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隆中对教案

时间：2024-11-07 18:10:09 教案我要投稿

隆中对教案15篇【精】

　　作为一名教学工作者，通常会被要求编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教案应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的隆中对教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

隆中对教案15篇【精】

隆中对教案1

　　【教学目标】

　　1、知识和能力：积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。

　　2、过程和方法：反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。结合《三国演义》第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。

　　3、情感态度和价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。

　　【教学重点】让学生分析理清诸葛亮一番话的核心、方针依据。

　　【教学难点】教材中涉及的历史事件及背景。

　　【教学过程】

　　《隆中对》第一课时

　　一、预习导学

　　1、导入新课

　　用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》，教师提问："眼前飞扬着一个个鲜活的面容"，请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜欢谁？为什么？通过提问调动学生的积极性，使他们的思维迅速活跃起来。

　　然后出示课件：杜甫《蜀相》中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。提问，诗中写的人是谁？――诸葛亮。

　　2、为下列加点字注音

　　好《梁父吟》（）因屏人（）猖蹶（）（）屯新野先（）

　　主遂诣亮（）倾颓（）陇亩（）不可胜数（）

　　乐毅（）欲信大义（）存恤（）帝室之胄（）

　　颍川（）殆（）刘璋（）北据汉沔（）

　　二、整体感知

　　1、板书课题，解题。

　　引导学生看课文注释①，补充以下要点：

　　1）、陈寿，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，仁晋任着作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，着《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。

　　2）、"对"，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫"对策"。《隆中对》是汉献帝建安十二年（公元207年）十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师（后为丞相），帮助刘备建立蜀汉政权。

　　2、结合《三国形势图》，简介当时的政治形势

　　东汉末年政治腐败，广大农民不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷举行起义，规模最大的为公元184年的黄巾起义。各地豪强武装在镇压农民起义军过程中，占据地盘，互相混战，形成割据局面。当时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚和他的儿子孙策、孙权、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。以袁绍势力为最大，占有现在中国北方的大部分土地，刘表占有现在湖北省荆州一带，孙坚占有长江下游的南部，张鲁占有现在陕南川北的汉中一带，刘璋占有现在的四川。曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位（汉献帝丞相），"挟天子以令诸侯"，公元200年官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元206年，完全占有袁绍的地盘，几乎控制了整个黄河流域，成为势力最强的军阀。刘备靠镇压黄巾起家，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表。公元207年，经徐庶推荐，三次到隆中（襄阳县城西二十里）访问诸葛亮（"三顾茅庐"），向诸葛亮请教复兴汉室的.大计，并请他出山辅佐自己。课文即记载了第三次会见时谈话的内容。

　　3、用一句话概括本文的主要内容。

　　三、合作探究

　　1、学生结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。

　　⑴陇：lǒng，通"垄"。田地分界的稍稍高起的小路（《陈涉世家》"辍耕之陇上"），在耕地上培成一行一行的土埂，在上面种植农作物。本文中"陇"和"亩"结合在一起，泛指田地。

　　⑵好：hǎo，喜欢。⑶颍：yǐng，不要写成"颖"

　　⑷就：接近，趋往，动词，与现代汉语作副词"就"的解释不同。

　　⑸诣：yì去到，一般用于到上级或所尊敬的人的地方去。

　　⑹屏：bǐng，屏弃，这里是命人退避的意思。⑺颓：tuí，崩坏，倒塌。

　　⑻度：duó，估计、衡量。⑼信：通"伸"，伸张。⑽用：因（此）。

　　⑾猖獗：颠簸受挫。和现在的通用义不同，要特别注意。⑿胜：shēng，尽。

　　⒀数：shǔ，计算。⒁挟：xié，挟持，控制。⒂沔：miǎn，水名。

　　⒃会：guì，指会稽郡，今浙江北部。⒄殆：dài，大概（另一义为危险）。

　　⒅资：资助，给予，动词，现在通常和别的词结合作名词用。⒆暗：àn，昏暗，愚昧。

　　⒇殷：yīn，富裕。

　　2、学生熟读并翻译课文。

　　四、达标提升

　　1、解释下列加点的字词

　　①每自此于管仲、乐毅（）②徐庶见先主，先主器之（）

　　③此殆天所以资将军（）④将军身率益州之众出于秦川（）

　　⑤谓为信然（）⑥此人可就见（）

　　2、下列句中没有通假字的是（）

　　A自董卓已来B欲信大义于天下

　　C故患有所不辟也D西和诸戎，南抚吴越

　　3、下面加点词意义相同的一组是（）

　　A孤不度德量力，欲信大义于天下将军既帝室之胄，信义着于四海

　　B时人莫之许也高可二黍许

　　C惟博陵崔川平、颖川徐庶元直与亮友善，谓为信然先主曰："善！"于是与亮情好日密

　　D此可以为援而不可图也全石以为底，近岸，卷石底以出

　　4、下列"以"字意义和用法不同于其它项的是（）

　　A、然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。

　　B、百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？

　　C、益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。

　　D、天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛洛。

　　5、（1）《隆中对》节选自《》，作者，字，朝史学家。所着《》记载了三国的历史。

　　（2）曹操比于袁绍，然操遂能克绍，以弱为强者。

隆中对教案2

　　【教学目标】

　　知识与技能：

　　1、理解课文的基本内容。

　　2、熟悉课文，疏通文意。

　　3、理解使动、意动、为动用法。

　　过程与方法：

　　1、通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。

　　2、理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。

　　3、掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。

　　情感态度与价值观：

　　1、诵读品味把握人物的思想感情。

　　2、学习古人按一定顺序说理论事的方式

　　【教学重点】：

　　1、朗读文言课文。

　　2、积累一些文言实词和虚词。

　　【教学难点】：

　　1、学会翻译文言文，了解文章大义。

　　2、了解诸葛亮的卓越才能。

　　【教学准备】：

　　课前布置预习，让学生阅读有关资料和课文注释，并凭借工具书疏通字词句。

　　【教学方法】

　　启发示讲授、赏析法

　　【教学课时】

　　两课时

　　【教学过程】：

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。……”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他。

　　二、解题：

　　1.陈寿著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。

　　2.“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元20xx年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。

　　三、整体感知：

　　1、教师范读课文。要求学生在听课时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。

　　2、学生自由朗读课文。

　　3、划分朗读节奏。（完成课后练习题一）

　　4、齐读课文。

　　四、新课讲授：

　　（一）、疏通文意。

　　1、请学生翻译第1段，注意以下词语的解释。

　　[躬］亲自。[陇亩］田地。[好]喜欢。［每］常常。 [时］当时。[莫之许］就是“莫许之”。许，承认。 [友善］友好。 [信然］确实这样。

　　2、请学生翻译第2段，注意以下词语的解释。

　　【屯】驻军防守。 [器]器重、重视。【谓……曰】对……说。 [与俱来］与（之）俱来。俱。一起。 [就见］到那里拜访。就，接近，趋向。［屈致］委屈（他）召他来。致，招致，引来。［枉］委屈。［驾］车马，借车马指刘备。［顾］拜访。

　　3、请学生翻译第3段，注意以下词语的解释。

　　[由是］因此。[遂］于是，就。[诣］去，到。这里是拜访的意思。 [凡］总共。.[乃见］才见到。 [因］于是。[屏］这里是命人退避的意思。 [汉室]指汉朝。[倾颓］崩溃、衰败。 [奸臣］指董卓、曹操先后专权。[窃命]盗用皇帝的命令。 [孤］古代王侯的自称。这里是刘备自称。[度德量力]衡量（自己的）德行（能否服人）估计（自己的）力量（能否胜人人 [信］通“伸”，伸张。 [遂］就。[用]因此。[猖獗]这里是失败的意思。 [已]停止，罢休。 [计］计策。[安］疑问代词，怎么。

　　4、请学生翻译第4段到完，注意以下词语的解释。

　　[已来］已，通“以” [不可胜数］数也数不清。胜，尽。 [众寡］人少。意思是兵力薄弱。 [非临…，抑亦]不仅……而且 [谋]筹划（得当）［挟］挟持，控制。［令］号令。［诸侯］这里指当时割据一方的军阀。 [争锋］争强，争胜。 [国险而民附]地势险要，民众归附。 [援]外援。[囹]谋取。 [利]物资。[尽]全部取得 [此用武之国]这是用兵之地。意思是兵家必争之地。［殆］大概。［资］资助，给予。 [险塞]地势险要。 [天府之土]指自然条件优越，物产丰饶，形势险固的地方。 [因]依靠。[成]成就，创建。 [暗弱]昏庸懦弱。 [殷]兴旺富裕。[存恤]爱抚、爱惜。 [胃］后代。 [信义］诚信仁义。[著］显明。 [总揽］广泛地罗致。揽，这里有招致的意思。 [岩阻］险阻，指形势险要的地方。 [戎］古时对我国西部各族的称呼。 [夷越］这里泛指我国南部各族。 [修］治理。［政理］政治。 [身］亲自。 [箪食壶浆］用箪（盛着）粮食，用壶（装着）酒水。“箪”和“壶”是形容词作状语，表工具。箪，用箪。壶，用水壶。 [诚如是］确实像这样。 [日］一天天。

　　（二）、词语积累：

　　1、一词多义：

　　谓认为谓为信然对说谓先主日

　　已停止然志犹未已通“以”自董卓已来已经已历三世

　　信确实谓为信然诚信信义著于四海

　　同“伸”，伸张欲信大义于天下

　　然这样谓为信然但是然志犹未已

　　用因此遂用猖獗利用贤能为之用

　　运用此用武之国

　　2、词性活用

　　箪用革名词作状语百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎

　　壶用水壶名词作状语

　　3、通假字

　　信，通“伸”伸张欲伸大义于天下

　　已，通“以” 自董卓已来

　　5.句式

　　（1）判断句。诸葛孔明者，卧龙也

　　（2）省略句。君与俱来。

　　（3）倒装句。时人莫之许也

　　作业布置：研讨与练习二

　　第二课时

　　一、齐读课文

　　二、新课讲授：

　　1、要求学生找出文中所有的人物名字。

　　明确：亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主（刘备）、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞

　　2、如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样？请同学们分成四人小组，探讨这个问题，记得提供原文根据。

　　明确：诸葛亮：隐居隆中，种田人。（“亮躬耕陇亩”）

　　管仲、乐毅：春秋战国有名的'将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、乐毅，）

　　崔州平、徐庶元直：是诸葛亮的朋友（“与亮友善，谓为信然”）

　　先主（刘备）：是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。为什么？请在原文中找答案。（“孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖撅，至于今日，然志犹未已”；）

　　董卓：杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。（“自董卓以来……不可胜数）

　　曹操：开始没有名声，兵力也弱，现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。（“曹操比于袁绍……挟天子而令诸侯”）

　　袁绍：汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，大败（老师补充官渡之战）。

　　孙权：继承父兄之业占据江东，是江东之主。（“孙权据有江东，已历三世”）高祖：刘邦，西汉开国皇帝。

　　刘表：荆州牧

　　刘璋：益州牧，昏庸懦弱。（“刘璋暗弱”）

　　张鲁：占据汉中，在益州的北面，国富民强却不知爱惜。（“张鲁在北，……智能之士思得明君”）

　　关羽、张飞：师补充：是刘备的手下。（“关羽、张飞等不悦……羽、飞乃止”）

　　3、人物的身份、地位现在都清楚了，问问学生，对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说，哪些人特别重要？

　　明确：曹操和孙权、刘表、刘璋、张鲁

　　4、学生交流所找的地名，根据课文，分析当时情形。（这部分以学生分组讨论为主，需要老师的引导）

　　明确：博陵、颖川、新野、江东、荆州、南海、吴公、巴蜀、益州

　　⑴、博陵、颖川：分别是崔州平徐庶的家乡。提一下即可，古人常将家乡缀在人名前面。

　　⑵、新野：刘备屯兵之所。为什么刘备会屯兵这里？他怎么会见到诸葛亮？用文中话回答，并解释清楚。（这个问题有助于理解课文第二、三段）

　　⑶、江东：孙权占据的地方。

　　⑷、荆州：北面靠着汉水、沔水；东面与吴会相连，西面与巴郡蜀郡相通，是大家都要争夺的地方。（北据汉、沔……此用武之国）

　　⑸、益州、地势险要，土地肥沃，自然条件优越。

　　5、诸葛亮为刘备提出了什么策略？（要有原文根据）

　　曹操：今已拥百万之众，挟天子以令诸侯不可与争锋

　　孙权：据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能可援不可图

　　刘表：据荆州用武之国，却不能守。

　　刘璋：据益州险塞，暗弱

　　张鲁：在益州之北，民殷国富却不知存恤。

　　6、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？

　　明确：诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是“霸业可成”“汉室可兴”。

　　7、诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针？根据是什么？

　　明确：内政和外交方面应遵循的方针是：“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”。诸葛亮先论述了占据荆州的必要性，“荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国”。再论述占据荆州的可能性，“其主不能守”。又论述了占据益州的必要性，“益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业”。最后论述占据益州的可能性，“刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君”。

　　三、赏析本文刻画人物形象的方法。

　　学生细细体味，同桌之间交流。

　　明确：从各个方面描写刻画诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮，从正面写他的非凡抱负；徐庶向刘备推荐诸葛亮，则从侧面来写。刘诸问答从正面通过人物自身的语言塑造形象，充分表现诸葛亮的天才预见，而刘备三顾茅庐、密谈后“与亮情好日密”、关张不悦、刘鱼水相答都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。正面描写与侧面描写相照应，使诸葛亮这个人物形象更丰满。

　　课堂小结：

　　本文自始至终围绕着隆中对策这个中心，围绕诸葛亮这个人物形象进行叙事议论，层次极为清晰，结构十分谨严，语言概括精练，人物形象丰满，五百余字的篇幅，内蕴极丰，言简意赅，是史传中的精品。让我们悉心品味《隆中对》，汲取史学文学精华；用心解读诸葛亮，树远大志向，成有用之才。

　　作业布置：

　　1、研讨与练习一、三

　　1、课外阅读《三国演义》，对文中涉及的人物进行了解。

　　【教学反思】略

　　【板书设计】：

　　曹：不可争

　　明察天下形势孙：不可图

　　隆中刘荆益二州：可争、可图

　　三步走战略：

　　(主攻荆州——夺取益州——联吴灭曹统一全国)

隆中对教案3

　　[自读导言]

　　自读要求

　　1、学习古人按一定顺序说理论事的方式。

　　2、掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。

　　3、通过诵读品味把握人物的思想感情。

　　[学习重点]

　　1、诸葛亮怎样提出自己的策略？

　　2、诸葛亮为什么提出这样的策略？

　　（解说：语文学习的目的，不应仅仅停留在“知”的基础上，更重要的在于让学生提高能力，学以致用。通过本文学习，指导说理方法，提高思维能力。）；

　　[自读程序]

　　一、备读，内引激趣

　　1、以中国古代智者谋士的故事引出诸葛亮，调动学生的阅读兴趣。

　　2、学生交流自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中了解的诸葛形象，可讲故事，可说成语，可谈典故，为下一步自读做好充分准备。

　　二、初读，感知课文

　　1、对照注释疏通词句，了解文章大意。

　　2、通过自读，基本熟悉文章的内容。

　　3、师生同读，通过范读、齐读，规范字音、句读、语气。

　　三、诵读，思考问题

　　1、根据课后习题一，明确自读要求。

　　2、学生诵读，全面理解文章内容，并用原文回答问题。

　　四、品读，探究交流

　　1、以小组为单位，质疑解难，鼓励学生对一些重点语句进行探究，品味，通过自主学习、自主发现、自主交流，为进一步探究做好准备。

　　2、设置问题，进一步交流：你如何评价诸葛亮，请说出自己的理由。

　　五、研读，比较延伸

　　参考问题：

　　1。诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的？

　　明确：天下形势——对曹操，不可与之争锋；对孙权，可以为援而不可图；对荆、益二州，可夺之。三步走战略——主攻荆州；夺取益州；联吴灭曹，统一全国。

　　2、既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人？

　　明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象丰满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。

　　3、本文对我们写作文有何启发？自由发表看法。

　　4、鼓励课后通过图书馆、网络等多种渠道，对文中涉及人物进行了解；阅读《三国演义》，研究“三步走”战略在小说中是如何演绎的。

　　（解说：若想达到“缩小距离，贴近学生”的文言文教学目的，则必须充分调动学生对三国故事和已有的文言文知识经验和生活经验，使学生产生参与学习的兴趣；必须充分尊重学生在诵读认知、体会感悟过程当中产生的情感体验；必须充分引导学生在自我解读、产生认同感基础上对文章写作方法的掌握。为此，以上“自读程序”的设计力求突出学生参与、探究、发现的自读会读能力，力求达到师生平等、合作、和谐的教学效果。）

　　[自读点拨]

　　一、《隆中对》

　　《隆中对》选自《三国志·蜀志·诸葛亮传》的开头部分。标题为后人所加，有的选本亦题为《草庐对》。本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。“对”，是下对上的回答，这里有“对策”的意思，指诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的回答。诸葛亮的对策，为刘备规划了分三步走的切实可行的策略，是指导刘备今后若干年行动的纲领，后来成为刘备的国策。

　　二、历史背景

　　东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。而此时诸葛亮“躬耕陇亩”，避世待时。刘备三顾茅庐，以诚纳贤，终于请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开始了光复大业。

　　三、“文眼”

　　本文一开始简单地交代诸葛亮隐居隆中，继而点出他“每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也”。此句乃本文的“文眼”，全文围绕此句，安排悬念，引人人胜。文章先将“躬耕陇亩”与自比管、乐对比，设置悬念，而后以徐庶推荐，刘备“遂诣亮，凡三往”强化悬念。再引出俩人对答，通过诸葛亮提出的策略显示诸葛亮的高瞻远瞩和雄才大略，完成对诸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推进，在矛盾中展开，刘备和诸葛亮的一问一答是本文中心，对话中提示两个人物的思想性格，更使文章生动严密。

　　四、正面描写与侧面描写

　　从各方面描写诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮隐居，从正面写他的不凡抱负；徐庶向刘备推荐，则是从侧面表现。刘备与诸葛亮问答的过程是从正面通过人物自己的行动和语言塑造形象，而刘备三顾茅庐，密谈后“与亮情好日密”，关羽、张飞不悦后，刘备“孤之有孔明，犹鱼之有水也”的回答，都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。全文正面描写与侧面描写互相照应，使诸葛亮人物形象亲切可感，这是文章的成功之处。

　　五、诸葛亮的策略

　　诸葛亮虽“躬耕陇亩”，却对全国的形势了如指掌，对当时政坛人物如数家珍，可见其的确足智多谋。而他的规划和策略完全可以看作是严密的说理论事：首先他先分析曹操战胜袁绍，以弱制胜，指出曹操具有卓越才能，且已经“拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋”；孙权“国险而民附”，“以为援而不可图也”。然后基于对形势的分析，他规划了“三步走”的策略：第一步主攻地理位置重要“其主不能守”的荆州；第二步夺取“刘璋暗弱”的益州，以荆、益两州作根据地；最后，

　　“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”，实现消灭曹操进而统一全国的第三步计划。整个规划严密合理，这是非常值得学习的说理方法。

　　（解说：“点拔”的目的在于导学。以上几个问题都是为了让学生阅读时真正掌握方法而应注意的重点，但这绝不能成为教师“讲深讲透”的依据。教学过程中，尤应鼓励学生调动已有的知识经验、情感体验，自主解读，自主探究，自主发现，教师“点到为止”即可，而不能包办代替。）

　　[自读思考]

　　阅读下列文段，按要求思考答题。

　　关羽号称神勇，但其种种作为却令人颇有些不解：降曹后斩颜良诛文丑，明知当时刘备在袁绍手下，却杀袁绍大将，等于将刘备推向虎口。华容道放曹，诸葛亮审时度势当然知道曹操不能杀，一旦杀了则北方群雄并起，又将陷入更大的混战，只有三足鼎立，方能给刘备以喘息之机。所以，诸葛亮明知关羽会因情放了曹操，而故意派他去还这个人情。但关键在于，关羽却不知其中奥妙，仅因个人恩怨就不顾大局。此后，又与黄忠争先，大意失荆州前的.“虎女不嫁犬子”之类言论，都不能不说是与忠义仁相悖的。关羽虽然神勇，却骄傲居功，刚愎自用，最后只能败走麦城，并连带引发了张飞、刘备之死。蜀国从此元气大伤，再也无力与其他两大集团争衡了。每读至此，令人神伤。

　　张飞勇猛暴躁，在刘氏集团中虽不起决定性作用，但他是刘备赖以牵制诸葛亮的最主要的制衡力量。

　　诸葛亮最欣赏赵云，同时他也是赵云最欣赏的人。刘备长于心计，关羽傲物，张飞暴戾。赵云无法和他们肝胆相照，惟有诸葛亮智慧绝伦，是人中精华，深为赵云所信赖诚服。刘备虽然也对赵云恩宠有加，但他深知赵云是诸葛亮的人，虽放心让赵云去办任何事，但似乎并不把他当作兄弟。诸葛亮信任赵云，不管干什么，身边总带着赵云，连刘备去东昊招亲，诸葛亮也派赵云相随。他早已将一切计算得清清楚楚，安排得妥妥贴贴，而只有赵云能按他的旨意去行事，只有赵云会将他的锦囊妙计当作圣旨，关、张二人都不会。

　　1、勾划出又段中与话葛亮相关的语句，谈谈你对诸葛亮的看法。

　　2、依据阅读，你同意作者对关、张、刘、赵的评价吗？请任选其中之一，发表你的见解，只要言之有理即可。

　　3、查阅有关资料，结合自己学习《隆中对》和阅读上文的体会，围绕“诸葛亮”这个话题，写一篇小论文或小随笔。

　　（解说：“自读思考”采用与课文对比阅读的形式，既引导学生扩大阅读，又促使学生在自主阅读基础上，进行思维的延展训练，对学生探究式学习有一定的帮助。）

　　参考答案

　　1、关于诸葛亮的语句（略）。

　　2、对诸葛亮的看法：只要能从“可敬”的角度答出其足智多谋，从“可悲”的角度答出不被刘、关、张三人信任，才华不能充分施展即可。

　　3、鼓励学生课外阅读，延伸思考，开展研究活动

隆中对教案4

　　学习目标：

　　1、能够结合语境准确的说出课文中文言词语的一次多义，辨析、说出词类活用象。

　　2、能够把文言句子翻译成现代汉语。

　　3、通过讨论，用自己的话概括归纳要旨及战略方针。

　　4、交流总结本文正面描写和侧面描写相结合刻画中心人物的写法。

　　学习重点：

　　反复朗读课文，培养较好的文言语感，积累常见的文言实词和虚词。

　　学习难点：

　　1、在反复朗读的基础上，理解课文内容，把握文章脉络。

　　2、探究本文在谋篇布局和人物塑造方面的特色。

　　学习过程

　　预习导学

　　1、作者简介

　　陈寿（233—297），字承祚，晋朝安汉（今四川南充北）人，史学家。曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，入晋任著作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著《三国志》，共六十五卷，记载三国时期魏、蜀、吴三国的历史。此书与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》。

　　2、背景

　　东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。而此时诸葛亮“躬耕陇亩”，避世待时。刘备三顾茅庐，以诚纳贤，终于请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开始了光复大业。对，回答，应对。古代臣民回答统治者所问的政治、军事方面的策略叫“对策”。《隆中对》是刘备在公元207年(汉献帝建安十二年)10月第三次访问诸葛亮时，诸葛亮就刘备提出的问题所陈的对策。

　　3、文言积累。

　　（1）给下面句中划横线的字注音。

　　好为《梁父吟》（）时人莫之许也（）因屏人（）

　　此人可就见（）不可屈致（）凡三往（）

　　天下（）遂用猖獗（）然志犹未已（）

　　非惟天时，抑亦人谋也（）此殆天所以资将军（）利尽南海（）

　　总揽英雄（）保其岩阻（）于是与亮情好日密（）

　　遂诣亮（）度德量力（）此殆天所以资将军（）

　　存恤（）帝室之胄（）箪食壶浆（）

　　（2）积累通假字

　　欲信大义于天下（）自董卓已来（）

　　（3）特殊句式积累

　　时人莫之许也（）句诸葛孔明者，卧龙也（）句

　　君与俱来（）句

　　4、有节奏、有感情地朗读课文。

　　学习研讨第一、二自然段

　　1、范读课文的。

　　2、结合重点词语翻译课文。

　　躬陇亩好每

　　时莫之许友善信然

　　屯器谓……曰与俱来

　　就见屈致枉驾顾

　　3、问题探究。

　　第一段写诸葛亮“躬耕”而“好为《梁父吟》”“自比管仲、乐毅”，是正面写他有不凡的抱负；“时人莫之许”从反面衬托，说明一般人不了解他；“惟……谓为信然”一句则从侧面写出只有知己才真正了解他。这一段使人们对诸葛亮有一个初步认识。为下文刘备的出场作铺垫，为徐庶荐诸葛亮埋下伏笔。

　　第二段写徐庶把诸葛亮比作“卧龙”，这一比喻形象地显示了诸葛亮是一个隐居山野而具有超人才智的非凡人物(“龙”是传说中的动物，“卧龙”是说它目前虽然卧伏在草野之间，一旦风云际会，就会飞腾九天的)。刘备的“君与俱来”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他对诸葛亮还没有真正了解和高度重视。徐庶建议刘备亲自往访，“不可屈致”，就进一步说明诸葛亮的'卓越不群，从而提高了诸葛亮在刘备心目中的地位，并为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。’

　　1、概括段意。

　　第一段：

　　第二段：

　　学习研讨第三自然段

　　1、范读课文的。

　　2、结合重点词语翻译课文。

　　由是遂诣凡

　　乃见因屏汉室

　　倾颓窃命孤度德量力

　　信用猖獗已

　　计安

　　3、问题探究。

　　“凡三往，乃见。”五个字，表现了刘备对诸葛亮怎样的态度和心情？刘备的话有哪几层意思？

　　明确：五个宇表明了刘备此时的心情是十分焦急的，但态度谦虚诚恳，语气委婉有致，措辞简明得体。分三层意思：

　　(1)概述当前政治形势，站在汉王朝的立场，对曹操等人表示了强烈的愤恨，对汉王朝的命运表示深切关注。

　　(2)申述自己的抱负和处境，俨然以兴复汉室、剪除奸恶为己任。

　　(3)表明几次相访的意图，询问诸葛亮除奸兴汉的大计。

　　这番表白，恰合诸葛亮的抱负，于是他才提出了著名的“对策”。

　　4、概括段意。

　　学习研讨第四自然段

　　一、范读课文的。

　　二、结合重点词语翻译课文。

　　已来不可胜数众寡非临…，抑亦

　　谋挟令诸侯争锋

　　国险而民附援囹利尽

　　此用武之国殆资险塞天府之土

　　因暗弱殷存恤

　　胃信义著总揽岩阻

　　戎夷越修政理身箪食壶浆

　　三、问题探究。

　　1．刘备第三次拜访诸葛亮时态度和心情怎样？从哪些行动和语言里能看出来？

　　明确：“凡三往，乃见”，既表现了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的热心求贤。针对时局特点，表明平生抱负，询问除奸兴汉的大计。谈话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露了对汉室江山的焦虑心情。

　　2．诸葛亮的回答直接从曹操谈起行不行？为什么？

　　明确：不行。因为先分析形势，是针对刘备谈话时对形势的说明而发，同时分析形势是为下文确定策略提供根据。

　　3．为什么要先分析曹操？摆了哪些事实？得出了什么结论？

　　明确：因为曹操使“主上蒙尘”，“汉室倾颓”，是刘备“欲信大义于天下”的头号敌人。曹袁并论，用事实有力地肯定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。得出强弱悬殊，难与为敌的结论。

　　4．接着从哪几个方面分析了孙权？结论是什么？

　　明确：从政权、地利、人和等方面进行了分析。结论是孙、曹矛盾，可结为外援。

　　5．对刘备来说，荆州有哪些有利条件？诸葛亮是怎样暗示刘备的？

　　明确：荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞、刘表无能。所以诸葛亮用反问句的方式来暗示刘备，含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。

　　6．为什么要分析益州？诸葛亮认为益州有哪些优越条件？

　　明确：由于荆州四通八达，为兵家必争之地，所以只能做外围，不能做主要的根据地，因此最后分析了益州。益州的有利条件是：地势险要，易守难攻；天然粮仓，条件优越；政权动摇，民心已失。因此有机可乘，并且益州可以作为可靠的根据地。

　　7．诸葛亮为刘备设计的政治蓝图是什么？

　　“霸业可成”“汉室可兴”。

　　8、为了达到这个目标提出了什么战略方针？根据中什么？

　　内政和外交方面应遵循的方针是：“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”。

　　根据：占据荆州和益州的必要性和可能性

　　四、概括段意。

　　学习研讨第五、六自然段

　　1、范读课文的。

　　2、结合重点词语翻译课文。

　　3、问题探究。

　　（1）写关、张不悦和刘备称他得亮“犹鱼之有水”，的目的是什么？

　　照应开头，再次从侧面衬托出诸葛亮的卓越才能。这一比喻也写出了刘备对诸葛亮的信赖和极为满意的心情。

　　（2）分析刘备和诸葛亮这两个人的人物形象。

　　刘备：是一个思贤若渴、以复兴汉室为己任的英雄形象

　　诸葛亮：是一个自视甚高、富有雄才大略的谋臣形象

　　4、写法探究

　　思考：作者是如何从正面和侧面来表现诸葛亮的？

　　诸葛亮隐居（正面描写）

　　徐庶举荐（侧面描写）

　　刘备与诸葛亮对话（正面描写）

　　关张不悦（侧面描写）

　　5、给文章划分段落层次，并概括段意。

　　第一部分(第1段)：诸葛亮自比管仲、乐毅。

　　第二部分(第2段)：徐庶推荐诸葛亮。

　　第三部分(第3、4、5段)：刘备往见，诸葛亮详陈对策。

　　第四部分(第6段)：刘备对诸葛亮的器重。

隆中对教案5

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、了解本文作者陈寿和《三国志》。

　　2、理解课文的主要内容，通过学习课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。

　　3、理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。

　　4、引导学生认识诸葛亮在青年时期就有远大抱负、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志培养自己成为有用之才。

　　过程与方法：

　　1、指导学生课前预习，结合课文的注释，借助有关的工具书通读课文。

　　2、进行朗读教学，重点讲解重点的字词句，并在此基础上分析课文的层次结构。

　　情感态度与价值观：

　　体会诸葛亮自尊自重、谨慎持重和刘备思贤若渴、礼贤下士的品质，学习他们的优秀品质。

　　教学重、难点：

　　重点：

　　1、积累文言词语，提高阅读文言文的能力。

　　2、体会课文重的人物性格特点。

　　3、理解课文的主要内容，通过学习课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。

　　难点：

　　1、理解本文是怎样通过正面描写和侧面描写来表现诸葛亮的人物形象的。

　　2、文言文中一词多义，古今词义变化现象。

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　一千多年来，诸葛亮的故事一直为人们所津津乐道，如草船借箭、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获等，充分展示了一代名相在政治、军事等方面的卓越才能。在人们心目中，他不仅是一位满怀报国之情的英雄人物，更是我们崇拜的智慧之神。今天，让我们走近诸葛亮，一睹其风采。

　　二、解题：

　　1、陈寿，晋朝人，史学家。著《三国志》。《三国志》是记载魏、蜀、吴三国对峙时期历史事件较为完整的一部史书，与《史记》、《汉书》、《后汉书》并称为“前四史”。

　　2、《隆中对》是其中诸葛亮传的开头部分。隆中是诸葛亮的隐居地，“对”，回答、应对，指诸葛亮对刘备兴复汉室这一问题作出的回答。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的'策略叫“对策”。

　　3、背景介绍

　　东汉末年是个土地兼并剧烈、地主剥削残酷、官府徭役繁重、政治腐败不堪的黑暗时代。这时，爆发了一场规模巨大的农民起义——黄巾起义。在镇压黄巾起义过程中产生和壮大起来的大小武装力量，为了取代东汉王朝，争夺势力范围，进行了勾心斗角的

　　斗争和频繁的军事混战。在镇压黄巾起义中起家的曹操、刘备和孙坚，在多次战争中，一步步扩大势力。赤壁大战之后，形成了曹操、刘备和孙权三国鼎立的形势。

　　此后，三国之间又混战了七十二年，全国才得到统一。《三国志》就是记载这段时期的历史的史书。

　　公元207年，刘备屡败，只好投靠刘表，寄居新野，势单力孤。渴求贤者辅佐其成就大业，于是三顾茅庐，问计于诸葛亮。诸葛亮被刘备的三顾之情所打动。这篇《隆中对》，是刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师（后为丞相），帮助刘备建立蜀汉政权。

　　三、朗读课文，整体感知：

　　1、教师范读课文。

　　要求学生在听读时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。

　　陇亩（lǒng）倾颓（tuí）猖獗（chāngjué）存恤（xù）夷越（yí）欲信大义于天下（通“伸”）

　　2、学生自由朗读课文。

　　3、对照注释疏通词句，了解文章大意。

　　4、理清文章结构。

　　第一部分（第1段）：诸葛亮自比管仲、乐毅。

　　第二部分（第2段）：徐庶推荐诸葛亮。

　　第三部分（第3、4、5段）：刘备往见，诸葛亮详陈对策。

　　第四部分（第6段）：刘备对诸葛亮的器重。

　　5、词语积累：

　　一词多义：

　　谓认为谓为信然对……说谓先主日

　　已停止然志犹未已通“以”自董卓已来已经已历三世

　　信确实谓为信然诚信信义著于四海同“伸”，伸张欲信大义于天下

　　然这样谓为信然但是然志犹未已

　　用因此遂用猖獗利用贤能为之用运用此用武之国

　　词性活用：

　　箪用箪名词作状语百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎

　　壶用水壶名词作状语

　　通假字：

　　信，通“伸”伸张欲伸大义于天下已，通“以”自董卓已来

　　句式：

　　（1）判断句。诸葛孔明者，卧龙也

　　（2）省略句。君与俱来。

　　（3）倒装句。时人莫之许也

　　6、齐读课文。

　　四、小结布置作业：

　　熟读课文，试背诵课文第四段。

　　第二课时

　　一、师生交流，导入新课

　　与学生进行交流，了解学生对上节课的掌握情况，以便调整自己的教学方法。

　　二、读课文品人物：

　　1、诸葛亮“每自比于管仲、乐毅”说明他什么？

　　——说明他志向远大，自认为有出将入相的才能。

　　2、为什么“时人莫之许”，只有崔州平和徐庶“谓为信然”？

　　——因为当时人们还不了解他，只有跟他十分友好的朋友才知道他确有出将入相的才能。

　　3、诸葛亮为什么只可“就见”“不可屈致”？

　　——⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不够尊重地请他，他肯定不会来。

　　⑵亲自前往拜访，才能显示思贤若渴，才能表现对人才的尊重。

　　4、刘备请诸葛亮出山的原因是什么？

　　——原因是“汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘”，“欲信大义于天下”但“智术浅短，遂用猖蹶”，希望能得到好的计策，实现他的政治理想。

　　5、刘备第三次拜访诸葛亮是态度和心情怎样？从哪些行动和语言里能看出来？

　　——刘备说话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露出对汉室江山的焦虑之情。“凡三往，乃见”既说明了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的热心求贤。

　　6、诸葛亮为刘备提出了什么策略？（要有原文根据）

　　——曹操：今已拥百万之众，挟天子以令诸侯，不可与争锋

　　孙权：据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能，可援不可图

　　可争，可图

　　刘表：据荆州用武之国，却不能守。

　　刘璋：据益州险塞，暗弱

　　张鲁：在益州之北，民殷国富却不知存恤。

　　战略：占据荆益，易守难攻；取得外援，抚民养兵；偏安一隅，以待时机。

　　7、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？诸葛亮为达到这个目的提出了什么战略方针？根据是什么？

　　——政治蓝图：成霸业，兴汉室。

　　战略方针：夺取荆州、益州，作为“霸业”的根基；结好孙权，联吴灭曹；抚和戎越，内修政治。

　　根据：

　　①不具备向东或向北发展的可能性。

　　②占据荆州和益州的必要性和可能性。

　　8、课文结尾为什么要写“关羽、张飞不悦”？

　　——最后写“关羽、张飞不悦”，实际是从侧面表现刘备对诸葛亮的依赖。“犹鱼之有水来”的比喻，形象地解释了刘备得到诸葛亮后的满足心情，证明了诸葛亮的惊人才能的确名副其实，从而很自然地照应了开头的“自比管仲、乐毅”和人称“卧龙”。

　　9、结合具体语句，分析诸葛亮和刘备这两个人的人物形象。

　　——诸葛亮：一个胸怀韬略，审时度势，高瞻远瞩，才智过人的谋臣形象。

　　刘备：一个胸怀大志，求贤若渴，礼贤下士，精于用人之道的英雄形象。

　　三、观历史谈感悟：

　　结合历史及电视剧《三国演义》谈谈你心目中这葛亮。

　　学生自由发言，教师给予评价。

　　四、拓展延伸

　　积累关于诸葛亮的诗词、对联、词语、故事：

　　1、诗词

　　三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。

　　出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

　　──杜甫《蜀相》

　　2、诸葛武侯祠对联：

　　日月同悬出师表，风云常护定军山。

　　青山绕郭宜龙卧，翠柏参天有鹤来。

　　有庐堪千古，读策定三分。

　　草庐卧龙，王佐动先主三顾，兰田生玉，英才起吴帝唯称。

　　梁父吟成高士志，出师表见老臣心。

　　3、词语：鞠躬尽瘁、死而后已。

　　4、故事：草船借箭、三气周瑜、火烧赤壁、七擒孟获、空城计。

　　五、小结：

　　六、作业：

　　1、完成课后研讨与练习。

　　2、预习《出师表》。

　　附：板书设计

　　亮自比：每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。

　　庶推荐：诸葛孔明者，卧龙也。

　　隆备三顾：凡三往，乃见。

　　曹孙记

　　分析政治形势荆益事

　　中将军优势

　　亮对策：

　　跨有荆益，保其岩阻记

　　对制定战略方针西和诸戎，南抚夷越言

　　外结孙权，内修政理

　　天下有变，则……

　　备推崇：孤之有孔明，犹鱼之有水也。

隆中对教案6

　　通过课文《隆中对》，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。

　　教学目的：

　　1．通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。

　　2．理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。

　　教学重点：

　　当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、

　　导人新课：

　　放录音歌曲《滚滚长江东逝水》。青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他，在学习之前，问一问学生，了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事？

　　二、检查预习，学生齐读课文。

　　三、老师范读课文，要求学生找出文中所有的人物名字。

　　四、学生讨论回答：

　　亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主（刘备）、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞

　　五、如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样？请同学们分成四人小组，探讨这个问题，记得提供原文根据。

　　诸葛亮：隐居隆中，种田人。（“亮躬耕陇亩”）

　　管仲、乐毅：春秋战国有名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、乐毅”）

　　崔州平、徐庶元直：是诸葛亮的朋友（“与亮友善，谓为信然”）

　　先主（刘备）：是帝室的.后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。为什么？请在原文中找答案。

　　（“孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖撅，至于今日，然志犹未已”；）

　　董卓：杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。（“自董卓以来……不可胜数）

　　曹操：开始没有名声，兵力也弱，现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。（“曹操比于袁绍……挟天子而令诸侯）

　　袁绍：汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，大败（老师补充官渡之战）。

　　孙权：继承父兄之业占据江东，是江东之主。（“孙权据有江东，已历三世）

　　高祖：刘邦，西汉开国皇帝。

　　刘表：荆州牧

　　刘漳：益州牧，昏庸懦弱。（“刘璋暗弱”）

　　张鲁：占据汉中，在益州的北面，国富民强却不知爱惜。（“张鲁在北，……智能之士思得明君”）

　　关羽、张飞：师补充：是刘备的手下。（“关羽、张飞等不悦……羽、飞乃止”）

　　六、人物的身份、地位现在都清楚了，问问学生，对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说，哪些人特别重要？（曹操和孙权、刘表、刘漳、张鲁）

　　七、布置作业：熟读课文，进一步熟悉人物，自己查阅相关历史书籍，了解当时的背景。找出文中的地名，画一张地形草图，能体现大致方位即可。

　　第二课时

　　一，学生交流所找的地名，根据课文，分析当时情形。（这部分以学生分组讨论为主，需要老师的引导）

　　博陵、颖、新野、江东、荆州、南海、吴公、巴蜀、益州

　　1．亚．博陵、颖川：分别是崔州平徐庶的家乡。提一下即可，古人常将家乡级在人名前面。

　　2．新野：刘备屯兵之所。为什么刘备会屯兵这里？他怎么会见到诸葛亮？用文中话回答，并解释清楚。（这个问题有助于理解课文第二、三段）

　　3．江东：孙权占据的地方。

　　4．荆州：北面靠着汉水、沔水；东面与吴会相连，西面与巴郡蜀郡相通，是大家都要争夺的地方。（北据汉、沔…??此用武之国）

　　5．益州、地势险要，土地肥沃，自然条件优越。

　　二、出示三国形势图，（虽此时还没有形成三国鼎立的局面，但可以帮助学生有大致的方位概念）‘

　　三、请学生分成四人小组，将上节课的人物与本节课的地名结合起来，参照地图，分析形势，当一回军事指挥家，为处在困境中的刘备出一条妙计。

　　曹操北方（兵力雄厚，挟天子以令诸侯，不可与争锋

　　孙权据江东，已经三世，国显民附可以为援

　　刘表据荆州用武之国，不能守

　　刘璋据益州险塞，暗弱可攻荆益

　　张鲁在益州北面，民殷国富却不知存恤

　　有利条件

　　刘备帝室之胄，信义著于四海，思贤如渴

　　四、参照课文，将你的计策与诸葛亮的对照一下，看看诸葛亮对天下形势有怎样的分析。

　　五、诸葛亮为刘备提出了什么策略？（要有原文根据）

　　曹操：今已拥百万之众，挟天子以令诸侯，不可与争锋

　　孙权：据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能可援不可图

　　刘表：据荆州用武之国，却不能守。

　　刘漳：据益州险塞，暗弱

　　张鲁：在益州之北，民殷国富却不知存恤。

　　第三课时

　　一、再读课文，体会文章语言的精妙。

　　二、通过一番精彩的对话，我们初步了解了诸葛亮，你如何评价他？与同学交流一下。

　　三、完成课后练习一、三。

　　四、发《三国演义》第37、38回的资料，做比较阅读。课下写小短文，探讨一下史学家和文学家笔下的诸葛亮有什么不同？

　　五、建议：学完《出师表》一文，可与本文结合，引导学生查阅资料，再次解读历史人物诸葛亮。

　　与本文相关资料：

　　1．诗词

　　三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。

　　出师未捷身先死，长使英雄泪满襟

　　杜甫《蜀相》

　　2．诸葛武侯祠对联：

　　日月同悬出师表风云常护定军山。

　　青山绕郭宜龙卧翠柏参天有鹤来。

　　有庐堪千古读策定三分。

　　草庐卧龙，王佐动先主三顾兰田生玉，英才起吴帝唯称。

　　梁父吟成高土志出师表见老臣心。

　　3．词语：鞠躬尽瘁、死而后已。

　　4．故事：草船借箭、三气周瑜、火烧赤壁、七擒孟获、空城计。。

　　5．补充：官渡之战。八月，袁绍大军推进至官渡，双方攻守激战，对峙数月，十月，袁绍谋士许攸愤然降曹，献计偷袭袁军屯粮地鸟巢（今河南原阳东北）。曹操当即亲率步骑连夜奔袭乌巢，尽焚袁军粮秣（参见乌巢之战）。袁军乌巢大败，军心震恐，部将张、高览阵前降曹，瞬时全线崩溃。曹操趁热反攻，大获全胜，歼灭袁军7万余人，袁绍率余部渡河北逃，从此一蹶不振（见官渡之战）。此战，

　　曹操展出奇兵，顽强坚持正面固守，创造以少胜多的著名战例。

隆中对教案7

　　《隆中对》课文

　　亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身高八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。惟博陵崔州平、颍川徐庶元直与亮友善，谓为信然。时先主屯新野。徐庶见先主，先主器之，谓先主曰：“诸葛孔明者，卧龙也，将军岂愿见之乎？”先主曰：“君与俱来。”庶曰：“此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。”

　　由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。因屏人曰：“汉室倾颓，_臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天大，而智太短浅，遂用猖獗，至于今日。然志犹未已，君谓计将安出？”

　　亮答曰：“自董卓已来，豪杰并起，跨州连郡者不可胜数。曹操比于袁绍，则名微而众寡，然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也。荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国，而其主不能守，此殆天所以资将军，将军岂有意乎？益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。”

　　先主曰：“善！”于是与亮情好日密。

　　关羽、张飞等不悦，先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。”羽、飞乃止。

　　《隆中对》教案

　　教学设想：《隆中对》是《诸葛亮传》的前一部分文字，题目是后加的。虽是节选，但充分表现了诸葛亮的洞察时势和远见卓识，表现他善于根据客观形势制定建国方针，以统一天下。

　　课时安排：3课时。

　　第一课时

　　教学内容和步骤

一、课前准备，布置预习要求

　　1、准备一幅《三国形势图》，标明课文中提到的这些人当时所占据的地盘。

　　2、要求学生课前认真朗读课文，结合看注释，查字典，初步体会各段的主要意思。

　　二、板书课题，导入新课

　　板书课题，解题。

　　引导学生看课文注释①，补充以下要点：

　　1、陈寿，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，仁晋任著作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。

　　2、“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。《隆中对》是汉献帝建安十二年（公元207年）十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师（后为丞相），帮助刘备建立蜀汉政权。

三、结合《三国形势图》，简介当时的政治形势

　　1、东汉末年政治腐败，广大农民不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷举行起义，规模的为公元184年的黄巾起义。

　　2、各地豪强武装在镇压农民起义军过程中，占据地盘，互相混战，形成割据局面。当时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚和他的儿子孙策、孙权、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。以袁绍势力为，占有现在中国北方的大部分土地，刘表占有现在湖北省荆州一带，孙坚占有长江下游的南部，张鲁占有现在陕南川北的汉中一带，刘璋占有现在的四川。

　　3、曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位（汉献帝丞相），“挟天子以令诸侯”，公元200年官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元206年，完全占有袁绍的地盘，几乎控制了整个黄河流域，成为势力的军阀。

　　4、刘备靠镇压黄巾起家，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表。公元207年，经徐庶推荐，三次到隆中（襄阳县城西二十里）访问诸葛亮（“三顾茅庐”），向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。课文即记载了第三次会见时谈话的内容。

四、教师范读课文

　　要求学生在听课时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。

　　（1）陇：lǒng，通“垄”。田地分界的稍稍高起的小路（《陈涉世家》“辍耕之陇上”），在耕地上培成一行一行的土埂，在上面种植农作物。本文中“陇”和“亩”结合在一起，泛指田地。

　　（2）好：hǎo，喜欢。

　　（3）颍：yǐng，不要写成“颖”

　　（4）就：接近，趋往，动词，与现代汉语作副词“就”的解释不同。

　　（5）诣：yì去到，一般用于到上级或所尊敬的人的地方去。

　　（6）屏：bǐng，屏弃，这里是命人退避的意思。

　　（7）颓：tuí，崩坏，倒塌。

　　（8）度：duó，估计、衡量。

　　（9）信：通“伸”，伸张。

　　（10）用：因（此）。

　　（11）猖獗：颠簸受挫。和现在的通用义不同，要特别注意。

　　（12）胜：shēng，尽。

　　（13）数：shǔ，计算。

　　（14）挟：xié，挟持，控制。

　　（15）沔：miǎn，水名。

　　（16）会：guì，指会稽郡，今浙江北部。

　　（17）殆：dài，大概（另一义为危险）。

　　（18）资：资助，给予，动词，现在通常和别的词结合作名词用。

　　（19）暗：àn，昏暗，愚昧。

　　（20）殷：yīn，富裕。

五、教师逐句领读课文，学生在跟读时要注意句中的停顿和重音

　　六、学生齐读课文，要求读准字音，注意重音和停顿

　　七、布置作业

　　朗读课文，对着注释，试着口译课文。

　　第二课时

　　教学内容和步骤

　　本堂课引导学生边读边口译课文，要求采用直译法，忠实原意，字字落实；针对学生理解的不确切或有困难的地方加以点拨，并重点提示下列词、句，要求学生加深理解，注意积累，掌握规律。

一、介宾短语作补语，翻译时要移到谓语前。

　　1、“每自比〈于管仲、乐毅〉”——常常把自己和管仲乐毅相比。

　　2、“欲信大义〈于天下〉）”——想要在天下人面前伸张大义。

　　3、“曹操比〈于袁绍〉”——曹操和袁绍相比。

　　4、“信义著〈于四海〉——威信和正义在全国都很显著。

　　二、几个难句

　　1、“跨州连郡者”——指控制几个州郡的地方军阀。州、郡，均为当时的地方行政区域。

　　2、“将军岂愿见之乎？”“将军岂有意乎？”——两个“岂”字都不能译为“难道”，应译为“可”，表示一种委婉而期待的语气。（一说“岂”，相当于“其”，表语气，亦通。）

　　三、学生朗读课文

　　四、布置作业

　　1、整理笔记，掌握并积累重点提示的词和句子。

　　2、熟读第3、4段。

　　第三课时

　　教学内容和步骤

　　一、初步理清全文思路

　　全文可分四部分：

　　第一部分（第1段）：简述诸葛亮的为人。

　　第二部分（第2段）：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。

　　第三部分（第3、4、5段）：写刘备三顾草庐，着重写诸葛亮的隆中对策。

　　第四部分（第6段）：写刘备对诸葛亮的倚重和信赖。

三、精讲课文第三部分

　　1、思考：“凡三往，乃见。”五个字，表现了刘备对诸葛亮怎样的态度？刘备的话有哪几层意思？

　　明确：五个宇表明了刘备求贤若渴的态度，又表现了诸葛亮对进退出处大节十分慎重，必得贤明知遇的君主然后才肯出山的态度。这一段罗贯中在《三国演义》中用了“刘玄德三顾草庐”，“对隆中三分决策”两个回目来写。“三顾草庐”一回，写得曲折起伏有声有色，而本文是历史著作，只用了五个字就把过程交待清楚，文字极其简炼。刘备此时的心情是十分焦急的，但态度谦虚诚恳，语气委婉有致，措辞简明得体。分三层意思：（1）概述当前政治形势，站在汉王朝的立场，对曹操等人表示了强烈的愤恨，对汉王朝的命运表示深切关注。（2）申述自己的抱负和处境，俨然以兴复汉室、剪除_恶为己任。（3）表明几次相访的意图，询问诸葛亮除_兴汉的大计。这番表白，恰合诸葛亮的抱负，于是他才提出了的“对策”。

　　2、思考：诸葛亮的对策为什么要先从形势谈起？他又是怎样有理有据地分析各方面的

　　政治军事力量，为刘备作出除_兴汉的决策的？

　　明确：先从形势谈起，是对刘备说话时对形势的说明而发，同时分析形势也是为下文确定策略提供根据。

　　诸葛亮的应对可分两层来分析：

　　前一层是对时局以及曹操、孙权、荆、益二州的政治、经济、军事力量、地理形势等的分析及对策。

　　（1）论曹操：曹操是“兴复汉室”的主要障碍，是刘备的头号敌人，也是诸葛亮出山后直至逝世前坚持讨伐的惟一目标（包括以后的曹魏政权）。对曹操的分析是：先以袁绍作反衬，突出了曹操的谋略出众，能以少胜多，转弱为强；次写曹操军事力量的雄厚（“百万之众”）；再次写曹操政治地位优越（“挟天子以令诸侯”），然后得出结论：“此诚不可与争锋。”这里所说“不可与争锋”，是指刘备的力量暂时还不能胜过他，因此，不能硬拼，要待机而动，不要误解成不能和曹操交锋。

　　（2）论孙权：孙权是刘备另一个强有力的对手，也是诸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚为外援的惟一对象。孙吴方面政权巩固（“已历三世”——孙坚、孙策、孙权），地理条件优越（“据有江东”，“国险”），人心归附（“民附”，“贤能为之用”），由此得出结论：“此可以为援而不可图也。”

　　（3）论荆、益二州：曹操既不可争，孙权又不可图，为刘备计，出路究竟何在呢？于是诸葛亮就着眼于另外两个地盘：荆州和益州。荆州是刘备目前栖身的地方，刘备在患难之际投奔刘表，受到上宾的礼遇，所以诸葛亮在分析了荆州的地理形势、物资条件，是兵家必争之地（历史证明完全正确，就在下一年，曹操就率兵攻打荆州，以后曹、孙、刘三方为争夺荆州，发生过多次纠纷和战争），而其主又无能之后，用委婉的语气表达了荆州可取，失良机（“此殆天……岂有意乎？”）的结论。最后分析益州。益州和荆州不同，荆州是四通八达的军事要地，易于攻敌，也易于受敌；益州是天府之国，是最理想的根据地。所以诸葛亮着重指出它的地势险要，易守难攻，物产丰饶，是“天府之土”，并举汉的始祖刘邦的史实作证，又指出刘璋昏庸懦弱，与张鲁不和，且不知存恤国力民力，因此政权不稳，民心已失，人才思得明主而事。这里，结论——是建立帝业的理想根据地，又有可乘之机——虽未明确提出，但不言而喻了。

　　后一层是诸葛亮为刘备制定的建国方针政策，以及伐曹进军的路线。

　　诸葛亮先分析了刘备现有的优越条件：政治上有号召力（“帝王之胄”），社会上有威望（“信义著于四海”），又虚心求贤，人才荟集。再指出应如何准备创造新的条件：①建立根据地（“跨有荆、益，保其岩阻”），积蓄力量；②搞好和西南各民族的关系（“西和诸戎，南和夷越”），解除后顾之忧；③联合孙权（“外结好孙权”），争取同盟者；④革新政治（“内修政理”），取得各阶层的支持。然后提出伐曹兴汉的时机和步骤。如前所述，曹操这时已很强大，所以要等到“天下有变”，即有了可乘之机，才进行讨伐。在军事行动上，诸葛亮提出兵分两路，像钳子一样夹攻敌人的高想，并用反问句强调这一行动必然会得到人民拥护（对此决策，诸葛亮身体力行，付出毕生精力）。最后，用预言的.形式，作出整个对策的结论——“霸业可成，汉室可兴，”圆满地回答了“君谓计将安出”的发问。“先主曰：‘善’。”于是与亮情好日密”，表明了刘备内心的无限喜悦和赞赏，也表明了两人的政治见解完全一致。

　　3、小结这一部分。

　　在这段对策里，年仅26岁的诸葛亮，准确而深刻地分析了当时的政治军事形势，预见到今后将会出现的鼎足三分的局面，并事先为刘备规划了战略决策，以后事态的发展，基本上符合隆中对策的预言。这就充分显示了这位青年政治家、军事家的卓越见识和非凡才能。从某种意义上说，刘备如果没有诸葛亮的赞助，就不能成就他以后的霸业。当然，诸葛亮之所以能作出这样的分析和规划，是他密切注意时局及其他有关资料，深入观察和研究时局的动态和发展的结果。不关心和观察时局，胸无大志，鼠目寸光，是不可能作出这的对策的。在对策中，还可看到诸葛亮主张爱恤民力，信用贤才，革新政治，争取同盟者，认真研究各种力量的特点及其矛盾关系，作出相应的战略决策，这些在当时及此后都有一定的进步意义。这一段不仅内容精辟，而且论证严密，对每种力量的分析，都是先举出充足的论据，进行推理，然后作出明确的结论。这种说理方法和严密的逻辑思维，很值得学习和借鉴。

四、简析课文第一、二、四部分

　　思考：这几部分在全文中各起什么作用？从中可以看出本文在叙事上有何特点？

　　明确：

　　1、第一部分（第1段）：写诸葛亮“躬耕”而“好为《梁父吟》”“自比管仲、乐毅”，是正面写他有不凡的抱负；“时人莫之许”从反面衬托，说明一般人不了解他；“惟……谓为信然”一句则从侧面写出只有知己才真正了解他。这一段使人们对诸葛亮有一个初步认识。为下文刘备的出场作铺垫，为徐庶荐诸葛亮埋下伏笔。

　　2、第二部分（第2段）：徐庶把诸葛亮比作“卧龙”，这一比喻形象地显示了诸葛亮是一个隐居山野而具有超人才智的非凡人物（“龙”是传说中的动物，“卧龙”是说它目前虽然卧伏在草野之间，一旦风云际会，就会飞腾九天的）。刘备的“君与俱来”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他对诸葛亮还没有真正了解和高度重视。徐庶建议刘备亲自往访，“不可屈致”，就进一步说明诸葛亮的卓越不群，从而提高了诸葛亮在刘备心目中的地位，并为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。

　　3、第四部分（第6段）：写关、张不悦和刘备称他得亮“犹鱼之有水”，照应开头，再次从侧面衬托出诸葛亮的卓越才能。这一比喻也写出了刘备对诸葛亮的信赖和极为满意的心情。

　　从这几段文章中可以看出本文在叙事上既简洁又生动，虽系节选，但有首有尾，独立成篇，全文过渡自然，联系紧密，重点突出，结构完整，值得学习借鉴。

　五、简要小结全文的写法

　　《隆中对》一文仅用五百余字，材料又以对话居多，但能鲜明地树立起诸葛亮的形象，这是只有大手笔才能做到的。一方面由于作者运用了正面描写和侧面烘托等手法，从不同角度来突出诸葛亮的品行、性格、远见和才能，另一方面又处处围绕诸葛亮进行详略得当的剪裁，使得重点突出，中心明确。

　　六、学生齐诵第4段

　　七、布置作业

　　1、背诵第4段。

　　2、课外阅读《三国演义》中“徐庶走马荐诸葛”“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐…‘对隆中三分决策”等有关回目，并与课文比较两者写法的异同。

　　《隆中对》教学反思

　　讲授本篇课文时，我采用了“以学生自学为主、以提问比赛为辅”的方法，来激发学生的兴趣，收效很好，主要体现在以下三个方面：

　　一、由于目标明确，精力集中，同学们上课时“有意注意”的时间明显增长，无效劳动时间明显减少。

　　二、学生全员参与，热情高涨、学习欲望强烈、钻研深入、理解透彻，效率很高。

　　三、普遍掌握得好，通过提问发现，即使平时学习很差的学生，也能掌握百分之九十以上。准确率也很高。

　但，整个课堂教学也存在着明显的不足。

　　一、问题探究部分，对“侧面描写”这一手法进行学习与训练时，我提出了三个话题，对这三个话题均进行了训练，但都不太深入，没有充分展开。如果能把三个话题压缩为一个话题，给学生五分钟时间，让他们写一段话，从多个侧面来说说“今年的冬天不太冷”，然后提读，给大家一个相互学习、取长补短的机会，效果一定比较好。

　　二、最后的拓展延伸部分，给学生的时间有点短，个别同学可能学得不是很透彻，如果能把前边自学部分的时间压缩两分钟，用到这里就可以了。

隆中对教案8

　　《隆中对》是《诸葛亮传》的前一部分文字，题目是后加的。虽是节选，但充分表现了诸葛亮的洞察时势和远见卓识，表现他善于根据客观形势制定建国方针，以统一天下。

　　文章第4段“隆中对策”摆事实，讲道理，理由充足，结论明确，对训练学生逻辑思维和说理能力大有好处。教学时应结合这一段进行必要的读写训练。

　　文言文中一词多义，古今词义变化现象，对学生来说是一个难点，应结合课文，并联系过去学过的文言文讲正确，讲清楚。

　　学习本文还应注意引导学生认识诸葛亮在青年时期就有远大抱负、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志培养自己成为有用之才。

　　[教学时数]总计4课时（含课文预习1课时）。

　　[教学步骤]

　　（第一课时：通读全文，预习课文，过程略。）

　　（第二课时：串讲课文第一至三自然段。）

　　一、简介当时政治，导入新课。

　　二、初读课文，把握关键词句，疏通文意。

　　1、请一位同学诵读全文，其他同学认真听。在聆听的过程中注意发现读音、句读的差错，标记出来以便纠正。

　　2、全体同学朗读课文一遍。

　　三、课文串译。

　　结合课下注释，逐字逐句串讲课文。详细参见本册《中学教材全解》p-292-294页内容。

　　四、学生再读课文，同桌间互相译读课文。

　　五、读文巩固，力求当堂背诵课文。

　　（第三课时：如上，串讲课文第四至六自然段。）

　　详细参见本册《中学教材全解》p-294-297页内容。

　　（第四课时：课文积累复习，作业。）

　　一、导入新课。

　　二、学生齐读课文，能够背诵的同学可以背诵课文。复习指导。

　　1、注意：介宾短语作补语，翻译时要移到谓语前。

　　“每自比〈于管仲、乐毅〉”——常常把自己和管仲乐毅相比。

　　“欲信大义〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸张大义。

　　“曹操比〈于袁绍〉”——曹操和袁绍相比。

　　“信义著〈于四海〉——威信和正义在全国都很显著。

　　2、初步理清全文思路。全文可分四部分：

　　第一部分(第1段)：简述诸葛亮的为人。

　　第二部分(第2段)：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。

　　第三部分(第3.4.5段)：写刘备三顾草庐，着重写诸葛亮的隆中对策。

　　第四部分(第6段)：写刘备对诸葛亮的倚重和信赖。

　　三、思考课文第三部分：思考：诸葛亮的对策为什么要先从形势谈起?他又是怎样有理有据地分析各方面的政治军事力量，为刘备做出除奸兴汉的决策的?

　　为下文确定策略提供根据。诸葛亮的应对可分两层来分析：

　　前一层是对时局以及曹操、孙权、荆、益二州的政治、经济、军事力量、地理形势等的分析及对策。

　　(1)论曹操：曹操是“兴复汉室”的主要障碍，是刘备的头号敌人。对曹操的'分析是：先以袁绍作反衬，突出了曹操的谋略出众，能以少胜多，转弱为强；次写曹操军事力量的雄厚(“百万之众”)；再次写曹操政治地位优越(“挟天子以令诸侯”)，然后得出结论“此诚不可与争锋。”

　　(2)论孙权：孙权是刘备另一个强有力的对手，也是诸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚为外援的惟一对象。孙吴方面政权巩固(“已历三世”——孙坚、孙策、孙权)，地理条件优越（“据有江东”，“国险”），人心归附(“民附”，“贤能为之用”)，由此得出结论：“此可以为援而不可图也。”

　　(3)论荆、益二州：曹操既不可争，孙权又不可图，为刘备计，出路究竟何在呢?于是诸葛亮就着眼于另外两个地盘：荆州和益州。荆州是刘备目前栖身的地方，刘备在患难之际投奔刘表，受到上宾的礼遇，所以诸葛亮在分析了荆州的地理形势、物资条件，是兵家必争之地，而其主又无能之后，用委婉的语气表达了荆州可取(“此殆天……岂有意乎?”)的结论。最后分析益州。益州和荆州不同，荆州是四通八达的军事要地，易于攻敌，也易于受敌；益州是天府之国，是最理想的根据地。所以诸葛亮着重指出它的地势险要，易守难攻，物产丰饶，是“天府之土”，并举汉的始祖刘邦的史实作证，又指出刘璋昏庸懦弱，与张鲁不和，且不知存恤国力民力，因此政权不稳，民心已失，人才思得明主。这里，结论——是建立帝业的理想根据地，又有可乘之机——虽未明确提出，但不言而喻了。

　　后一层是诸葛亮为刘备制定的建国方针政策，以及伐曹进军的路线。

　　诸葛亮先分析了刘备现有的优越条件：政治上有号召力(“帝王之胄”)，社会上有威望(“信义著于四海”)，又虚心求贤，人才荟集。再指出应如何准备创造新的条件：

　　①建立根据地(“跨有荆、益，保其岩阻”)，积蓄力量；②搞好和西南各民族的关系(“西和诸戎，南和夷越”)，解除后顾之忧；

　　③联合孙权(“外结好孙权”)，争取同盟者；

　　④革新政治(“内修政理”)，取得各阶层的支持。然后提出伐曹兴汉的时机和步骤。如前所述，曹操这时已很强大，所以要等到“天下有变”，即有了可乘之机，才进行讨伐。在军事行动上，诸葛亮提出兵分两路，像钳子一样夹攻敌人的高想，并用反问句强调这一行动必然会得到人民拥护(对此决策，诸葛亮身体力行，付出毕生精力)。最后，用预言的形式，作出整个对策的结论——“霸业可成，汉室可兴，”圆满地回答了“君谓计将安出”的发问。“先主曰：‘善’。”于是与亮情好日密”，表明了刘备内心的无限喜悦和赞赏，也表明了两人的政治见解完全一致。

　　四、课文小结。

　　五、复述课文内容，复习巩固。

　　[作业练习]

　　1、本文生字词听写积累。

　　2、翻译下列句子。

隆中对教案9

　　教学设想

　　本文从客观实际出发，摆事实，讲道理，提出充足理由，得出明确结论的说理方法，对提高学生的逻辑思维和说理能力大有好处，应该引导学生学习。通过对隆中对策的学习，使学生了解诸葛亮怎样从客观实际出发，正确分析当时形势，推断未来发展，为刘备确定了建立帝业的政策和策略，从而认识诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。教学过程中注意遵循“读写结合”的原则。

　　课时安排

　　2课时

第一课时

　　教学内容和步骤

　　一、简介当时的政治形势，导入新课

　　1.出示预先准备的《三国形势图》。

　　2.东汉末年，广大农民在残酷的剥削压迫下，纷纷举行起义。其中声势最大的是公元184年的黄巾起义。

　　3.东汉统治者利用地方豪强镇压农民起义军，因此各地豪强武装扩大了势力，各据一方，互相混战。当时袁绍占有现在的辽宁省、河北省、山东省、山西省和河南省北部一带，势力最大。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟东北)之战以几万兵力打败袁绍几十万大军之后，到公元206年完全占有袁绍的地盘，成为势力最强大的军阀，整个黄河流域，几乎都在他的控制范围。

　　孙权占有长江下游一带，包括现在的江苏省长江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。刘表据有现在的湖北省荆州二带。刘璋占有现在的四川省。张鲁占据了现在四川省北面的汉中一带。

　　刘备在公元186年靠镇压黄巾军起家，只有几千人马，没有地盘，先后曾依附曹操、袁绍等人。曹操袁绍作战时，刘备被袁绍派到汝南活动，扰乱曹操的后方。公元201年被曹操赶到荆州投奔刘表，屯驻在新野(今河南新野)，看守荆州的北门，以防曹操。

　　公元207年，在徐庶的推荐下，刘备三次亲自到现在湖北省襄阳县城西20里的隆中访问诸葛亮，向诸葛亮请教统一天下的大计，并请他出山辅佐自己。当时诸葛亮只有26岁。也就是从这一年开始，诸葛亮当了刘备的军师，辅佐刘备建立蜀汉政权。

　　二、板书课题，解题

　　对，对策。古代臣民回答统治者所问的政治、军事方面的策略叫“对策”。《隆中对》是刘备在公元207年(汉献帝建安十二年)10月第三次访问诸葛亮时，诸葛亮就刘备提出的问题所陈的对策。

　　三、指导学生把课文读准确

　　1.学生默读。要求学生在一定时间内，借助工具书、注释，扫除文字障碍。

　　陇亩(lǒng) 倾颓(tuí) 猖獗(chāngjué)

　　存恤(xù) 夷越(yí) 欲信大义于天下(通“伸”)

　　2.教师范读，学生整体感知全文。

　　3.学生个别朗读，其余学生认真听。要求读准音，断准句，明确句读，不读破句。

　　4.学生齐读全文。

　　四、诵读课文，理清文章结构

　　第一部分(第1段)：诸葛亮自比管仲、乐毅。

　　第二部分(第2段)：徐庶推荐诸葛亮。

　　第三部分(第3、4、5段)：刘备往见，诸葛亮详陈对策。

　　第四部分(第6段)：刘备对诸葛亮的器重。

　　五、师生共同分析第一、二部分的内容

　　1.第一部分在全文中有什么作用?

　　明确：介绍人物和身份。

　　2.徐庶说诸葛亮是“卧龙”有什么含义?他为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮?

　　明确：“卧龙”的比喻形象地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。在徐庶看来，“枉驾”才是得“宜”，“俱来”便为“屈致”，这就更突出了诸葛亮的才能。为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。

　　六、布置作业

　　熟读课文。

　　第二课时

　　教学内容和步骤

　　一、学生朗读课文第三部分

　　二、引导学生分析第三部分

　　这一部分是全文的主体。在这一部分里，诸葛亮十分精辟地分析了当时的天下形势，推断了未来的.发展，为刘备确定了建立霸业，复兴汉王朝的政策和策略。

　　1. 刘备第三次拜访诸葛亮时态度和心情怎样?从哪些行动和语言里能看出来?

　　明确：“凡三往，乃见”，既表现了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的热心求贤。针对时局特点，表明平生抱负,询问除奸兴汉的大计。谈话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露了对汉室江山的焦虑心情。

　　2.诸葛亮的回答直接从曹操谈起行不行?为什么?

　　明确：不行。因为先分析形势，是针对刘备谈话时对形势的说明而发，同时分析形势是为下文确定策略提供根据。

　　3.为什么要先分析曹操?摆了哪些事实?得出了什么结论?

　　4.接着从哪几个方面分析了孙权?结论是什么?

　　明确：从政权、地利、人和等方面进行了分析。结论是孙、曹矛盾，可结为外援。

　　5.对刘备来说，荆州有哪些有利条件?诸葛亮是怎样暗示刘备的?

　　6.为什么要分析益州?诸葛亮认为益州有哪些优越条件?

　　明确：由于荆州四通八达，为兵家必争之地，所以只能做外围，不能做主要的根据地，因此最后分析了益州。益州的有利条件是：地势险要，易守难攻;天然粮仓，条件优越;政权动摇，民心已失。因此有机可乘，并且益州可以作为可靠的根据地。

　　7.建立根据地以后，诸葛亮告诉刘备进一步应该怎么办?

　　明确：根据地解决后，就形成了三国鼎立之势。但如何“信大义于天下”“成霸业”“兴汉室”呢?因此诸葛亮进一步为刘备谋划了北伐曹操的战略蓝图，指明了建立根据地以后应该如何行动。

　　谈如何北伐曹操可从三个方面分析：

　　(1)条件如何?

　　①有政治资本;②深得人心;③人才荟集。

　　(2)怎样准备?

　　①军事上，先保住荆、益二州，积蓄力量;

　　②民族关系上，“和”“抚”各部族，解除后顾之忧;

　　③外交上联合孙权，共击曹操;

　　④内政上革新政治。

　　(3)如何行动?

　　①等待时机，兵分两路;②钳形攻势，直取中原。

　　这样则霸业可成，汉室可兴。“先主曰：‘善’!”则含蓄地流露了刘备内心的无限喜悦，表明两人的政治见解完全一致。

　　在这段对策里，诸葛亮针对刘备提出的问题，根据当时的客观形势，具体分析了敌我情况和相互间的利害关系，为刘备确定的“成霸兴汉”的建国策略具体周详。从后来形成的三国鼎立的历史事实来看，其预见性是完全正确的。这就充分显示了诸葛亮惊人的政治军事才能和卓越的见识。

　　这一段不仅内容精辟，而且论证严密，层层深人，摆事实，讲道理，有根有据，结论明确。这种说理方法和严密的逻辑思维，很值得学习和借鉴。

　　三、教师评点第四段。

　　最后写“关羽、张飞等不悦”，实际上是从侧面表现刘备对诸葛亮的依赖。“犹鱼之有水也”的比喻，形象地揭示了刘备得到诸葛亮后的满足心情，证明了诸葛亮的惊人才能的确是名副其实，从而很自然地照应了开头的“自比管仲、乐毅”和人称“卧龙”。

　　四、布置作业

　　1.熟读背诵第4段。

　　2.把下面的一段文字译成现代汉语：

　　诸葛亮，字孔明，琅琊阳都人也;汉司隶校尉诸葛丰后也。父硅，字君贡，汉末为泰山郡丞。亮少孤;从父玄为袁术所署豫章太守。玄将亮及弟均之官。会汉朝更选朱皓代玄，玄素与荆州牧刘表有旧，往依之。玄卒，亮躬耕陇亩……

隆中对教案10

　　【教学目标】

　　1知识和能力：积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。

　　2过程和方法：反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。结合《三国演义》第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。

　　3情感态度和价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人;做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。

　　【教学重点】

让学生分析理清诸葛亮一番话的核心方针依据。

　　【教学难点】

教材中涉及的历史事件及背景。

　　【课时安排】

两课时

　　【教学方法】

朗读法提问法讨论分析法多媒体演示等

　　【教材及学情分析】

本文中的故事在《出师表》和《三国演义》中都有不同角度的描写，九年级的学生对文言文的阅读已经有一定水平，因此对教材的横向联系和纵向拓展可适当加宽加深。

　　【教学过程】

　　(一)导入新课

　　用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》，教师提问：“眼前飞扬着一个个鲜活的面容”,请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄?你最喜欢谁?为什么?通过提问调动学生的积极性，使他们的思维迅速活跃起来。

　　然后出示课件：杜甫《蜀相》中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。提问，诗中写的`人是谁?――诸葛亮。我们学过他的哪篇文章?――《出师表》。试试能不能背诵一下其中的第六段：“臣本布衣……尔来二十有一年矣。”

　　提示学生背诵之后，提问：这一段中“三顾臣于草庐之中”讲的是哪一件事?学生很容易回答：三顾茅庐。教师接着明确：对，这是诸葛亮自己深情回顾的，三顾茅庐的故事，相信同学们在小说和电视剧中也都有所了解。那么，历史书上又是怎样记载的呢?今天我们来学习《隆中对》这篇文章，它节选自史书《三国志》。

　　【评价】我认为，导语不仅仅是只起导入作用，它起温故而知新的复习作用;起承前启后的过渡作用;起知识的横向拓展和纵向延深的作用。所以，如果有必要，导语的设计可以稍长一些。

　　《隆中对》文言知识梳理

　　一、背景常识。

　　1.“三顾频繁天下计，一番晤对古今情。”刘备三顾茅庐、诸葛亮草堂献策，一段千古佳话留名青史。陈寿《三国志·蜀志·诸葛亮传》就记载了这段佳话。陈寿，西晋史学，他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著《三国志》，它以记言为主，集中体现了古代人物传记的艺术成就。《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称四史。

　　二、字词归类。

　　1.生字识记。

　　好(hào)为乐(yuè)毅诣(yì)屏(bǐnɡ)人

　　度(duó)德量力存恤(xù)胄(zhòu)箪(dān)食壶浆

　　倾颓(tuí)屯(tún)新野

　　2.通假字

　　①欲信大义于天下：“信”通“伸”，伸张

　　②自董卓已来：“已”通“以”

　　③必能裨补阙漏，有所广益：“阙”通“缺”，缺点

　　④是以先帝简拔以遗陛下：“简”通“检”，挑选

　　⑤尔来二十有一年矣：“有”通“又”

　　3.一词多义。

　　①已：a.停止：然志犹未已

　　b通“以”：自董卓已来

　　②遂：a.就：由是先主遂诣亮

　　b因此：遂用猖蹶

　　③因：a.凭，凭借：高祖因之以成帝业

　　b于是：因屏人曰

　　④为：a.动词，吟诵：好为《梁父吟》

　　b判断词，是：谓为信然

　　c.表被动，被、替：贤能为之用

　　d.动词，作为：此可以为援而不可图也

　　⑤于：a.连词，跟、和：每自比于管仲、乐毅

　　b介词，在：欲信大义于天下

　　c.介词，向：率益州之众出于秦川

　　4.古今异义。

　　①猖蹶：a.古义：失败，例句：遂用猖蹶

　　b.今义：凶猛而放肆

　　②许：a.古义：承认，例句：时人莫之许也

　　b.今义：允许，赞许

　　③就：a.古义：接近，靠近，例句：此人可就见

　　b.今义：多用作连词

　　④可以：a.古义：可以把(它)，例句：此可以为援而不可图也

　　b.今义：助动词，表示可能或能够。

　　⑤国：a.古义：地势，例句：国险而民附

　　b.今义：国家

　　三、重点语句解析。

　　1.每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。

　　常把自己比作齐国名相管仲、燕国名将乐毅，当时的人没有承认他这种说法。此句乃本文的“文眼”，全文围绕此句，安排悬念，引人入胜。写诸葛亮自比管、乐，设置悬念，而后以徐庶推荐，刘备“遂诣亮，凡三往”强化悬念。也记述了诸葛亮胸怀大志，不同于芸芸众生。

　　2.此人可就见，不可屈致也。

　　这人只可以到他那儿见他，不可以委屈(他)来。写出了诸葛亮决不屈身俯就的品质和至高无上的尊严，为刘备屈身亲往隆中求见诸葛亮作了铺垫。

　　3.孤之有孔明，犹鱼之有水也。

　　我有诸葛亮，就如同鱼儿得到水一样。这一比喻，生动形象地道尽了他们之间不可分割的亲密关系，从侧面烘托出诸葛亮的非凡才能。

　　四、课外知识拓展

　　学了《隆中对》，你知道诸葛亮三顾茅庐的故事，你还知道诸葛亮的其他故事吗?请以小标题的形式写出2～4个。

　　七擒孟获、火烧赤壁、草船借箭、六出祁山、挥泪斩马谡

隆中对教案11

　　教学目标

　　1、积累文言词语;

　　2、把握文章脉络，理解课文内容。

　　教学重难点

　　1、朗读

　　2、诸葛亮对天下大势的分析

　　课时安排：2课时

　　教学内容和程序

　　第1课时

　　教学任务：初读课文，朗读，积累文言词语。

　　一、导入新课(1分钟)

　　由诸葛亮足智多谋导入

　　二、有关内容介绍(4分钟)

　　1、隆中，山名，在今湖北，刘备当年三次到此请诸葛亮出山。

　　对，回答，应对。

　　古代臣民回答统治者所问的政治、军事方面的策略叫对策。《隆中对》是刘备在公元207年(汉献帝建安十二年)10月第三次访问诸葛亮时，诸葛亮就刘备提出的问题所陈的对策。

　　2、背景

　　东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。而此时诸葛亮躬耕陇亩，避世待时。刘备三顾茅庐，以诚纳贤，终于请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开始了光复大业。

　　3、陈寿，史学家《三国志》

　　4、明确学习任务

　　三、正音与朗读(30分钟)

　　1、学生在一定时间内，借助注释，默读课文。

　　陇亩lǒng mǔ 父 fǔ 颍yǐng 庶 shù

　　屯tún 卧wò 枉wǎng

　　窃 qiè 度duó 信shēn

　　胜shēng 抑yì 挟xié 塞sài 沃wò 殷yīn 戎róng 将jiǎng 荆jīng

　　2、教师范读，学生整体感知全文。

　　3、学生个别朗读，其余学生认真听。要求读准音，断准句，明确句读，不读破句。

　　4.学生齐读全文。

　　四、重点字词(10分钟)

　　1、见课文注解，补充于下：

　　将军岂愿见之乎岂，可。

　　然操遂能克绍遂，竟然。

　　2、特殊句式

　　时人莫之许也宾语前置

　　诸葛孔明者，卧龙也判断句

　　君与俱来省略句

　　3、练习二

　　度，估计。遂，于是、就。

　　挟，挟持、控制。诚，的确。

　　就，接近。枉，委屈。顾，看望。

　　箪，用竹筐装着。壶，用水壶盛着水酒。 (名词作动词)

　　五、课堂小结

　　第2课时

　　教学任务：再读课文，理清课文内容。

　　一、导入新课

　　检查朗读

　　二、理清文章结构

　　1、第一部分(第1段)：简述诸葛亮的抱负。

　　每自比于管仲、乐毅

　　2、第二部分(第2段)：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。

　　诸葛孔明者，卧龙也

　　此人可就见，不可屈致也

　　3、第三部分(第3、4、5段)：写刘备问计，诸葛亮对策。

　　君谓计将安出?

　　答曰：天下形势：豪杰并起。

　　曹操，不可与之争锋;

　　孙权，可以为援而不可图;

　　荆(刘表)

　　益(刘璋)，可夺之。

　　将军，跨有西和南抚外结内修

　　4、第四部分(第6段)：写刘备对诸葛亮的器重。

　　孤之有孔明，犹鱼之有水也

　　三、讨论正面描写与侧面描写运用

　　明确：从各方面描写诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮隐居，从正面写他的不凡抱负;刘备与诸葛亮问答的过程是从正面通过人物自己的行动和语言塑造形象。

　　徐庶向刘备推荐，则是从侧面表现。刘备三顾茅庐，密谈后与亮情好日密，关羽、张飞不悦后，刘备孤之有孔明，犹鱼之有水也的回答，都从侧面表现诸葛亮的'非凡才能。

　　四、练习一

　　1、霸业可成汉室可兴

　　2、内政与外交：内修政理西和诸戎，南抚夷越，外结孙权

　　夺取荆益、联吴灭曹、统一全国 (必要性→可行性)

　　五、课堂小结

　　板书设计：

　　隆中对

　　(一)简述诸葛亮的抱负。①

　　(二)写徐庶向刘备推荐诸葛亮。②

　　(三)写刘备问计，诸葛亮对策。③④⑤

　　(四)写刘备对诸葛亮的器重。⑥

　　正面描写与侧面描写的结合→诸葛亮(未出茅庐已知天下事)

隆中对教案12

　　【教材依据】

　　《隆中对》是人教版语文课本九年级上册第六单元23课，在学习了《陈涉世家》和《唐雎不辱使命》两篇讲读课文后的一篇自读课文，是对学生前面讲读课文的检测和实战训练，同时又为下一课《出师表》的学习打下基础。

　　【设计思想】

　　新课标提出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这篇教学设计旨在立足文本本身，教师适度的引导，调动学生的积极性，采用小组合作学习的方式完成教学任务。

　　【教学目标】

　　1知识和能力：积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。

　　2过程和方法：反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。结合《三国演义》第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。

　　3情感态度和价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；

　　【教学重点】

　　积累文言实词，进行文言文翻译训练；理解隆中对策的基本内容。

　　【教学难点】

　　文言文重点语句的翻译训练；对比阅读理解。

　　【教法选择】

　　根据这节可相对简单的特点，加上班级同学学习小组健全，运作良好，同学的自学能力较高，可采用合作性学习的方法，教学时以教师的指导为主，安排学生分组训练，完成翻译的任务。

　　【学法指导】

　　文言文的学习要加强诵读，要借助注释和工具书理解基本内容。这个过程可以同伴互助的互教、互读、互评、互议等方式实现相互促进、提高学习效率。在教学中，教师要努力推动学生形成合作学习习惯，指导多种方式的互助学习。合作性学习时，可由学习小组内的组长安排进度，边讨论边动手，在共同完成翻译的基础上，推选一名同学在全班交流。

　　【教学准备】

　　课前预习：教师范读课文，指导学生正音，安排学生朗读课文，发现错误的读音及时更正。将重点的文言文实词勾划出来，让学生自己通过查字典，借助注释理解文言文实词在句子中的含义。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　教学内容：全文朗读，翻译。

　　一、导课：由“三顾茅庐”的故事导入。

　　1、简介《三国志》及“四史”的相关知识。

　　2、解题“对”的含义“对策”。

　　二、检查预习：由学习小组在课前将预习题写在黑板上，题目包括文学常识，字音和重点实词（预习题由学习小组出题，但是教师必须提前检查，做到与教学统一，并对试题进行指导。）要求出题的小组安排同学在黑板上完成预习题，其余同学在练习本上完成预习题。

　　三、讲授新课：

　　1、组织全班同学集体朗读课文。

　　2、听写重点文言实词：谓许躬虽然信然器屈致凡屏度

　　猖獗挟殆胄揽将身箪

　　3、在听写的基础上，要求学生以小组为单位，进行全文的翻译训练，同学根据课文注释，借助工具书，口头翻译课文，一个同学记一段，便于交流。

　　4、在学生自主翻译的.同时，教师在黑板上出重点直译的句子，对翻译速度快的同学进行专项训练。

　　1、时人莫之许也。

　　2、诸葛孔明者，卧龙也。

　　3、君与俱来。

　　4、凡三往，乃见。

　　5、非唯天时，亦抑人谋也。

　　6、百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎。

　　5、检查学生翻译情况，安排同学在黑板上翻译重点句训练。

　　6、交流翻译结果，对重点句及时更正，并指出翻译的方法，特别是判断句，省略句的翻译。

　　四、再通读全文，完成课后练习

　　五、布置作业。

　　【教学反思】

　　1、本文篇幅较长，教学前的预习显得尤为重要。在课前预习中，处理读音，朗读节奏，重点文言实词的含义，为教学打下基础，也为课堂教学赢得时间。指导学习小组出好课前预习题，对课堂教学起到引导作用。

　　2、充分发挥学习小组的作用，在小组学习的基础上拔尖。学生能够解决的问题放手让学生自己完成，对学有余力的同学，用定向训练题进行专项训练。教师的教学采用点拨的方法，在面向全体的同时，做好尖子生的培养。

隆中对教案13

　　教学立意和要求：

　　秉五柳先生“不求甚解”和诸葛亮自己“观其大略”的读书方法，总体感悟和把握诸葛亮垄亩隐居却全知天下的青年政治家的胸襟韬略，获得年少奋发可为的人生启迪。深入钻研，理解和领会本传节选部分详言略事的特点与严整的行文结构。反复诵读，于情感熏陶之外，培养文言语感，积累相应的语言材料。

　　教学课时：

　　3课时。

　　教学步骤：

　　要求学生课前查阅，了解诸葛亮的简单生平事迹、东汉末诸侯割据的状况和三国鼎立的形势图，以期对文本教学的背景资料有一些基本的感性接触。

　　第二步　课堂演绎

　　一、导课。以“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”开场，点明诸葛亮这个名字在民族历史传统中作为智慧符号的现象和意义。

　　二、开读。作为感悟领会的重要环节，要求用重视历史沧桑的心态和模拟特定人物口吻的语调来读。首先，用录音范读或教师范读。再学生齐声通读课文一遍，教师根据具体情况，纠正相关误读和心态语调不到位的地方。继而，给足时间，让学生对照课文和字典词典，在读准字音和粗通文意的基础上，分角色(陈寿、刘备和诸葛亮)自主或教师点名朗读。

　　三、感知。从最后一段开始，抓住刘备比喻，确定君臣二者鱼水相得的关系。此处可略做阐发：“鱼水”之喻于后代影响至巨，唐太宗将君民比喻为“船与水的关系”，毛泽东将军民比喻为“鱼水关系”。本文以“鱼水相得”为小结，我们的研读可看作事物发展之果，再回溯到篇首，探究事物发展形成之因。教师或引导学生杂说，或点名个别回答，归纳总结全文的基本内容：

　　第一段：诸葛为人，蓄“水”待发。作为传记的基本要素，这一段依次介绍了传主的职业身份、爱好、身高、志向和交友，塑造的'是一个隆中十年、淡泊明志却又高远雅怀的隐士形象。

　　结合本段内容，引导学生结合网上查阅，简单介绍诸葛亮的生平。可提出三个问题，激发学生思考：一是“好为《梁父吟》”说明诸葛亮的什么特点?二是“身长八尺”的介绍仅仅就身高而身高吗?三是对诸葛亮自比而起的友与时人、众与寡的评价的含义是什么?

　　第二段：先主器友，荐“水”将用。这一段有别于上段的正面介绍，而做侧面展示，通过其朋友徐庶的推荐来渲染诸葛天才难得的人物性格。以写法而言，既是变化，又是照应承接。

　　第三、四两段：鱼儿问计，放“水”对策。这两段是文章的重心部分，刘备的三顾茅庐而问计，既是他礼贤下士、求贤若渴的广告姿态，又是他考察真伪、试探深浅的手段。“三往”，见其诚：“屏人”状其密;言说内容，可以看出他的急不可耐(由短句和语意体现)。刘备所说，分三个方面，首是严峻局面，次是承担己责，后是求计问策。诸葛亮的回答，胸有成竹，从容不迫，以十年的潜心修为，解刘备的长期困惑。

　　以写法而言，这一部分又为正面展现。

　　最后两段，用刘备的称善和形象比喻，再一次侧面烘托诸葛亮英明睿智的形象。

　　通过以上串讲和粗略分析，板书本文的思路结构：

　　①蓄水静待(正)

　　②荐水替用(侧)

　　③问水求计

　　④放水对策

　　⑤称善情好

　　⑥鱼水相得

　　四、精研。把第四段作为精读详解的对象。为了获得直观效果，让学生提供从网上查得的东汉末各地豪强的割据图和三国鼎立图，前者照应诸葛亮指定蓝图方略时的天下形势，后者印证诸葛亮终生为之奋斗而形成的实际局面。同时，引导和组织学生运用多种诵读方式，将文字读顺，大意读懂;再师生合作探究;诸葛亮隆中潜卧十年，精心为刘皇叔度身打造的战略蓝图是什么?对于天下形势，诸葛亮是如何依次进行分析的?刘备的优势及其一统天下的策略方针是怎样的?在充分思考讨论的基础上，达成大体的共识，板书如下：曹操人谋转强百万之众挟天子不可争锋孙权贤能为用国险民富江东三世为援不图

　　荆州　其主不守　用武之国　环境优越

　　益州　璋弱鲁北　人思明君　高祖成业

　　优势：帝室　信义

　　策略：西和南抚　外结内修

　　蓝图：霸业可成　汉室可兴

　　严密的推理分析，具有谨严的逻辑结构。诸葛亮身居茅庐，何以能够如此明察天下呢?引导学生就文章和诸葛亮自身的修养寻找答案。第一段中透露有二：一是高远的志向;二是高朋相交。就修为说，诸葛亮《诫子书》有云，淡泊明志，宁静致远。“羽扇纶巾，雄姿英发”，十年隐居，一朝出山，浓墨重彩写春秋，诸葛亮在躬耕垄亩、立志远图之初，实在比我们同学大不了几岁。此中启迪在哪?当要提及。

　　五、背诵。师生同背，重申开读时的要求。

　　第三步　影视放映

　　将《三国演义》电视剧中有关诸葛亮出山的内容于课堂上放映，要求学生将直观形象和根据文字所想像的形象两相比较，看看何处是严格依据史实，哪些地方有较大的艺术加工。

　　第四步　基础检验

　　1、注音：垄　诣　胄　沔　箪

　　2、解释几组多义词：

　　为　①好为《梁父吟》　②谓为信然　③以弱为强者　④贤能为之用

　　谓　①谓为信然　②谓先主曰

　　已　①自董卓已来　②已拥百万之众　③志犹未已

　　将　①则命一上将　②将荆州之军　③计将安出

　　3、整理归纳本文的通假字

　　第五步　拓展延伸

　　1、利用网络或图书，搜集后人吟咏诸葛亮的诗词或对联五首(副)以上。

　　2、本文“凡三往，乃见”只五个字，《三国演义》在37和38回里写成五千余字。

　　要求学生必读这两回的相关文字，感悟小说作者的创造虚构。有余力和兴趣者，可通读《三国志·诸葛亮传》。

　　3、与家人交流对诸葛亮的看法，尤其注意倾听父母的意见。

　　《隆中对》古今异义

　　【将军宜枉驾顾之】

　　古义：拜访

　　今义：照顾

　　【凡三往】

　　古义：总共

　　今义：平凡

　　【孤不度德量力】

　　古义：我，古代王侯的自称

　　今义：孤立

　　【此殆天所以资将军】

　　古义：大概

　　今义：危险

　　【于是与亮情好日密】

　　古义：一天天

　　今义：太阳

　　【遂用猖獗】

　　古义：因此

　　今义：使用

　　【遂用猖獗】

　　古义：失败

　　今义：凶狠而放肆

　　【抑亦人谋也】

　　古义：而且

　　今义：压抑

　　【此可以为援而不可图也】

　　古义：可以把

　　今义：表示许可

　　《隆中对》词类活用

　　【百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎】

　　箪：用革，名词作状语

　　壶：用水壶，名词作状语

　　《隆中对》通假字

　　【欲信大义于天下】

　　“信”通“伸”，伸张

　　【自董卓已来】

　　“已”通“以”

　　《隆中对》字词归类复习

　　读一读写一写

　　好(hào)为乐(yuè)毅诣(yì) 屏(bǐnɡ)人倾颓(tuí)

　　度(duó)德量力存恤(xù) 胄(zhòu) 箪(dān)食壶浆屯(tún)新野

　　(2)通假字

　　欲信大义于天下【“信”通“伸”，伸张】

　　自董卓已来【“已”通“以”】

　　必能裨补阙漏，有所广益【“阙”通“缺”，缺点】

　　是以先帝简拔以遗陛下【“简”通“检”，挑选】

　　尔来二十有一年矣【“有”通“又”】

　　(3)词类活用

　　百姓孰敢不箪食壶浆【名词作动词：用箪盛，用壶装】

　　(4)一词多义

　　已【a、停止：然志犹未已 b通“以”：自董卓已来 c已经：今操已拥百万之众】

　　遂【a、就：由是先主遂诣亮 b因此：遂用猖蹶】

　　因【a、凭，凭借：高祖因之以成帝业 b于是：因屏人曰】

　　为【a、动词，吟诵：好为《梁父吟》 b判断词，是：谓为信然 c、表被动，被、替：贤能为之用 d、动词，作为：此可以为援而不可图也】

　　于【a、连词，跟、和：每自比于管仲、乐毅 b介词，在：欲信大义于天下 c、介词，向：率益州之众出于秦川】

　　将【a将领：则命一上将 b调动，率领：将荆州之军 c君谓计将安出】

　　(5)古今异义

　　每自比于管仲乐毅【古：常常; 　今：每当】

　　此人可就见【古：接近，趋向;　　　今：副词，表结果】

　　将军宜枉驾顾之【古：拜访;　　　今：照顾，回顾】

　　主上蒙尘【蒙受风光，专指皇帝遭难出;　今：蒙上灰尘】

　　遂用猖獗【古：失败;　　　今：猖狂】

　　于是与亮情好日密【古：一天天;　今：太阳，天日】

隆中对教案14

　　【学习目标】

　　1、能够结合语境准确的说出课文中文言词语的一次多义，辨析、说出词类活用现象。

　　2、能够把文言句子翻译成现代汉语。

　　3、通过讨论，用自己的话概括归纳要旨及战略方针。

　　4、交流总结本文正面描写和侧面描写相结合刻画中心人物的写法。

　　【学习重点】

　　熟读课文，理清文章思路，了解诸葛亮对当时时局的超前分析和应对策略的提出。

　　【学习难点】

　　了解作者从正面和侧面来表现诸葛亮形象的写法。

　　【学法导引】

　　尝试“角色演读”法学习，认真研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，有选择地扮演角色，发挥自己“主角”的作用。这种方式的学习，降低了文言文学习的难度，增加了文言文学习的乐趣。其要义是进入文本所描述的具体情境，因知世、论世而评人，又因评人而反观课文的用语，咀嚼语句中的真实内涵——最终实现对文言文的有效学习。

　　文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的，通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。

　　【知识链接】

　　1、教材分析

　　课文节选的《隆中对》片断集中表现了诸葛亮高超的分析能力和卓越的政治远见。学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的聪明才智，也可以体会到刘备作为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受整个的三国文化，把智、诚作为我们后人终身追求的典范。

　　2、社会形势

　　东汉末年，朝廷中政治腐败，民间爆发黄巾起义，许多豪强武装在镇压农民起义的'过程中占据地盘，互相混战，形成割据局面。较为强大的有袁绍、刘表、孙坚、吕布、张鲁、刘璋、曹操等，而汉室皇族后裔的刘备也有匡汉室之志。刘备靠镇压黄巾起义，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表，屯兵于新野县已有七年了。公元207年，经徐庶推荐，三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”)，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。

　　【学习过程】

　　一、课前导学

　　基础知识

　　（1）通假字

　　欲信大义于天下【“信”通“伸”，伸张】自董卓已来【“已”通“以”】

　　必能裨补阙漏，有所广益【“阙”通“缺”，缺点】

　　是以先帝简拔以遗陛下【“简”通“检”，挑选】尔来二十有一年矣【“有”通“又”】

　　（2）词类活用

　　百姓孰敢不箪食壶浆【名词作动词：用箪盛，用壶装】

　　（3）古今异义

　　每自比于管仲乐毅【古：常常；今：每当】

　　此人可就见【古：接近，趋向；今：副词，表结果】

　　将军宜枉驾顾之【古：拜访；今：照顾，回顾】

　　主上蒙尘【蒙受风光，专指皇帝遭难出；今：蒙上灰尘】

　　遂用猖獗【古：失败；今：猖狂】

　　于是与亮情好日密【古：一天天；今：太阳，天日】

　　二、课堂导学

　　1、诸葛亮怎样分析当时形势？为刘备提出了什么策略？（要有原文根据）

　　曹操：孙权：

　　刘表：刘璋：

　　张鲁：

　　2、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？

　　3、诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针？根据是什么？

　　内政和外交方面应遵循的方针是：

　　诸葛亮先论述了占据荆州的必要性：

　　再论述占据荆州的可能性：

　　最后论述占据益州的可能性：

　　4、分析刘备和诸葛亮这两个人的人物形象。

　　刘备：是一个思贤若渴、以复兴汉室为己任的英雄形象

　　诸葛亮：是一个自视甚高、富有雄才大略的谋臣形象

　　5、体会作者从正面和侧面来表现诸葛亮的写作方法。

　　从各个方面描写刻画诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮，从正面写他的非凡抱负；徐庶向刘备推荐诸葛亮，则从侧面来写。请再找出文中正面和侧面描写的例子。

隆中对教案15

　　课前准备

　　课前查阅，了解诸葛亮的简单生平事迹、东汉末诸侯割据的状况和三国鼎立的形势图，以期对文本的背景资料有一些基本的感性接触。

　　创意说明

　　变换角色，激发学生参与学习的兴趣;虚拟对话，领略古人情怀。

　　教学目标

　　1深入钻研，理解和领会本传节选部分详言略事的特点与严整的行文结构。

　　2感受诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。

　　3感悟和把握诸葛亮垄亩隐居却全知天下的青年政治家的胸襟韬略，获得年少奋发可为的人生启迪。

　　教学过程

　　一、歌词导入，营造气氛

　　《三国演义》开篇有一首词《临江仙》:滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里英雄的诸葛亮成功预测了天下三分，并造就了刘备以一个极弱现实实现最终与曹魏、孙吴分庭抗礼的建国神话，成为千百年来人们所津津乐道的古今战略决策经典。

　　二、初读课文，疏通文意

　　1、读课文(默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染)

　　2、找出不懂的字词句，先和同桌交流，如果还解决不了，稍后全班交流。

　　3、交流不懂的字词句。(形式:学生提出，学生解答，最后老师点评。)

　　4、老师提出重点字词，要求学生作答。(可以当堂提问，也可以出示幻灯片)

　　三、再读课文，整体感知

　　1.课文的文眼是哪句话?为什么?

　　2.趣味感知隆中方略。教师出示古三国军事地图，要求学生转变角色充当诸葛亮为台下的刘备(由同学们充当)指点江山，激扬文字。

　　策略应对

　　1.每自比于管仲、乐毅为全文的纲，全文就是围绕着这一句来写的。这样的句子是好找的，但是怎样围绕这句话来写的呢，学生可能无从下手了，这时，老师应适时点拨。隆中对前，诸葛亮的好友崔州平、徐庶却谓为信然，为文章的蓄势内容; 隆中对时，诸葛亮分析透彻，逻辑严密，语言畅达，从中可以想像到诸葛亮讲话时意气风发的神态，对策本身那不容置疑的力量更足以证明诸葛亮自比管、乐并非妄说，此段仍扣紧每自比于管仲、乐毅一句 ;隆中对后，关、张对刘备和诸葛亮的情好日密却不悦，刘备便对他们解释说:孤之有孔明，犹鱼之有水也。这一反一正，犹如高潮之后的余波，把诸葛亮的形象映衬得更加光彩夺目

　　2.学生对照地图解说的`时候，要启发学生说出诸葛亮那种意气风发的神采，说出诸葛亮那种酣畅淋漓的气势，还要注意说话的层次性和逻辑性。

　　( 四人小组在台下练习，然后派几个代表上台说，同学们结合课文点评代表们的优劣所在。)

　　四、品读课文，揣摩妙点

　　同学们精读课文，就文章的结构、条理、语言、详略、战略思想等方面提出自己独到的见解。

　　以下品读仅供参考:

　　A.结构:蓄势--高潮--余波

　　B.条理:隆中对话的条理性，不可争、不可图--可争、可图--争与图的具体步骤和规划(按照这个条理指导背诵)

　　C.详略:隆中对话正面详写突出诸葛亮卓越的军事、政治才能;侧面略写他人的评论、语言、行为烘托诸葛亮的形象。。

　　D.语言:(要引导学生品味言简而意丰的特点)

　　1.亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，每自比于管仲、乐毅。

　　仅仅用22个字，就把诸葛亮的生活状况、思想状貌、体躯外貌以及生平抱负勾画出来。

　　2.再如诸葛亮对策后写刘备的反响，只用一个善字

　　把刘备对诸葛亮的高度评价和他此时此刻的心境写了出来。

　　3.孤之有孔明，犹鱼之有水也

　　生动形象地道尽了他们之间不可分割的亲密关系。

　　E.思想:

　　诸葛亮隆中对策有两点是最可贵的，实事求是和强调人的因素。曹操的实力又是怎样发展起来的呢?诸葛亮认为非惟天时，抑亦人谋也，语气侧重在人谋的正确。这里，诸葛亮指出了人的因素所起的作用。

　　从孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用的实际情况出发，诸葛亮制定了对孙权可以为援而不可图的方案。在制定这一方案时，主要也是从人的因素来考虑的。

　　诸葛亮在分析曹操和孙权的情况以后指出:刘备只能在曹操、孙权的势力范围之外谋出路--首先夺荆州这个用武之国和沃野千里的益州。诸葛亮制定这一方案时，更充分地考虑到人的因素:荆州的刘表不能守益州的刘璋又暗弱汉中的张鲁不知爱抚人民，有本领的人都不想为他出力而思得明君。这就提供了夺取荆、益的客观条件。

　　天时，地利，人和中，人和是最重要的，只有人和，才能成就霸业，这样的思想表现了诸葛亮作为政治家的远见卓识。

　　五、虚拟对话，思接千载

　　由精通三国的同学演绎诸葛亮(也可把全班分成两组)，同学们可根据课文提炼有趣话题，虚拟对话，古今碰撞，更深刻领会课文内容和古人情怀。

　　教师可提供以下话题:

　　1.在《隆中对》中，您很重视人的力量，为何在您去世后竟出现蜀中无大将，廖化充先锋的局面?

　　2.操既拥百万之众，此诚不可与争锋，你为什么不投奔曹操尽快统一中国结束民不聊生的日子?

　　3.你说，天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川

　　兵分两路，形成钳形之势，这种形势为何没出现?

　　六、背读课文，积累语言

　　根据隆中对策的思路，进行背诵。

隆中对教案

隆中对教案1

隆中对教案2

隆中对教案3

隆中对教案4

隆中对教案5

隆中对教案6

隆中对教案7

隆中对教案8

隆中对教案9

隆中对教案10

隆中对教案11

隆中对教案12

隆中对教案13

隆中对教案14

隆中对教案15

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