【合集】语文教案8篇
作为一名无私奉献的老师，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的语文教案8篇，欢迎阅读与收藏。
语文教案 篇1
教学目标
1、结合作者的生活经历及作品的写作背景理解这五首词的内容；
2、感悟作品的思想内涵，把握作者的感情；
3、朗读与背诵。
教学重难点
1、理解诗的内容，把握作者的感情；
2、目标3
课时安排：3课时
教学过程
第1课时
教学任务：《望江南》、《武陵春》
一、导入
在我国古代，往往不同的时代有这个时代代表性的文学体裁，如唐代的代表性文学体裁是诗，还有宋词、元曲，明清的小说等。今天我们来集中学习一下几首词，体会一下这种体裁的艺术特色，把握作者的思想感情。
二、学习《望江南》
1、解题
“望江南”，词牌名，又名“忆江南”“梦江南”
2、作者及背景
温庭筠（wēnyún）晚唐诗人、词人。他精通音律，但屡考进士不第，一生不得意。其词多写女性生活，多反映青楼闺阁的相思之情。
五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为《花间集》。他们多写闺情。在词风上也大体一致，因此，后世就将他们称为“花间派”。
3、反复朗读，揣摩诗意
4、理解大意（学生概述，教师补充指正）
文章大意：描写了一位因心上人远行而独处深闺的女子的生活状况和内心感情。在清晨梳洗完毕后，她在楼上凭栏眺望，看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。
梳洗独倚江楼→希望
望过尽千帆斜晖、水→失望情
肠断→绝望
5、体会文章写作特色
提问：结合词中个别词，说说你的理解。
要点：“梳洗罢”表明她精心打扮，心中充满希望。“独”写尽了她的孤独和期盼。“皆不是”写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。“斜晖”一句暗喻那望穿秋水的眼神。
总结：本文短短27个字，却容纳了很多内容：时间，从清晨到黄昏；景物，从楼头、千帆写到斜晖、江水，又写到白频洲；就人物情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。显示了它高度概括、凝练的特点。另外，这首词中，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。
三、学习《武陵春》
1、解题
武陵春，词牌名。
2、作者及背景
李清照，南宋女词人。号易安居士，齐州章丘（今属山东）人。父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。本词是她后期的作品。
3、反复朗读，揣摩诗意
4、理解大意（学生概述，教师指正）
文章大意：暮春时节，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还留有花的芬芳，日色已晚，自己仍无心梳洗。春天里花开花落年年如此，而人与以前却不一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也是言未出而泪先流。听人说双溪春色还不错，我也想去那里泛舟，怕的是双溪上那蚱蜢般的`小船载不动自己的哀愁。
花已尽倦梳头
愁物是人非欲语先流
闻说也拟只恐载不动
5、思考
本文是如何写愁的？“闻说”“也拟”“只恐”三个词说明了什么？
提示：通过典型细节来抒情。如“欲语泪先流”。“闻说”“也拟”“只恐”这三个动词写出了作者试图排遣愁绪的做法，写出了作者的沉重、无奈。
四、课堂小结
五、课后思考
1、这两首有什么相同之处？
风格相近，都比较婉约；写作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒发的感情相近，抒发主人公或作者的离愁别绪，凄惨心境。
2、你还知道哪些写愁的诗句，请列举并说明其特点。
第2课时
教学任务：《渔家傲》、《江城子》
一、导入新课
词发展到后来兴盛的时候，人们将词分为两大派：婉约派和豪放派。上节课我们学的词接近婉约派的风格。今天我们将体会一下豪放派的作品风格。
二、学习《渔家傲》、
1、解题
渔家傲，词牌名。
2、作者及背景
范仲淹（980--1052），北宋政治家、文学家。这是他在西北军中的感怀之作。
3、反复朗读，揣摩诗意
塞sài 嶂zhàng 浊zhuó 燕yān 羌qiāng
4、理解大意（学生概述，教师指正）
文章大意：上片描写塞下景色，边塞秋天景色与中原不同，大雁过早向衡阳飞去，毫不留恋，风吼、马嘶，同号角声连在一起，构成塞下特有的声音。夕阳西下时，坐落在群山中的小城紧紧关闭了城门。下片抒情他们离家万里，但燕然未勒，功业未成，没有办法回去，夜色已浓，羌笛悠悠，将军和征夫们难以入睡，乡下思想之泪。
衡阳雁去
写景：塞下秋景四面边声荒僻
（异）千嶂里长烟落日
浊酒一杯燕然未勒
抒情：壮士秋思
羌管悠悠人不寐→将军、征夫
思乡、爱国、
5、思考
所写的风景“异”在哪？表达了词人怎样的思想感情？
明确：天气极寒、特异的边声（风、马、号角）、戒备森严。渲染了西北边地的荒僻，暗示了将士的思乡之情。
三、学习《江城子》
1、解题
江城子，词牌名。
2、作者及背景
苏轼，北宋文学家、书画家，唐宋八大家之一。号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。与父苏洵，弟苏辙合称“三苏”。
1071年，苏轼因对王安石变法持不同政见而自请外任。这是作者于1074年冬与同僚出城打猎时所作。
3、反复朗读，揣摩诗意
猎liè 擎qíng 貂裘diāoqiú 卷juǎn 鬓bìn 挽wǎn
4、理解大意（学生概述，教师指正）
文章大意：作者自称老夫，暂且发发少年的狂气，左手牵着黄犬，右臂上架着苍鹰，戴上锦蒙帽，穿上貂鼠裘，率领众多随从，纵马狂奔，飞快的越过山冈。为回报人们倾城出来观看太守狩猎，他要像当年孙权那样亲自挽弓射虎。酒酣之后，胸宽胆壮，两鬓间出现一点白发有什么关系呢？什么时候朝廷能像派冯唐赦免魏尚那样重用自己呢？那时我一定会为国效力。
叙事：老夫┄少年狂左右帽裘千骑
为报┄随太守射看
酒酣胸（宽）胆（壮）
抒情：鬓（白）何妨！
会挽雕弓西北望射天狼
渴望被重用、爱国
5、思考
“亲射虎”“遣冯唐”“射天狼”三个典故分别表达了什么意思？
明确：年纪不小，但仍有少年狂气；表希望重新受朝廷重用；表要抵御侵略者，建功立业的决心。
四、课堂小结
第3课时
教学任务：《破阵子》、比较三首词
一、导入新课
由上节内容导入
二、学习《破阵子》、
1、解题
破阵子，词牌名。
为wèi，给。赋，写作。壮词，雄壮的词。
2、作者及背景
辛弃疾(1140--1207)，字幼安，号稼轩，著有《稼轩词》，存词600多首。强烈的爱国主义思想和战斗精神是辛词的基本思想内容，他是山东济南人，出生时山东已被金兵占领，年轻时参加抗金军，后来提出抗金主张一直未被采纳。
3、反复朗读，揣摩诗意
挑tiǎo 麾huī 炙zhì 弦xián 塞sài 的dí 霹pī 生shēng 身shēn
4、理解大意（学生概述，教师指正）
文章大意：作者夜里酒醉后挑亮灯光观看宝剑，想起早晨醒来听到众多军营里传来的号角声，在军营里与部下分食牛肉，听乐器奏出塞外的歌曲。在秋天的战场上检阅军队，准备战斗。战场上骑着飞快的的卢马，霹雳做响的雕弓。他要为朝廷完成统一大业，赢得生前的功勋，身后的美名。可是自己已经年近半百，还有机会实现自己的理想吗？
①、醉里挑灯看剑
②、梦回吹角
③④、八百里五十弦
⑤、沙场点兵
⑥⑦、马弓
⑧⑨、了却赢得
⑩、可怜白发生！
壮志未酬的悲愤、爱国
5、思考
本文凭什么可以称得上是“壮词”？
明确：从题材看写军营生活；从情感看表达了建功立业的雄心壮志；从语言看豪放、壮丽。
三、比较三首词
提问：词的惯例是上片写景或叙事，下片抒情言志。这三首词上片分别写了什么景或事？抒情有何异同？
学生讨论，教师答疑。
答案提示：
《渔家傲》：塞下景色（寒冷、荒凉、戒备森严）
《江城子》：打猎（雄壮、开阔）
《破阵子》：军旅生活（豪放、激烈）
《渔家傲》：思乡、爱国
《江城子》：渴望被重用、爱国
《破阵子》：壮志未酬的悲愤、爱国
四、拓展延伸
爱国是一种高尚的情感，古人还有很多人书写自己爱国的激情，请举出几个爱国事例或爱国诗句。
五、布置作业
背诵这五首诗，课后查询有关豪放词和婉约词的相关资料。
语文教案 篇2
【学习目标】
１、发现和运用识字方法。
２、巩固识字，积累词汇。
３、初步掌握部首的方法。
４、积极参与展示活动。
５、拓展：说说课外知道的带提手旁的字和姓氏。
【课前准备】
１、每人准备──本常用的字典。
２、实物投影仪、课本“语文园地二”投影片。
３、“我会认”里的生字卡片。
４、学生准备“露──手”里的内容。
５、小奖杯、红五星若干。
【教学安排】
两课时。
【教学过程】
环节教师活动学生活动
我的发现
１、我的发现：
出示投影“我的发现”，指导学生发现识字方法。
⑴ 教师引导分析“纺”字的字形特点：“方”与“纺”有什么不同？
⑵ 鼓励学生观察熟字与生字：你发现了什么？
⑶ 鼓励用其他方法认识这些生字，如“柏、纪、织”也可用“熟字换偏旁”的方法识记(伯──柏、记──纪、识──织)。
２、我会认：
轮流出示生字卡片检查认读“我会认”里的`生字。
３、我会读：
出示投影“我会读”：有什么发现？
４、谁还知道课外的带提手旁的字？
１、⑴ 同桌合作学习：观察两字有什么不同？
⑵ 小组合作学习，汇报：熟字与生字的读音有关，熟字加与字义有关的偏旁组成生字。
⑶ 自主运用多种识字方法识字。
２、小组为单位开火车认读并口头组词。
３、个别发言：带点的字都有提手旁，字义与手的动作有关。
４、个别拓展说。
日积月累
１、 读读比比：
⑴ 出示投影“读读比比”，指导学生读词。
⑵ 指导区别异同：注意每一行上下两个词中带点的字有什么相同的地方和不同的地方？
２、读读记记：
⑴ 指导读“读读记记”中的内容。
⑵ 指导记姓氏：你是怎么记住的？
⑶ 谁还知道课外的姓氏？
３、学习。
⑴ 出示“庞”字。
⑵ 出示投影“步骤”。
⑶ 做课本上的练习，比一比谁能查得又准又快。
１、⑴ 自由读，齐读。
⑵ 同桌交流，区别带点字的异同。
２、⑴ 自读，发现姓氏歌特点。
⑵ 个别介绍记姓氏的方法。
⑶ 自由说课外的姓氏。
３、⑴ 认读。（当学生答不上来时，提示学生可以用部首查字法。）
⑵ 看投影“步骤”，认读，全体用部首查字法查“庞”字。
⑶ 比赛，每一组评一名优胜者奖励红五星。
展示台
小朋友都来露一手怎么样？
１、组内展示。
２、选出代表在全班展示、评价，开展“擂台赛”。
３、分类选出擂主，颁发奖杯。
语文教案 篇3
教学要求：
1、精读课文，感受诗人话别的情景。
2、理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
3、初步感受中华古诗文的博大精深，喜爱中国古典文化。
教学过程：
一、复习引入，初步设疑：
1、今天我们继续学习25课，齐读题。
课文讲了谁为谁送别呢？（板书：李白——孟浩然）
你能把时间、地点、人物、事情连起来说一说吗？
2、打开书，齐读第一自然段， 我们看书上怎么写的。
过渡：为好朋友送别，李白的心情非常激动，他吟出这样一首诗
3、课件出示：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
（李白）
⑴ 自读古诗。
⑵ 指名交流自己的问题。
谈话激趣：同学们有很多疑问，学贵有疑。我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，你就明白了。让我们回到黄鹤楼上。
二、精读课文第二、三自然段。
㈠ 第二自然段。
1、自由读课文第二自然段，找出描写黄鹤楼的句子。
2、课件出示图片。
说说你觉得黄鹤楼怎么样？
3、一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？读读课文，体会一下。
⒋学生交流，出示句子1：
“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”
⑴ 你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。）
⑵ 用“因为……所以……”的句式说一说他们的行为与心情吗？
（因为他俩都不愿意触动藏在心底的依依惜别之情，所以李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色。）
⑶ 让我们把这种依依惜别之情读出来。齐读这一句话。
㈡ 第三自然段
过渡：终于，李白举起了酒杯说……
1、出示句子2。 学生自由读。
“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
⑴ 思考：从这段话中，你体会到了什么？ （敬仰之情，依依惜别之情）
⑵ 你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜别之情？
⑶ 你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？
（相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情<伤感>。）
⑷ 马上我们要请同学上台来表演这一段内容，现在我们要招聘演员了，谁想演李白？大家先练一练台词。
a、 你想演李白，那请你读一下李白的话，大家认真听，待会儿我们大家来评评看，是不是合格？（学生读）
b、 评价
＊ 好，你为什么用这种语气读？哪里看出？
＊ 不好，为什么？你能读得比他好吗？（确定小演员）
⑸ 齐读这一部分。
过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的.好兄弟李白。他是怎样宽慰的？
2、出示句子3： 自由读。
“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
⑴ 出示“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这句诗的理解。
（指导理解“知己”在文中指谁？）
（李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。）
⑵ 你是怎样理解“永世不绝”的？
⑶ 下面要挑选演孟浩然的同学。
那请你读一下孟浩然的话，大家认真听，待会儿我们大家来评评看，是不是合格？
（学生读）
3、分角色表演话别的情景。
现在我们请两位同学上台，这样，你们先练一遍，我们其他同学站起来，自由结对，你们也来练一练。
表演前，下面的同学有什么宝贵的经验要告诉这两位同学？给他们指点一下。
开始表演。 （道具：一次性纸杯2只）（一人读提示的话。)
评一评。
还有人愿意上台来表演吗？
三、学习第四、五自然段。
㈠ 第四自然段。
1、引读第四小节。
此时此刻，岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。接下去齐读 …… （生接读）。
2、重点理解句子：
白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……
⑴ 这时李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方）
⑵ 用表演的形式理解“依然伫立”和“凝视远方”这两个词。
⑶ 李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天边……
他会想些什么呢？（同桌交流再指名交流。）
⑷ 此时的杨柳、沙鸥似乎也受到了李白的感染，有些什么表现呢？
板书：杨柳依依，沙鸥点点
3、齐读第四节。
㈡ 第五自然段
过渡：但是友人还是离去了，李白内心很激动，随即吟出了一首脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 。
⑴ 什么叫“脍炙人口”？
⑵ 我们来看看这首诗为什么能脍炙人口。
出示并齐读：《黄鹤楼送孟浩然之广陵 》
⑶ 现在，你能大概地说一说这首诗的意思了吗？
（同桌交流一下，再全班交流。）（结合“西辞”，板书图）
板书：
⑷ 你知道为什么这首诗能脍炙人口、流传千年了吗？你觉得这首诗好在哪里？
（四人小组讨论一下。）
（这首诗没有一个字提到离情别恨，却饱含了李白对朋友的一片深情。）
（这首诗中景色美：烟花三月，碧空，长江天际流……）
（反衬写法：景色美，却无心欣赏，因为与好朋友分离）
（用词好：孤帆远影，写出了李白在江边目送了好久好久……）
（两次写到黄鹤楼，黄鹤楼有神仙飞天的传说，祝愿孟浩然到扬州能像神仙一样过得逍遥自在）
⑸ 这真是一首好诗，让我们怀着和李白一样的心情，再次朗诵这首诗。
四、扩展阅读
1、课前布置大家收集一些关于送别的古诗，你能向大家介绍一下吗？
《别董大》《赠汪伦》《送元二使安西》
《送杜少府之任蜀州》《送朱大入秦》《芙蓉楼送辛渐》
《留别王维》《闻王昌龄左迁龙标，遥有此寄》……
2、学生汇报
3、推荐古诗，出示：《送朱大入秦》《别董大》
学生自由诵读。
4、引导开展课外诵读：
的确，一首好诗，就像一位好朋友，好兄长，他能告诉你什么是高山流水般的伟大友谊，他能告诉你什么是见览思齐的人生哲理。古诗文给我们提供了一个自由想象的天地，提供了一个净化心灵的空间。
大家准备一下，我们下周六开个古诗文背诵比赛，看谁在3分钟时间内背诵出来的古诗多，好不好？下课。
语文教案 篇4
教学目标
1．知识与能力：
（1）理解、积累“读一读，写一写”中的词语，做到会读、会写并理解其含义。
（2）领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。
2．过程与方法：
（1）通过反复诵读，理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点。
（2）体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。
3．情感、态度与价值观：
学习海燕搏击风浪的战斗精神，培养学生不怕困难、迎难而上的无畏而乐观的精神。
教学重难点：
1、 重点：理解课文所描绘的海上景象和海燕形象。
2、 难点：理解象征手法在表情达意方面的作用。
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1、导语：在第7课，我们学习了《雷电颂》，谁能说说文中的风、雷、电代表了哪类人物呢？可以说，在革命战争年代，在白色恐怖时期，我们的革命先烈常常借自然界中生物的呼喊来表达对革命的向往与呼唤，比如，前苏联无产阶级文学家高尔基就是借海燕对暴风雨的呼唤来表达对革命的渴望。那么作者高尔基是怎样借海燕对暴风雨的呼唤来表达对革命的渴望的呢？让我们一起来感受高尔基所写的《海燕》吧！
2、形象感知，领略海燕风采。教师出示“海燕形象图课件”，让学生认识、感受海燕的形象，让学生对海燕有初步的认识。
3、作者作品及写作背景
高尔基（1868－1936）前苏联伟大的无产阶级文学家，也是前苏联社会主义现实主义文学的奠基人。他出生于木匠家庭，四岁丧父，十岁就为生活所迫，走向社会，到处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人等，备尝人间苦难。他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭受的压迫和剥削，这为他的创作提供了丰富的题材。他第一次投稿时具名为马克西姆·高尔基（俄文意为“苦难”）。著名作品有长篇小说《母亲》和自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。本文是一篇著名的散文诗，是高尔基早期的代表作品。它写于1901年，那时正是俄国1905年革命夕前夕最黑暗的年代，俄国的革命运动正不断高涨。高尔基参加了种种反沙皇统治的斗争，发表了尖锐抨击沙皇的演说。他根据自己的斗争经历，写了一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》（又译为《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的发表具有极大的宣传性和号召力，受到了列宁的高度重视和称赞。
二、检查预习
1、注音或写字
呻yín吟 白沫（ m ） 翡（fěi）翠 困fá乏
深渊(yuān) wān蜿蜒 胆怯(qiè) 号(háo)叫
2、词语解释
（1）高傲：原指极为骄傲，自以为了不起，看不起人。文中贬词褒用，指自豪，信心十足。
（2）震怒：异常愤怒，大怒。
（3）困乏：疲乏。
(4) 蜿蜒：蛇类爬行的样子，弯弯曲曲地。
3、预习收获（不要求面面俱到，能有一点感受即可鼓励）
三、品读课文，整体感知
1、教师播放课文录音。
要求：学生听读（不看书，仔细聆听），并在班上交流听后感，谈自己在听读时的所感所想。
2、学生有感情地朗读，注意重音、停顿和语速的处理。教师进行个别指导。
3、学生自由朗读课文，思考并讨论：
本文是一首感情强烈的抒情散文诗，也是一幅富有音乐节律和流动感的画。请同学们思考海燕在几个不同的场景中活动，在这几个不同的场景中海燕又有什么表现？
学生讨论交流后明确：
全文给我们展示了三幅不同的画面，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜明：
第一幅（1，6）风卷云集，海燕高翔，渴望着暴风雨的到来；
第二幅（7，11）暴风雨迫近，海燕博风击浪，迎接暴风雨的到来；
第三幅（12，15）暴风雨将临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。
这三幅场景以时间为序，以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化逐步展开。
四、品味探究，赏析艺术形象。
1、教师问：同学们，你们读了本文后，你觉得海燕在你心目中是一个怎样的形象？你是从哪些地方看出来的'？
要求：以“这是一只 的海燕，你看 ”
的句式进行说话训练。
2、请同学们划出文中刻画海燕形象的句子，并赏析。
（1）在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
（2）一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直沖向乌云，它叫喊着，……
（3）海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。
（4）它飞舞着，像个精灵……它在大笑，它又在号叫……
（5）这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔；这是胜利的预言家在叫喊：
——让暴风雨来得更猛烈些吧！
3、师生共同归纳海燕形象
全诗通过对海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼形象的描写，表现了海燕勇猛坚强，乐观自信，富有献身精神。作者其实把“海燕”象征着俄国革命风暴中的“革命者”。那文中其它事物各象征了什么？
五、课堂总结
这堂课我们认识了乐观自信、英勇无畏的海燕形象，在生活的暴风雨中我们应该怎么办呢？能像企鹅那样缩起头来吗？不能。而应该像海燕那样迎难而上，勇敢面对。
六、布置作业
1、练笔：请你想象一下，海燕在海上振翅飞翔时会想些什么，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以“海燕的宣言为题写一段话，充分表现出海燕的心理活动。（字数200字左右）
2、熟读课文
语文教案 篇5
教学要求：
1、通过朗读韵母，观察发现“炮、饱、抱、袍、泡”的特点。
2、积累词语，学会填标点，能看图写几句话，能读短文。
3、培养学习兴趣。
公开课教案
第一课时
教学目的
观察“俺的发现”中的形声字，发现特点，学习形声字。
教具准备
幻灯片
教学过程
一、导入
1．出示以下几组字认读。
己：记纪
方：仿纺防
2．发现特点
二、学习“俺的发现”
1、出示幻灯片。
2、读一读，找一找幻灯片上的加点字的特点。
有水把茶泡，有饭能吃饱。
有足快快跑，有手轻轻抱。
有衣穿长袍，有火放鞭炮。
3、讲特点。
4、读、记。
5、组词。
6、出示生字卡片测读。
三、作业
誊写生字。
第二课时
一、导入。
二、学习词语
1、出示幻灯片。
2、读一读，粗知大意。
3、自由读、记。
4、出示幻灯片进行填空。
（ ）正经 （ ）不说
（ ）二意 （ ）八方
五颜（ ） （ ）无主
七嘴（ ）舌 （ ）过海 （ ）一毛
三、填标点
1、出示幻灯片。
2、读一读句子。
3、填一填。
4、校对答案。
5、针对句子讲解。
6、再出示几例填空。
（1）妈妈你上哪里去呀（）
（2）妈妈你上雪山去了没有（）
（3）妈妈你先回去（）
（4）妈妈你真好啊（）
四、看图写话
1、出示教学插图。
2、自由练说。
3、汇报。
4、写话。
五、读短文
1、自由读短文。
2、讲讲爷爷与孙子是怎么骑驴的？
第一次（）
第二次（）
第三次（）
第四次（）
3、大家议一议，应该怎么骑？
4、同学自由议。
六、作业
课外自由读短文。
第三课时
一、复习
1、回顾上一课的短文。
2、讲讲文章中的.爷孙是怎么骑驴的？
二、口语交际
1、组成小组议老爷爷是对是错？你遇到这种事情该怎么做？
2、小组汇报。
3、教师小结。
三作业
把短文故事讲给爸爸妈妈听。
第四课时
一、导入
1、出示一些用品，例如识字卡、图片、画册……
2、讲一讲做这些活的过程。
二、展示才艺
1、自由准备10分钟。
2、带着用品上台讲自身的才艺。
3、评比。
三、作业
回家准备一份才艺表示给爸爸妈妈看。
语文教案 篇6
一、创设情景，激发情感。
为了激发学生情感，本设计创设了二处多媒体情景。一是教学课文伊始播放怀素披星戴月，日复一日刻苦练字的动画，意在使学生受感染，受熏陶，从而为学习课文提供情感驱动力；二是在学习一笔一画照着写时，播放毛笔书写的特写境头，意在突破难点，同时感受汉字书写的洒脱、优雅及文字的形神美，进一步激发学生的情感，拉近文本距离，产生积极因素，提高教学实效。
二、联系生活，催化情感。
学生是活生生的人，他的生活经验是最感性的学习材料。由于一年级学生初学写字，对写字有着新鲜感和内驱力。联系生活，让他们谈谈你是怎样写字的？怎样才能写好字？你能像怀素一样写字吗？能有效地拉近文本距离，激发探究欲望及产生情感共鸣。
三、自主学习，体验情感。
《课程标准》指出：学生是学习的主人。语文教学应激发学生的情感，注重培养学生自主学习的意识和习惯。遵循这一要求，在教学中让学生借助拼音读课文，读通读顺。利用小组合作，读懂课文，在交流中进一步体验情感，受到感染。
四、积极评价，调节情感。
积极情感的内需，还需要外界施加影响。特别是低年级的学生持久性差，兴趣容易转移，更需要教师以评价为调节器，不断刺激学生。从夸怀素到夸自己。从怀素写字到我也是小怀素等设计，从语言到实物，从师评到自评、互评，丰富的评价手段不断调节着学生的情感，使其始终处于积极的学习状态之中。
教学过程：
一、情景合一，优化导入。
１、教师板书写字二字并注上拼音。师述：我们学会了汉语拼音，就是本领大，谁来露一手，读一读？（指读）
【激励性的语言，迎合了学生的表现欲】
２、讨论：你平时是怎样认真写字的？
【与学生实际相联系，从感性入手，接近文本，消除消极因素】
３、教师范读课文。（多媒体投影：怀素跪于台前，苦练书法。背景显示：日出日落，披星戴月，四季变迁，收于怀素狂草表演。）
【多媒体的运用，创设了良好的'情境，为理解课文埋下伏笔，力求使学生深受感染，达到文未学，情已生的境界。】
二、读通课文，初步感知。
１、学生自读课文。要求：读准字音，读通句子，标出课文自然段的序号。
２、小组汇报朗读，评出小小播音员（奖品金话筒）
３、指读带生字的词语（电脑显示词语）
４、指名分段读课文。
【给予充足的时间，运用自读、互读、赛读、议读、评选等手段，既做到开篇须熟，又体现自主、合作的思想理念。】
三、读懂课文，入境悟情。
１、再读课文，思考：怀素是怎样认真写字和刻苦练字的？（圈圈、画画、读读、议议，不懂的地方作记号。）
２、全班交流，朗读感悟。
⑴我想夸夸怀素，他＿＿＿＿＿。
用好学上进夸夸自己：我＿＿＿＿，是个好学上进的孩子。
⑵交流怀素认真写字。（相机板书：看清、记住、一笔一画）
多媒体演示：写书的特写境头。
【运用夸怀素夸自己来突破好学上进这个难点，同时激发学生兴趣，起到一石二鸟的功效。多媒体的演示，意在理解一笔一画感受文字的美，书写的美。】
⑶交流怀素刻苦练字。（运用滴水穿石、铁棒磨成针的典故进行教学，再通过朗读进一步体会怀素刻苦练字的精神。）
四、回归整体，熟读记诵。
【有感情地朗读课文，采用开小小故事会的方式来记诵课文。】
五、巧借课文，指导书写。
１、练读生字并组词。
２、争当小怀素，并说说准备怎样做。（先看清字形，记住笔顺，再一笔一画照着写。）
３、教学生字，指导描红、仿影、临写。
教师巡视指导，提醒学生书写姿势。（播放音乐）
【开篇从学生写字延伸到课文，结尾从课文延伸到写字。首尾呼应，浑然一体。意在借助文本及学生学习的体验，及时有效地致用，提高写字的效益。同时，巧妙地总结课文，训练语言。】
语文教案 篇7
【设计理念】
现代教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导。在教学中，教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性，用合作探究与交流的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，联系自身经验，对文本进行了个性化解读，帮助学生树立正确的人生观价值观，培养学生的审美情趣与人文素养。
【教材分析】
1.地位和作用：
选自人教版语文教材第 单元的 篇课文。本单元主要体现 注视，重在引导学生欣赏和表述 之美。“教材无非是个例子”(叶圣陶语)， 这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了对学生进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。
2.文本简析：
因此，学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，学习 的手法，更要让学生仔细品味语言，领略语言文字的魅力。
【学情分析】
初一学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。并且，初一是学生开始形成自己的审美观、价值观的时期，但他们的鉴赏能力还是很有限的，因此要多加强这方面的训练。以上几点主要是从学生的现有水平、学习习惯和能力上去认识归纳的。
【教学目标】
1.知识与能力：
2.过程与方法：
3.情感态度与价值观：
【重点难点】
1.针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：
2.针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：
【教学方法】
1.教法：
2.学法：
【教学手段】
采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。
【课时安排】
一课时(45分钟)
【课型】
新授课
【教学过程】
一、未成曲调先有情(3分钟)
(一)课前预习
1.掌握本文字词，熟读全文，了解文章大意，对有疑惑的地方做好记号。
2.利用图书馆、网络等资源，认识并熟悉作者以及本文的写作背景。
设计意图：在课前让学生通过预习打破与文本的陌生感，这也是我学法指导之一，所谓“预则立不预则废”。刘显国老师说过：“开讲是激发学生学习兴趣的第一步。第一锤就应敲在学生的心灵上。”因此我采用情境教学法导入，让学生欣赏图片然后联系自己的生活实际畅所欲言从而奠定感情基调，还未真正进入文本就未成曲调先有情。
(二)情境导入
二、窥一斑而知全豹(12分钟)
整体感知全文，筛选关键信息，思考以下问题。
设计意图： 本环节重在让学生与文本对话，并且通过思考问题理清全文线索，感知行文脉络，从而解决教学重点。问题的设定是环环相扣，层层递进，使学生在阅读实践中不断实现自我建构。并且，我将对话式的教学模式运用其中，鼓励学生即兴创造，打造动态生成的课堂。
三、奇文探究共赏析(22分钟)
四人组成一个小组，合作完成以下内容，并且采用“小组擂台积分榜”进行评价。
(一)研读入境品语言
展示例句，让学生运用联想法，替换法，咀嚼品味作者细腻而准确的写作手法。
(二)赏读入心悟情思
让学生“读其所喜，品其所爱”，重视诵读能力，并提倡“不动笔墨不读书”的习惯，先小组讨论再全班交流。先小组交流再全班交流。这也是我的教法和学法指导。学生边读边评边议，根据学生的回答，教师指导学生用怎样的感情、语调来朗读，并作好评价的引导。
(三)涵咏入理勇质疑
设计意图：本环节的设置是为了更好的突出教学重点，解决教学难点。重点培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。因为“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的`阅读实践。”建构主义学习观也强调学生的“协作性”，他们认为各人在理解上的差异，本身就是一种宝贵的学习资源。通过与他人合作交流，从而建构自己的知识体系。并且为了更好的展开小组合作学习，针对初一学生的心理特征，采用“小组擂台积分榜”进行评价。这样可以充分调动学生的学习热情，培养协作精神。
这个环节安排在这里是为了给学生讨论交流提供一个缓冲的空间，让学生质疑，这个疑问可以是预习课文时留下的，也可以是在讨论交流中产生的。产生的疑问可由学生互相解答，然后再由教师进行补充。
四、万水千山总是情(8分钟)
(一)拓展迁移
欣赏一段视频，走出语文的范本，走向课改中倡导的“大语文”境界。
(二)课堂总结
打破按部就班的教师总结，改由学生总结。这不仅是对学生学习成果的检验，而且这种生成性的信息反馈更加准确有效，可以使得教师对自己的教学策略进行调整和完善。
(三)作业布置
设计意图：注重学生知识迁移，学以致用，举一反三。这一时期还是学生注意力的反弹期，反弹期是巩固知识的最好时段，让学生总结，能使得课堂所学知识在大脑中留下清晰印象。作业布置能够强化学生的反思能力，加深学生对课业的理解，提高分析问题解决问题的能力。这样才能真正使课前、课堂和课后成为一个有效的整体。
【板书设计】
设计意图：板书设计采用图文并茂的形式，清晰展示全文整体结构，突出重难点，彰显文章主题。运用色彩的变化，吸引学生注意力，调动他们的学习热情。
【教学反思】
(略)
语文教案 篇8
【教材分析】
这篇略读课文是一首现代诗，语言精练优美，富有韵味，作者抓住秋天里大自然的一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。教学时, 没必要太注重文章的内容, 把每句、每段都搞清楚, 应放手让学生自己运用精读课文获得的方法, 把课文读懂；着重是引导学生有感情的朗读诗歌，领悟到词句表达的精妙，体会诗中浓浓的秋情，想象秋天景象的美好。
【设计理念】
新课程标准指出: 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。本课的设计让学生在听中想象，说中积累，读中感悟，写中运用。力求在各项实践活动中，学生语文能力得到整体提高。
【教学目标】
１、正确、流利、有感情地朗读这首诗。
２、一边读一边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的美好。
３、仿照诗歌的形式，续写诗文。
【教学流程】
一、课前准备
１、旋律优美的轻音乐配上表现秋天声响（如风声、雨声、落叶声、蛐蛐声等）的录音。
２、各种秋景的图片。
二、听听，秋的声音
师：秋天不仅有丰富的色彩，还有美妙的声音，不信，你仔细聆听。（播放录音）
生：闭上眼睛静静地倾听。
师：你听到了哪些声音, 你觉得这些声音动听吗？师：听着这些美妙的声音，你脑海里出现了一幅怎样的画面？（再次播放录音）
学生自由交流想象，教师适当引导学生表达清楚。
师：有一位诗人在秋天里听到许多美妙的声音，就写下了这么一首诗，你们想听听吗？
师：这节课，我们就一起来听听秋的声音吧，出示课题《听听，秋的声音》
请学生读课题，要求读得美一点。
（用音乐与声响创设开放互动的课堂情境，激发学生的学习兴趣，引起学生美好的想象，把学生带入美丽的大自然、带入秋声之中。）
三、读读，秋的声音
１、初读：
师：请同学们自读课文，读准字音，读通句子，想想具体写了什么声音？
师：你在诗中听到了哪些声音？
生：落叶、昆虫、大雁、秋风的声音。
２、再读：
师：请同学们再读课文，找出不懂的`词语，运用已学过的方法试着理解，然后分小组交流：你用什么方法理解了哪些词？（回忆理解词语的方法：联系上下文、查工具书、找近义词、联系生活等方法。）
生自学后分小组交流。
师：请小组代表说说你们理解了什么词语，还有没解决的词语吗？
学生踊跃发言，汇报自学情况。
（教学略读课文时，应着重让学生运用精读课文中学到的方法自读自悟。）
３、选读：
师：找出你喜欢的声音，多读几遍，想想你为什么喜欢?
师：把最喜欢的部分，和同桌一起欣赏。
学生互相交流感受。
师：用欣赏性的语气读给大家听，其他同学认真边听边想：他读得怎么样？
指名读后组织其他学生自由评议。
生：第一节可以要读得快活一些，因为这是快乐的树叶，它在落下时在翩翩起舞呢！
生：我认为可以读出一点忧伤，因为树叶还舍不得和大树妈妈告别呢！
生：第二节读得太好了，让我想象到了自己是一只蟋蟀，正张大嘴巴快乐地歌唱。“蛐蛐”“蛐蛐”，实在太好听了。
生：读大雁的这句话要读出舍不得的语气，因为它就要去南方了
生：读第五小节要读出欣喜的感觉，因为大自然到处都有秋的声音……
４、演读：
开展想象性的表演活动。出示秋景图片及句子：
大树抖抖手臂，“刷刷”，是黄叶道别的话音，黄叶说：“_______”
蟋蟀振动翅膀，“口瞿口瞿”，是和阳台告别的歌韵，蟋蟀在唱着：“_______”
一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛：“_______”
一阵阵秋风斥过田野，送来一片丰收的歌吟，它欢快地唱着“________”。
学生各抒己见，根据自己的想象的内容填空，然后表演。（提示学生注意表情和动作）
生：黄叶说：“大树妈妈我真舍不得你。” ……
生：蟋蟀在唱着：“我要回到温暖的家里去了。” ……
生：大雁对小青蛙说：“再见了朋友，你可要注意身体哦。” ……
生：秋风欢快地唱着：“人们又可以获得大丰收了。” ……
（朗读和想象表演可以结合在一起进行，学生喜欢哪段就读哪段，可以有感情地读，也可以用想象表演来促读。）
５、美读：
过渡：（配乐，深情地）在这美丽的秋天里，落叶离开了树妈妈的怀抱，小蟋蟀唱起了离别歌，大雁飞往南方过冬去了。稻田里一片金黄，稻子压弯了腰，高粱涨红了脸……
秋天的一切是多么美好啊，让我们把这美好的一切读出来吧！
老师播放音乐，学生配音试读。
师：谁有自信能读出秋天的美好。
指名朗读，学生大胆展示。
师：让我们一起来感受秋的美好吧！
全班配乐朗读。
（通过多种形式的读, 学生在读中思，读中议、读中练、读中悟，读中品，读中评；在读中领悟到词句表达的精妙, 体会到诗中浓浓的秋情，想象到秋天景象的美好；在读中学会了自主、合作、探究。）
四、说一说，秋的声音
师：走进秋，走进大自然这辽阔的音乐厅，你还能听到哪些秋的声音？
（出示秋景图片，引导学生发散说）
生：哗啦哗啦，稻海翻起波浪。
生：“嘿呦嘿呦”小蚂蚁忙着准备粮食过冬呢！
生：“滴答滴答”秋雨在练习弹琴……
师：秋的声音实在太丰富、太美妙了，你能照着课文第一、二小节的样子用“听听，秋的声音……”这样方式说一说吗？
学生先在小组里练习再全班交流。
生：听听，秋的声音，稻海翻起波浪，“哗啦”是它们欢快的歌声。
生：听听，秋的声音，秋雨落在地上，“滴答”，是秋雨正在弹琴。
生：听听，秋的声音，黄叶纷纷落下，“呼呼”，秋风弟弟吹起口哨报告冬的来临。
（语文学习不能仅局限于教材之内，而应凌驾于教材之上，超越文本，走进生活，走进大自然。这样进行练说不仅开阔学生思维，还进行了语言训练，真可谓一举两得。）
五、写写，秋的声音
师：是啊，秋的声音令人遐想, 秋的声音令人陶醉……让我们像这个小诗人一样把自己听到的声音写下来好吗？
学生写诗，每人写一小段即可，四人小组合成一首
教师巡视，适时指导。
师：让我们把自己写好的小诗展示出来吧！请小组代表把合作写的诗，在平台上展示出来，并有感情地朗读给同学听。
指名学生代表上台，教师引导学生评议。
（学生学习语言的目的就是为了运用语言，学生们将会在练笔中，写出秋的韵味和风情。）
师总结：是啊，秋的声音，在大自然中，在我们的生活中，在我们每个人的心中。让我们再次来感受秋声带给我们的喜悦吧！
学生配乐感情朗读全文。
六、布置作业
１、给自己写的诗配上画。
２、收集有关秋的诗歌
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