我的母亲胡适教案范文
作为一名教学工作者，很有必要精心设计一份教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。教案要怎么写呢？下面是小编为大家收集的我的母亲胡适教案范文，希望对大家有所帮助。
我的母亲胡适教案范文1
笔者从事中职语文教育事业多年，对提升中职语文课堂教学质量这一论题也进行了诸多探索，现结合自身教学经验，对此论题谈几点粗浅想法和建议。
一、激趣导入新课，使学生迅速进入学习状态
导入作为一节课的开始环节，对一节课教学质量的高低有重要的影响作用。而且，中职学校的学生，学习兴趣不浓、学习习惯不良、学习自信心不足，如果我们在课堂的一开始就无法激起学生的学习兴趣，学生可能一节课都处于走神、开小差的状态。所以，作为一名中职语文教师，我们就应对此环节进行高度重视，并进行精心巧妙的设计，从而激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入学习状态。
比如，在学习胡适的《我的母亲》这篇课文时，上课一开始，我就为学生播放了罗大佑的歌曲《母亲》，并对学生说：“同学们，自古以来母爱就是人类最伟大、最真挚的情感，很多文人墨客都用文字抒发过对母亲的赞扬和敬佩之情，著名学者胡适，便是其中之一，那么，胡适先生笔下的母亲究竟是怎样的一位人物呢？今天这节课，就请大家跟随老师一起，去了解这位母亲和胡适先生对母亲的感情。”这样，我通过在导入环节播放歌曲并引出有关母亲的话题，给学生营造除了浓厚的学习氛围，同时也使学生了解了本节课所要学的主要内容，从而积极、主动地投入其中，有利于提高学生的学习效率、提升课堂教学效果。
二、利用角色扮演，为学生创设体验式教学情境
在课堂教学中进行角色扮演，指的是学生经过教师的指导和自己的精心准备，对课本中的人物进行扮演，从而加深理解和掌握课文内容的一种教学方式。开展角色扮演活动，能使课堂气氛变得积极活跃，这正好与中职生好动、好奇的性格特点相符，所以，我们可以针对具体文章的具体内容，将其编排成小型剧本，让学生将课文中的`故事情境真实生动地表演出来，为学生创设一种体验式教学情境，如此，便能调动学生的学习兴趣，加深学生对课文的理解。
比如，在学习《鸿门宴》这篇文言文时，我们就可依据文言文的具体内容，将其编排成一个小型剧本，然后选取几名学生，让他们对剧本中的人物进行扮演，如项羽、刘邦、张良、樊哙、范增、项伯等，让他们将宴席上斗智斗勇的紧张、冲突的戏剧性场面真实地呈现出来，这一活动形式一经提出，学生就表现出了浓厚的兴趣且都积极参与到了其中。当然，学生也不负所望，将故事情节表演得完美生动，人物角色呈现得活灵活现，如此，既使学生成为了学习主体，还使学生对课文内容有了更深层次的理解和感悟，为提升中职语文课堂教学质量打下了坚实的基础。
三、转变教学观念，使学生学习主体性得以展现
常规下的中职语文课堂教师注入式教学，学生吸取性学习，学生的学习个性被压制，学习主体性被忽视。如今，中职语文新课程标准中提出了“学生是课堂学习活动的主体者”的课程基本理念，所以，作为一名中职语文教师，我们要对传统教育观念进行及时转变，把学生当作教学活动的主体，让学生依靠自己能力，对课文内容进行理解和掌握。
比如，在学习《寂静的春天》这篇课文时，我就为学生设计了以下导学案：仔细阅读课文，对以下问题进行思考、探索：
（1）春天的“寂静”表现在哪？请用原文的语句进行回答。
（2）作者认为导致春天“寂静”的原因是什么？
（3）作者为什么以“寂静的春天”为题？
（4）作者在文中用了哪些说明方法来阐述寂静的春天？找出例子并加以分析。然后，要求学生在课堂上对这些问题进行分析、探讨，并共同研究出合理答案。这样，我就做到了以学生为中心，使学生的学习主体性得到了充分展现，为提升中职语文课堂教学质量创造了便利条件。
综上所述，提升教学质量，是众多教师一直努力探索、深入研究的话题。希望广大中职语文教师，能够从中职学生的学习特点出发，制定出符合他们学习实际且能为他们所接受的教学策略，使中职语文的课堂教学质量在我们的带动下得到更大的提高。
我的母亲胡适教案范文2
一、问题的提出
近年来，青少年身心发展问题正逐步走进人们的日常话题，受到不少的关注和讨论。但是，针对离异家庭青少年身心发展困境的研究稍显不足，从社会工作的角度对这个主题开展研究更是屈指可数。社会工作关注工作对象的现实境遇，相信他们的潜能，并引导他们理解和适应环境，推动其走上正常的生活轨道。本研究重点关注离异家庭青少年的成长困境及其解决对策。本研究将从专业角度出发，以离异家庭青少年成长困境为切入点，尝试建构缓解困境的模型，并提出可供参考的介入过程，着重从社会工作视角下分析离异家庭青少年身心发展困境，初步构建社会工作介入离异家庭青少年成长问题的解决模型，并探讨问题解决路径，以帮助、引导离异家庭青少年正确面对问题，促进其健康发展。
二、案例介绍
1、个人与家庭的基本情况
李某是一名标准的90后，男性，出生于1995年，还未懂事之时父母就因性格不合离婚。李某一直跟随母亲生活，在母亲和亲戚的关心照顾下成长至今。由于母亲管教严格，李某还算顺利的考取了西安的一本大学。但是自从上初中至今，经常与母亲发生激烈的争吵，在与亲近人的交往、性格、心理等方面还存在一些问题。
李某的母亲属于女强人，李母离异后一直单身，虽说工资丰厚，但毕竟是一个人抚养李某，所以平时生活尽量节俭。而在李某学习这一方面，李母一向严格要求李某，尽其所能花钱为李某报辅导班学习，花钱让李某上重点高中。不过在生活中，李母一直教育李某花钱不要铺张浪费，不与同学攀比。总体而言，虽说李某生活在离异家庭，但是物质生活水平还是不比别人差多少的。
2、学校老师、同辈群体和亲人对案主的评价
（1）学校老师的评价。首先，本人先走访了李某的高中班主任张老师，在张老师的眼中，李某开始在班级里并不是十分活跃，学习成绩也是处在中游水平，在对待学习上也没有表现出特别努力或者特别厌烦的情绪。不过高二在一次校园歌手大赛的比赛中，李某一举获得大赛亚军，让全班对其有了重新的认识。特别是在进入高三之后，李某的学习成绩也提高了，最后通过努力，高考成绩班级排名第五，顺利考入了一本大学。但张老师还提到，在平时的观察中，他发现李某性格比较暴躁，做事情不踏实，情绪不稳定，遇到问题喜欢钻牛角尖。
接着，本人到了李某的大学访问了李某的辅导员胡老师。在李某入校这一个多月以来，胡老师对李某的印象并不十分深刻。胡老师说，李某在学校并不出众，在班级和学院组织的活动中显得不是很积极主动，性格看上去比较内向，没有加入学生会，没有在班级里担任较为重要的角色，加之李某经常周末回家，所以胡老师与其几乎没有过交流。
（2）同辈群体的评价。在对李某的同辈群体，即就是李某同学的采访中，他们眼中的李某是一个非常讲义气的“哥们儿”，对朋友很够意思，喜欢唱歌，但有时候性格比较急，喜欢抱怨，特别好面子。在他的同辈群体中，同性朋友的比例要占大部分，异性朋友相比而言较少。
（3）亲人的评价。李某的亲人对李某的评价是李某总体是个老实的好孩子，不给家人惹事，能够考上一本大学全家人也替他高兴。但是李某总与其母吵架，甚至有过摔东西、离家出走等过激行为让亲人们觉得李某不懂事，不知道心疼自己的母亲。亲人们还发现李某非常爱钻牛角尖，听不得别人的劝告，性格比较暴躁。
三、社会工作介入离异家庭青少年社会化问题的分析
1、工作理念
本次介入的工作理念是助人自助，优势视角。
2、介入目标
改变案主的认知，修正之前扭曲的认识，使案主积极面对现实健康成长。
3、介入工作原理
（1）认知行为疗法。认知疗法是根据人的认知过程影响情绪和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变案主的不良认知，从而减轻其情绪问题和非适应的咨询方法。
（2）格式塔疗法。通过采用许多具体技术，让案主知道人都有能力处理好自己的事情，人应该将精神集中在现实的生活与感受当中，而不要对过去的事情念念不忘，尽量挖掘个人的潜能。
4、具体服务介入过程
阶段一：
时间（次数）：07/01-07/07（1st-3rd）
目的：深入了解案主及家庭情况，确立专业关系及其与案主的关系。
具体操作：个案会谈3次；督导谈话1次。
阶段二：
时间（次数）：07/08-11/08（4th-8th）
目的：促进案主人格发展，改善案主的社会交往能力，扫除案主心理障碍。
具体操作：个案会谈5次；与辅导员沟通2次；与班主任沟通1次。
阶段三：
时间（次数）：11/10-12/10（9th-13th）
目的：巩固前一阶段成效，争取与母亲进行沟通，并在适当时候进行评估和结案。
具体操作：个案会谈5次；与案主母亲沟通2次；评估会谈1次；督导谈话2次。
5、结案
在这个长达五个月的跟踪介入之后，很欣慰的看到了李某的转变。之前由于李某自身的性格问题，他在大学期间不适应大学生活，情绪低落，对大学活动不积极，与母亲关系不够融洽，但经过一段时间的按计划改进之后，李某适应了大学的学习生活氛围，在家庭里与母亲的生活更加快乐了，没有了以前那种对母亲的不理解。这个案例的成功，充分说明了社会工作者在离异家庭儿童心理障碍辅导上所起的积极作用，并且对以后的工作起到了很大帮助。
四、反思与建议
1、几点反思
（1）个案工作介入离异家庭青少年自我潜能发掘的思考。个案工作介入自我潜能的发掘，针对于离异家庭青少年，希望运用社会工作的个案分析方法，了解其需求，改变其不良的认知和消极的心态，激发他们深层次的潜能，从而实现自我认同。
而在于此，社会工作者在发掘离异家庭青少年的自我潜能时所扮演的角色就显得至关重要了。首先，工作者应是一名耐心的倾听者。这需要工作者听取案主心中的不满和牢骚，让他们把他们自己心中最真实的认知都吐露出来，无论这些认知正确与否。在此期间，社会工作者要对重要信息认真作好记录；其次，社会工作者还是一名能动者。在倾听完离异家庭青少年诉说他们的想法后，工作者应与案主配合起来，分析案主认知产生的原因，经过工作者的帮助，让案主判断其认知是否正确，从而使案主发现自身的闪光点，同时也找寻到自己的不足，最终形成自己独特的认知方式；
最后，社会工作者也是一位监督者。当案主认知目标明确之后，案主就要有一段改正自我错误认知、重新发掘自我潜能的过程。而这一过程又是案主情绪、行为容易反复的过程，如果工作者不及时予以提醒和帮助，那前面所进行的一切工作都将付诸东流。
（2）从微观层面注重社会工作者的`介入方法与技巧的思考。其一，自我剖析。在社会工作者接受工作之前，要进行自我剖析，判断自己是否适合接案。因为一些社会工作者可能也来自于离异家庭，如果这些社会工作者自身的这种创伤还未平复，那么将会在介入过程中失去“保持中立”这一重要原则，最终会对整个案例产生消极影响，这对案主来说是不公平的。当然如果工作者已经平复了自己在离异家庭中的创伤，那这种经验对于案主成功的走出阴影，更好地实现社会化自然是有益无弊的。
其二，培养共情，避免移情。在个案工作中，由于社会工作者要与案主进行很长一段时间的接触和互动，那么在工作进行过程中难免会出现移情现象，这就要求工作者要处理好自己的感情，既要注意案主在自己面前所表露出来的各种态度和行为，也要特别注意不能用自己的情感经验或经历来试图影响案主的思想和行为。这就需要社会工作者注重共情的培养，深入案主的主观世界，了解其真实感受。
2、对策建议
（1）以增权的方式介入离异家庭青少年社会化的发展困境。首先，提高离异家庭家长的教育水平。离异家庭的家长对待子女的教育，往往容易形成两个极端。要么放任不管，要么过分溺爱，这两种教育方式其实都是不可取的。离异家庭青少年更需要的是心理上的抚慰，家长要给予他们一份充分的、包容的爱，平时多与孩子沟通，尊重孩子的一些正确想法。同时，家长也要在适当的场合肯定孩子，增强其自信心，比如该案例中李某有唱歌的特长，李母给予了肯定与支持，从而使李某自信心逐渐培养起来。
其次，离异家庭青少年要提高自我认可意识。某些离异家庭的青少年长期处于一种自卑状态，认为自己家庭不完满，学校、老师、同学看不起自己，社会舆论对其有偏见，这样一来他们就无法认可自己本身所具备的优点和能力，严重缺乏自信，没有一个健康的心态。对于这些离异家庭的青少年，他们自身要对自己有一个自我认可的意识，要提高自己的自信心，正确应对心理辅导，保持健康心态。
（2）密切关注离异家庭青少年的生存状态，强化对策方法研究。社会工作者在对离异家庭青少年社会化的介入工作结束之后，还要有一个后续的观察阶段，这个阶段可能比较漫长，但是又十分重要，是社会工作介入从实践再升华到理论的一个重要阶段。社会工作者在介入工作结束后，要密切留意离异家庭青少年在物质和心理上是否得到合理的满足，从而促进他们正确的社会化进展。在该过程中，社会工作者要思考在提供帮助后离异家庭青少年社会化出现反复的深层次原因所在，在及时纠正问题后，要完善和总结自己社会工作的介入方法，从个性中寻找到各个案例的共性，强化对策方法研究，最后形成一套解决离异家庭青少年社会化问题的社会工作方法。
（3）调集家庭、学校、社区力量为离异家庭青少年创设良好的社会环境。社会工作者以个案研究的方式介入离异家庭青少年社会化问题的研究，这仅仅只是一个开始，要让离异家庭青少年真正健康的成长，需要家庭、学校和社区的全社会力量进行配合。社会的可用资源运用其中，通过家长、同辈群体、老师和社区居民的共同参与，给予离异家庭青少年一个健康的生长环境，这对于他们的社会化进程将是一个十分有利的条件。
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