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初三化学《二氧化碳的性质》教案
作为一名无私奉献的老师，往往需要进行教案编写工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编精心整理的初三化学《二氧化碳的性质》教案，希望对大家有所帮助。
初三化学《二氧化碳的性质》教案1
二氧化碳是学生继学习氧气后，又一非常重要的气体。在氧气的学习中，学生已经初步掌握一般学习规律即物质的物理性质、化学性质、用途以及制取方法，同时，了解了二氧化碳的基本性质及基本用途，所以本节课着重实验部分，充分利用教师的演示实验与学生实验，突破原有的实验定式，优化实验方案，活跃学习气氛，激发学生学习化学的兴趣，在客观上缩短了课本知识与学生之间的距离[1]。
1 实验1 比较二氧化碳与空气密度大小
图1、图2和图3是常见的比较二氧化碳与空气密度大小的方法。如图1是比较常见的教师演示实验，若倾倒二氧化碳时速度过快，造成二氧化碳刚倒入就散开了，结果造成上面的蜡烛先熄灭，下面的蜡烛后熄灭，对二氧化碳密度作出错误结论[2]。如图2在铁架台上吊一平衡杠杆，两边挂两个纸袋，往其中一侧倾倒二氧化碳，杠杆发生倾斜，该实验缺乏趣味性，且稍有空气流动，就容易失败。如图3在托盘天平两侧放置两个烧杯，调节平衡，往其中一个烧杯倒二氧化碳气体，二氧化碳的密度是1.977克/升，如托盘两边的烧杯都是50毫升规格，则向一边倒入二氧化碳气体引起的质量变化理论上不足0.1克，灵敏性较差，实验现象不明显。
1.1 实验仪器及用品
试管、T型玻璃管、玻璃导管、单孔塞、碳酸饮料、澄清石灰水
1.2 实验装置
如图4所示。
1.3 实验操作
（1）按照图4连接装置，在上下两个试管中均装入澄清石灰水。
（2）两根导管分别伸入石灰水，略微振荡碳酸饮料。
（3）对比观察T型管两端连接导管对应的石灰水变化情况。
1.4 实验注意事项
（1）T型玻璃管需要呈图4所示放置，可以允许气体向上或向下流动。
（2）碳酸饮料略微振荡，幅度不宜过大，避免液体进入T型玻璃管。
（3）注意连接部分的气密性。
（4）连接的导管不宜过长，否则需要的二氧化碳量较多。
1.5 实验改进的优点
（1）实验成功率高，实验现象明显，容易操作。
（2）对比实验，通过使用T型管，将无形的气体流动变成有形，学生能感知到二氧化碳密度比空气大，从下方导管流入澄清石灰水，使澄清石灰水变浑浊，同时上下两支试管形成鲜明对比。
（3）碳酸饮料振荡直接得到二氧化碳，节省了制取、收集及储存二氧化碳的操作
2 实验2 二氧化碳溶解性测定
图5、图6都可以用来证明二氧化碳可溶于水。如图5，往装满二氧化碳的软质塑料瓶中倒水，拧紧瓶盖，充分振荡，观察到瓶子变瘪；如图6，将装满二氧化碳的试管倒置在水中，观察到试管内液面上升。但这两个实验都需要预先收集二氧化碳气体进行备用，实验准备工作比较繁重或者当场收集二氧化碳，会造成实验时间过长。
变换思维角度，能否有节省实验准备时间、精简实验操作同时能更好地了解二氧化碳在水中的溶解能力的实验？首先解决气体来源，选择使用生活中常见的碳酸饮料。经查阅资料，雪碧中二氧化碳的浓度为0.1361 mol/L[3]，大约1体积水中含3体积的二氧化碳。再解决装置问题，我们从2013年普陀区中考化学质量抽查试卷中提到利用针筒将黄绿色的氯气与水混合，达到饱和状态时测定氯气的溶解性，以及付小勤老师在“初三化学若干演示实验的改进”[4]一文中多处使用针筒进行气体实验得到灵感，可以利用针筒进行该实验。
2.1 实验仪器及用品
60毫升针筒、烧杯、未开封的碳酸饮料（1瓶）、蒸馏水
2.2 实验装置及流程图
如图7所示。
2.3 实验操作
（1）用不带针头的针筒抽取20毫升水。
（2）略微振荡碳酸饮料。
（3）带上针头，从碳酸饮料瓶上方侧壁穿刺。
（4）抽取至少20毫升以上的二氧化碳气体，读数。
（5）去掉针头，用大拇指按住注射孔，充分振荡。
（6）观察针筒示数变化。
2.4 实验注意事项
（1）由于试题中图示的是气液已经混合的体系，并没有交代到底是先抽气体还是先抽水，笔者尝试用针筒先抽取二氧化碳气体，再抽取水，但发现内压过大，水很难抽取上来。
（2）注意在振荡过程中不要用力过猛，造成二氧化碳气体大量逸出；同时抽取过多的气体造成针筒内压力过大，会挤压出一部分的水；如第一次实验失败，二氧化碳的量就不够第二次实验。
（3）从侧壁插入针头，针头尽量往上，避免吸入液体，造成实验失败。
（4）抽取气体量与水的比例至少大于1，同时充分振荡，确保二氧化碳在水中达到饱和状态。
2.5 实验改进的优点
（1）使用碳酸饮料节省制取与收集二氧化碳的时间，且保证气体的用量以及纯度，整个实验从抽取水到抽取二氧化碳再到充分振荡，耗时约为3分钟左右。
（2）针筒上带有刻度，不仅可以得到二氧化碳可溶于水的结论，还可以精确进行读数，多次实验数据得到1体积水中最多能溶解约为0.8体积左右的二氧化碳气体，从定性认识上升到了定量认识，有利于培养学生自觉养成严肃认真的科学态度。
（3）利用生活中常见的饮料及针筒就可以进行气体溶解性测定实验，不仅增加了趣味性，而且对实验原理的理解更加深刻了。
3 实验3 用二氧化碳灭火器制造干冰
理论上通常是将二氧化碳气体在低温高压下先液化然后固化（如图8），压缩得到干冰，条件苛刻，在学校教学无法完成；若使用市面上制干冰机制干冰需要2500元以上不等，价格昂贵；若直接购买干冰约为15元每公斤，但易升华不好保存。
3.4 实验注意事项
（1）操作中不可用手触碰灭火器的金属部位，液体二氧化碳转化气体时，整个灭火器金属部分温度非常低，易造成冻伤，在实验中需要佩戴手套进行操作。
（2）用干布缠绕住封口，可减少二氧化碳气体从袋口散逸出去，如温度达不到理想的`变化，易造成实验失败。
（3）收纳袋需要预先扎好一些小孔，避免内压过大造成破裂。
（4）二氧化碳灭火器中液体二氧化碳应尽量多，一次按压可以得到较大量的气体，同时可以提供足够的低温，若灭火器中液体二氧化碳仅剩一半或更少，按压后只能观察到产生气体，收纳袋中没有白色固体形成。
查阅资料发现在二氧化碳灭火器中储存有液体二氧化碳，工作原理是打开阀门后，减压使得液体二氧化碳转化成气体，此时会吸收大量的热量，在喷嘴口处形成非常低的温度。可以利用这个温度，将一部分液体二氧化碳气化，另一部分受到温度的骤然下降，发生状态改变，形成固体二氧化碳。
3.1 实验仪器及用品
二氧化碳灭火器、收纳袋、干布、手套
3.2 实验装置及流程图
如图9所示。
3.3 实验操作
（1）在透明收纳袋上预先用细针扎好小孔。
（2）用收纳袋套住灭火器的喷嘴，抽紧袋口。
（3）用干布缠绕住袋口。
（4）用手握住干布部分，去掉灭火器安全锁，用力按压阀门。
（5）在收纳袋中得到未压缩的白色干冰固体（如图10所示）
3.5 实验改进的优点
（1）利用二氧化碳灭火器可以随时制备固体干冰，操作简单，一次按压可得到较多量的固体，利用零下温度计测定温度，可以达到零下70多度，可以保持固体状态5～6分钟左右。
（2）2公斤装的液体二氧化碳灭火器约250元，可以制备10次左右固体，价格适中。
（3）使用透明的收纳袋代替布袋，可视性效果好，能观察到气体触碰到收纳袋壁后变成白色固体的过程。
（4）按压阀门时伴随有巨大的声响，实验效果震撼。
（5）制得的干冰放于容器中，可以接着做后续的二氧化碳的化学性质实验，避免了后期再次制备气体，物质得到了充分利用。
化学实验是化学学科的基础和灵魂，它在培养学生的学习兴趣与科学探究能力、体验知识的产生与发展等方面均起着不可替代的作用。在新课程改革背景下，化学教师更应积极探索，不断优化实验教学。
初三化学《二氧化碳的性质》教案2
教学目标
知识目标
联系自然界的生命活动，认识二氧化碳的重要性；
通过课堂演示实验，了解二氧化碳的物理性质和用途；
通过实验及实验分析，掌握二氧化碳的化学性质；
联系生活实际，了解石灰石的用途。
能力目标
学习通过实验认识物质性质的方法；
提高实验探究能力。
情感目标
培养学生从生活视角观察二氧化碳的存在及用途，再从社会视角分析其使用，体会化学与社会的关系；
联系生命活动，认识二氧化碳的重要性；
通过对温室气体之一的二氧化碳的介绍，增强环境保护意识。
教学建议
知识讲解指导
1.二氧化碳的物理性质，建议以探索式学习为主，让学生根据实验现象，得出二氧化碳的性质，而不是教师先讲二氧化碳的性质，然后做实验验证给学生看。
2.讲授方法上，建议以谈话法为主，引导学生观察，与学生讨论每一点二氧化碳的具体性质。
3.对二氧化碳的化学性质，在强调不可燃性和与水反应生成碳酸的同时，单独列出二氧化碳的不可燃性和一般情况下不支持燃烧的性质，有利于学生理解灭火这一二氧化碳重要用途。
4.二氧化碳与澄清石灰水的反应，学生并不陌生。但不宜一次就讲到二氧化碳与碳酸钙反应得到碳酸氢钙，这样只会使难点集中，增加学生学习难度。
课堂引入指导
方法一：近来地球上气温正在逐渐升高，什么原因使能地球气温如此变化呢?这就是二氧化碳在作怪。今天我们就来学习二氧化碳的性质。
方法二：据纸报道，某农村一户农民挖了一口井，约十四、五米，因民工施工时在井下烧火照明，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟下去，结果三人身亡于井中，为什么会出现这种悲
关于二氧化碳性质的教材分析：
二氧化碳作为气态化合物对于学生而言并不陌生。无论呼入的新鲜空气还是呼出的浊气中都含有二氧化碳。虽然学生在现实生活中有了一些二氧化碳的知识，但都是零散的、不成系统的。通过这节教学，将学生头脑中已有的知识系统化、网络化。与前面的物质学习联系起来，织成知识网。通过本节的学习，完善并提高学生对二氧化碳在自然界、在生命活动中作用的认识。
在氧气、氢气后学习二氧化碳，从学习程序来说对学生并不陌生。如学习物质从物质的物理性质、化学性质入手，到物质的用途学习。物理性质主要学习色、味、态、溶解性、密度、熔沸点等内容。二氧化碳是学生比较熟悉的物质。教学中应发挥学生的主体作用，利用其熟悉的知识激发学习兴趣、提高学习信心，挖掘学生的主动性进行学习。
此节教学的重点是二氧化碳的性质知识的教学。教学中应充分利用化学实验对学生形成知识的重要作用。实验探究对激发学生学习兴趣、提高学生学习能力均有重要作用。
本节知识的教学难度不大，多数内容都为学生比较熟悉的内容，或在小学自然、初中生物学科中已经接触过的知识。教学中应充分意识到这一点选择教学模式和教学方法。
关于二氧化碳性质的教学建议：
充分利用化学实验在学生学习物质性质、形成化学知识的重要作用。利用实验探究式教学模式。
根据学校情况（生源、实验条件）不同，采用开放程度不同的实验探究法学习二氧化碳的性质。
采取小组讨论式学习模式。
联系实际生活、生产学习二氧化碳。
课程结束指导
引导学生依据二氧化碳的性质，学习二氧化碳的用途从用途复习二氧化碳的性质。
课外实验指导
二氧化碳性质实验有条件时可以用干冰来制备，这样能避免用盐酸与石灰石制它的氯化氢气的干扰，使学生对二氧化碳的`物理性质、化学性质认识更清楚。建议补充二氧化碳溶解性实验，用U型管做，并为讲二氧化碳与水反应打下良好基础且过渡自然。
教学设计方案１
教学过程：
【引言】
在某农村，曾经发生过这样一件事：一家挖了一口井，很深，大约有十四、五米，因为施工人员在施工时曾在井内烧火，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟了下去，结果三人身亡于井中。为什么会出现这种悲剧呢?是谁在作案呢?
原来是二氧化碳在作怪。今天我们来学习二氧化碳。
在空气中，二氧化碳占0.03%，如果超过1%，就对人类有害处，4%～5%人会感到气喘头痛眩晕，10%的含量人就会窒息死亡。
【板书】第三节 二氧化碳的性质
一 二氧化碳的物理性质
【展示】一瓶二氧化碳的气体。
【演示】
如图：两只纸口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳气体，观察现象。
【讲解】二氧化碳是一种无色无味比空气重的气体，在标准状况下，密度是1.977克／升。比空气重。刚才我们介绍的致人死亡的井的底部有较大量的二氧化碳，引起密度大，因此，难于扩散。
【提问】二氧化碳在水中的溶解性如何?举例说明。
【小结】通常状况下，1体积水中能溶解1体积的二氧化碳气体，压强越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高压溶入较多的二氧化碳所形成的。如果将温度降低至－78.5℃（101千帕），气体二氧化碳就变成固体二氧化碳，俗称“干冰”，其含义是“外形似冰，熔化无水”直接变成二氧化碳气体。
【板书】二 、二氧化碳的化学性质：
【演示】
两支燃着的蜡烛都熄灭，且下面的火焰先灭。
【提问】由此实验可得出什么结论?
（学生回答后，老师归纳）
【板书】1.一般情况下，二氧化碳不能燃烧，不支持燃烧，不供给呼吸。
（进一步解释上述事故的发生及蜡烛熄灭的原因）
【讲解】在久未开启的菜窖，干涸的深井等处一定要防止二氧化碳含量过高而危及生命。
【提问】怎样测试菜窖里二氧化碳的含量过高?
（学生讨论后归纳）
【讲解】在菜窖里做一个灯火实验，如果灯火熄灭或燃烧不旺，说明二氧化碳含量高，人不要进去。
【演示】
【现象】紫色石蕊试液通入二氧化碳气体后颜色变红，加热后红色褪去，又恢复紫色。
【讲解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸（H2CO3），紫色石蕊试液遇酸液变红。碳酸不稳定，加热分解生成水和二氧化碳。
【板书】2.和水反应：
H2O＋CO2==H2CO3
【演示】
澄清石灰水中吹二氧化碳气体，观察现象。
【现象】澄清石灰水变浑浊。
【板书】3.二氧化碳使澄清石灰水变浑浊
Ca(OH)2＋CO2====CaCO3↓＋H2O
【讲解】碳酸钙为白色不溶于水的固体，通入过量的二氧化碳气体，碳酸钙溶解变成溶于水的碳酸氢钙
CaCO3＋H2O＋CO2====Ca(HCO3)2
碳酸氢钙溶液加热后，又变成碳酸钙
广西桂林著名的芦笛岩内的石柱、石笋或溶洞都是长年累月发生上述反应所致。
二氧化碳使澄清石灰水变浑浊是二氧化碳的重要性质，可用之检验二氧化碳的存在。
【讲解】物质的性质决定物质的用途，二氧化碳也有许多重要的用途。
【板书】
三 二氧化碳的用途
1.二氧化碳不支持燃烧，不能燃烧，且比空气重，可用它来灭火。（简介灭火器原理）
2.干冰升华时吸收大量热，可用它做致冷剂或用于人工降雨。
3.工业制纯碱和尿素等。
4.植物光合作用。
【小结】二氧化碳是碳的一种重要化合物，掌握它的性质后合理利用它。
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