语文教案

语文教案8篇[精]

　　作为一位优秀的人民教师，总归要编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编精心整理的语文教案8篇，希望对大家有所帮助。

语文教案 篇1

　　学习目标：

　　1、认识13个生字。会写回、片、皮3个字。认识新笔画“乛”，认识新的偏旁“”。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、理解课文内容，懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。

　　学习重难点：

　　教学重点：识字、认字和朗读课文。

　　教学难点：要让学生通过读课文，明白自己为什么喜欢燕子。

　　学习方法：

　　预习准备→学习生字词→归类识字→朗读课文→练习写字

　　学习准备： 生字、词卡，教学挂图、歌曲磁带，课文的朗读录音磁带，(或电脑课件)等。

　　预学案：

　　一、预习课文。

　　二、准备词卡。

　　导学过程：

　　第一课时

　　导学内容：

　　初读课文，学习课文2至4段，引导学生读好对话。

　　课堂环节

　　一、导入新课，整体感知。(5分钟)

　　二、初读课文 )

　　三、学习课文(25分钟)

　　四、指导朗读课文(6分钟)

　　1、过渡：燕子妈妈刚才悄悄地告诉我说：小朋友们和小燕子一样能干，能这样快学懂了课文。能把我和小燕子和对话说得一次比一次进步呢?

　　2、出示对话投影。

　　老师来当燕子妈妈，小朋友当小燕子我们来读这段对话。

　　3、生生对读，评议。(小燕子的话读得很好，燕子妈妈的话读得很有感情等)

　　4、教师指导：燕子妈妈说话时态度亲切，读它说的话时，语速较慢，要读出激励的语气。“你说得对”“好”“你一次比一次有进步”，要用赞扬的语气来读。范读。

　　5、分角色读。(可个别学生读，可分组读，师生对读)(注意朗读小燕子说的话时语速较快，透露出它兴奋的心情。) 朗读对话，生生对读，评议。教师范读，学生练读，分角色读。

　　五、作业(4分钟)

　　课堂作业：

　　1、在指导学生看明白课后“读读说说”这个题目的要求后，照样子读读说说，如“比比，比一比;听听，听一听;说说，说一说……”

　　(如“比比”和“比一比”有什么不同?加上“一”表示更好地去做。)

　　2还可再扩展一些，如：“想想，想一想;问问，问一问”。

　　课外作业：

　　1、跟好朋友分角色朗读课文。

　　2、跟爸爸妈妈说说，你为什么喜欢这只小燕子。

　　3、收集蔬菜、水果的图片，说说它们的特点。 照样子说一说。再扩展一些词语。

　　回家收集蔬菜、水果的图片，说说它们的特点。

　　第二课时

　　导学内容：交流识字方法，学会写字“回”“片”“皮”。

　　一、复习

　　二、

　　1.圈画生字，读会生字。

　　2.提醒学生：“次、再、仔”的声母是平舌音，“什”的声母是翘舌音，“燕”是整体认读音节，“什”的`韵母是前鼻音，“样、兴”的韵母是后鼻音，“么”和“得”都读轻声。要指导学生把这些生字的字音读准。如果有的学生读错字音，要启发他自己纠正读音。

　　3.交流识字方法。

　　小老师带读生字。

　　创设情境，游戏识字。

　　三、表演课本剧。(5分钟)

　　小朋友们真能干，这么快就学会了生字，燕子妈妈不停地夸你们。不过燕子妈妈还想考考你们。你听：

　　亲爱的小朋友，你们能不能学着演一演这个故事?(出示燕子母女的对话作为提示，可加上动作。)

　　请小朋友在座位上先和同桌练习一下，谁演得最认真，等会儿请你来演。

　　出示头饰，学生上台表演。 演一演。先同桌演，上台表演。

　　四、指导写字 (10分钟)

　　1、要求学生仔细观察田字格里的范字后再写，并养成边写边对照的习惯，这样可以一次比一次有进步，逐步提高写字能力。

　　2、指导学生写字时，提醒学生注意： “回”要先写里面的小口，后关门;

　　“片”的竖撇要由重到轻，末端轻快撇出;

　　“乛”是新学的笔画，书写时左低右高，钩短小有力，指向皮字的中心。

　　3、学生书写，教师作巡视。 学生观察生字在田字格中的位置，怎样书写才漂亮。指导书写，学生跟着描红。展示写得好的作业。

语文教案 篇2

　　教学目标：

　　1、认识生字新词。

　　2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3、能联系上下文，理解词句意思，感受优美词句并积累。

　　德育目标： 感受北国天山的美景，培养热爱大自然的感情。

　　教学重难点：

　　能说出天山景物的特点，能从作者的字里行间感受天山的美景从中感受到美的熏陶。

　　教学方法： 自主阅读，自读自悟。

　　教学准备:

　　1,导游线路的小黑板;

　　2、天山景物课件。

　　教学时数 :1课时

　　教学过程:

　　一.指名读课文前面的过渡语

　　学生自学

　　带着过渡提示问题，初读课文，并读准生字，找出新词。

　　整体感知，提问：文章似乎是个向导，带着你游览，能看出导游线路吗?

　　教师指导：随着导游线路观看图象或网页浏览，初步感知新疆天山的美丽风光。

　　引导读通

　　结合看画面，指导读好课文各个小节，让学生说说作者分别写了哪些景物。

　　同时正音、解词、通读句子。

　　二,引导第2自然段的学习

　　如:作者在第2自然段中写了哪些景物?给你留下什么样的印象?

　　(:雪峰，雪水和雪水汇成的溪水。读了这段话我仿佛见到了寂静的天山，又是充满生机的天山。我仿佛走进了一个寂静的清凉世界。)

　　师：我跟你们一样，作者笔下的天山之夏及其景物，是那么独特，那么令人神往。正像刚才同学们说的，这是一个寂静的，又是充满生机的地方。作者是

　　如何具体、形象地描绘这一景物的呢?

　　(再次默读课文)我觉得作者不仅仔细观察眼前的景物，而且能展开丰富的想象，运用确切的比喻，把天山的景物形象地描绘出来。

　　你们觉得哪些想象和比喻给你留下的印象最深?

　　作者把雪峰比喻为白缎子，雪峰间的云影比作是银灰色的花朵，整个雪峰就变成像一块绣着花的'白缎子，多漂亮呀!

　　还有，作者把从峭壁断崖上泻下来的雪水比作银链，既写出了雪水的样子，又写出了它的光亮，多么生动啊!

　　作者还把溪流抛起的浪花比作是盛开的白莲花，浪花像玲珑剔透的小水珠那么的美，多讨人喜爱，这里也流露了作者当时那种喜爱之情。

　　师：我很赞同同学们的看法，的确，生动形象的比喻能把所见的景物变得栩栩如生，让读者有亲临其境的感觉。除了比喻外，还有哪些地方值得我们去揣摩，欣赏?

　　我还觉得作者用词很巧妙，很有特点，如一开头写“炎暑被远远地抛在后边”这个“抛”字，写雪水流下时用“飞泻”这个词，让人感到雪水流下时很有气势。

　　我觉得作者在写这些景物时，层次非常清楚，从蓝天到雪峰，接着写溶化的雪水，最后写雪水汇成的溪流从上到下，很有条理。

　　师：说得好。描写景物，要注意按一定顺序写。

　　这篇课文其余各段中都有很多写得生动的地方值得我们探究发现。现在请大家互相合作探究，等会儿把你们探究的成果与大家交流，好吗?

　　合作学习

　　你觉得 哪些语段、词句写的好?这段话或这一词语好在哪里?在四人小组里阅读交流，说出感受，请同学发表看法，不理解的可以请教老师。

　　班级交流

　　各小组派代表在班上汇报讨论情况，教师给予肯定和鼓励，对体会不到位的进行点拨，并结合朗读加深体会。

　　激发兴趣，课外延伸

　　在学生交流后，问他们是否喜欢读这样的游记，并让学生在课外自由选择读些这方面的书，也可以浏览互联网上的资料，鼓励学生多和老师、同学交流。

　　摘抄优美词句

　　用专门的摘录本子，指导摘录的格式，提醒学生在课外阅读中也要进行这样的摘录。

　　作业

　　复习词语卡。

　　三板书设计

　　雪峰、雪水和雪水汇成的溪流

　　*七月的天山 密林幽静的美景 移步换景的方法

　　深处的景象

语文教案 篇3

　　教学目标：

　　1、 学生初读课文，感受夏天的特点，体会作者的思想感情。

　　2、学生感情朗读，体会文章生动准确的语言特点，感受语言的魅力。

　　教学重点：

　　感受夏天的特点，体会作者的思想感情

　　教学难点：

　　体会文章生动准确的语言特点，感受语言的魅力。

　　教学过程：

　　一、导入：在这一单元中，作者带我们走进了多彩的四季，有《春》《济南的冬天》还有《三峡》。三峡是是怎样描写夏水的.....突出了夏的.....，今天我们来学习一篇新的关于写夏的文章，好，现在就让我们随着梁衡走进《夏》，去感受夏的独特魅力！

　　二、检查预习：2

　　三、初读课文、整体感知：

　　学生放声读课文。5

　　师：读课文,读出轻重缓急，读出节奏，读出感情。现在听老师范读第一二自然段。鼓励三位同学读余下的三段。

　　1、文中有许多精彩的画面，假如你是一名摄影师，你想拍下夏天哪些精彩的瞬间？

　　明确：万物勃发、蝉儿长鸣、太阳烘烤、麦浪翻滚、热风浮动、农民辛勤劳作

　　2、这些画面中，你看到一个怎样的夏天？明确：夏季热烈、紧张、急促

　　3、文中哪一段是写夏的热烈？明确：2、3段

　　4、写夏的热烈，文中用了一个生动的词来表现，这个词是什么？

　　5、把夏天比喻成炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾。（这是一个比喻性的说法，意思是夏天的特征已非常鲜明。）从哪些语句中我们能够看到夏的沸腾？找同学读第二自然段，其他同学思考。

　　明确：万物勃发、蝉儿长鸣、太阳烘烤、麦浪翻滚、热风浮动

　　6、文章除了写夏的热烈外，还写了夏天的旋律是紧张、急促的特点。这里说的紧张，急促，说的是谁？我们要写的是夏天，为什么又要写人？把这一段去掉了行不行？

　　明确：歌颂劳动，赞美辛勤的劳动者。

　　四、探究品味，揣摩语言。

　　文中赞美了夏的人勤、景美。而且这篇文章在语言上也很美：传神的动词、生动形象的比喻拟人等修辞手法的运用使句子富有表现力你认为哪个词用得好、用得传神？用笔圈画起来，并作评点。这个问题有点难度老师老师给范例：

　　修辞方法的运用：

　　那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。

　　一个举字，又让我们感到了高粱、玉米摇头晃脑的'欢悦；一个匍匐，我们同样感到了瓜秧的腰肢抖动，蜿蜒蛇行。

　　动词运用：

　　火红的太阳烘烤着一片金黄色的大地，麦波翻滚着，扑打着远处的山、天上的云、扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。（照射 托）

　　烘烤能使人感到太阳的温度特别高，照射不能表现温度高。涌，是指水或云气冒出来，这里描写出来田野里麦浪翻滚的一种动态情景。

　　给你们三分钟的时间，学着老师的样儿，试着找一找你们最喜欢的句子，并说说你们为什么喜欢？

　　五、学以致用：

　　如果让你选择一种颜色来表现夏天，你选哪一种？如果这篇课文换成了你是作者，那么你想在文中描写哪些景物来表现夏？

　　仿写：春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；

　　六：总结：生活中不是缺少美，而缺少发现美的眼睛。只要我们用心去观察，感悟，你会发现，原来美无处不在！

　　七、作业：描绘自己心中喜欢的季节！

语文教案 篇4

　　教学要求：

　　1、让学生知道叶圣陶先生是怎样修改作者的作文的，从中体会叶老修改《一张画像》对作者的影响。

　　2、初读课文，知道课文讲了一件什么事，这是一件什么时候的事。

　　3、学习生字新词，有感情朗读课文。

　　教学重点：那片绿绿的爬山虎（第一课时）教案教学设计优秀

　　让学生知道叶圣陶先生是怎样修改作者的作文的，从中体会叶老修改《一张画像》对作者的影响。

　　教学过程：

　　一、揭题

　　1、你知道这个人吗？师板书：肖复兴 简介肖复兴，（出示课件）学生读简介后谈谈读懂了什么？（他是《人民文学》杂志的主编，当代著名作家。）

　　2、肖复兴在一次文学座谈会上谈到这样一句话，出示：我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。

　　学生质疑， 自由读，读准并理解“堪称、楷模”，师筛选问题：一位指谁？从哪里看出叶老先生是一位人品和作品都是堪称楷模的大作家？

　　3、肖复兴为什么会发出这次的感慨呢？他写了一篇回忆录，题目就是《那片绿绿的爬山虎》。生齐读课题。

　　二、初读课文

　　1、自由读文。（读书时间5分钟）

　　2、检查生字新词。 （读准字音，说说难写的字）

　　3、课文中哪些句子你觉得比较难读，通过你的努力，读好了，读给大家听。（随机理解词语的'意思）

　　4、通过刚才的读课文，肖复兴回忆了哪两件事？（ 修改作文邀请做客）

　　三、学习课文

　　1、学习修改作文这件事，自由读1到5自然段。划出让肖复兴感动的句子，并做做批注。

　　2、交流（随机出示，课件链接）

　　①句子：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了……几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。研读 “我为什么一下子愣住了？”

　　抓“密密麻麻”（体会叶老先生修改的多）

　　看看叶圣陶修改的作文稿，师：这时你又感觉到了什么？

　　再齐读这句话。

　　师：我一下子愣住了，当时我想不到的是什么？请读一、二自然段。

　　预设：

　　a. 我自认为不错，但还存在着很多毛病。

　　b. 大名鼎鼎的作家竟然亲自修改一个初中生的作文，而且改得那么认真，那么细致。

　　②句子：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

　　你从哪些地方感受到了他的认真平和以及温暖呢？（学习第四自然段）

　　理解“春风拂面”是种怎样的感觉？

　　生齐读

　　③第五自然段：叶老先生在我的作文后面写了一则简短的……树立了我写作的信心。

　　读这则短短的评语，你品味到了什么？（当学生品味不出时，引导学生再读课文。还读不出，教师点拨。）

　　预设：

　　a. 叶老先生对我的鼓励。

　　b. 叶老先生的评语使我树立了写作的信心。

　　c. 叶老先生的评语告诉我们写好作文的两个方面：要写具体和写出真情实感。

　　3、总结：同学们，虽然时间过去了这么多年，但叶老先生的人品和作品还深深地留在了作者的脑海中，所以作者发出了这样的感慨，生齐读：“我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。”课文中另一件事“叶老先生邀请我到他家做客”，也让我们深深地感受到他的人品与作品都堪称楷模的，我们下节课再来研究。

　　4、写字指导，重点指导“删”，生再找个自认为难写的写一写。（机动，有时间写写，没时间不写）。

语文教案 篇5

　　1.认识“仞、岳”等5个生字,读准多音字“裳”,会写“仞、岳”等6个字。

　　2.有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3.结合注释,理解诗句的意思,想象诗歌所描绘的画面,体会诗人的思想情感。

　　第一课时

　　一、导入新课,激发兴趣。

　　同学们,我们一起来回忆一下,第一单元我们学到了三首古诗,分别是什么呢?(生答)这三首古诗,都表达了一个共同的主题,那就是——天真无邪的童年时光。但是,你可曾想过,在这种和平宁静生活的背后,有边关塞外无数将士在浴血奋战。(我们把表现这些内容的诗,称为“边塞诗”。)今天,我们就一起来学习第9课《古诗三首》。

　　二、初读课文,扫清字词障碍。

　　1.齐读三首古诗,找出不认识的字词。

　　2.(出示生字词)着重指导。

　　(1)学生交流识字,轮流读词,师正音。

　　(2)注意区分形近字“摩”和“磨”。

　　3.分小组再次齐读三首古诗。

　　三、再读课文,整体感知。

　　1.同学们,读完三首古诗,再与前面我们所学的三首关于童年的古诗相比较,你感受到了什么?(没有轻松愉快的感觉,语言比较严肃,注重环境描写。)

　　2.现在就让我们一起来学习第一首《从军行》,看看这首诗写了哪些内容,表达了作者怎样的情感吧!

　　(1)(出示相关资料)了解诗人王昌龄。

　　(2)齐读古诗,结合注释理解诗题“从军行”,初步理解古诗内容。

　　(3)(齐读古诗第一、二句)我们知道,这是一首边塞诗,诗的第一、二句,集中写了边塞之景,诗中描写了哪些边塞的景物呢?(青海、长云、雪山、孤城、玉门关)这些景物组成了一幅怎样的画面?(奇丽壮阔,苍凉雄浑)从这两句诗中,你感受到了什么?(讨论探究:抓住重点词“暗”“孤”)这两句诗突出了什么呢?(环境恶劣;战争惨烈;戍边将士的孤立无援)现在我们已经抓住了这两句的主要情感,谁能说说这两句诗的意思?(青海湖上空连绵不断的乌云使大雪山都变暗了,从这座孤城可以远远望见玉门关。)

　　(4)如果你是戍边将士,此刻你身处这样的环境中,你会想些什么?(快点回家)那么,诗中的将士又在想什么呢?我们一起来体会一下。(齐读第三、四句)第三句主要写了什么?(战士身经百战,连铁甲战衣都磨破了。)然而,即使战争如此惨烈,他们还是在心中暗暗发誓——(不破楼兰终不还),不打败敌人,誓不返回家乡。突出了戍边将士为了保家卫国,置个人安危于不顾,在大敌当前时决心奋战到底的豪情壮志。

　　四、小结。

　　诗人在描写战争时,先描绘边塞风光以渲染战争气氛,再集中概括戍边战士长期战斗的艰苦生活及誓死破敌的豪情。从中,我们不难感受到将士们杀敌卫国的英雄气概。让我们带着这种感情,试着背诵这首诗吧!

　　从军行壮志豪情

　　誓死破敌

　　第二课时

　　一、复习故知,导入新课。

　　1.上节课,我们学习了《从军行》,在那奇丽壮阔的边塞风光中,感受到了戍边将士誓死破敌的决心和爱国热情。现在,让我们再一次背诵这首诗,体会将士们的英雄气概和豪情壮志。

　　2.接下来我们要来学习另外一首诗——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。(板书课题)

　　二、初读课文,了解背景。

　　1.(出示资料)了解诗人陆游。

　　2.齐读古诗,结合注释初步理解内容。

　　3.这首诗的诗题很长,它告诉我们哪些信息呢?(时间:秋夜将晓。地点:篱门外。事情:迎凉有感——一阵凉风吹来,心中产生一阵伤感。)所以简单来说,题目交代了这首诗的(创作背景)。

　　三、再读课文,整体感知。

　　1.这首诗的前两句写了什么景?(漫长的黄河向东流入大海,巍峨的华山直上云天。)从句式上看,你发现这两句诗有什么特点?(句式一致。)这种修辞手法就叫(对偶)。除此之外,这两句诗还运用了什么修辞手法?(夸张)

　　2.这两句诗写了奇伟壮丽的山河,让我们感受到祖国的美丽。然而,如此大好河山,却沦于敌手,于是诗人笔锋一转,写下(遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年)。结合注释,说说你的理解。(宋朝遗民对着这样的.河山也只能伤心欲绝,满怀希望地望着南方,盼望南宋朝廷的军队收复失地,如此一年又一年。)

　　3.从哪个词可以看出人民的伤心欲绝?(泪尽)大好河山,沃土千里,人民渴望(和平安定的生活)。然而,他们的愿望却一次次落空,这是多么令人心碎啊!

　　4.自由读诗,体会其中的情感,并背诵全诗。

　　四、自主探究,合作学习。

　　1.前面我们已经学习了两首诗,一首写了戍边将士保家卫国的豪情壮志,另一首表达了诗人忧国忧民的情怀。现在,我们来学习最后一首《闻官军收河南河北》,看看这首诗又写了什么,表达了什么情感吧。(板书课题)

　　2.(出示资料)了解诗人杜甫。

　　3.了解本诗的创作背景。

　　(出示: 《闻官军收河南河北》作于763年春天。755年,安禄山、史思明起兵反叛,史称“安史之乱”。763年,“安史之乱”结束。流落梓州、过着漂泊生活的杜甫听到叛乱已平的消息,想到终于可以返回日思夜想的家乡,不禁满怀欣喜。于是,以饱含激情的笔墨,写下了这篇脍炙人口的名作。)

　　4.反复诵读,感悟诗情。

　　(1)感悟“悲喜交集”。

　　由于“安史之乱”,杜甫被迫流落他乡,艰苦备尝。而这时突然传来捷报,诗人回想自己漂泊辛苦和黎民疾苦,不禁“涕泪满衣裳”,这是喜极而泣、悲喜交集的逼真表现。让我们试着体会这种情感,再读诗歌。

　　(2)探寻“喜欲狂”。

　　师:诗人的“喜欲狂”表现在哪里?

　　生1:他“漫卷诗书”,胡乱地将书籍一卷,再也无心伏案读书了。

　　师:杜甫是一位“读书破万卷,下笔如有神”的读书人,这么爱读书的人现在竟无心读书了,这是多么反常的举动啊。从他这种反常的表现中,能感受到诗人的“喜欲狂”。

　　生2:从“放歌”“纵酒”,也可以看出他“喜欲狂”。

　　师:杜甫当时已经52岁了。一个白发苍苍的老人既要尽情歌唱,又要开怀畅饮,真是“喜欲狂”呀!

　　师:诗人是为何事、何人而“喜”呢?

　　生1:他为战争结束了,官军收复了河南河北而喜。

　　生2:他为老百姓终于可以过上安定的生活而喜。

　　师:他为战乱平息、国家安定而喜;他为老百姓不再流离失所,终于可以安居乐业而喜。在这“喜”中包含着他浓浓的爱国之情和忧国忧民之情。

　　五、小结。

　　通过学习这三首古诗,我们看到了古代边关的烽烟四起,感受到了诗人忧国忧民的情怀,体会到了诗人悲喜交集的复杂情感。

　　秋夜将晓出篱门迎凉有感忧国忧民

　　失望悲愤

　　闻官军收河南河北悲喜交集

　　爱国之情

　　通过反复朗读,使学生在读的过程中去理解和感受古诗的内容,在学最后一首诗时,采用学生自主探究学习的方法,引导学生结合注释理解内容并体会情感,做到读思结合。

语文教案 篇6

　　教学目标：

　　1、学习认读14个生字，掌握“海、军”两个字的读写及运用。

　　2、能把身边的事物用数量词表达出来；通过朗读，感悟情境，发挥想象力，在叙述的同时，语言得到训练。

　　3、能用自己喜欢的方法识记生字，有主动识字的.愿望和兴趣；在小组交流中，体验合作的乐趣，增强竞争意识。

　　教学重点和难点：

　　认识并掌握生字及培养学生自主识字的兴趣

　　教学准备：

　　生字卡片、图片、实物投影

　　教学过程：

　　一、激趣导入：

　　今天老师带你们去几个旅游景点玩玩，如果你觉得景色优美，还能介绍给别人呢！

　　二、朗读、体验情境

　　1、用自己喜欢的方式读一读课文，看看我们都要去哪几个景点参观？注意读准字音，不懂的地方标上“？”

　　2、同桌合作，互相读一读。

　　3、（出示生字卡片）齐读、正音，记字形的方法有哪些？

　　4、指名分段读，其他同学边听边想象。

　　5、小组讨论：给每个旅游景点取个好名字。

　　6、生汇报，师板书：海滩农村公园学校

　　三、学习课文

　　（一）请各位参观者跟紧我，我们参观的第一站是“海滩”。

　　1、（出示图）海滩上有什么呀？

　　2、翻开课本，把这几样东西用“□”框出来；形容它们的词用“〇”圈出来。

　　3、出示词语卡片，读一读。

　　4、观察图，用上这几个词说一段话。

　　（二）参观了美丽的海滩，我们再一起去领略一下“农村”的乡土气息吧！

　　1、（出示图）你看到了什么景色？

　　2、根据汇报出示词语，跟读，正音。

　　3、课文是怎么来形容它们的？自己读一读吧！

　　4、齐读，你觉得这里怎么样？

　　5、有感情地朗读。

　　（三）想想自己是怎么学懂前两段的？

　　1、小结方法：读、标、想

　　2、接下去的两站“自由活动”，可以一个人，也可以四个人一起去参观，过十分钟集合。

　　3、汇报：我参观了（），看到了（），觉得（）。

　　4、根据汇报出示词语卡片，齐读。

　　5、指导学生有感情地朗读，理解“翠竹”、“红领巾”的意思。

　　四、有感情地朗读文

　　1、看着图说一说。

　　2、巩固练习：一（）沙滩一（）军舰一（）帆船

　　一（）秧苗一（）鱼塘一（）果园

　　一（）小溪一（）石桥一（）翠竹

　　一（）铜号一（）“红领巾”一（）欢笑

　　五、指导书写

　　六、延伸：

　　1、画一画：把这些美丽的景点用画笔画出来，好吗？

　　2、找一找常见的数量词，举几个例子。

语文教案 篇7

　　教学目标：

　　1)学习了解司马光临危不慌、砸缸救人的故事，激发学生向司马光学习遇事镇静、机智过人的情感;

　　2)学习本课10个生字和一些词语，认识走(走字底);

　　3)学习并会用谁和谁干什么的句式说话;

　　4)能根据语言内容读出情感，背诵课文。

　　教学用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影仪。

　　教学时间：二课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　启发谈话，揭示课题

　　1)小朋友，今天我们又要学习课文了，先请你们看课题：22.司马光(齐读)

　　2)(介绍司马光)司马光是900多年前一个很有名的人物，他姓司马，名光，司马是复姓。

　　初读课文，整体感知

　　1)师范读课文，生思考：课文讲了司马光小时候的什么事?

　　2)通过交流，概括出课文讲了司马光砸缸救人的故事。

　　3)学生自由朗读课文。朗读要求：①读准字音，读通句子。②数数课文有几个小节，标上小节号。

　　4)用手势告诉老师，课文有几小节?(指名分节读课文)

　　5)用引读法学习第一小节。

　　①从前，有个孩子叫什么?

　　②什么时候，有个孩子叫什么?

　　6)在投影片上找出谁是司马光。

　　讲读课文，理解内容

　　1)学习第二小节。

　　①指名读课文。(想想：他是谁?)

　　②比较句子：一天，他和小朋友们在花园里玩。

　　司马光和小朋友们在花园里玩。

　　两句话的意思一样吗?为什么课文第二小节要用 他而不用司马光?

　　③出示练习。

　　一个小朋友掉到_______里去了。

　　学习掉(动作演示)缸(看图介绍)。

　　④小朋友掉到水缸里了，焦急吗?用焦急的语气读一读。

　　⑤齐读第一、二小节。

　　(2)学习第三、四小结。

　　①学生自由朗读课文。

　　朗读要求：

　　a.找出小朋友慌了的句子，用____划出来，找出小朋友表现的句子，用------划出来。

　　b.看这个练习，想想该怎么填?

　　________都慌了。司马光_________一块石头，使劲________那口缸，缸_______了。

　　②交流从小朋友们慌了的句子中圈出的表示动作的词语。

　　板书：小朋友们都慌了，叫、喊、跑、找，学习喊。(分析字形)

　　如果你当时在场，你会怎么叫，怎么喊?(试着喊、叫)

　　③读出小朋友慌了的语气，读第三小节。

　　④小朋友们都慌了，如果你在场，你会想什么办法救掉在缸里的小朋友?(简要板书)

　　⑤司马光怎么做，找出动词，标出△。

　　板书：司马光没有慌 拿起 使劲砸

　　学习起(析字形，动作演示)砸(动作演示，书空)使劲(找同义词：用力)

　　⑥用镇定的语气读课文第四小节。

　　⑦同桌对读第三、四小节(男女生对读)，试着背背。

　　2)学习第五小节。

　　①指名读课文，想想：司马光使劲砸缸，结果怎样?

　　②交流，学习流(看投影片)。

　　③用轻松愉快的语气朗读课文第五小节。

　　3)有感情地朗读课文。

　　评价想法，概括全文

　　1)四人小组讨论：你们想的方法和司马光的方法，哪种好，为什么?

　　2)学习课文，你知道司马光是个怎样的人?

　　【第二课时(略)】

　　【附板书】：

　　22 司马光

　　小朋友们都慌了，叫、喊、跑、找

　　司马光没有慌 拿起 使劲砸

　　【附对本课教学的说明】

　　《司马光》是一篇讲读课文。司马光是900多年前的一个人物。在备课时，我首先考虑的是让学生有兴趣地学，能在有限的40分钟内，学到知识，掌握一些识字的方法，有获得知识后的愉悦体验。

　　一、引导学生乐学。

　　教学是教师与学生共同组成的双边活动，学生是学习的主体，学生通过自己参与才能获得认知与能力的发展。因此，教师必须创设愉悦情境，注重引导学生参与学习的积极性与主体性，使学生乐于学习。

　　司马光砸缸救人的故事对一年级的小学生来说是很陌生的，有些学生连大缸也没见过，课文语言比较简练抽象。在导入教学时，我用复合投影片让学生比较形象地理解司马光砸缸救人的出众智慧和意义所在。那么课文中又是怎样具体描述的呢?这样就唤起学生学习课文的兴趣，产生了学习课文的需要。

　　课文第三小节写了小朋友都慌了，叫着，有的跑去找大人。这一节内容如果由教师讲解，学生就会觉得平淡，提不起劲。我让学生说说：如果你当时在场，你会怎么叫?怎么喊?学生的兴趣被激发了，一个个边做动作边喊叫。喊叫的过程中，学生也在学习语言，而接下去的评价喊叫是否合理的过程，更是一种对语言的理解、运用、表达的过程。这样的教学环节，使学生在轻松愉快中理解了喊、叫的意思，而全体学生都参与了喊叫和评价，也体现了学生在课堂教学中的主动性原则。

　　二、指导学生会学。

　　学生在一堂课上的所得，并不只是书本上的知识，更应该是素质的提高，学会学习的方法和形成能力。

　　课文第二小节有一句话：一天，他和小朋友在花园里玩。我让学生先读读、想想，比较两句话的意思是一样吗?为什么课文中用他而不用司马光。学生通过读，明白两句话是一样的，用他就避免了重复。这中间还用了联系上下文的`意思读下文，这是一种读书学习的方法，这种方法的掌握有助于学生阅读能力的提高。

　　又如课文第三、四小节分别写了小朋友慌了和司马光没有慌的表现。如果由教师一味讲解，学生就会被教师牵着鼻子走，索然无味。我让学生先读读这两节，讲讲读懂了什么?再读读课文，用_____划出小朋友的表现，再用-------划出司马光的表现，然后思考下面这个填空题：( )都慌了。司马光( )一块石头，使劲( )那口缸。通过这样的读读、划划、讲讲、填填，使学生学习、内化了课文语言，学会了读懂课文的方法。通过对小朋友和司马光不同表现的比较，激发学生学习司马光临危不慌的愿望，增强了学生学习的乐趣。

　　三、让学生有利于发展地学。

　　学会课堂上所教的知识，这不是学生学习的终结，也不是课堂教学的终结。课堂教学是为了学生更好地发展，要让学生的思维得以发展。

　　在学习司马光砸缸救人的方法前，我先请学生讲讲他们救小朋友的方法。有的说推缸倒水救人，有的说用绳子把落水的小朋友拉上来，也有的说用抽水机将缸里的水抽调，还有的说打110报警电话学生的这些想法有的不合理，有的不符合当时情况，但学生都通过自己的思考有了自己的想法，发展了思维。学完课文后，我再请学生比较自己的想法，发展了思维。学完课文后，我再请学生比较自己的想法与司马光的做法哪一个更适合当时的情况。这样，训练了学生运用语言的能力和初步的逻辑思维能力，这是学生在课堂学习中的一种发展。

语文教案 篇8

　　教学目标：

　　①朗读诗歌，品味语言

　　②联系生活，感悟人生

　　重点难点：重点是在朗读训练中品味揣摩语言，难点是对无数座山的理解。

　　教学方法：朗读法、讨论法2

　　教学时间：1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、直接揭题，板书课题、作者。

　　2、师：你们在刚看到这个题目时，有没有猜想过山的那边是什么？为什么？

　　猜一猜老师希望山的那边是什么，为什么？

　　山的那边是什么？不同的人有不同的希望，这是因为大家所讲的城市、大海、草原等已不仅仅是单纯的自然景观，而已经成为了一种理想。今天，就让我们一起走近王家新，看看在这个从湖北的大山中走出来的诗人的笔下，山的那边是什么。

　　二、整体感知

　　1、学生放声自由朗读，读前要求学生讲讲朗读的几点要求，然后尽量读出自己的最佳水平。

　　2、组织各种形式的朗读，点评、指导。

　　3、教师配乐范读，师生有感情地配乐齐读。

　　4、我们已经读了那么多遍，你们明白王家新要说什么了吗？

　　5、试着回答下列问题：

　　①在山的那边是什么?“山”和“海”的含义是什么?

　　板书：山海

　　困难理想

　　②概括诗歌两部分的内容。（可从不同角度）

　　板书：时间童年时期长大以后。

　　事情渴望“海”追寻“海”。

　　心理向往和困惑感悟和信念。

　　方式与妈妈的对话与读者的对话。

　　③诗歌表达了怎样的思想感情?

　　三、研读与赏析

　　1、那么，诗人的这种思想感情是怎样表达出来的呢?诗歌的语言是非常凝练而又有丰富内涵的，请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，你不理解的词语或句子也画下来一起讨论。

　　注意：回答时要采用“我认为（词）用得好，好在”的句式；

　　或“我认为（句子）写得好，好在”的句式。

　　2、学生以四人小组为单位进行讨论交流。教师巡视并参与部分小组的讨论。

　　3、让我们一起交流自己的发现，边读边议边品味，揣摩诗歌语言的魅力。看谁的眼睛最敏锐，能发现美，能发现问题。

　　4、在讨论中结合学生的理解再次穿插朗读指导，准确把握重音、停顿等。

　　5、试背。

　　四、体验与反思

　　1、诗人成长中的艰难探索一定早已打动了成长中的你。在你的生活学习中，一定也有无数座山，等着你去征服或已被你征服。结合自己的生活经历说说这首诗给你的启示。

　　2、四人小组讨论、交流。

　　3、全班交流。

　　五、总结

　　没有远大的理想就没有不懈的追求，正是在艰难曲折的求索过程中，我们的`人生才变得充实而有意义。正如歌中所唱“不经历风雨，怎能见彩虹”。失败和痛苦也是人生的一笔宝贵财富。对刚跨进中学大门的同学们来说，你们的面前正横亘着很多座高山，但只要坚持不懈，山重水复后必能柳暗花明。

　　最后，我为同学们朗诵一下当代著名诗人汪国真的诗《山高路远》作为这节课的尾声，让好诗伴你健康成长!

　　《山高路远》

　　呼喊是爆发的沉默/沉默是无声的召唤/不论激越/还是宁静

　　我祈求/只要不是平淡/如果远方呼唤我/我就走向远方/如果大山召唤我/我就走向大山

　　双脚磨破/干脆再让夕阳涂抹小路/双手划烂/索性就让荆棘变成杜鹃/没有比脚更长的路/没有比人更高的山

　　六、布置作业

　　1、根据自身实际抄写词语，准备听写。

　　2、选择喜欢的诗句背下来，有能力的背诵全诗。

　　3、请你把自己的生活经历用文字表达出来，以“我终于见到了大海”为题写一段话。

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