个人了？生：能分给4个人了。师：我是这样列的：205=35，余5块行不行？为什么？生：因为剩下的5块还能分给一个人。师：同意吗？仔细看算式，（演示课件）余下的5块又分给了一人，刚才3人变成了4人，这样对了吗？
5、师：刚才余5块不行，还能再分，那6块呢？7块呢？生：更不行了，还能再分。师：看来当每人分5块时，最后可能会余几块？生：可能会余
1、
2、
3、4块。师：也就是说只要余下的比5块少就行，是吗？你能说说，余数和除数之间有什么关系？生：余数不能超过除数！师：换句话说，也就是余数要比除数小。（板书：余数比除数小）评析：借助课件演示，层层推进，让学生明白剩下的不够每人分的块数所以出现了余数。并且余数一定比除数小，否则，还能再分。整个推导过程，充分发挥了学生的学习主体性，教师只是在巡视时，对于学生的疑难问题，及时地引导，点拨，使每一个学生都在理解的基础上掌握新知，真正的当了一次“小小探索者”品尝到了成功的喜悦。
四、研究试商方法：
1、师：你看，通过分糖，咱们进一步认识了有余数的除法，现在咱不分了，我出道题，你会做吗？试一试：
(1)35=？可以结合刚才分糖的过程想想！再来一道。
(2)74=？算的不错，下面可要抢答了，想好就举手，瞪大眼睛，准备好了吗？
(3)227=？285=？346=？
2、师：我出的题越来越难了，你怎么算的越来越快？有什么窍门吗？比如最后一道，怎么想的？生：我先想的口诀，五六三十，所以商5，然后用34-30得4是余数。师：你想的口诀，五六三十，你怎么不想四六二十四啊？生：因为24离34太远了。师：哦，要想得数最接近34还得比它小的那句口诀，是吧？他的方法行不行，咱们来试试！评析这个环节，通过大量的口算练习，让学生的思维在快速运转，最后想出试商的捷径。然后反馈，教师及时总结，让学生真正明白试商的方法。
五、巩固练习：
1、计算：下面两道自己试试！234=325=师：第一题是怎么想的？生：先想四五二十，商就是五，再用23-5得到余数3。
2、判断：师：大家学的那么带劲，把小动物们也吸引来了，瞧，他们还带来了自己做的题，帮他检查一下好吗？（判断并改正）
3、实践题：师：咱们班同学可真棒，帮小动物们改正了错误，哎，今天咱们班来了多少人？生：30人。师：几个人一组？生：5个人一组。师：分了几组？怎么知道的？生：305=6（组）师：如果4人分一组，能分几组呢？这个问题，咱们留到课下解决好吗？这个环节的练习分为3个梯度。第一题是基础题，纯粹的计算。第二题，判断。让学生根据学过的知识辨别小动物做的对不对，不仅考察了学生对知识的掌握程度，还让他们尝试了帮助别人的快乐，体验了成功的喜悦！第三题，实践题。全班30人，如果每组4人，可以分几组，还余几人？从生活中来，再回到生活中去，让学生用所学知识解决实际问题，培养了学生的应用意识，也让学生深深体会到生活中处处有数学！
六、小结：
师：这节课，老师跟大家度过了一个愉快又充实的40分钟，希望大家课下找一找生活中有余数除法的例子，说给你的同伴听！
有余数的除法教案范文2
教学目标：
1、通过对具体事物的平均分、等分的行为的探究，认识有余数的除法。
2、通过实际操作体会余数产生的原因及其实际意义，建立余数的概念。
3、了解余数的含义，知道除数和余数的大小关系。
教学重点：
认识有余数的除法。
教学难点：
发现除数和余数的大小关系。
教学准备：
双色片5片、小棒若干、练习纸。
教学过程：
一、创设情景引入新知
1、小胖的爸爸从瑞士出差回来，带来了5块瑞士巧克力，小胖想和伙伴们一起分享。如果想每人分5块，最多可以请几人?(教师在黑板上用双色片摆放，并填写表格)
2、如果是你来分巧克力，你想每人分几块，那么最多可以请几人?(学生自己摆双色片，并填写表格。
3、观察表格，把摆法分类。(有剩下没分完的，全部分完) 4、哪种分发你会用算式来表示?(全部分完的学生会列式)
二、探究新知
1、认识有余数的除法算式问：没有全部分完的可以怎样来列式?教师演示，板演。52=7(人)(块)述：表示“余”;剩下的`块数叫“余数”读作：5除以2等于7余
1、师：自己试试写出练习上的算式。
2、认识余数说说“余数”的特点：剩下的，不够再分一份的数量就是余数。
3、揭示课题：有余数的除法
4、知道除数和余数的大小关系
(1)8只玩具猪，3只装一袋，能装几袋?还剩几只?算式：xx答：能装袋，还剩只。
(2)0只杯子，3只装一盒，能装几盒?还剩几只?算式：xx答：能装盒，还剩只。
(3)观察：以上2题的余数与除数比较，你发现了什么?(余数比除数小)为什么?(不够再装袋;不够再装一盒)。回到分巧克力的题目来验证一下，用一句话来概括：余数比除数小。
三、填表验证“余数比除数小”(实物投影)
1、拿出小棒搭三角形，可以搭成几个，还余几根?小棒的总根数每个三角形的根数可以搭成几个?剩下的几根?算式小结：余数只有，2、会不会有3?4?那么我们就说“余数比除数小”
2、如果用小棒搭正方形，余数可以是xx。小结：那么我们就说“余数一定要比除数小”补充板书。
四、总结：
今天有什么收获?布置回家作业，完成练习纸后面的题目。
有余数的除法教案范文3
教学内容：
教材例及第6页例2。
教学目标：
1、通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。
2、借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。
3、渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。教学重点：理解有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。教学难点：理解余数要比除数小的道理。教学准备：任务卡片、课件、小棒教学过程：
一、复习旧知，情境导入
1、口算并说出口诀。 82306
2、说出算式里各数的名称，算式的读法和算式的意义
3、情境导入
(1)同学们，你们真聪明！还有一些小同学，他们也很聪明，你们看，他们学得多认真啊！请你仔细观察这张照片，说一说这些同学在做什么呢？（摆图形）
(2)用根小棒摆出下面的图形，各能摆几个？我们也来摆一摆吧！
(3)学生利用根小棒拼摆图形后汇报结果。用根小棒，每根摆成一个形，摆了个，还剩根。
(4)质疑：根据我们刚才摆的图形，你有什么发现吗？生：摆完图形后小棒都有剩余。摆的图形不同，剩余小棒的根数不相同。
4、揭示课题你们真是一群爱思考的孩子，是啊，在刚才的操作过程中产生了剩余，恰如我们平常分东西，有时候正好平均分完，有时候不能正好分完，剩下的又不够再分，剩下不够再分的数，在数学中，我们叫它余数，这就是我们今天所要学习的内容有余数的除法。
二、动手操作，探求新知
(一)动手操作探究意义。教学例
1、复习表内除法的意义出示图片：有6个草莓，每2个摆一盘，怎么摆？
(1)看一看，你知道了什么？收集数学信息。
(2)请同学们拿出6根小棒代表6个草莓，摆一摆，然后用除法算式表示出来。学生动手操作，教师巡视指导。学生集体交流平均分的过程、结果及算式。生：6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘，列式为623（盘）（板书）
(3)指名说一说这个算式的意义。生：6个草莓，每2个一盘，摆了3盘。
2、理解有余数除法的意义出示：有7个草莓，每2个一盘，能摆几盘，有没有剩余？
(1)和上一题观察对比，你发现了什么？
(2)现在，你还会摆吗？互相说一说你是怎么摆的？动手摆一摆。
(3)学生动手操作并汇报操作结果。生：7个草莓，每2个一盘，可以摆3盘，还剩个。
(4)教师引导学生思考。师：平均分后有剩余的个怎么办？剩下的不能再平均分，可能用除法算式表示吗？如果可以怎样表示呢？请同学们在小组内讨论一下。并汇报
(5)师：7里面最多有3个2，余下的不够再分，余下的这个数，在数学上叫余数，用除法算式表示为723（盘）（个）（板书）怎样读呢？
(6)为了分清余数和商，我们在商和余数中间用6个小圆点隔开，表示有剩余，我们把这样的除法叫做有余数的除法。
(7)引导思考师：这个算式中，7、2
3、各叫什么名称？分别表示什么呢?
(8)组内讨论并汇报生：7是被除数，表示草莓的总数；2是除数，表示每份数；3是商，表示可以分的份数；是余数，表示还剩个，不够再分。
3、比一比，进一步理解有余数除法的意义。师：同学们仔细观察这两个算式，它们有什么相同点和不同点呢？
(1)引导学生观察623和723，这两个算式，比较它们的异同点。
(2)学生组内讨论，集体交流。生：相同点：都是把物体平均分，都用除法计算。不同点：一个算式没余数，另一个算式有余数。
4、确定有余数的除法中商和余数的单位名称。
(1)师：在有余数的除法算式中，余数也是要写单位名称的，那你知道这个算式中余数的单位名称是什么吗？生是（个）师：对，余数的单位名称和被除数的单位名称是相同的，那你知道为什么它们是相同的吗？因为被除数是被分物体的总数，而余数是这些物体剩余的部分，所以它们的单位名称是相同的。
(2)商的单位名称为什么是“盘”呢？商是我们求出的结果，要求的是能摆几盘，所以单位名称是“盘”。
(3)小结：总之，有余数除法要根据除法的意义来确定单位名称。商的单位名称要根据“求什么”来确定，而余数的单位名称要与被除数相同。
(4)师：刚才我们摆了小棒，你能用除法算式表示所摆图形的`结果吗？注意单位名称的使用。
(二)观察比较，发现关系。学习例2师：同学们真是爱动脑的好孩子，不过教师还想考考你们的观察能力，让我们来用小棒摆正方形。
1、深入理解有余数除法的意义
(1)请同学们分别用
8、9、10
1、2根小棒摆几个下方形，并根据摆的情况列出算式。
(2)小组合作：摆图形，记录结果，列出算式。
(3)学生汇报，教师板书。
(4)如果继续摆下去，会出现什么样的结果呢？3根6根屏幕出示
2、引导学生明确有余数除法中余数都比除数小
(1)师：观察上面所有算式的除数和余数，你有什么发现？
(2)说一说自己的发现。生：除数都是4，余数有规律，是1、 2、3的顺序出现的。这几个余数都比4小。再看看前面，我们用小棒摆图形的算式，你又有什么发现？生：除数不一样，但是余数也都比除数小。
(4)有没有余数比除数大的现象呢？为什么？不会，剩的多，还可以再摆或再分。
(5)师生共同总结：在有余数的除法里，余数一定比除数小。
(6)用一堆小棒摆，如果有余数，可能会剩几根小棒？最多剩几根？最少呢？如果用这些小棒摆三角形呢?
三、动手动脑，巩固新知
1、(1)0支铅笔，每人分2支，可以分给(1)人，列式：
(2)0支铅笔，每人分3支，可以分给人，还剩支。说一说这个算式中，每一部分的名称033这个算式读作：
2、60页“做一做”题独立完成，集体订正
3、摆一摆、算一算分别用6、7、8根小棒摆三角形，能摆几个三角形？如果有剩余，余下几根小棒？63（个）73（个）（根）83（根）在有余数的除法算式中，余数一定比除数
4、判断，并说说理由。 734XXXX2683
5、猜一猜，余数可能是几689当一个数除以6，如果有余数，余数最大是6如果除数是6，除数最小是6、思考：小花猫和它的3个小伙伴要到河对岸参加森林运动会。白鹅大哥说：“我的船小中，每次只能坐4个乘客”同学们，你们知道小花猫和它的小伙伴要几次才能全部渡过河吗？
四、全课总结同学们，这节课你有哪些收获？
附：板书有余数的除法623（盘）842723（盘）（个）942余数0422读作：4237除以2等于3余243
有余数的除法教案范文4
教学内容：
教科书例5
教学目标：
1、初步学会用有余数的除法解决生活中的简单实际问题。
2、学会正确解答简单的有余数问题，能正确的写出商和余数的单位名称。
3、培养学生在具体的生活情景中收集信息、分析问题并解决问题的能力。
教学重点：
运用有余数除法的有关知识，解决简单的实际问题。
教学难点：
理解有余数除法在实际生活中的应用。
教学准备：
课件。
教学过程：
一、复习导入。
(1)用竖式计算：289=
(2)有7个苹果,每3个分一盘,可以分盘,还剩几个？73=盘个
二、审读题意，交流理解。
(1)理解基本数量关系。
22个学生去划船，每条船最多坐4人。他们至少要租多少条船？问题：你都知道了什么？
(2)预设：知道了划船的人数，还知道了每条船最多坐4人，要求至少要租多少条船。追问：“最多坐4人”你怎么理解？（坐满了是4人，坐5人不行）“至少”是什么意思？（就是最少的意思，应该让每条船上都坐满人，22个学生都上船）。谁能完整地说一说这道题的意思？
三、讨论辨析，理解“进一法”。
(一)独立尝试问题：他们至少要租多少条船呢？提示：可以写一写，算一算，画一画，然后再列算式。
(二)交流想法，体会“进一法”。找两个学生板书算式并说说理由，为什么要用224（求要租几条船，就是求22里有几个4，用除法解答）。
(1)讨论辨析。问题：竖式中的2、4、5、2各表示什么？（在讨论中规范商和余数的单位名称。
(2)体会余数在生活中的'应用。
1、有的同学认为至少需要5条船，还有的同学认为至少需要6条船，你觉得呢？
2、看来余下的2人是关键，应该怎样安排他们？检验：他们至少需要6条船，解答正确吗？（教师和学生用活动贴纸摆一摆。梳理：在研究问题时大家发现，解决问题要注意考虑实际情况，即使坐不满，剩余的人也要再租一条船，这样才能满足让22个学生都去划船的要求。
四、结果检验，梳理强化。
做一做第一题有27箱菠萝，王XX每次最多能运8箱。至少要运多少次才能运完这些菠萝？问题：
1、读一读，你知道了什么？
2、你能自己解决问题吗？动笔试一试。
3、至少要运多少次啊？你是怎么想的？为什么要“加”。
五、交流理解，提升认识。
(一)审读题意，独立尝试。完成做一做第二题。问题：
1、读一读，你知道了什么？追问：“最多”是什么意思？
2、你能自己解决问题吗？动笔试一试。
(二)交流想法，体会“舍余法”。问题：
1、最多能买几个？你是怎么想的？xxxxxxxx元呢，应该再加上个面包吗？
(三)对比感悟，提升认识。同时出示“例5”和“做一做”第2题。对比分析：这两道题，我们都是用有余数的除法解决的问题，但上面这道题余下“2人”就要增加条船，下面这道题余下“元”，却不增加个面包。你发现了一个什么道理？巩固练习：用这些钱能买几个4元的面包？总结：今天研究的问题你学懂了吗？
六、课堂作业。
作业：练习十五，第2题。
有余数的除法教案范文5
教学目标：
1、知识目标：通过具体操作，理解有余数除法的意义。
2、能力目标：使学生学会有余数除法的计算方法，会用竖式计算有余数的除法。
3、情感目标：培养学生动手操作能力、观察比较能力、创新能力以及合作交流能力。
教学重点：
掌握有余数除法的计算方法，培养初步的试商能力。
教学难点：
懂得余数要比除数小的道理。
一、创设情境，提出问题。
展示课件：出示课本5页的主题图，创设情景，提出一共有23盆花，每组摆5摆，最多摆几组，还多几盆？
二、合作探究，创新发展。
1、自学、交流，学习例2。
(1)自学、合作探究。师：这个问题其实就是我们课本P5的例2。课件出示问题：一共有23盆花，每组摆5摆，最多摆几组，还多几盆？请同学们打开课本，仔细看书，用自己喜欢的'方法，跟你们组的小伙伴尝试解决问题。
(2)学生自学、合作探究。
(3)学生自由汇报。学生畅所欲言，发表自己的见解。
(4)师生共同点评学生答案。
小结：剩余的3盆，我们把它叫做余数（板书余数）像这样的除法没有正好分完，还有余数，叫做有余数的除法。（板书课题：有余数的除法）
2、自学、交流，学习例3。
(1)猜想验证，突破难点。
a、让学生猜想：假如除数是5，请猜猜余数可能是几？
b、让学生通过小组合作进行验证：余数和除数的关系：到底余数可能是几？请同学们翻到52页看例3，利用小棒摆一摆，再观察余数和除数，你发现了什么？
c、引导学生得出：余数除数
d、小结：余数除数
(2)看书质疑。师：请同学们再看课本552页的内容，有不懂的请提出来。
三、总结。
今天这节课你们学习了什么？有什么收获和感想？课堂练习（给猫送鱼）
准备：余数分别是1、2、3、的3只猫，及鱼状的卡片。方法：学生写了余数的算式（鱼）贴上相应的猫上。最后点评表扬学生（课件出现小猫说谢谢同学们送来的鱼）
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