《除数是两位数的除法》教案及反思

《除数是两位数的除法》教案及反思

　　作为一名默默奉献的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们应该怎么写教案呢？下面是小编收集整理的《除数是两位数的除法》教案及反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《除数是两位数的除法》教案及反思1

　　教学目标

　　1、使学生学会整十数除整十数，几百几十数的口算方法，并能比较熟练地进行口算，除数是两位数的口算除法教学设计及教学反思。

　　2、通过观察，操作，分析，比较理解整十数除的算理，提高口算能力。

　　3、利用多形式激发学习兴趣，培养学生的迁移类推能力，促进思维条理化。

　　教学重点：掌握用整十数除的口算方法。

　　教学难点：理解用整十数除的口算算理。

　　教学过程

　　一．激情导课

　　1、口算练习

　　20×4= 2×10= 30×3= 2×30= 90×8=

　　9÷3= 6÷3= 40÷5= 36÷6= 24÷6=

　　2、看下面的数接近哪个整十数，写在（ ）

　　87≈（ ） 91≈（ ） 63≈（ ） 39≈（ ）

　　二．民主导学

　　1、出示78页情景图。：瞧，我们学校买来了什么？你了解了什么？（生自由回答）

　　生：我知道了学校买来了80个气球，每班分20个。

　　师：请大家根据这个信息，提出有关的数学问题。

　　（可以同桌交流，稍后指名答）

　　生：可以分给几个班？

　　师：好，谁愿意把这题完整地说给大家听听？

　　生：学校买来80个气球，每班分20个。可以分给几个班？

　　师：很好。请看大屏幕。（同时课件出现问题）怎样解决这个问题？（生纷纷举手，可指名答）

　　生：用除法计算，算式是80÷20。

　　（2）探索口算方法。

　　师：怎样计算80÷20呢？请同学们先自己想一想，也可以小组之间交流、讨论，再互相之间说说口算方法。

　　（交流好后，汇报）

　　（3）汇报，师评析。

　　生1：80÷20=4，我是这样想的：因为20×4=80，所以80÷20=4 。

　　生2；对，80÷20=4 。因为8÷2=4，所以80÷20=4 。

　　生3：我同意他们的想法。

　　师：你们呢？

　　全班齐答：同意。

　　师：很好，他们的口算方法真不错。谁能说说他们各根据什么做题的？

　　生4：生1是想乘法做除法，而生2是想表内除法做除法。

　　师：讲的非常棒！（由此揭题，板题，并板书：口算除法）这就是今天我们学习的除数是两位数的除法中的口算除法。那么，大家喜欢哪种口算方法呢？把你喜欢的口算方法说给同桌听一听。

　　（4）检验正误。（课件出现结果）

　　师问：学校买来的气球可以分给几个班？

　　齐答：4个。

　　师：我们分的结果对不对呢？（请同学们看大屏幕。）我们一起口答。那如果是60个气球，每班20个，可以分给几个班？40个？那分别又可以分给几个班呢？请你在数学本上试试。

　　（这一环节的设计，通过检查正误，既让学生体验成功的快乐，又渗透了学习习惯的培养。）

　　2、教学例2。（出示课件）

　　（1）情境中引出问题。

　　师：刚才咱们顺利完成了学校分气球的任务。大家表现非常好！瞧，学校又买了彩旗。你从画面上了解到了哪些信息？请提出有关的数学问题。

　　生：学校买来了120面彩旗，每班分30面。可以分给几个班？

　　师：谁能解决这个问题？

　　生：用除法计算，算式是：120÷30 。

　　（2）探索、讨论口算方法。

　　师：怎样算120÷30呢？可以小组间交流、讨论，然后汇报。

　　（该例题的教学较上例题放得更开了，旨在培养学生用迁移类推的能力。）

　　（3）汇报。

　　生1：120÷30 =4 ，我想4个30是120，也就是30×4=120，所以120÷30=4 。

　　生2：我的想法是这样的：因为12÷3=4，所以120÷30=4 。

　　生3：我同意第一个同学的想法，教学反思《除数是两位数的口算除法教学设计及教学反思》。

　　生4：我同意第二个同学的想法。

　　生5：我觉得他们的方法都是对的。

　　师：你是怎样认为的？

　　生5：因为第一个同学的方法是想乘法做除法来计算的，第二个同学的方法是想表内除法做除法计算的。

　　师：说的很好。你还真善于总结。让我们一起来检查结果吧，看大家的做法对吗？（课件演示）

　　3、小结。

　　同学们,在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除数是两位数的口算除法的方法。我们可以选择自己喜欢的口算方法：用乘法做除法或用表内除法做除法。

　　4、估算。

　　（1）探讨估算方法。

　　师：请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗？

　　想一想：83÷20≈ 122÷30≈

　　（80） （120）

　　80÷19≈ 120÷28≈

　　（20） （30）

　　生：用估算求商。

　　师：请你选一题来试一试。将估算的方法说给同桌听一听。

　　（这一环节，我放手让学生自主选题，并借助已有的口算与估算经验探索除法估算的方法，实实在在地把学生推上口算的主体地位。）

　　（2）交流，并总结。

　　师：现在我们来交流交流。谁愿意说一说？说说你的口算方法。

　　（生纷纷举手）

　　生1：83÷20≈4，我是这样想的，我把83估成80，80÷20=4 ，所以83÷20≈4 。

　　生2：80÷19≈4，我认为19接近20，80÷20=4 ，所以80÷19≈4 。

　　生3：122÷30≈4，因为我把122估成120，120÷30=4 ，所以122÷30≈4 。

　　生4：120÷28≈4，我认为28接近30，而120÷30=4，所以120÷28≈4 。

　　师：大家真不错，说的`非常好。那么，谁愿意总结估算方法？

　　生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数或除数看成整十或几百几十的数，再用刚才我们学会的口算方法算出商。

　　师：你总结得真好。请你告诉大家，把不是整十或几百几十的数看成什么样的整十或几百几十的数？

　　生：是，要看成和被除数或除数最近的整十或几百几十的数。

　　师：这样说就清楚准确了。大家同意他的观点吗？

　　生：同意。

　　（三）巩固练习

　　1、小试身手。

　　“做一做” 40÷20 = 143÷70 ≈

　　360÷40 = 632÷90 ≈

　　2、赠书活动。

　　师：新年到了，学校准备了一些书打算赠送给希望小学各班同学寒假阅读。（课件出示）一共有240本书，你打算怎样捆包呢？

　　生交流、做题，然后集体评订。

　　口算除法

　　80÷20=4（个）

　　想：20×4=80 80÷20=4

　　想：8÷2=4 80÷20=4

　　想：一个班20个，两个班40个，3个班60个，4个班就80个

　　答：可以分给4个班。

　　教学反思

　　本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元《除数是两位数的除法》的第一课时。

　　本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算

　　为了顺利突破本节课重点难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：

　　1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。因此我根据学生的实际情况，把整堂内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参与意识。

　　2、算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探索口算方法的过程，体会从不同的角度思考问题。另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对学生的后面学习都是有用的，所以特别对学生说明，用自己喜欢的方法口算，学生学得轻松，又通过倾听和交流得到了发展和能力上的提高。

　　3、多方面的评价。本节课我从计算的方法、计算的速度、学习态度以及参与活动的积极性等方面，都适时地对学生进行了恰当的评价，使每个学生都能获得成功的体验，充分感受到学习的快乐，从而激发了学生学习数学的积极性，调动了学生参与学习的能动性，从而保证了学习效果。

　　在教学过程中，对于调动学生的积极性，我做得还不够好。值得引起我再次思考的是：如我在教80÷20的算法时，学生有提到同时去掉“0”的方法。这方法其实已经蕴含了“商不变”的思想，而此时这块内容学生还没学过，该如何讲解比较妥当我一直在思考。我当时用以后会学到来告诉学生。我想在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？是我本节课教学的遗憾。

《除数是两位数的除法》教案及反思2

　　教学内容：除数是两位数的除法

　　课时目标：1使学生会用“五入”的方法把除数看作整十数进行试商

　　2掌握试商的方法

　　3能正确的计算除数是两位数的除法计算

　　教学重难点：掌握用“五入法”试商的方法

　　教具学具：口算卡片，小黑板

　　一：创设情境

　　同学们，上个星期，体育老师带了90元钱去买足球，每个29元，请问最多能买几个？还剩多少钱？

　　学生自由练习

　　二：自主探究

　　师可以让学生中的`典型代表到台前扮演，扮演之后说一说做题方法的理由

　　学生集体交流，互相补充指正。

　　（大部分学生能把29看成30来试商）

　　学生可以自由选择自己认为简便的方法来运算。

　　处理例5下面的“做一做”并说明方法

　　学生扮演并交流

　　师：转眼又到了星期天，上次体育老师买的足球不够用，这次又带了200元去买，经过讨价还价，每个花28，你能帮忙算一算能买几个？剩多少钱？

　　学生练习

　　师找同学说想法，针对学生出现的情况，及时处理解决。

　　学生相互交流并指正。

　　三：反馈练习

　　例6之后的做一做

　　学生独立完成

　　四：巩固练习练习十一的3、4题

　　反思：

　　来源于生活，来源于实际的教学容易被学生接受和认可，通过本节课的教学，看着同学们能进入角色，创设情境显得有为重要。

　　注重创设情境是《数学课程标准》中一个新的亮点，它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，更符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体验学习数学的价值。但是，我们在创设情境中，不能仅仅为了激发学生的情趣而设置，数学课上的情境应该为学生学习数学服务，应该让学生用学习数学的眼光关注情境，应该为学生数学思维的发展提供空间，培养学生从普通的事例中敏锐的观察到数学信息。

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