六年级语文教案《船长》

时间:2024-07-04 07:39:26 教案 我要投稿

六年级语文教案《船长》

  作为一位兢兢业业的人民教师,就难以避免地要准备教案,教案是备课向课堂教学转化的关节点。我们应该怎么写教案呢?以下是小编为大家整理的六年级语文教案《船长》,仅供参考,欢迎大家阅读。

六年级语文教案《船长》

  六年级语文教案《船长》 篇1

  第一课时

  教学目标:

  1、学习课文生字词,理解由生字组成的词。

  2、能正确、流利地朗读课文。

  3、理清课文脉络,概括文章大意。

  教学重点:

  能正确、流利地朗读课文。

  教学难点:

  理解由生字组成的词;理清课文脉络,概括文章大意。

  教学过程:

  一、导入新课

  1、今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。板书:船长

  2、故事发生在英国南安普敦附近,那是1870年3月17日夜晚,船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往格恩西岛,谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船,究竟发生了什么?同学们打开课本,读课文。

  二、初读课文

  1、学生读文。要求:

  (1)放声读课文,注意读准字词,读通句子,难读的地方要多读几遍。

  (2)画出不理解的词语,联系课文想想其意。

  (3)自己质疑。

  2、检查:

  (1)出示词语:

  (2)指名朗读,注意加点字的读音。

  (3)了解词语掌握情况,重点理解下列词语的意思。

  调遣:调派,差遣。

  履行:实践(自己答应做的或应该做的事)。

  肇祸:闯祸。

  深渊:很深的水。

  井然有序:形容严谨而有条理,一点都不紊乱。

  (4)指导书写生字:

  (5)学生质疑。

  3、引导学生理清课文脉络。

  (1)默读课文,说说课文主要讲了件什么事?(教师相机板书:遇险--救援--殉职)

  (2)学生讨论、交流分段结果。

  (3)概括段落大意。

  二、学习课文“遇险”部分

  1、诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。是怎样的可怕灾难呢?自由轻声朗读第一

  自然段,并画出有关语句加以体会。

  2、交流。

  (1)那是正在全速前进的玛丽号巨轮,它直向诺曼底号的侧舷撞来,只听一声巨响,诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。

  朗读“剖”(pou),理解它的意思,想象玛丽号的船头就像一把刀一样,一下子就把诺曼底号撞开了一个大口子。

  (2)船发生了可怕的震荡,顷刻间,所有的人都奔到甲板上,男人,女人,孩子,半裸着身子,奔跑着,呼喊着,哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。

  a、理解“涌进船舱”:为什么不是“流进船舱”呀?(这个字让我们感受到水流的速度--快;水量非常的`--大。)

  b、“顷刻间,所有的人都奔到甲板上,男人,女人,孩子,半裸着身子,奔跑着,呼喊着,哭泣着”你能想象出是什么样子吗?

  c、播放电影《泰坦尼克》片断,感受灾难的可怕与人们在大难临头时的恐惧。

  (3)、练习朗读,读出灾难的可怕以及它突然降临时人们的惊慌与恐惧。

  3、面对如此糟糕的情况,人们的生命安全还有保证吗?请同学们课后阅读课文的3-30自然段。

  三、作业:

  描红、临写生字,并抄写词语

  板书设计:

6、船长

  遇险--救援--殉职

  六年级语文教案《船长》 篇2

  一、朗读“遇险”部分导入。

  1、师: 1870年3月17日夜晚,哈尔威船长驾驶着“诺曼底”号轮船行驶在笼罩在沉沉夜雾中的海面上。突然,沉沉夜雾中冒出一个阴森森的往前翘起的船头。那时全速前进的“玛丽”号巨轮,它直向“诺曼底号”号的侧舷撞过来。只听一声巨响,“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。

  2、学生齐读: “船发生了可怕的震荡…………海水猛烈地涌进船舱。”

  二、重点研读“自救”部分。

  1、面对死亡,哈尔威船长挺身而出,指挥自救。在这个过程中,他一共下达了几道命令?浏览全文,用笔画出来。

  梳理4次命令。

  2、“第一道命令”——出示pp2。

  (1) 师:哈尔威船长是怎样下达第一道命令的? 为什么要“大声吼道”?

  (2) 读一读这一段话,你觉得这是一位怎样的船长?

  生回答。

  教师注意指导学生联系上文描写的甲板的混乱情况回答,同时引导学生关注命令中的“救生艇-妇女-其他-船员”(有条不紊,镇静自若)、“60人”(忘记了自己,舍己为人)。

  (3)朗读体会。教师指导学生读出“大声吼道”、“镇定”的语气。

  3、“第二道命令”——出示pp3。

  (1)第二道命令中,哪一句话给你的印象最深?

  (2)作为船长,他的职责是保护乘客的安全,而此时哈尔威为什么要下这样的命令?联系上文找出答案,划下来。

  生回答。 师指导学生联系第五小节思考——出示pp4。

  ① 读一读第五小节,甲板上的情况可以用哪一个字形容?哪些地方让你感受到“乱”?这样的局面持续下去会怎样?

  师指导学生抓住关键词语体会,“一窝蜂”、“拼命”“疯了似的”、“不可开交”等等。 船毁人亡。

  ② 就在这危急的时刻,哈尔威船长下达了第二道命令,谁来读这句话。

  (3)命令下达以后结果怎样?(“井然有序”)就因为船长的这句话所以大家就井然有序了?有没有其它的原因?读一读第5到第24小节,想一想。

  ①从第22小节看出,人们被哈尔威的人格所震撼,所折服,所感召。

  ②理清对话的层次: A向洛克机械师了解情况; B和大副的对话: “20分钟。够了。让每个人都到小艇上去。”(从心理上安慰,让大家心安。) ③指导读这句话:你要是哈尔威船长,你会重读哪个词哪个字?为什么?指名读。

  ④现在你又能感觉到这是一位怎样的船长? 机智、镇定、果断

  (4)朗读表现——出示pp5,师生对读,先指名对读,评价后再练习,再指名读,齐读。

  4、第3次、第4次命令是“快救克莱芒”和“动作在快点”,没有一个字提到他自己。

  三、回顾全文,体会船长的忠于职守。

  1、在自救过程中,船长身处何处?用笔划下来。梳理。分别在第3、25、29小节。

  2、引读,出示pp6、pp7、pp8。

  这是在险情刚刚发生时……

  当救援工作已经井然有序的时候……

  20分钟到了,轮船沉没了。船头先下去,很快船尾也浸没了……

  3、在整个自救过程中,哈尔威始终没有离开自己的岗位。

  四、读写迁移。

  1、反复吟诵:

  读20分钟到了,轮船沉没了。船头先下去,很快船尾也浸没了……如果你就是“诺曼底”号上的乘客,此时已经被救上了“玛丽”号巨轮,可回头望去……如果你就是“诺曼底”号上的船员,你们在船长哈尔威的指挥下,挽救了所有乘客的生命,此时你们也脱离了险境,可回头望去……如果你就是那个见习水手克莱芒,在船长的关爱在,此时也已经脱离了险境,可回头望去……

  2、写——出示pp9。

  如果有可能,乘客、船员,包括见习水手克莱芒的.心中一定有千言万语想对他们的船长哈尔威说。请你选择其中一个,用一两句话写下你的心声。

  写作,巡视,交流。

  五、感情升华——出示pp10

  同学们,让我们再来凝视哈尔威留给人们的最后形象!

  师配乐朗诵,学生练读,指名读。

  六、小结。

  师配乐朗读,作者在文章的结尾情不自禁的赞叹道……

  是的,面对生死的考验,我们看到了人们的害怕,看到了人们的惊慌;但,在船长哈尔威的身上,我们看到的却是忠于职守和他的做人之道,看到了他的英雄本色。

  专家评课:

  凤凰母语研究所副主任、苏教版编委、特级教师孙敬华:

  这节课有十大亮点。

  1、教材的把握深入到了教育的价值。

  2、切入口——四道命令,是文章精彩和情感的结合点。

  3、思路清晰。 薄(找出四道命令)——厚(“乱”-抓关键词句;“对话”抓关键字词怎么读;)——薄(突出船长的形象)。

  4、重点词句的训练。

  课堂上的师生民主平等的关系主要体现在师生关于文本的对话,即读书。

  抓语言文字也就是抓关键的词语,品、思、练习上下文理解、既要明白内在联系又要欣赏艺术形式。

  5、注重指导朗读感悟。 教师是在抓词句,形象感知整体后再读。

  6、点拨到位。 情、法两方面。

  7、读写结合。 在读的基础上写。

  8、活化教材。 把重点段变成了诗,教师配乐朗读后,学生再朗读,以情感引导,感动学生。

  9、三维整合。

  在抓工具性的同时,尽量开掘人文性。

  以诵读为线,实践为主,教师省力而学生卖力。

  10、师生素质好。

  建议:

  1、问题再整合一点,培养学生自读、自悟的探究能力。“四次命令”无须一一牵出,可设问:船长是在什么情况下下达了四次命令?

  2、让学生和文本再贴近一点,融入情境中。

  六年级语文教案《船长》 篇3

  [设计理念]:强化语言实践,引导学生自读自悟,让他们在读中体验,受到情感熏陶,从而与作者产生情感共鸣。

  [设计特色]:以读促思,读中感悟

  [教学流程]:

  一、范读课文想象导入

  1、读1、2小节,在你眼前出现了一副怎样的画面,你仿佛听到了什么?

  2、过渡:不幸的灾难降临了,人们惊慌失措,四下乱奔,死亡正在吞噬着这一切。在这紧要关头,船长却临危不乱、镇定沉着,他用自己的生命写下了一首可歌可泣的动人故事。

  [通过创设情景,使学生想象画面,激起学生情感的涟漪,为学习课文奠定了一个情感的基调。]

  二、感悟船长品读语句

  (一)默读3—28小节找出自己最感动的地方,写下理由。

  (二)小组合作交流,并试着有感情的读一读,教师巡视。

  (三)大组汇报(相机出示)

  [该学习环节体现了学生的充分自主,合作探究,引发学生思维的碰撞,提高了学生学习的能力。]

  1、投影“大家安静…都救出去!”实际上…给忘了。

  ①你为什么对这一段最感动?从60、61两个数字读出了什么?(船长的镇定,在最危险的时候,他想到了别人,惟独忘记了自己)。

  ②你说的真好,我想请你再读一读,读出自己的理解,

  ③老师和同学们都听出来了,你把“必须”一词读重了,你能说说为什么吗?

  ④你不但理解了内容,而且读出了自己的感受,这是语文学习的良好的方法。继续交流。

  [通过自读自悟,不但读懂了文章,而且把学生的读书提升到了“会读”的'地步。]

  2、船长与洛克及奥克勒的对话。

  ①船长的临危不惧(俗话说:遇事不慌,定有主张)

  ②录音范读,你听出了什么?(坚决、果敢)

  ③扣紧“哪个男人…打死他!”(关心妇女)质疑或激疑:他是不是不近人情,甚至有点残酷?还有一个原因:联系第2节最后一句话中的“不可开交”。

  ④想象当时“不可开交”的情景?如果这样下去会出现什么样的后果?这可怕的结果发生了没有?

  ⑤联系第5节最后一句话,想象“井然有序”是什么样的画面。

  过渡:特定的环境需要特定的手段,这也正是船长的高明之处。正因为船长的举动—[恰倒好处的质疑或激疑,激发了学生读书的渴望,并且使“部分”回归“整体”。]

  3、(引读)大家沉默了…他们的上空。

  ①理解“灵魂”(查词典—思想)?伟大的灵魂就是—伟大的思想或精神,他的伟大的思想就在于他的关心他人、同情弱者、舍己为人的精神,

  ②时代需要英雄,时代造就英雄,学到这里,你还想到那些有伟大灵魂的人?

  ③让我们把对英雄的敬仰溶进于自己的朗读中(指名读突出“伟大的灵魂”)。[这个环节设计突破了“教教材”的樊篱,拓宽了语文学习的空间,使学生走进了伟大的心灵,得到了精神的洗礼。]

  4、哈尔威…调遣。

  ①结合插图,他屹立在船上,此时他会想些什么呢?

  ②他仿佛在给灾难下命令,想一想,他会给灾难下达什么命令?请你读一读这句话。

  ③学到这儿,哈尔威船长给老师一个启示:灾难并不可怕,可怕的是向灾难低头。

  ④你受到什么启示呢?说的真好,我希望你们牢记这样的启示。把它当作自己人生的座右铭。我想再请你们来读一读。

  ⑤指名读,你认为该怎么读就怎么读。

  [教学的本质是发展学生的个性,学生对学习材料反应是多元的,通过个性化的朗读来张扬学生的个性。]

  小结:大家学习的非常的投入和认真,课文中没有一句赞美船长的话,但我们却感受到了他的伟大、坚强和英雄本色:大难临头,他毫无惧色,危在旦夕,他视死如归,这是一个多么伟大的船长啊!

  过渡:紧张有序的20分钟到了,人们已脱离了危险,可船长,引读:

  5、学习课文倒数第2小节

  ①面对这悲壮的一幕,如果你就是被救的船员或乘客会对船长说些什么?

  ②哈尔威船长走了,他没有留下什么豪言壮语,甚至没有给家人留下片言只语,但是他给我们后人留下了什么?

  ③这是一副悲壮的画,更是一首悲壮的诗,请你读出自己的理解。(读出悲壮之情)

  [通过对话,相互交换解读文本的不同体验和方法,相互交流所获得的信息和启示。]

  三、辩论探究升华课文

  1、船长其实有逃生的可能,他为什么要选择与“诺曼底”号共存亡?你觉得值吗?

  2、理解“忠于职守”、“做人之道”

  3、通过刚才的辩论,我觉得同学们变得聪明、有智慧了。

  四、学完课文,我知道同学们还有许多话要说,请你们在这幅插图的边上写下自己最深的感受。

  反思:该教学设计,突破了学生的主体作用,淡化了“教”的痕迹,做到“以学论教”、“顺学而教”。通过自读自悟,不断体验,放飞了学生的心灵,张扬了学生的个性,船长的人物形象逐渐由平面凸现出立体。但就课堂操作来看,还存在以下一些问题:

  1、没有很好完成教学目标特别是第三板块的教学任务没有完成,究其原因是前面耗时过多。

  2、面对生成性的问题,我能加以整合和开发,但是如何更紧密地以此为支点,显得单薄或粗糙。

  3、现代教学技术没有很好的利用,如《铁坦尼号》的电影片断,如能加以运用,效果是不言而喻的,必将这是一堂公开课。

  4、学生的张力没有得到充分的发挥或没有达到极至。我相信有了自我的反思,同伴的帮助,我会在课堂教学上有一个新的提升。

  六年级语文教案《船长》 篇4

  第一教时

  教学目标:

  1、学会本课生字,理解有关词语。

  2、正确、流利地朗读课文。

  3、能给课文分段,概括课文段落大意,说出主要内容。

  重点难点:

  1、把课文读通读顺。

  2、初步感知课文主要内容

  教学过程:

  一、导入课题,激发兴趣

  1、激情导入:

  在生与死的抉择中,当你完全有权利选择生存的时候,你会选择什么?这十九世纪文学巨匠的笔下有一位伟大的领导者——船长,他却依然选择了保护别人而牺牲自己,今天我们就来学这一篇课文。板书:船长

  2、看了课题,你想知道什么?请同学们从课文中寻找答案。

  二、初读指导

  1、自学生字词

  (1)自由读课文,读准字音,读通句子,画出不理解的字词。

  (2)查字典或联系上下文理解词语。

  2、检查自学效果

  (1)出示词语(投影)

  (2)指名朗读,纠正读音。

  (3)了解词语理解情况,提出质疑。

  3、指名分段读课文,相机指点重点句子的朗读。

  4、默读课文,按提纲“遇险-自救-牺牲”给全文分段。

  5、结合交流板书:

  一(1-2):遇险

  二(3-28):自救

  三(29-30):牺牲

  6、指名说说课文主要内容。

  三、指导书写

  重点指导:械巍

  四、作业:

  完成钢笔习字册。

  第二教时

  教学目标:

  在第一课时学生朗读课文的基础上,重点组织学生与教材进行心灵的对话,自主地阅读课文,感悟船长的伟大。

  重点难点:

  指导学生精读时,抓住重点把能够展现船长风采的部分,反复朗读,认真体会,感悟理解。

  教学过程

  一、整体回顾,激情导入。

  历史永远都不会忘记英雄。有这样一位英雄,他是一位船长,当他驾驶他的轮船遇险的时候,他镇定自若地指挥着,领导着,控制着……船上的六十位乘客及船员全都得救,而他却与他的“诺漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈尔威船长,同学们让我们一起深情地一起来喊一声——哈尔威船长。

  二、自主朗读,走近船长。

  同学们,请大家自由地读课文,当你读到感动的时候,请你停下来读一读,然后把你的感受写下来,呆会儿我们来交流。

  片段一:

  哈尔威船长那卓越的领导才能让人折服。看,在船上乱得不可开交的时候,他却用威严的、简短有力的话压倒了一切呼号和嘈杂。

  指导学生朗读船长和船员的'对话。提醒学生:

  (1)、这是船长威严的声音,是压倒一切呼号和嘈杂的声音,是简短有力的声音。

  (2)、同学想更好地读好这一段对话,可以尝试着将提示语拿掉。

  片段二:

  哈尔威船长面对死亡毫不惧色,在他的指挥下船上井然有序。看课文中的这两段议论:

  1、大家沉默了,没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他的上空。

  2、哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。他把每件事和每个人都考虑到了,他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令,一切似乎都在听从他的调遣。

  同学们对课文中的“伟大的灵魂”你是怎样理解的?(1、哈尔威船长面对死亡,他毫不惧色,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着,他想到了船上所有的人,却没有想到自己。

  2、哈尔威船长随着“诺漫底”号一起沉入大海,却像一座雕像一样,这难道不让佩服吗?)

  片段三:

  请同学们自由朗读课文的最后二个自然段,请问你有什么疑问请你提出来我们一起讨论。

  1)、哈尔威船长为什么不逃生呢?他完全有可能成为获救的第61个人啊!

  2)、作者为什么说“面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利”?

  三、总结:

  让我们永远记住这一位英雄,齐读或背诵课文的最后两个自然段。

  四、作业:

  联系课文理解词语。

  填生肖,再写几个含生肖的成语。

  板书设计:

  遇险千钧一发忠于职守

  自救巍然屹立英雄

  牺牲以身殉职舍己救人

  六年级语文教案《船长》 篇5

  [写作特色]

  集中笔墨,多方面刻画人物形象,是这篇课文的主要写作色。具体说来,可以从以下几方面进行分析:

  运用对比方法,揭示人物品质。

  客轮遇险以后,船长想到的是60个人的安全,惟独没有想自己,这60与1的对比,揭示了他忘我的品质;在人们混乱时,船长站在指挥台上,“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”,两处对比,突出了船长的镇定自若,临危不慌。

  运用语言动作,突出人物性格。

  客轮遇险后,哈尔威船长“大声吼道”,“简短有力的对话”,“指挥着,控制着,领导着”,下达着命令,一切都在听从他的调遣,危急中还不忘抢救见习水手克莱芒,突出了人物果断、坚决的性格。

  运用特写镜头,展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上;一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头,展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。

  教学设计

  [教学要求]

  1.学会本课生字,理解有关词语。

  2.通过朗读课文和背诵课文片断的训练,感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

  3.联系课文内容,理解文后作业4中的两个勺子,能给课文分段,概括段落大意。

  4.学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

  5.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断,“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

  [教学时间]

  三课时。

  第一课时

  一、导人新课,激发兴趣

  疾风知劲草,烈火见真金。在生与死的严峻考验面前,最能示出一个人的灵魂,19世纪法国著名作家雨果的一篇段篇小说为我们塑造了一个伟大。这就是我们今天要学习的课文——《船长》

  看了课题,你想知道什么?(文中写了他的一件什事?为什么说他的灵魂是伟大的?)

  请同学们从课文中寻找答案。

  二、初读指导

  1.自学生字词。

  (1)自由读课文,读准字音,读通句子,画出不理解的字词。

  (2)查字典或联系上下文,理解下列词语:

  震荡调遣大副井然有序

  威严履行深渊忠于职守

  2.检查自学效果。

  (1)出示词语:

  哭泣机械灵魂争执控制

  调遣呼号斗殴克莱芒可怖

  (2)指名朗读,指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

  (3)了解词语掌握情况,重点理解下列词语的意思。

  哭泣:小声地哭。

  调遣:调派,差遣。

  威严:威武而又严肃的样子。

  履行:实践(自己答应做的或应该做的事)。

  肇祸:闯祸。

  大副:船长的主要助手,驾驶工作的负责人。

  深渊:很深的水。

  井然有序:形容严整而有条理,一点都不紊乱。

  3.指名分自然段读课文,教师相机指点。

  4.默读课文,按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。

  讨论:第一段(第1、2自然段)

  第二段(第3—28自然段)

  三、作业

  1.生字描红、临写,抄写词语。

  2.朗读课文。

  第二课时

  一、复习检查

  指名说说课文大意。(板书:遇险自救牺牲)

  二、精读训练

  1.谈话引出课文最后一个自然段。

  哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)

  出示:哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。

  指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的?

  朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?

  (这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡,想到的是忠于职守,想到的是履行做人之道,充分表现了他高尚的品质,应怀着崇敬之情,用赞颂的语气来读)

  范读、指名读、齐读。

  过渡:课文怎样具体写他忠于职守,履行做人之道的?

  2.朗读理解课文第一段。

  (1)默读、思考:“诺曼底”号是在什么情况下被撞的??当时情形怎样?(画出有关词句)

  (2)交流讨论:

  “像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

  “薄雾笼罩”是事故发生之因。

  “一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大,情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容?

  (万分紧急,千钧一发……)(板书:千钧一发)

  (3)朗读指导。

  指名试读,相机指导。(开始时语调平缓、轻快,后来要急促,最后一句话要用紧张的语调读,因为情况危急)

  指名再读,及时鼓励。

  过渡:如此重大的灾难降临了,哈尔威船长是怎么做的?

  3.朗读理解第二段。

  (1)速读,找出最能表现船长沉着镇定的一段话。

  (2)出示:哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。他把每件事和每个人都考虑到了,他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令,一切似乎都在听从他的.调遣。

  (3)出示挂图。

  (4)图文结合,理解船长的“沉着镇定”。

  看图说说船长的神态和动作。(板书:巍然屹立)

  指名感情朗读这段话。

  看图听老师背这一段话。

  集体看图背诵这段话。

  (5)他真的把每一个人都考虑到了吗?

  (他把自己给忘了,面对灾难,他早巳把自己的生死置之度外,这是多么高尚的品质啊!)

  (6)哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令?结果怎样?从中我们可体会到他的哪些品质?

  小组交流,讨论。

  (7)出示:没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

  指名读。

  为什么没有人违抗他的意志?

  “伟大的灵魂”指什么?

  (8)指导朗读第二段。

  指导:读哈尔威船长的命令时应凝重有力,作者的议论应读得稍慢、庄重,对话部分应急促。

  指名分角色朗读。

  三、总结全文

  1.分角色感情朗读全文。

  提问:本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的,如……

  我们今后在写作中要学习这种写法。

  2.看板书总结。

  哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻,巍然屹立在船长的岗位上,沉着镇定地组织指挥着救援工作,果断地下达了一个又一个命令,使船上60人脱险,他自己却以身殉职,英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

  (板书:忠于职守舍己救人)

  四、质疑

  五、背诵

  第29、30自然段。

  第三课时

  一、复习

  1、分角色感情朗读全文。

  提问:本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的,如……

  我们今后在写作中要学习这种写法。

  2、看板书总结。

  哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻,巍然屹立在船长的岗位上,沉着镇定地组织指挥着救援工作,果断地下达了一个又一个命令,使船上60人脱险,他自己却以身殉职,英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

  (板书:忠于职守舍己救人)

  3、背诵课文最后两小节

  齐背

  指名学生背

  二、指导学生完成练习册

  三、批改,订正。

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