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《司马迁发愤写《史记》》教案
作为一名无私奉献的老师，常常需要准备教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编收集整理的《司马迁发愤写《史记》》教案，欢迎大家分享。
《司马迁发愤写《史记》》教案 篇1
教学目标：
1. 正确流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2. 学会本课的生字。理解由生字组成的词语的意思。
3. 练习给课文分段，归纳段意。
4. 在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
重点难点：
引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。
教学准备：
投影片、挂图
教学时间：
三教时
教学过程：
第一教时
一、谈话导入新课
1.同学们谁知道《史记》这部书。《易记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著作的典范。
2.谁知道司马迁。
3.司马迁为什么有写成《史记》这部辉煌巨著呢？
板书：20 司马迁发愤写《史记》
4.你看了课题想知道哪些问题？
二、初读指导
1.自读课文，要求：
读准字音，划出生字及新词
查字典并联系上下文理解意思新词的。
这篇课文主要写了一件什么事？
2.检查：
指名读生字，然后找出生字所在的词。
理解新词：
讲述：把道理或事情讲出来。
记载：把事情写下来。
搜集：到处寻找并聚集在一起。
研读：钻研并阅读。
飞来横祸：意外到来的祸患。
发愤：决心努力。
专心致志：致：尽，极；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精会神。
三、理清层次
1、默读课文，思考：
⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》？
⑵他是在什么情况下“发愤”写作的？
⑶他又是怎样“发愤”写作的`？
⑷结果怎样？
2、对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。
3、交流：
第一段：（第1、2节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段：（第3节）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。
第三段：（第4节）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。
4、归纳课文主要内容。
四、指导书写生字
老师示范：迁 啸 廷 狱 刑 泰
学生描红，老师巡回，交流学生描得好的。
五、作业
1、抄写词语
2、多音字组词
3、朗读课文
第二教时
一、复习
1、齐读课题。提问，我们昨天围绕课题提了哪些问题？
（司马迁为什么要发愤写《史记》？怎样发愤写《史记》？）
2、下面我们带着问题来学课文。
二、讲读第一段
1、自由读，想一想：这段主要写了什么？
2、找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读。
（父亲司马谈是……立志编写一部史书，记载从黄帝到汉武2600年间的历史。）
3、受父亲的影响司马迁怎么做的？
（努力读书……、四处游历、广交朋友……）
、出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句，用什么关联词，怎样连接？(不但……还……)
4小结：由司马迁的求知过程，我们可以联想到陆游的千古名句：纸上得来的终觉浅，绝知此事要躬行。
5、过渡：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁的话。
6、再出示投影片。指名读，齐读（相机范读）“我死后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊！”
7、过渡：当司马迁司马迁专心致志写作的时候，飞来一场什么横祸？
三、精读第二段。
1、自读第3自然段，想一想正当司马迁专心致写作的时候，飞来一场什么横祸？
2、讨论：
①联系上下文理解：飞来横祸（意外到来的祸患）
②这场飞来横祸是怎样降临的？指名读相应的句段。
③齐读
④什么是酷刑？（十分残酷的刑罚）
3、受酷刑以后司马迁开始是怎么想的？后来又是怎么想的，是怎么做的？请大家用“—”划出写想的句子？用“～～”划出写怎么做的句子。
4、交流：
a、出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。……我一定要写完这部史书！”
b、理解：血溅墙头，了此残生。
c、他为什么想血溅墙头，了此残生？
（司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开，这对当时被视为奇耻大辱，他的身心遭到极大残害，所以……）
d、他为什么打消了这个念头？
（他想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。）
e、逐句理解“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”
“有的重于泰山”指有的人的死有价值，在有生之年可以干出一番事业；“有的轻于鸿毛”指有的人的死，是为了自己的私利没有价值，没有意义就比鸿毛还轻。
把“我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”改成陈述句。
小结：司马迁的想到的正体现了他的人生价值观：有生之年干一番事业，就比泰山重，有价值：如果为自己的私利奔忙，就比鸿毛轻，无价值。于此他才打消了“了此残生”的这个念头。）
f、感情朗读。
g、他是怎么做的？投影片出示有关句子。
（他……重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字）“个人的耻辱、痛苦”指什么？
h、指导朗读，体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。
5、齐读第二段。
6、过渡：司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢？我们一起来看最后一段。
四、讲读第三段
1、出示这一段，指名朗读，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？
2、讨论：（突出“18”、“60”、“52万”等具体数字以及“整整”、“终于”、“前无古人”、“耗尽”、“毕生”、“生命”等词语。）
3、朗读。
4、感情朗读最后一段。
5小结：同学们我们从司马迁发愤写《史记》的经过中，我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。
五、作业
1. 感情朗读课文
2. 课后第四题。
板书：司马迁发愤写《史记》
飞来横祸--忍辱负重--辉煌巨著
第三教时
一、复习
1. 听写词语
2. “发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？
二、复述课文
1、指名朗读课文。
2、说说课文的段落大意。
3、同桌互相复述
（要求学生复述尽量采用书上的词语和句式，不强调“用自己的话复述”）
4、指名复述，并评价。
三、总结课文
1、司马迁是怎样“发愤”写作的？
2、故事什么地方使你最受感动？
3、齐读课文。
四、布置作业
1、朗读课文
2、复述课文
《司马迁发愤写《史记》》教案 篇2
一、名言导入，引出“发愤”
1、出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”齐读这句名言。
2、谈话：你知道是谁说的吗?(司马迁)
这句话是什么意思呢?可以用课文《司马迁发愤写〈史记〉》中的的一句话来解释，谁能找出来读一读?
3、你认为司马迁是“重于泰山”还是“轻于鸿毛”呢?为什么?(因为他耗尽毕生心血，忍辱负重，完成了史学巨著——《史记》)
二、精读课文，品悟“发愤”
1、学习第一自然段(小小少年时的梦想)
(1)请同学们轻声读课文第一自然段，想一想，年少时的司马迁有什么梦想?为什么会有这样的梦想呢?板书：梦想
(2)自由读第一自然段
师生交流：年少时他心中涨涌着什么梦想?引导学生从以下三方面阅读交流讨论：
英雄故事的影响(一二句)——司马迁出生在黄河的龙门。黄河被称为我们母亲河，中华民族的悠久文明在这里衍生。乡亲们讲述的英雄故事让年少的司马迁如痴如醉，激动不已。(想象：想一想乡亲们会讲什么故事呢?小司马迁会怎么想呢?)。
引导说话：听到《大禹治水》故事，司马迁想……听到《孔子周游列国》的故事，司马迁想……听到《仓颉造字》的故事，司马迁想……
父亲的熏陶影响——父亲立志编写一部历时3000 多年的史书
自身的刻苦努力——他自己做了什么呢?(读书、游历、交友)有什么收获呢?
(3)总结：同学们说得非常深刻，让我们感受到司马迁从小就对历史具有浓厚的兴趣，而且也为之付出了努力。再读课文第一自然段。
2、学习课文第二自然段(父亲临终时的嘱托)
(1)过渡：司马迁自小就对历史感兴趣，积累了一定的`史学知识。我们再来读一读父亲临终时的嘱托，你能体会到什么呢?
(2)读父亲的话，体会父亲的心情
读出父亲的一份悔恨;读出父亲的一份遗憾;他泪流满面的带着悔恨，带着遗憾。一遍一遍地读出感情?
(3)体会司马迁的心情。思考：司马迁想到了什么呢?他有没有答应?是怎样的表情或者语言?表演一下。
(4)体会司马迁的“发愤”——牢记、每天忙着
3、学习课文第三自然段(飞来横祸时的执着)
过渡：为了年少的梦想，为了对父亲的一句承诺，就在司马迁义无反顾地编写史书，向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸降临了，请同学们默读课文第三自然段，想想他遇到了什么?
(1)提问：横的读音hèng，查字典理解字义。这飞来的横祸指的是什么?
(2)师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱。
(3)出示司马迁在一篇文章中写道：“我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗?”
朗读这句话，引说体会：所以他——悲愤交加;所以他想——血溅墙头;所以他要——了此残生
(4)痛苦、耻辱的煎熬，是生是死?他该怎么办呢?——这是司马迁留下了一句千古名言：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”
换位思考：在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛——摆脱个人的耻辱和痛苦而死。鸿毛指什么?在司马迁看来为什么而死就重于泰山——心中装着责任，为了有价值的事而死。泰山指什么?
(4)朗读司马迁的话，抓住两个“一定”体会司马迁的坚定和执着。
(5)看图画，读课文，创设情境，想象描述。
老师朗读：“他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。”
4、学习最后一个自然段(耗尽生命后的成功)
(1)齐读，想一想，你从中体会到了什么?文中列举的数字能说明什么?(整整13年时间， 52万字)
(2)什么叫前无古人?
老师质问：在此之前，有没有人用13年时间写一部书?
在此之前，有没有一部书记录了2600年的历史?
在此之前，有没有人像司马迁一样，写出52万字的史书?
是啊!没有，从来没有!这就是——前无古人!
(3)齐读最后一段
三、全课小结，拓展“发愤”
1、同学们，通过对课文的的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程，现在我们想想 “发愤”是什么?联系课文内容说一说。
2、还有那些发愤的人和事呢?(谈迁写《国榷》、诺贝尔、阿炳……)
板书设计：
12 司马迁发愤写史记
忍辱负重
发愤著书 决心
《司马迁发愤写《史记》》教案 篇3
教学目标：
1、正确流利。感情充沛地朗读课文。
2，让学生在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重，发
愤著书的可贵精神。
教学过程：
一、谈话导入
1、这节课我们继续学习第20课（读题），请你介绍一下《史记》这部书。
2、这么一部倍受世人瞩目的书是如何写成的？书上是这么介绍的：
（出示中心句）：这部前无古人的著作，几乎耗尽了他一生的心血，是他用生命写成的。
1、 指名读，齐读。
2、 你有什么疑问吗？
过渡：为什么说是用生命写成的呢？这节课让我们穿越历史的时空，再次走进司马迁的世界，一起去目睹他用生命书写《史记》的传奇。
二、自读感悟
轻声读课文，书中哪些地方可体现《史记》这部书是司马迁用生命写成的？划出有关语句，读读，想想，写写。
1、学生自学。
2、小组讨论：把你划出的词句及自己的一些体会与小组内的同学交流一下。
三、全班交流：什么地方最让你感受到司马迁是在用生命书写《史记》呢？
（一）、司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
1、指名读后说感受。
2、你知道这是怎么回事吗？指名读有关语句。“酷刑”你是怎么理解的？读到这一词语时，你仿佛看到什么了？再次齐读。
3、残酷的刑罚带给司马迁的仅仅是身体的痛苦吗？补充介绍“李陵事件”和“宫刑”后，配乐描述：处过宫刑后，浑身血肉模糊的司马迁被扔在囚室的一堆干草上，离开他头不远处有一只火炉，炉火把暖气一点点的送到他的头上、身上，渐渐地，他苏醒了过来，他感到了自己的存在，感到了浑身钻心的疼痛，可他不愿意睁开眼来，他不愿意看到这里的墙壁、这里的门窗，这里的一切！他更不愿意看到自己——一个刚刚被处了最可怕而又最可耻的刑罚的自己。同学们，你们能理解他当时的`心情吗？当时，他会怎么想？
4、老师相信你们也一定能够把这段话读好。谁来读？（指名读）
小结：是啊，“士可杀，不可辱。”死亡对于司马迁来说并没有什么可怕
的，让他忍受不了的是人格上受到侮辱。在这时候他不想向恶势力低头，几次
想到要血溅墙头，了此残生。但他想到（引读）
（二）、他想到了哪些呢？
1、人总是要死的……
（1）你是怎样理解这段话的？
师指点：对，人死也要死的有价值！
还有吗？还从哪些词体会到什么？（一定要：决心之大，态度坚定）同学们，求生是一个人的本能，可司马迁却得下定决心才能活下去，因为他知道，活着就必须忍受什么？指名说
此刻，死反倒成了一件简单的事，而要活下去又是多么不容易呀！但司马迁做到了，你看，他尽力克制自己——（引读）
伤痛袭来时，他尽力克制自己——（引读）
面对同僚的嘲笑，他尽力克制自己——（引读）
这一切，没有超强的意志和决心，有怎能做到呢？指导读好这句话。
2除此之外，司马迁还会想些什么？联系课文的一二小节
a、我的父亲一生最大的愿望就是要编写一部史书，记载从皇帝到汉武帝
这2600年间的历史，他老人家临终嘱托我一定千万不要忘记他生平想要
完成的史书，现在史书还没有完成，我怎么能死呢？将来我怎么去面对九
泉之下的父亲啊！
司马迁父亲的临终嘱托，谁来读读？
相机出示：“司马谈临终之时，……你千万不要忘记我生平想要完成的史
书哇！”
指导朗读：；父亲对司马迁寄予了无限的期望，把你们所体会到的通过朗读
表达出来吧！（指名读、范读）
b、从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着乡亲们给我讲述了
许多古代英雄的故事，那时候我就立志要象他们学习，现在我遇到一些困
难，怎么能轻易退缩呢？要是这样，我的人生也太没有价值了！跟古代英雄
相比我的遭遇又算得了什么呢？
c、受父亲的影响，我努力读书，四处游历，广交朋友，积累了大量的历
史资料，而且父亲留下来的史料我也进行了整理，如果现在我死了，这番
心血不就白花了吗？
老师真高兴，看来同学们是真正的读懂课文了。
3、所有这一切都给了他活下去的勇气，于是，他尽力克制自己——再次引读
同学们，课文学到这儿，你心中的司马迁是怎样的人？
面对自强不息、忍辱负重的司马迁你想说些什么吗？
3、出示画面，想象说话
夜深人静时
黎明时分
夏天，烈日炎炎，酷热难当，冬天，大雪纷飞，寒风凛冽，自由说，指名说
就这样，在司马迁的努力下，《史记》终于写成了，齐读第四小节。
四、总结：
1、 52万字，不仅仅用了13年，是他从少年，走过中年，走到老年，走过千山万水，走入千家万户，受尽千辛万苦。可以说，他的《史记》
是用他的生命写成的！再次齐读中心句。
2、出示孟子名言，练习背诵，让坚强的种子也在你的心中生根、发芽，成长！
《司马迁发愤写《史记》》教案 篇4
一、教学目标：
1、紧扣课题，立足文本，引导学生深入感悟，真正走进司马迁的内心世界，对人物形象进行渐进、深刻的解读。
2、感情朗读，情感共鸣，进行文化浸润。
3、对学生进行扎实、有效的阅读训练，不断提升语文素养与技能。
二、教学过程：
1、通过上节课的学习，我们认识了一位历史人物。（板书：司马迁）
2、司马迁著写了《史记》，谁能结合课文内容和课外资料，谈谈《史记》是一部怎样的书？（板书：《史记》）
3、司马迁为什么偏偏要写这样一部书呢？（板书：写）
4、请同学们自由朗读课文的一、二自然段，说说司马迁写《史记》的原因。
5、学生读后交流。
6、环境的熏陶、家庭的影响将司马迁与史学紧紧相连。父亲的临终遗言托对司马迁的影响更是举足轻重。
7、出示句子：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”
8、教师范读，这是父亲的临终嘱托。这是一份怎样的嘱托？
9、齐读。
10、身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心？此时此刻，望着泪流满面的父亲，聆听着他的嘱托，司马迁在想些什么呢？
11、学生交流。
12、引读、出示：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。
13、你读出了一个怎样的司马迁？
14、学生交流。
15、司马迁忘我研读，认真整理，专心致志写作《史记》，如此发奋。（板书：发奋）
16、学生质疑。（板书：发愤，并打上问号）
17、“愤”教师加点。让你联想到哪些词语？
18、学生举例。
19、那么到底是什么事使得司马迁满怀愤慨，发愤写成《史记》呢？
20、学生交流：李陵事件。你了解宫刑吗？
21、出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
22、你读懂了什么，你体会到了什么？
23、奇耻大辱、悲愤欲绝，也许此时，死，对于司马迁是最简单、最好的解脱。但是，他这样做了吗？
24、继续出示：但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。
25、“发”教师加点，到底是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，下定决心，发愤写成《史记》呢？请同学们静心默读下面的文章，用心体会。
26、音乐起，学生品读。
27、到底是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，发愤写成《史记》呢？学生交流。
28、出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
29、理解：“重于泰山”“轻于鸿毛”
30、为此，司马迁呐喊到：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！你听到了司马迁怎样的声音？
31、齐读，配乐。
32、教师过渡：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。（音乐起，出示插图）
大雪纷飞的寒冬，司马迁伏在冰冷的竹简之上……
夜深人静，昏黄的油灯下，司马迁又提起了手中的笔……
狱卒尖刻的笑声中，司马迁眉头紧锁……
中秋之夜，满头白发、重病缠身的司马迁仍然写着……
33、让我们走进司马迁的悲壮人生，你看到了怎样的情景，你听到了他怎样的心声？
34、学生描述。
35、出示：是的：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的.隶字。
36、此时，这一行行工整的隶书，仅仅是用墨在写就吗？（血泪写成、生命写成）
37、整整13年，痛苦、耻辱，没有让司马光屈服，血泪和生命凝成了辉煌巨著，因为：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
38、此时此刻，你理解了“发愤”的内涵与深意吗？（板书：忍辱负重、百折不挠……擦去“发奋”）此时，你认为司马迁的生命历程还是“残生”吗？
39、朗读第三自然段。再次读课题。
40、教师引读：就这样……
41、司马迁写作《史记》，仅仅用了13年吗？
42、《史记》，生命铸就。这真是一部：前无古人的辉煌巨著。
43、出示：忍辱负重用生命写成巨著，百折不挠以血泪著就史书，横批：中华伟男儿
44、让我们永远记住“司马迁发愤写史记”的故事，让我们永远记住忍辱负重、百折不挠的司马迁，让我们好好读读辉煌巨著〈〈史记〉〉，让我们心中的司马迁永远陪伴我们的人生之路。
三、作业设计：
1、朗读课文，复述课文。
2、围绕“司马迁著写《史记》”，选择“发奋”或“发愤”，查阅资料，展开想象，写一段话。
四、板书设计：
司马迁发愤写 《 史记》
忍辱负重 辉煌巨著
百折不挠 前无古人
《司马迁发愤写《史记》》教案 篇5
教材简析：
这是一篇历史人物故事。讲述了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，最终写成辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。
教学内容：
苏教版小学语文第十册12课第66—68页
教学目标：
1.抓语言文字，能复述课文。
2.理解课文内容，感受司马迁为完成《史记》忍辱负重、矢志不渝的精神。
3.能有意识地关注《史记》，并搜集其中一两个故事，写写读后感。
教学重点：
读懂课文，理解哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》，并能感受他忍辱负重、矢志不渝的精神。
教学难点：
司马迁的刚强坚毅、才华横溢，《史记》的优秀杰出、万古流芳，早已是不争的事实。但如何让十一二岁的小学生读懂司马迁这个人，由衷地激发起对他的敬仰，并自觉地走近、尝试阅读《史记》这本书，则是本课的难点。
设计理念：
引导学生抓住语言文字，揣摩人物心理，在听说读写中感悟人物精神。理解课文内容，在揣摩司马迁的心理活动中，更好地感受他为完成《史记》忍辱负重、矢志不渝的精神。设计中多次涉及到说、写的训练，不仅能提高学生分析、理解语言文字的能力，还有助于学生的口头表达能力和写话能力的提升，引导学生在潜移默化中受司马迁矢志不渝精神的影响，进而使他们的思想和情感在水到渠成中得到升华。
教学过程：
一、复习导入
1.生齐读课题。
2.师：看课题，“发愤”是什么意思?
生：振作精神、决心努力。
3.师：围绕课题，你能提出什么问题吗?指名说。
生：司马迁为什么要发愤写《史记》?他是在什么情况下写作的?……
出示：用自己喜欢的方式读课文，思考：
(1)司马迁为什么要发愤写《史记》?
(2)他又是怎样发愤写作的?
(3)结果怎样?
生自读课文思考。
(点评：如何导入把握好开头、激发学生的兴趣，是上好一节课的关键所在。复习导入、自读课文，是对学生所学知识掌握情况的一个了解，不仅巩固了上节课的所学，学生还易有满足感与成就感，提高学习积极性。围绕课题提问题，旨在拓宽学生思维，先质疑再探索，把课堂的主动权还给学生。)
二、感受《史记》的价值
1.师：每件事情都是有结果的。司马迁发愤写《史记》这一事件的结果是什么?
生：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。
2.师：鲁迅曾这样评价《史记》。出示：史家之绝唱，无韵之离骚。
生齐读。
师：你怎么评价《史记》，能用自己的话说说吗?
出示谈话交流：史记是
生：《史记》是一部前无古人的著作。
生：《史记》是一部鸿篇巨制。
生：《史记》是司马迁用生命写出的辉煌巨著。
3.师：《史记》有这么高的价值，那可是司马迁发愤写出来的。
(点评：这一部分教学采用的是“倒装”，即先讲授事件的结果，再探求原因。这样的教法能培养学生的逆向思维，吸引学生的眼球，激发他们学习的兴趣。)
三、学习司马迁写《史记》的原因
1.师：同学们，回过头来想想，司马迁为什么要写《史记》?请你自读1-2节，找出原因。
生自由读书。
2.师：谁来说说司马迁为什么写《史记》?交流。
(1)英雄的影响
生：司马迁从小看着波涛滚滚的黄河……听着……心里十分激动。从中可以看出父老乡亲讲的故事对他影响很大。
师：恩，他是受到了古代英雄的影响。那么，父老乡亲可能会讲哪些英雄故事?
生：越王勾践卧薪尝胆、大禹治水、刘邦鸿门宴……
师：这些故事都记载在《史记》中了，有兴趣的可以课后看一看。
师：面对着滔滔的黄河水，听着英雄们的故事，司马迁十分激动，他会想些什么呢?
生：我也要像那些英雄一样，学习他们的品质……
生：他们的事迹太伟大了，我要编写一部史书，把他们的事迹记录下来……
(2)父亲的影响
师：年少的司马迁还会因为什么写《史记》?
生：他还受了父亲的影响，努力读书……积累了大量的历史资料。
师：是的，他受父亲的影响比较深。特别是父亲临终之时的
生：遗言、嘱托。
(3)父亲的嘱托
①师出示父亲的嘱托：“我死后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的'史书哇!”
指名读。生以平缓的语气读。
师：父亲临终时的遗言该读出什么语气?谁再来读?
师指名一人读。全班齐读感受父亲的愿望。
②师：看着奄奄一息的老父，司马迁会想什么，会说些什么?
师出示：此时，司马迁也早已，他地说：“ 。”
生仿照形式说话。
③师：听了父亲的话，司马迁是怎么做的?指名说。
生：司马迁牢记……走遍全国……资料。
师适时板书：记嘱托
④师：司马迁的求知过程让人不自觉地联想起陆游的一句千古名句：
、 。
生：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
(点评：司马迁写《史记》的原因是教学重点之一。在这部分教学中，我把侧重点放在了引导学生概括原因，并从中揣测人物的心理，从而感受人物写史书的原因中。首先是司马迁面对黄河水，听着英雄的故事，内心是怎么想的;其次是看着奄奄一息的老父，听着他的嘱托，司马迁又是怎么想的。从这两个方面揣测司马迁的内心世界，更好地理解他写史书的原因所在。另外，古诗的积累也无形的渗透在教学中。司马迁求知的过程引导学生领会“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的深层含义。)
四、学习司马迁写《史记》的过程
1.师引读：司马迁牢记父亲的嘱托，正当他……，一场……头上。是什么原因让他不能继续写下去了?自由读第3节，找出原因。
生：司马迁因为李陵事件，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。
师板书：受酷刑
2.师：想想看，司马迁可能会受哪些酷刑?
生：被鞭子抽、折磨身体、被夹手指……
师：其实，司马迁受的酷刑远比肉体的折磨还要残忍。
出示酷刑的资料：腐刑，又称宫刑，是使人失去生殖能力的刑罚，是最惨无人道、最灭绝人性的。受了这种刑罚，就成了像太监一样的人。它带给受刑者的，不仅是肉体上的巨大伤害，更使其心灵蒙受了永远的耻辱。它使正常人的身体残缺，心灵残缺，使一个原本顶天立地的男子汉再也不能昂首挺胸地活着!
3.师：遭受酷刑的司马迁，真是痛不欲生，他
生：他悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
师：他“悲”的是什么?“愤”的又是什么?
生：“悲”的是《史记》还没有完成，自己又受了酷刑;“愤”的是汉武帝是非不分……
4.师：是什么让他打消了念头?
生：要完成《史记》的信念。
5.师：司马迁振作精神、下定决心写《史记》，还想到了什么?他又是怎么做的?用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“～～”画出司马迁怎么做的句子，并写下自己的感受。
生读，找句子，写感受。
6.交流
(1)想的句子
师：他想到了什么?你从中感受到什么?
生：他想：“人总是要死的……这部史书!”我感受到他选择死的重于泰山。
师出示《报任安书》原文：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛,用之所趋异也。
生齐读。
生：我还读出了他要完成史书的坚定信念，从“一定”和“!”可以感受到。
师：请你读出坚定的语气。
生读，全班齐读。
(2)做的句子
师：他又是怎么做的?说说你的感受。
生：他尽力克制自己……工整的隶字。从中感受到他的忍辱负重。
师适时板书：写著作、忍辱负重
师：他具体是怎么做的，想象一下。
出示：冬天的早晨，凉气袭人，当人们，他已经。
夏天的中午，烈日当空，当人们，他仍然。
无数个夜晚，月黑风高，当人们，他依然。
生仿照形式写话说话。
(点评：引导学生感悟司马迁在怎么的环境下写《史记》，进而体会他的品质，这是教学的重点。在案例中，我采用了“读写结合”的方法去实现。读，读出司马迁写书的坚定;写，试着写司马迁在不同情景下的做法。在教学中，教师一直在追问，引导学生更深度的理解人物。总之，在读写说的过程中引导学生逐步感受司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。)
五、总结拓展
1.师引读：就这样，司马迁……终于完成了……几乎耗尽了他毕生的心血，……生命写成的。
2.师：读到这里，你想对司马迁说什么?
出示：司马迁，我你，。
生仿照句式说话。
师适时板书：矢志不渝
3.师：再读课题。
师：发愤到底是什么?
出示：发愤到底是什么?
它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》!
它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》。
它是谈迁。
发愤是海伦。
发愤是阿炳。
发愤是。
生：发愤是谈迁遭受厄运后写成的《国榷》。
生：发愤是左丘明失明后写成的《左传》。
生：发愤是海伦因病盲聋后写成的《假如给我三天光明》。
…… ……
(点评：司马迁的刚强坚毅、忍辱负重、矢志不渝，是不争的事实。但如何让十一二岁的小学生读懂司马迁这个人，由衷地激发起对他的敬仰，并自觉地走近、尝试阅读《史记》这本书，则是本课的难点。在这里，我设计了“司马迁，我想对你说”的写话练习，加深了学生对司马迁的敬仰。拓展的“发愤是什么”对学生的思维是一个很好的训练，能够帮助学生搜集脑中积累的资源，加深对课文对人物更深层次的了解。)
六、作业布置
1.认真研读《史记》中的一篇文章，写出自己的感受。
2.结合自己收集的资料，试着对司马迁作一个综合的评价。
板书设计：
12司马迁发愤写《史记》
记嘱托
忍辱负重
受酷刑
矢志不渝
写著作
《司马迁发愤写《史记》》教案 篇6
第一课时
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、练习给课文分段，归纳段意。
3、正确、流利地朗读课文。
教学重点：
正确、流利地朗读课文。
教学难点：
练习给课文分段，归纳段意。
教学过程：
一、揭题，解题
1、介绍《史记》。
《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。（板书：16、司马迁）
2、介绍司马迁。司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。
3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？
4、齐读课题。
二、自由读课文，理解字词
1、自由轻声读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）这篇课文主要讲了一件什么事？
2、检查自学效果
（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
讲述：把道理或事情讲出来。
记载：把事情写下来。
搜集：到处寻找并聚集一起。
研读：钻研并阅读。
飞来横祸：意外到来的祸患。
发愤：决心努力。
三、再读课文，划分段落
1、默读课文，思考：
（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？
（2）他又是怎样“发愤”写作的？
（3）他是在怎样的情况下“发愤”写作的'？
（4）结果怎样？
2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段（3）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上。
第三段（4）：写司马迁忍辱负重坚持写书。
第四段（5）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著--《史记》。
3、指名让学生归纳课文的主要内容。
《司马迁发愤写《史记》》教案 篇7
【教学要求】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，能复述课文。
2、学会本课生字新词。
3、知道司马迁发愤著书的内因，深刻领会司马迁遭遇酷刑后忍辱负重、发愤著书的精神。
4、通过学习，激发自身情感，做司马迁式百折不挠的人。
【教学重点】
通过语言文字的学习，学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
【教学准备】
课件(文字、课文插图、配乐等)
【教学过程】
第一课时
一、揭示课文
1、出示图片：《史记》
师：大家看，这部著作的名字叫什么?(板书：《史记》)
你知道它是谁写的吗?(板书：司马迁)他是什么时候的人?
2、揭示课题，板书：
12、发愤写
师：这节课我们一起学习第12课，齐读课题。
再读一次，想想就这个题目你有哪些疑问?
(主要问题有：《史记》这本书主要写什么?司马迁为什么要写《史记》?为什么说发愤写?发愤是什么意思?司马迁是怎样发愤写《史记》的?)
二、精读课文
1、学习描写《史记》的语句
(1)师：同学们的问题既多又好，相信大家学了本文，一定能从中获得答案。让
我们一起打开课本，去读读课文，先看看哪些语句是介绍《史记》这部著作的?读完后用横线划下来。
(生自由读划，师巡视，与学生交流，并及时纠正读书姿势)
(2)指名读所划句子。(相互补充)
(3)出示句子：
父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员，他立志要编写一部史书，记载
从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史。
就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万
余字的辉煌巨著——《史记》。
(4)师：同学们把这两句话好好读读，说说你读出了什么?
①跨度之长：3000余年
师：3000余年长吗?指导读好句子，注意3000余年这个词。
②时间之久：整整13年(板书：十三载)
③字数之多：52万余字
(5)齐读这两句，读出对《史记》这部鸿篇巨制的赞叹。
2、理解写作的原因
(1)师：司马迁为何要花费毕生的心血撰写《史记》呢?同学们再仔细读读
1、2
小节，看看究竟为什么。
(2)交流，指名：
①喜欢听父老乡亲们讲述古代英雄的故事;(说明他喜欢历史故事，《史记》
的主要内容正是记载历史故事的，读出激动之情)
②受父亲的影响;(从小耳濡目染)他做了哪些事情?
板书：勤读广搜(为自己的写作积累了丰富的历史知识)③牢记父亲的嘱托。(板书：家父遗愿永不忘)
父亲怎么说的?指名读。什么表情?要注意哪些词语?(千万不要忘记)师与一学生模拟对话。
牢记父亲的嘱托后，他每天忙着干什么?(指名读下句)
是啊，他继续勤读广搜，他更坚定了撰写《史记》的志向，以慰父亲的在
天之灵。(板书：立志向)
3、齐读
1、2小节。
三、作业：《习字册》
第二课时
一、复习导入。
课前板书课题。
1、这节课我们继续学习第12课——齐读课题。
2、通过上节课的学习，谁来用“因为??所以??”说说司马迁为什么一定要写完这部史书。(边说边出示)指名。
注意引导，相机板书：勤读广搜立志向家父遗愿永不忘
我们用这两句话来说一说。(出示)
3、这两个原因中哪个更重要?让我们来听听父亲司马谈临终前的嘱托。
二、精读课文。
1、出示：“司马谈临终之时，??完成的史书哇!”
(1)谁能用朗读把司马谈的殷切期望表现出来。
指名感情读。(什么表情、什么语气、什么语速、什么期望)
(2)齐读。
(3)如果你就是司马迁，此时，你会对父亲说什么?(指名)
(4)出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁
谁能用他的这句名言来对父亲说?
(5)让我们一起高声朗读司马迁的这句豪言壮语。(齐读)
2、精读第三小节。
过渡：这句话正是司马迁在写作《史记》时发出的感慨。
(1)请大家自己认真地读读课文第三小节，然后画出与这句话相对应的一段心理描写。(生读划，师巡视)
(2)指名读，出示：“人总是要死的，??我一定要写完这部史书!”
这段心里描写共几句话?哪一句和名言的意思一样?指名读。一个人的死应当怎样，而不能?再读。
第二句是什么句子?(反问)请你读出反问的语气。
三、四两句是什么句子。(感叹句)请你读一读。一定要活下去是为了什么?活下去重要还是写完《史记》重要。读出递进。
谁来连起来把这段心理读好。
齐读。
(3)“我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?”好端端的一个人怎么会想到死的呢?请大家仔细读读第三小节开头三句话。(指名)
“飞来横祸”什么意思?究竟是怎样的一场飞来横祸?文中怎么说。
究竟受了怎样的酷刑，居然让司马迁想到去寻死觅活的'呢?同学们有所不知呀!请大家一起听听当时到底发生了什么事?(点击播放)
你认为司马迁遭遇了什么?(冤枉、耻笑、羞辱、摧残、奇耻大辱??)
(4)因此，(出示，齐读)司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。
(5)他在蒙受了如此的奇耻大辱之后，为何又打消了了此残生的念头?
是啊，《史记》是司马迁从小勤读广搜立下的志向，是永远不能忘记的家父的遗愿，《史记》还没有写完，我怎能死呢?他想——再读。
(6)从此，司马迁忍受着巨大的耻辱和痛苦发愤写《史记》。
书中这幅图正是刻画了司马迁在狱中奋笔疾书的身影。
出示，指名读。“想到这里，??在上面写下一行行工整的隶字。”
他把什么埋在心底?把什么重担挑在肩上?你想到了哪个成语?板
书：忍辱负重这个词就是“发愤”这个词最好的解释了。
(7)请大家想象一下，司马迁是怎样忍辱负重、发愤写作的呢?
往下续写。
出示：盛夏，;
寒冬，一二两组写盛夏，三四两组写寒冬。
(8)配乐朗读。齐读第三小节，然后根据情况各选两三个接下去读。
师范读第四小节。板书：功成名就万古扬
(9)凝视着画面，我们不妨给这幅图写一副对联，好吗?四人一小组讨论一下，
可以引用名言，可以自己创作，写在课文插图左右。
(可以两人读上联，两人读下联)
老师也忍不住送一幅对联给这位伟人，我请同学们一起读好吗。
(10)此时此刻，你最想对司马迁说：
三、总结全文
1、结合板书，总结四个自然段的大意。再次齐读创作诗。
2、齐读课题。
四、作业
以“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛——读《司马迁发愤写〈史记〉》 有感”为题，写一篇400字左右的读后感。
《司马迁发愤写《史记》》教案 篇8
教学目标：
1、通过文章具体语言的感悟，理解《史记》是司马迁用生命写成的。
2、在具体的语言中体会司马迁忍辱负重、发愤著作的崇高品质。
3、能有感情地朗读课文。能复述课文。
教学用具：教学课件
教学过程：
一、问题切入
1、通过上一节课的学习，我们得知司马迁用了整整13年的时间，历尽了千辛万苦，终于在他55岁那年写成了伟大的《史记》。课文最后一段对此有一个高度的评价，请看大屏幕——
2、出示课文最后一节。
3、学生齐读，思考：你最想问的是什么？
4、交流：为什么说这部书是司马迁用生命写成的？司马迁是怎样发愤写史记的？为什么这本书是“前无古人”的？……
二、自主阅读
1、司马迁为什么发愤写《史记》？
出示关键句“你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”
a、读出父亲的殷切期望。
b、你从父亲的嘱托中知道什么？
2、司马迁是怎样发愤写《史记》的？
a、出示：“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”
（1）自主交流体会，学生补充。引导理解司马迁内心的想法：一定要记住父亲的话，完成史记的编写。
（2）找出第一自然段中与此相照应的话，谈谈早年的准备工作的必不可少。
（3）指导朗读，读出司马迁内心的决心之大。
b、引读：可是天有不测风云，正当司马迁专心致志编写《史记》的时候，（生读）“一场飞来横祸……入狱受了酷刑。”
（1）“将军”指李广的孙子李陵将军，这究竟是怎么一回事呢？学生自学补充资料“辩护受刑”。
从这一事件中，你认为司马迁是怎样的一个人？（正直勇敢敢说真说实事求是仗义执言）
（2）导：同学们，知道什么是宫刑吗？在古代，对于一个男人来说，宫刑是比死刑更为残酷的刑罚，它让一个男人失去了做男人的尊严，这种耻辱往往令人难以承受，很多人就是以死来结束这种耻辱。请大家静静地看，静静地听：（配二胡曲《二泉映月》）。
“处过宫刑以后，浑身血肉模糊的司马迁，被扔在蚕室的一堆干草上。离开他头不到三尺远的地方生着一只火炉，炉火把暖气一点点送到他的头上、四肢上、身上，他渐渐地苏醒了过来。他感到了自己的存在，感觉到了浑身钻心的疼痛。司马迁不愿意睁开眼来，他不愿意看到这里的墙壁，这里的门窗，这里的一切，他甚至不愿意看到自己——一个刚刚被处了最可怕最可耻的.刑罚的自己。（生读）司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生……”
（3）理解司马迁为何“悲”，为何“愤”？但最终司马迁并没这么做？这是为什么？学生划出司马迁怎么想和怎么做的句子。
（4）交流：父亲的嘱托、人生的价值……
c、出示：他想“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？……我一定要写完这部史书！”
（1）理解“泰山”“鸿毛”
（2）司马迁认为哪些人的死是比泰山还重？哪些人的死是比鸿毛还轻？
（3）看看两个“一定”，你感受到了什么？或者说你想到了什么成语或诗词？
（4）指导感情朗读。
d、过渡：是啊！一个人是让生命的价值如鸿毛般轻微，还是如泰山般峻伟呢？司马迁选择了后者，他要用自己的创造使自己的生命价值得以体现，所以他坚强地活了下来，并且把精力全部倾注在他的《史记》创作上。齐读司马迁怎么做的一句话：“想到这里，……工整的隶字。”
（1）出示司马迁写史书的插图，从图中你看到些什么？（挑灯夜书，条件艰苦，一捆捆竹简，工作量大。）体会到什么？你能不能说上几句话？
（2）引导整体读：磨难是块试金石。司马迁虽然悲愤交加，但他选择了忍耐，选择了坚强，选择了忍辱负重地活下去。下面让我们一起怀着敬意将第3段读一下，再次感受他那高洁的人格和超人的毅力吧！
3、再读最后一段，认识“为什么说是用生命写成的？”
（1）学生谈认识
（2）齐读
4、出示司马迁画像和《史书》一书，及鲁迅先生的评价：
“史家之绝唱，无韵之《离骚》”
三、作业布置
面对司马迁和他留给我们的《史记》，我们心中感慨颇多，你想对司马迁说的心里话是什么？课后以《司马迁，我想对您说》或《读司马迁发愤写〈史记〉有感》为题写一写。
板书：
为什么牢记嘱托
司马迁发愤写《史记》
怎样写研读整理发愤努力耗尽心血
结果辉煌巨著
（第二课时）
一、揭题：
今天我们继续学习 ——读《司马迁发愤写史记》。
二、质疑：
1、出示：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”
同学们，还记得老师送给大家的这句话吗？
那，这句话告诉我们一个什么道理呢？（指名说）
你的记性真好！
那我们今天可以怎样来学习这篇课文呢？（自己读书，提出问题，共同探讨解决问题。）
2、你好聪明啊！老师也正有此意。下面就请同学们轻轻打开课本，认认真真的读课文，老师相信勤学好问的你们头脑中一定会产生很多疑问，咱们来比一比，赛一赛，看谁提的问题最有价值，最值得探讨！（学生读书，提问）
3、交流：刚才大家在认真的读书，老师也在认真的读你们！你们那专注的神情告诉我，大家头脑中一定装了很多有价值的问题，谁来说说看？
4、俗话说：“良好的开端，就是成功的一半。”一开始，同学们提出了这么多的问题，老师相信今天你们一定会取得很大的进步。
这样吧，老师帮大家把这些问题提炼成：“起初，司马迁为什么几次想血溅墙头、了此残生？后来，为何又打消了这个念头，发愤写成了辉煌巨著《史记》？”
这个问题解决了，其他问题也就迎刃而解了。
三、解疑：
1、下面，请大家自己认真读书思考、小组合作探讨去解决问题。
2、学生自读、小组交流解决问题，教师巡视，作适当指点。
3、集体汇报学习收获：
第一个问题：
1、 老师发现同学们刚才学的都非常认真，在小组内也作了交流和讨论，愿意把你的收获与大家共同分享吗？
2、 那我们首先来看“起初，司马迁为什么几次想血溅墙头、了此残生？”这个问题你是怎样解决的呢？（指名说）
出示：“正当他专心致志……几次想血溅墙头、了此残生。”
理解：“血溅墙头、了此残生”
“飞来横祸”是什么意思？这场飞来横祸是什么？
“酷刑”你是怎么理解的？
这段话还有要补充的吗？（理解“悲愤交加”：他悲什么？愤什么？）
师指点：其实，司马迁不仅身体上受到严刑拷打，更重要的是他的精神上遭到了巨大的羞辱，所以“几次想血溅墙头、了此残生”，同学们，你们能理解他当时的心情吗？当时，他会怎么想？（指名说）
3、大家能通过具体的语言文字读懂人物的内心，真是不简单。老师相信你们也一定能够把这段话读好。谁来读？（指名读）
4、 小结：是啊，“士可杀，不可辱。”死亡对于司马迁来说并没有什么可怕的，让他忍受不了的是人格上受到侮辱。在这时候他不想向恶势力低头，几次想到要血溅墙头，了此残生。
过渡：可是后来又是什么原因使他打消了这个念头，发愤写成了辉煌巨著《史记》的呢？这个问题你们是怎么解决的？
第二个问题：
1、 出示：“人总是要死的，……我一定要写完这部史书！”
你是怎样理解这段话的？（泰山：雄伟、高大，鸿毛：很渺小，重于泰山：比泰山还要高大，死的很有价值；轻于鸿毛：比鸿毛还要渺小，说明死的一点价值也没有。）
师指点：对，人死也要死的有价值！
还有吗？还从哪些词体会到什么？（一定要：决心之大，态度坚定）
指导朗读：司马迁的这段内心独白，你们体会的很深刻，也一定能够读好，试着读读看。（各自练读、指名读、范读、齐读）
2、 是啊，人面临绝境时，有两条路可以选择，要么颓废，从此消沉下去；要么发愤，努力振作起来，而司马迁选择了后者！从起初想血溅墙头、了此残生到下定决心发愤写《史记》，司马迁经过了激烈的思想斗争。同学们，让我们联系上文设身处地的想一想，除此之外，司马迁还会想些什么？同桌之间可以互相讨论讨论。
3、交流：
a、 我的父亲一生最大的愿望就是要编写一部史书，记载从皇帝到汉武帝这26XX年间的历史，他老人家临终嘱托我一定千万不要忘记他生平想要完成的史书，现在史书还没有完成，我怎么能死呢？将来我怎么去面对九泉之下的父亲啊！
司马迁父亲的临终嘱托，谁来读读？
相机出示：“司马谈临终之时，……你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”
司马谈是怎样说这番话的？（泪流满面，拉着儿子的手）为什么？
还有要补充的吗？（千万不要：千叮咛，万嘱咐，寄予了无限的希望。）
指导朗读：父亲对司马迁寄予了无限的期望，把你们所体会到的通过朗读表达出来吧！（指名读、范读）
b、 从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着乡亲们给我讲述了许多古代英雄的故事，那时候我就立志要象他们学习，现在我遇到一些困难，怎么能轻易退缩呢？要是这样我的人生也太没有价值了！跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢？
c、受父亲的影响，我努力读书，四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料，而且父亲留下来的史料我也进行了整理，如果现在我死了，这番心血不就白花了吗？
4、老师真高兴，看来同学们是真正的读懂课文了。
引读—— “想到这里，……一行行工整的隶字。”
5、出示：插图“司马迁在狱中写史记”
你们能不能看着这幅插图说说司马迁受刑后是怎么想的，怎么做的？（指名说）
大家观察得真仔细，想得好，说得也很棒！
6、过渡：后来啊，汉武帝终于意识到对司马迁的刑罚过重，宣布他出狱，任中书令。从此，司马迁继续发愤著书，引读——
讲解第四自然段：
1、出示：“就这样，司马迁发愤写作，……是他用生命写成的。”
这段话你们是怎样理解的？
（XX年、52万字）再给大家提供一个数字：“60”，司马迁到60岁才终于完成了这部巨著。
（“辉煌巨著、前无古人的著作”，）相机理解“前无古人”，2、《史记》对后人有哪些影响呢？课前老师找到了一段有关《史记》的影象资料，请认真看，仔细听：多媒体出示“介绍史记的价值”
这部前无古人的巨著，几乎——引读“耗尽……”
（加点“耗尽、毕生、生命）
3、 老师从网上找到了这样一段文字，（补充介绍）：司马迁曾经在给任安的信中以无比激愤的心情，向朋友、也是向世人诉说了自己因李陵之祸所受的奇耻大辱，倾吐了内心郁积已久的痛苦与愤懑，大胆揭露了朝廷大臣的自私，甚至还不加掩饰地流露了对汉武帝是非不辨、刻薄寡恩的不满。信中还委婉述说了他受刑后“隐忍苟活”的一片苦衷。为了完成《史记》的著述，司马迁所忍受的屈辱和耻笑，绝非常人所能想象。但他有一条非常坚定的信念，死要死得有价值，要“重于泰山”，所以，不完成《史记》的写作，绝不能轻易去死，即使一时被人误解也在所不惜。就是这样的信念支持他在“肠一日而九回”的痛苦挣扎中顽强地活了下来，忍辱负重，坚韧不拔，终于实现了他的夙愿，完成了他的大业。
4、 读这段话时我们要用心体会，注意读好这些关键词语。（齐读）
5、同学们，课文学到这儿，你心中的司马迁是怎样的人？（自强不息、忍辱负重）
6、出示“司马迁写史记的画面”，面对自强不息、忍辱负重的司马迁你想说些什么吗？
7、总结：这节课同学们通过自己发现问题，然后共同探讨，解决了问题，学得认真，收获多多。真棒！
四、作业：
★ 练习复述课文。
★★ 课外阅读或上网查找《史记》中的历史故事，为下周历史故事交流会作准备。
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