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小学语文微课教案
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常需要准备教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。教案应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的小学语文微课教案，希望对大家有所帮助。
小学语文微课教案1
教学目标：
1、了解词的常识，掌握词的诵读技巧。
2、品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培养诗词鉴赏能力。
过程与方法：
1、合作学习，把握词的内容和写作思路，揣摩词中的意象，体会词的意境。
2、探究与活动，引导学生通过品味、赏析诗词的语言。
情感态度与价值观：
让学生感受词的魅力，感受青年毛泽东的伟人情怀，感受词人豪放雄奇的风格。
重点与难点：诗词欣赏与评价。
课时安排：1课时
课前预习要求：
1、能有感情地朗读全词。
2、查阅资料，了解写作背景，了解青年毛泽东的主要事迹
3、借助注释，读懂词的`大意。
教学过程
一、引入新课
二、背景介绍
三、诵读全词,整体感知
1、听录音
2、根据节奏提示,齐读
3、理清思路,词的上下阕各写了什么?
四、探究新知
1、学习词的前三句
a、疏通大意b、调整词序c、初步感受词人形象
2、赏析写景句
讨论:写了哪些景?这些景物有什么特点?从中感受到词人怎样的情感态度?
b、按照怎样的顺序来描绘的?c、哪些词具有表现力？
d、诗人描绘出了一幅怎样的画面？
e、词的寒秋景物有无过去一般旧诗词中的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调？
3、学习直接抒发作者豪迈情感的句子.诗人面对美丽壮观的寒秋图，想到了什么？（最后三句）
4、小结:词的上阕主要通过写生机勃勃的秋景,提出了“谁主沉浮”这一重大而深刻的时代命题.可见,写景是为抒情所服务,景为情蓄势.
5、合作探究
自主学习下阕,思考以下问题:
a、“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠”在结构上有什么作用？
b、“峥嵘岁月稠”在文中具体表现在哪里？
c、这些“同学少年”是怎样的一群人？
五、总结全词
（由学生归纳本词的主题）
六、布置作业：背诵全词。
沁园春长沙学案
小学语文微课教案2
教学目标
1、领会本文通过对话表现人物性格的特点。
2、体会孔子的思想
3、掌握“如、方、作、撰、伤、与、让、乎、尔”在文中的含义。
教学重点
从人物对话中来分析人物性格特点
教学难点
从人物对话中来分析人物性格特点
教学方法
1、文言知识积累、学法探索
2、初步了解孔子的政治思想和政治主张
课时安排
两课时
教学过程
第一课时
一、导入课文：
1998年，诺贝尔奖获得者共同作过一个宣言：“如果人类要在21世纪继续生存下去，必须回头两千五百多年，去吸取孔子的智慧”。现在让我们一起来了解孔子以及有关文学常识。
孔子，名，字，家学派创始人，被尊称为，思想核心是，政治上主张，鼓励人们，即“出来做事”。
《论语》是体散文，是记录的的言行。
参考答案：丘、仲尼、儒、圣人、仁、礼治、入仕；
语录、孔子门人及再传弟子、孔子及其弟子。
[板书课题]
二、学生结合注释阅读课文，教师答疑，帮助学生疏通课文。教师可补充以下内容：
1、侍坐：陪从尊长而坐，课文中指陪从孔子坐着。
2、摄：课文注释说“夹、迫近”，二者意义差别较大，不宜并选，选前一个义项即可。
3、因之：之，指代师旅。
4、亦：副词，这里有“只是”、“不过是”的意思。
三、指名学生口头翻译课文，教师点评，掌握重点知识：
（一）、翻译下面句子，注意句子顺序和现代汉语不同
1、不吾知也
2、毋吾以也
3、则何以哉？
翻译以前学过的句子，注意句式特点
1、微斯人，吾谁与归？（《岳阳楼记》）
2、忌不自信。（《邹忌讽齐王纳谏》）
3、何厌之有？（《烛之武退秦师》）
4、何陋之有？（《陋室铭》）
5、唯利是图（成语）
6、长安君何以自托于赵？（《触龙说赵太后》）
寻找规律和方法
1、古代汉语的疑问句中，代词作宾语，宾语前置。
2、古代汉语的否定句中，代词作宾语，宾语前置。
3、以结构助词“是”、“之”提前宾语。
（二）翻译下面句子，注意加点的词
1、吾一日长乎尔
2、乎大国之间
3、乎三子者之撰
4、浴乎沂，风乎舞雩
这四个句子中的“乎”都相当于“于”，可翻译成比、在。
（三）、翻译下面的句子，注意“尔”的用法
1、子路率尔而对曰
2、鼓瑟希，铿尔
这两个句子中的“尔”是助词，表状态，常放在形容词或拟声后，相当于“然”
1、尔何如？尔：代词，你
翻译学过的句子，复习“尔”的用法
1、如或知尔，则何以哉？如果
2、如其礼乐，以俟君子。至于
3、宗庙之事，如会同。或者
（四）、翻译下面句子注意“方”的用法
1、方六七十，如五六十：计算面积的单位，纵横各一里
2、可使有勇，且知方也：正道，指是非准则
复习学过的知识
1、不以规矩，不能成方圆：方形
1、方欲行转视积薪后，一狼洞其中：正，才
（五）、翻译下面句子，注意“与”的用法
1、夫子喟然曰：吾与点也与：同意
2、唯求则非邦也与大利与：语气助词
复习学过的知识
1、失其所与，不知与：结交、亲附
2、遂与外人隔绝与：和
3、生三人，公与之母与：给予
（六）、翻译下面句子，注意加点词的用法
1、宗庙之事，如会同，端章甫
章甫：名词作动词，穿着礼服，戴着帽子。
2、鼓瑟希，铿尔
鼓：名词作动词，弹奏。
3、三子者出，曾皙后
后：名词作动词，落在后面。
4、浴乎沂，风乎舞雩
风：名词作动词，吹风
四、小结
只有反复吟诵，才能完成对孔子师生不同性格的具体体认。其次，借助课文内容，重点训练对常用词语、常见句式等的理解和把握。
五、作业
完成课后练习
教学后记
第二课时
一、复习
指名学生口头翻译下面的句子，特别要注意加点词。
1、居则曰：“不吾知也。”
2、千乘之国，摄乎大国之间。
3、可使有勇，且知方也。
4、方六七十，如五六十。
5、舍瑟而作，对曰：“异乎三子者之撰。”
6、何伤乎？
7、吾与点也。
8、为国以礼，其言不让。
二、学生讨论：
1、这是一篇什么体裁的文章？
2、根据内容，课文可划分为几个段落？试用简洁的语文概括段意。
三、学生发言，教师明确：
1、这是一篇以记叙为主的记叙文。《论语》是一部语录体的著作，相对而言，本文是《论语》中篇幅较长的一篇，具有一定的文学性。这篇文章记叙了孔子师生谈话的整个过程，不仅逼真地表现了人物的思想，而且生动地表现了人物的性格，所以还应该把它看成一篇记叙文。
2、全文可以根据内容划分三个段落：
第一段（从开头到“则何以哉”）：写孔子问志。
第二段（从“子路率尔对曰”到“吾与点也”）：写弟子述志。
第三段（从“三子者出”到结束）：写孔子评志。
四、思考并回答：
（1）从子路、冉有、公西华的言谈中可以看出他们各自的什么性格特点？
（2）简析孔子对三人述志的态度。
（3）结合课文中的言、行、神态描写，具体分析孔子的形象。
五、学生交流作业中的问题答案并发言。师生明确。
1、子路：有抱负，坦诚，性格也比较鲁莽、轻率。
（孔子问志，子路首先发言。在他看来，让他去治理一个中等国家，即使在有内忧外患的情况下，只需要三年就可以治理得很出色。言谈之中，语气十分肯定。由此可见其抱负之大。在座的四个弟子中，子路年龄最大----只比孔子小九岁，平时与孔子也比较接近，所以说话较少拘谨；但孔子话音刚落，子路便在没有深入思考的情况下抢先发言，确也反映出其鲁莽、轻率的一面。
冉有：谦虚谨慎，说话很有分寸。
（冉有在孔子指名发问后才开口。子路刚说自己可以治理一个中等国家，冉有则说他只能治理一个小国。先说“方六七十”，又说“如五六十”，说明他对自己能力的估计十分谨慎。他还认为，三年之后，他所能取得的政绩仅限于“足民”一点，至于礼乐教化，则不是自己力所能及的事。可见，冉有既想有所作为，又不愿对自己估计过高）
公西华：谦恭有礼，娴于辞令。
（公西华也是在孔子点名指问后才述志。他有志于礼乐教化的'事，但因冉有刚刚说到“如其礼乐，以俟君子”，为避免以君子自居，他先谦虚一番，说“非曰能之，愿学焉”，然后委婉地说出自己的志向，“愿为小相焉”，在“相”前加了个“小”字，给人感觉是他只想做个赞礼和司仪的小官，实际上，最低一级的“相”的地位也不低。从他简短的言辞中，尤其是两个“愿”字，一个“学”字，一个“小”字，就可以看出他娴于辞令的特点）
2、对子路：赞成他的治国志向，但认为他谈话的内容和态度不够谦虚，这属于“其言不礼”。
对冉有：没有正面加以评论，但可以看出是满意的
对公西华：认为他低估了自己完全可以担任更重要的工作。
3、课文中的孔子是一个既热情而又严格的老师。开始便用“以吾一日长乎尔，毋吾以也“的劝导打消弟子们的思想顾虑，态度谦和、亲切，接着引用学生平时发牢骚的话，既激发他们发言，又作了一点含蓄的批评（因为孔子主张“人不知而己不愠”），可见他了解学生，注意引导；再如，他虽对子路的“不让”有所不满，但为使弟子能畅所欲言，只是微笑了一下，没有加以评论；曾皙因与其他弟子志向不同，没有立刻说出自己的志向，孔子也没有加以责备，仍耐心地诱导、热情地鼓励。述志后，对曾皙的问题，孔子不厌其烦地答问析疑。
六、小结
课文中的孔子既是一个有抱负，也是一个苦闷的活生生的形象。孔子本来是问他的弟子在政治上怎样施展自己的抱负，曾皙却答非所问，讲了一通投身自然怀抱、恬然自适的乐趣，离开了政治。孔子“喟然”而叹，对曾皙所说的深表赞许。这表现了孔子思想上的矛盾。孔子一生，其思想的主导方面是积极用世的，他周游列国，希望按其“仁”的观点对当时的政治作一些改良，但却四处碰壁，在其“道不行”的时候，他的内心有过苦闷，他的“喟然”之叹，便形象地表现出这种苦闷。所以，课文中的孔子，较之那个挂着“大成至圣文宣王”招牌的孔圣人，更为可信动人。
七、作业
背诵课文
小学语文微课教案3
教学目标：
1、 正确流利地朗诵课文，背诵课文。
2、 正确认读16个生字，会写7个生字海、洋、样、妹、两、粗、提。
3、 感受雨后兄妹俩嬉戏的快乐情境，体会哥哥对妹妹的关爱之情。
教学重点：
会写7个生字海、洋、样、妹、两、粗、提。
教学难点：
体会哥哥对妹妹的关爱之情。
教具准备：
课件
教学过程：
一、创设情境 理解课文
学习生字你喜欢下雨吗？雨后你踩过水吗？
你有哥哥弟弟妹妹姐姐吗？你们在一起玩得高兴吗？
读课文，自己读明白了哪些？
指名说。
教师在这个过程中注意把握以下几个问题，让学生领会
1、雨后小哥哥和小妹妹开心吗？你是从哪里感觉到的？
2、领会骄傲的意思。
3、引导学生在理解课文的基础上进行背诵。
雨给你带来什么？
这里主要是认读生字的学习，在学生反复读的基础上，达到熟读，然后进行开火车抽测。重点讲解三点水旁的.写法，如果学生已经掌握得比较好，可以让学生独立去分析，然后进行书写，如果还不能很好掌握，这里有必要复习，教师进行示范。
样、妹、提这个几个字的左边部首，都有横竖相交，注意竖笔出头要长些。
二、学生畅所欲言
自己朗读课文，遇到问题做记号。小组交流读懂的地方。
和同学说说，小组交流。
全班交流。
把你的感受也写一写。
写生字。
三、引导学生进入课文中描绘的情景。
如果学生说不到这里，要注意引导学生认真读课文领会课文内容，充分利用学生瞬时记忆，在读中强化对字整体感知，从而达到正确认读，不再进行逐个分析，因为大部分学生经过一年级的一个学期的学习对生字已经能够领会，一些分析的方法已经掌握，冗长的分析只能导致他们的厌烦。
小学语文微课教案4
教学目标
1．能读会写“窖、泯、厄、禀告、皎洁、风韵”等字词。
2．理解、积累“审美、闲适、慧心、落难、心旷神怡、得失之患、险象迭生”等词语。
3．了解寓言的特点，准确理解、概括寓意。
4．学习从寓言的关键情节切入，探究寓意，并简要概括，培养学生发散思维的能力。
5.体会寓意，培养应对财富和不幸的审美心态和坚韧意志。
教学重点
复述；抓住关键情节，揣摩寓意，并联系生活体验进一步加深对寓言得失相依的哲理美的理解。
教学难点
理解《白兔和月亮》对人类的讽刺意味和《落难的王子》的奇妙构思。
教学方法
1．朗读法。作为文学体裁之一的寓言故事，内容大多涉及人生道理，带有劝喻或讽刺意味，《白兔和月亮》主题词是“得失之患”，《落难的王子》的感悟是厄运能使性格脆弱的人变得坚强起来。通过反复诵读，感知寓言故事情节，体会寓意的表达。
2．自读与点拨结合法。所选寓言两则，故事精短，构思奇妙且含意隽永。运用合作研讨解决阅读理解中的疑难问题，准确把握寓意。
3．延伸积累法。搜集整理有关厄运的名言警句，培养战胜困难的坚韧意志。
教具准备
多媒体CAI课件
课时安排
一课时
教学过程
一、导语
英国哲人培根说过“幸运并非没有恐惧和烦恼；厄运也决非没有安慰和希望”。一只先前心旷神怡地赏月的白兔，一旦拥有了月亮却紧张不安心痛如割，一位先前极为脆弱的王子，遭遇凶险的厄运却能勇敢地承受不被打倒。周国平的《人生寓言》将为我们阐解如何去应对幸运和厄运这人生的两大难题。
二、寓言及作者简介
1.文学体裁的一种。以散文或诗的形式，讲述带有劝谕或讽刺意味的故事。结构大多短小，主人公多为动物，也可以是人或非生物。主题多是惩恶扬善，多充满智慧哲理。素材起源于民间传说。西方文学中最著名的寓言有古希腊的《伊索寓言》等。中国春秋战国时期已盛行寓言，有不少保留在《庄子》《韩非子》等著作中。
2．周国平，1945年7月生于上海。1968年毕业于北京大学哲学系；1978年入学于中国社会科学院哲学系，先后获哲学硕士、博士学位；1981年进入中国社会科学院哲学研究所工作至今。其散文长于用文学的形式谈哲学，诸如生命的意义、死亡、性与爱、自我、灵魂与超越等，虔诚探索现代人精神生活中的普遍困惑，重视观照心灵的历程与磨难，寓哲理于常情中，深入浅出，平易之中多见理趣。
三、初读课文，理清生字词
心旷神怡：心情舒畅，精神愉快。
慧心：原是佛教用语，指能够领悟佛理的心，今泛指智慧。
风韵：优美的姿态神情。
险象迭生：（di）
金窖（jio）
泯（mn）：灭，丧失。
落难：遭遇灾难，陷入困难。
厄运（）：不幸的命运。
得失之患：生怕失去个人利益的.忧虑心情。
闲适：清闲安逸。
四、感悟课文
学习《白兔和月亮》
1.熟读课文的基础上，以下述生词为提示，请学生复述这个寓言故事。注意复述故事的语气。
审美心旷神怡闲适险象迭生得失之患慧心未泯
2.概括文章内容：
（心旷神怡）赏月——得月——（紧张不安）赏月——还月
给赏月前加一个修饰语，从课文中找。
3.白兔的心情为什么会有前后的变化？用文中的一个词语来概括。（得失之患）
4.这则寓言给了我们一个什么启示?
学习《落难的王子》
1.用“天哪，太可怕了......”这句话为提示复述课文内容。
2.“天哪，太可怕了，这件事落在我头上，我可受不了!”这句话在课文中反复出现过三次，都是在什么情况下出现的?有什么意义?
[提示]这句话表现了一个旁观者对不幸者的叹息。第一次是王子对天灾人祸的消息而言；第二次是“我”对王子落难而言；第三次是后人对“我”遭受厄运而言。这是叹息者未经磨难的一种虚妄的假设。(其实未必如此，假如灾难真的落到了人们的头上，谁也得受，而且都受得了。)在课文中反复出现三次，揭示了它在现实中的普遍性。
3.你认为这样的“厄运”，对王子来说，是好还是坏？
厄运能使人的性格变得坚强起来。
五、学完这两篇短文，你有什么话想说呢？
请学生当堂写下来，再请几个学生上黑板书写。
六、出示名言警句：
苦难磨炼一些人，也毁灭另一些人。（富勒《至理名言》）
厄运中满怀希望，在好运中不忘忧虑，这样便能泰然担待祸福。（贺拉斯《歌集》）
祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。《老子》
板书：
心旷神怡地赏月
白兔和月亮转诸神之王赏赐
主题词：得失之患折转折
紧张不安心痛如割请求撤消
落难的王子：寓意：厄运能使脆弱的人坚强起来
小学语文微课教案5
【教学目标】：
1、学会24个生字，绿线内的15个生字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“漂泊”、“销声匿迹”两个词造句。
2、能给课文分段，归纳段落大意。注意文章总分结构的构段方式。
3、通过对麋鹿的外形特点和生活习性的了解，懂得去保护野生动物。
4、能准确、流利、有感情地朗读课文。
【重点难点】：
1、课文中提到“八国联定入侵，麋鹿惨遭厄运”对学生讲，事件的时间比较长远，可以充分地搜集这方面的资料来理解“八国联军”入侵不仅对中国人民来说是种灾难，对麋鹿来说，也是一种厄运。
2、课文中形象生动地引用历史知识，要让学生在读书中进一步体会。
【教法学法】：借助图片，观察想象，品词析句，读写结合。
【教学准备】：挂图，小黑板，制作好有关课件。
【教学时间】：二课时
第一课时
一、激趣导入。
1．同学们，中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，你知道我国有哪些珍贵的野生动物吗？
（大熊猫、金丝猴、西南虎、丹顶鹤、扬子鳄、中华鲟、白鳍豚、藏羚羊）
2．师：你们了解得真多，今天，老师要和大家一起去认识一种稀有的动物——麋鹿。（播放课件）
3．读题。
二、初读课文。
1．师：我们先来看一部《动物世界》专题片——麋鹿，请同学们认真看，看后用一、二句话简要说说影片向我们介绍了什么？
2．生自由说，师
《麋鹿》教学设计
为了使每堂课能够顺利的进展，为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？以下是小编为大家收集的“《麋鹿》教学设计”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
《麋鹿》教学设计
教学目标：
1、学会24个生字，绿线内的15个生字只识不写。理解由生字组成的词语。会用漂泊、销声匿迹两个词造句。
2、能给课文分段，归纳段落大意。注意文章总分结构的构段方式。
3、通过对麋鹿的外形特点和生活习性的了解，懂得去保护野生动物。
4、能准确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点;
1、课文中提到八国联定入侵，麋鹿惨遭厄运对学生讲，事件的时间比较久远，可以充分地搜集这方面的资料来理解八国联军入侵不仅对中国人民来说是种灾难，对麋鹿来说，也是一种厄运。
2、课文中形象生动地引用历史知识，要让学生在读书中进一步体会。
教学用具：挂图，小黑板
教学用时：三课时
教学过程：
第一课时
1、激趣导入
(1)同学们，中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，谁能说说我国有哪些珍贵的野生动物?
(2)今天，老师又带来了一种稀有的野生动物麋鹿，让我们一起认识它。(板书课题)
2、初读指导
(1)自由读课文，要求。
①画出生字，边读课文边认，注意读准字音。②查字典或联系上下文理解生字词。
(2)检查自学效果。
①出示卡片，开火车读，齐读。
悄然无声遁入雌鹿跋涉每胎撰文
杀戮公爵别墅乌邦寺已逾千头
颠沛流离轻纱《封神榜》棕红色饲养
选自销声匿迹例外惨遭厄运厘米
②了解下列词意掌握情况。
滩涂遁入沼泽跋涉传奇厄运销声匿迹
a.学生可以借助字典讲意思。
b.可以联系上下文理解。
③指名按自然段读课文，教师相机指点。
(3)指导分段。
①默读课文，把每个自然段的意思弄明白，再想想哪几个自然段是围绕课题直接写麋鹿的，写了哪些方面;哪几个自然段是写关于麋鹿的经历的，写了哪些事。
②讨论分段。
一(1)二(2~4)三(5~7)
3、书写指导
(1)仔细观察生字的笔画、笔顺和结构。
①对于左右结构的字，注意左窄右宽。
②对于半包围结构的字，注意包住中间的字，结构要松紧和适。
2、在田字格中描红、临写。
第二课时
1、复习导入
课文可以分几段，各写了什么?
2、精读训练
(1)学习第二段。
①观察课文中第二幅图，默读课文，想想：这段课文可以分为几层?各写了什么内容?
(三层，第一层(2)概括介绍麋鹿奇特的'外形，第二层(3)具体描述麋鹿的外形特点及生活习性;第三层(4)介绍麋鹿自然繁殖力低的原因)
②理解第一层内容。
a.指名读。
b.为什么说麋鹿的外形很奇特?
(角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴)
c.更字可以去掉吗?为什么说更增添了它的神秘?
③理解第二层内容。
第一层已经为我们描述了麋鹿的外形特点;为什么作者还要接下去写第二层呢?
a.指名读。
b.课文是从哪几个方面具体介绍麋鹿的外形特征的?
c.这几个部分各有什么特点?
d.除了介绍麋鹿外形，还介绍了什么?
e.麋鹿的外形和它的生活习性有联系吗?为什么?
f.讨论。
有了第一层的介绍，我们已经懂得了麋鹿的外形特点，第二层再写是不是有点多余?为什么?
(第一层是概括介绍麋鹿的外形特点，而第二层则是具体的介绍。这样就使读者对麋鹿有了更清晰的印象。而且，第二层介绍麋鹿外形的同时也介绍了它的生活习性，让读者认识到了它的外形和生活习性之间的关系。)
g.引导体会。
④理解第三层内容。
默读思考。课文是从哪几点来说明麋鹿的自然繁殖力很低的?(一是雌鹿的怀孕期超过九个半月，比其它鹿类长;二是它每胎仅产一仔)
(2)学习第三段。
①指读课文。
②出示传奇，齐读。
理解传奇：经历离奇，不同寻常。
③为什么说麋鹿的经历充满传奇色彩呢?讨论交流，指导朗读。
3、配乐朗读二、三段。
第三课时
1、复习导入
简单说说麋鹿的外形和传奇的经历。
2、精读训练第一段
(1)轻声读第一段。
(2)画出描写麋鹿在黄海滩涂自由活动的句子，结合第一幅图说说对在晨雾中活动的麋鹿有什么印象。
(3)为什么说大丰自然保护区是麋鹿野生放养的理想场所?(土地广阔，气候温和，林茂草丰)
(4)通过对课文二、三段的学习，我们对麋鹿已经全面充分地了解了，作者为什么还要写第一段?可以去掉吗/
(5)有感情地朗读课文。
3、课堂练习
(1)祟课后第5题。
(2)交流复述方法。
①结合插图，抓信麋鹿的角、蹄、尾、手色等几个部分的特点介绍它的体形及生活习性。
②参照麋鹿的传奇经历表介绍。
③要学习讲解员讲解的神情和语气。
3、练习复述
小学语文微课教案6
教学目标：
1、学会24个生字，绿线内的15个生字只识不写。理解由生字组成的词语。会用漂泊、销声匿迹两个词造句。
2、能给课文分段，归纳段落大意。注意文章总分结构的构段方式。
3、通过对麋鹿的外形特点和生活习性的了解，懂得去保护野生动物。
4、能准确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点：
1、课文中提到八国联定入侵，麋鹿惨遭厄运对学生讲，事件的时间比较久远，可以充分地搜集这方面的资料来理解八国联军入侵不仅对中国人民来说是种灾难，对麋鹿来说，也是一种厄运。
2、课文中形象生动地引用历史知识，要让学生在读书中进一步体会
教学用具：
挂图，小黑板
教学用时：
三课时
教学过程：
第一课时
1、激趣导入
（1）同学们，中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，谁能说说我国有哪些珍贵的野生动物？
（2）今天，老师又带来了一种稀有的野生动物麋鹿，让我们一起认识它。（板书课题）
2、初读指导
（1）自由读课文，要求。
①画出生
字，边读课文边认，注意读准字音。②查字典或联系上下文理解生字词。
（2）检查自学效果。
①出示卡片，开火车读，齐读。
悄然无声、遁入、雌鹿、跋涉、每胎、撰文、杀戮、公爵、别墅、乌邦寺、已逾千头、颠沛流离、轻纱、《封神榜》、棕红色、饲养、选自、销声匿迹、例外、惨遭厄运、厘米
②了解下列词意掌握情况。
滩涂、遁入、沼泽、跋涉、传奇、厄运、销声、匿迹
a.学生可以借助字典讲意思。
b.可以联系上下文理解。
③指名按自然段读课文，教师相机指点。
（3）指导分段。
①默读课文，把每个自然段的意思弄明白，再想想哪几个自然段是围绕课题直接写麋鹿的，写了哪些方面；哪几个自然段是写关于麋鹿的经历的，写了哪些事。
②讨论分段。
3、书写指导
（1）仔细观察生字的笔画、笔顺和结构。
①对于左右结构的字，注意左窄右宽。
②对于半包围结构的字，注意包住中间的字，结构要松紧和适。
2、在田字格中描红、临写。
第二课时
1、复习导入
课文可以分几段，各写了什么？
2、精读训练
（1）学习第二段。
①观察课文中第二幅图，默读课文，想想：这段课文可以分为几层？各写了什么内容？
（2）概括介绍麋鹿奇特的外形，第二层
（3）具体描述麋鹿的外形特点及生活习性；第三层
（4）介绍麋鹿自然繁殖力低的原因
②理解第一层内容。
a.指名读。
b.为什么说麋鹿的外形很奇特？
（角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴）
c.更字可以去掉吗？为什么说更增添了它的神秘？
③理解第二层内容。
第一层已经为我们描述了麋鹿的外形特点；为什么作者还要接下去写第二层呢？
a.指名读。
b.课文是从哪几个方面具体介绍麋鹿的外形特征的？
c.这几个部分各有什么特点？
d.除了介绍麋鹿外形，还介绍了什么？
e.麋鹿的外形和它的生活习性有联系吗？为什么？
f.讨论。
有了第一层的介绍，我们已经懂得了麋鹿的外形特点，第二层再写是不是有点多余？为什么？
（第一层是概括介绍麋鹿的外形特点，而第二层则是具体的介绍。这样就使读者对麋鹿有了更清晰的印象。而且，第二层介绍麋鹿外形的同时也介绍了它的生活习性，让读者认识到了它的外形和生活习性之间的.关系。）
g.引导体会。
④理解第三层内容。
默读思考。课文是从哪几点来说明麋鹿的自然繁殖力很低的？（一是雌鹿的怀孕期超过九个半月，比其它鹿类长；二是它每胎仅产一仔）
（2）学习第三段。
①指读课文。
②出示传奇，齐读。
理解传奇：经历离奇，不同寻常。
③为什么说麋鹿的经历充满传奇色彩呢？讨论交流，指导朗读。
3、配乐朗读二、三段。
第三课时
1、复习导入
简单说说麋鹿的外形和传奇的经历。
2、精读训练第一段
（1）轻声读第一段。
（2）画出描写麋鹿在黄海滩涂自由活动的句子，结合第一幅图说说对在晨雾中活动的麋鹿有什么印象。
（3）为什么说大丰自然保护区是麋鹿野生放养的理想场所？（土地广阔，气候温和，林茂草丰）
（4）通过对课文二、三段的学习，我们对麋鹿已经全面充分地了解了，作者为什么还要写第一段？可以去掉吗/
（5）有感情地朗读课文。
3、课堂练习
（1）祟课后第5题。
（2）交流复述方法。
①结合插图，抓信麋鹿的角、蹄、尾、手色等几个部分的特点介绍它的体形及生活习性。
②参照麋鹿的传奇经历表介绍。
③要学习讲解员讲解的神情和语气。
4、练习复述
小学语文微课教案7
教学目标：
一.感受作者钟情于山水的情感，培养学生热爱大自然的感情。
二.体味作者个性化的写景抒情技巧，增强自身写作能力。
三.教学过程：
一.趣味导入：
古人云：仁者乐山，智者乐水。古代文人喜欢寄情于山水。我们曾学过哪些古代文人的作品呢？
二.直觉感知：
（一）自由诵读。
（二）解决重难点词语。
1、掌握下列词语的读音。
燕地（yān）廿（niàn）二月花朝节（zhāo）鲜妍（yán）明媚
堕事（huī）飞沙走砾（lì）恶能无纪（wū）曝（pù）沙之鸟
呷（xiā）浪
浅鬣寸许（liè）髻鬟（jìhuán）
脱笼之鹄（hú）
靧面（huì）汗出浃（jiā）背罍而歌者（léi）红装而蹇（jiǎn）者
２、积累下列文言词语。
⑴一词多义：
时：冻风时（经常）作
于时（这时）冰皮始解
始：冰皮始（开始）解
始（才）知郊田之外未始（未尝）无春
髻鬟之始（刚刚）掠
乍：波色乍（开始）明
冷光之乍（突然）出于匣也
得：欲出不得（能够）
悠然自得（得意、满足）
然：晶晶然（……的样子）
然（然而）徒步则汗出浃背
⑵词类活用：
名词活用作动词：泉（用泉水煮）而茗（喝茶）者，罍（端着酒杯）而歌者，红装（穿着艳装）而蹇（骑着驴）者
动词的使动用法：作则飞（使……飞）沙走（使……走）砾
⑶重点虚词：
之：若脱笼之（表修饰关系，可译为“的”）鹄
局促一室之（表限度关系，可译为“以”）
髻鬟之（起舒缓语气的作用，可不译）始掠也
夫：夫（句首发语词，可译为“大概”）不能以游堕事
⑷其它：
土膏（肥沃）微润
恶能（怎能）无纪（同“记”）
３、就疑难语句交流释疑。
（三）自由说出对文本结构或情感的初步感知。
三.规律点拨：
（一）作者简介
袁宏道（1568—1610）是明代公安派代表人物。他大声疾呼：创作要充分发挥自己个性，不要从人脚跟，要“独抒性灵，不拘格套，非从自己胸臆中流出，不肯下笔”。（《小修诗序》）他强调文学要“真”，要有真知灼见、真情实感，要从“假人假言”，也就是从“文以载道”的封建文学观中解放出来。这种尊重个性、要求解放，反对传统的文学主张，使他的创作充满着由儒、道、禅混合的自由放纵思想。袁宏道一生创作了大量山水游记，在他笔下，秀色可餐的吴越山水，堤柳万株的柳浪湖泊，风清气爽的真州，春色宜人的京兆，皆着笔不多而宛然如画。这些山水游记信笔直抒，不择笔墨。写景独具慧眼，物我交融，怡情悦性。语言清新流利，俊美潇洒，如行云流水般舒徐自如。《满井游记》可算其代表作。
(二)结构把握：
“燕地寒，花朝节后，余寒犹厉。冻风时作，作则飞砂走砾，局促一室之内，欲出不得。每冒风驰行，未百步辄返。”名为“游记”，却宕开一笔，以“出不得”，引起人们对出游的关注。
“廿二日天稍和，偕数友出东直，至满井。”笔锋一转，进入游记实写。交代了时间：廿二日，地点：满井。”
“高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鹄。”这是满井鸟瞰。寥寥数语，完成了面的描绘，即移步换形，点染满井的秀丽风光：始写水；继写山；后写田野。三组优美的特写镜头，勾魂摄魄地凸现了早春二月独有的特点。作者便由远及近，由面及点，层次分明地记游，只用山、水、田野三个点，与“一望空阔”的面结合，便尽形尽致地写活了初春的满井。
凡曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠然自得，毛羽鳞鬣之间皆有喜气。“毛羽鳞鬣”的“喜气”，曲折、巧妙而韵味十足地表达了作者对春景的欣慕喜悦之情。这也是一种夸饰手法。
板书设计
叙述：城中“余寒犹厉”（欲扬先抑，反衬，对比）
总：满井全景（一望空阔）
满井游记描写：郊田有春
分：水、山、柳、麦、人、鸟、鱼
议论：寄情山水，抒写性灵（自嘲，自傲）
四.语言品得：
（一）品读写景句：
师：美文需要用心感受，请同学们自主品读课文第2段中你喜欢的语句，可从景物特征或作者情感等角度品析，并以类似“我读，读出了”的句式与全班同学交流。
学生回答预测：
生1：我喜欢读“高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鹄”，我读出了作者悠然自得的样子和对自由生活的追求。
师：同学们还认为这句中哪个词用的特别妙？
生2：“微润”，这个词语表达了早春时肥沃的土地开始复苏。
师：一个“润”字与“润物细无声”有异曲同工之妙，“微”字更四凸现了“早春”的季节特征。
生3：我喜欢读“于时冰皮始解，……冷光乍出于匣也”，这句话表达了作者对事物感到欣欣然。
生4：我也喜欢这句话，但我从“波色乍明”中读出了早春河水的明亮清澈，而且后面还运用比喻句“晶晶然如镜之新开”。
师：你能从文中关键词语和修辞的角度品味语言值得同学们学习。你在朗读这句话时觉得那个字词应该读重音？
生4：（轻读）我觉得应该是“解”“明”“清澈”，因为这些词语都写出了波色的特征。
师：还有不同意见吗？（提示学生放声朗读品味）
生5：我在读“乍”这个字时声音比较响亮。
师：从这个“乍”字中你能品出作者的感情吗？
（生感到疑惑，师提示：理解“乍”字的含义。）
生5：“乍”这个词语是“突然”的意思，在文中表现了作者对眼前所看到的景色感到意外，精神感到振奋。
师：品得太妙了，一个看似无义的虚词居然有如此深刻的内涵。请同学们齐读这个句子来感受作者的感情。
生6：我喜欢“始知郊田之外，未始无春，而城居者未之知也”，这个句子让我读出了作者对能够欣赏到如此美丽的景色而无比喜悦。
师：你能解释“而”字的含义吗？由此你对这个语句是否有新的理解？
生6：（思考、顿悟）哦！“而”表示转折，这个句子还表达了作者为“城居者”未知郊田之外的春景而感到遗憾。
……
生7：我觉得“凡曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠然自得，毛羽鳞鬣之间皆有喜气”写的很好，因为这句话写出了鸟鱼等景物的悠然自得，而且还运用拟人手法。
师：你能品出运用拟人手法的表达效果吗？
生7：运用拟人手法使景物更加形象生动，充满生机。
生8：赋予这些景色以生命和人的感情。
师：袁宏道山水小品善于把人的感情与景物情景交融，把无形的情思化微有形的景物。后人曾这样评价：往往花有人的容貌、柳有人的感情、山有人的体态、水有人的情意。文中还有哪些句子运用拟人手法？请继续品读。
生9：还有“山峦为晴雪所洗，娟然如拭”也运用拟人，这句话也赋予山峦灵气，并且给人留下焕然一新的感觉。
师：袁宏道是明代“公安派”的代表人物，他的创作追求：独抒性灵，不拘格套，非从自己胸臆中流出，不肯下笔。文章用极其清新传神语言描绘了满井早春的景色，抒发了作者发自内心的真情实感，这正印证了“一切景语皆情语”。
（二）品读议论抒情句，体会主旨。
师：体会文中末段的具体语句“而此地适与余近，余之游将自此始，恶能无记？”中包含的情感。
生2：文中说“而此地适与余近，余之游将自此始，恶能无记？”说明作者喜欢这里的山水，表达自己欣赏山水的闲情逸致。
师：你觉得这句中的“近”应是什么意思？
生2：应该是作者的住处与这里的距离很近。
师：还会有其它深意吗？
生3：我觉得还应该有作者的心与景色的很近，可以说融为一体。
（全班同学对该同学的回答予以热烈的掌声）
师：辛弃疾曾语：“我见青山多妩媚，料青山见我应如此”，真是无我相融，相逢如知己呀！
传统的文学主张“文以载道”，唐宋时代的游记重寄托政治理想。袁宏道的山水游记更注重于对自然风景的客观描写，表达作者厌倦仕途，轻视名利，钟情于山水的情感，强调自然、天真、趣味。（板书：独抒性灵）
（三）比较品读：
谈谈袁宏道在文中所寄托的情感与本单元其它三篇课文的作者所寄予的感情有何不同？
相关连接：袁宏道轻视名利，始终无意于仕途，他万历二十年（1592）就中了进士，但不愿做官，而去访师求学，游历山川。他曾辞去吴县县令，在苏杭一带游玩，写下了很多著名的游记，如《西湖游记二则》等。他生性酷爱自然山水，在登临山水中，他的思想得到了解放，个性得到了张扬，创作的激情也格外高涨。明神宗万历二十六年（1598），袁宏道收到在京城任职的哥哥的信，让他进京。他只好收敛游山玩水的.兴致，来到北京，被授予顺天府（治所在北京）教授。第二年，升为国子监助教。由于所任职务比较清闲，使得他有空闲寄情北京附近的山水。本文便写于此时。
（生结合课文小组讨论、交流。）
生1：本单元其它三篇文章都是表达作者因被贬官而表现出来的各种心情和感想，而袁宏道是借景抒情，来表达自己对山水的热爱。
生2：《小石潭记》表达了柳宗元被贬官后的凄凉，《岳阳楼记》表现了作者了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治报复，《醉翁亭记》也是表达作者“与民同乐”的政治主张。这三篇文章都与作者的政治追求有关，而《满井游记》中作者却表现出自己不慕荣利，追求自由的生活。
五.拓展巩固：
（一）师：评袁宏道游记名篇《西湖游记二则》（其一），可整体评价，也可抓关键语句细品。
从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。午刻入昭庆，茶毕，即掉小舟入湖。山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫，才一举头，已不觉目酣神醉。此时欲下一语描写不得，大约如东阿王梦中初遇洛神时也。余游西湖始此，时万历丁酉二月十四日也。
（生齐读。然后点品文章）
生1：“山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫，才一举头，已不觉目酣神醉”，这一句句式整齐，并且运用比喻的修辞，写出了西湖景色的魅力，表达了作者热爱自然的感情。
生2：本文运用比喻句，把山、花、风、波浪的特点写的恰到好处，并运用典故表达了作者陶醉语山水之间的情怀。用简洁干炼的语言表达了作者对美景的热爱之情。
生3：文章语言优美精练，运用比喻绘声绘色，句式骈散结合，创设优美的意境。
（二）基础练习
１、选出对加粗词的解释完全正确的一项（）
Ａ、冒风驰行（坐车）呷浪之鳞（吸而饮）
Ｂ、麦田浅鬣寸许（左右）汗出浃背（湿透）
Ｃ、泉而茗者（茶）倩女之靧面（洗）
Ｄ、偕数友出东直（全、都）柔梢披风（披挂）
２、选出修辞手法分析不当的一项（）
Ａ、一望空阔，若脱笼之鹄。（比喻）
Ｂ、冰皮始解，波色乍明。（对偶）
Ｃ、泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有。（排比）
Ｄ、呷浪之鳞。（比喻）
３、续写填空，使之构成排比句，然后再填写一句带有哲理性的话语。
一朵鲜花点缀不出绚丽的春天，一个音符谱写不了动人的乐章，_______________，_______________。只有_______________。
（参考答案：１、Ｄ２、Ｄ３、略）
小学语文微课教案8
学习目标（实现一个小目标，就是向理想进了一大步！）
一、理解本文写景抒情的特点，揣摩文中写景的妙处。
二、体会作者对人生的独特感受，感悟生命的永恒。
预读（看谁迅速进入学习状态，静心自学。）
一、查阅资料，了解作者和作品的有关知识。比比谁知道的多。
1、宗璞：
2、“紫藤”简介：亦称“朱藤”、“藤萝”，豆科，高大木质藤本。奇数羽状复叶，成熟后无毛。春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花含芳香油；茎皮纤维可织物；果实、根入药医用。
二、初读课文，借助工具书解决生字新词：
迸溅()盘虬卧龙()酒酿()伶仃()仙露琼浆()
迸溅繁密稀落伶仃挑逗
忍俊不禁仙露琼浆盘虬卧龙
三、理清文章结构层次：
思悟（相信自己，我能行！）
一、作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的？
二、作者是怎样描写紫藤萝花的？揣摩语句，体会写景之妙。
三、文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?其作用是什么?
四、作者由花的勃勃生机感悟到”生命的长河是无止境的”。说说你对这个问题的理解。
课外延伸（坚信自己，我真行！）
一、人们往往赋予一些花木以某种象征意义，试搜集几种说法或吟咏花木的诗句，与同学交流一下。
二、读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?
检测题（我努力我进步，我成功我快乐！）
一、填空：
1、《紫藤萝瀑布》作者，她是代女作家。
2、在对紫藤萝花进行细致的描写时，作者先写，次写，再写，最后写_。
3、本文采用的表现手法，表达了作者_的思想感情。
二、人们往往赋予一些花木以某种象征意义。下列说法中不恰当的一项是：
A.竹子－有节，谦虚B.牡丹－默默奉献
C.松树－生命力强D.荷花－洁身自好（）
三、阅读课文，回答：
1、作者为什么把花香说成“似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”？
2、作者是按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?
3、作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处？
4、文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？
课外阅读（人的差异在于业余时间。）
白马湖之冬（夏丐尊）
在我过去四十余年的生涯中，冬的'情味尝得最深刻的，要算十年前初移居白马湖的时候了。十年以来，白马湖已成了一个小村落，当我移居的时候，还是一片荒野。春晖中学的新建筑巍然矗立于湖的那一面，湖的这一面的山脚下是小小的几间新平屋，住着我和刘君心两家。此外两三里内没有人烟。一家人于阴历十一月下旬从热闹的杭州移居这荒凉的山野，宛如投身于极地中。
那里的风，差不多日日有的，呼呼作响，好像虎吼。屋宇虽系新建，构造却极粗率，风从门窗隙缝中来，分外尖削，把门缝窗隙厚厚地用纸糊了，椽缝中却仍有透入。风刮得厉害的时候，天未夜就把大门关上，全家吃毕夜饭即睡入被窝里，静听寒风的怒号，湖水的澎湃。靠山的小后轩，算是我的书斋，在全屋子中风最小的一间，我常把头上的罗宋帽拉得低低地在洋灯下工作至夜深。松涛如吼，霜月当窗，饥鼠吱吱在屋檐上奔窜。我于这种时候深感到萧瑟的诗趣，常独自拨划着炉灰，不肯就睡，把自己拟诸山水画中的人物，作种种幽邈的遐想。
现在白马湖到处都是树林了，当时尚一株树木都未种。月亮与太阳都是整个儿的，从上山起直要照到下山为止，太阳好的时候。只要不刮风，那真和暖得不像冬天。一家人都坐在庭间曝日，甚至于吃午饭也在屋外，像夏天的晚饭一样。日光晒到哪里，就把椅凳移到哪里，忽然寒风来了，只好逃难似地各自带了椅凳逃入室中，急急把门关上。在平常的日子，风来大概在下午快要傍晚的时候，半夜即息。至于大风寒，那是整日夜狂吼，要二三日才止的。最严寒的几天，泥地看去惨白如水门汀，山色冻得发紫而黯，湖波泛深蓝色。
下雪原是我所不憎厌的，下雪的日子，室内外分外明亮，晚上差不多不用燃灯，远山积雪足供半个月的观看，举头即可从窗中望见。可是究竟是南方，每冬下雪不过一二次。我在那里所日常领略的冬的情味，几乎都从风来。白马湖之所以多风，可以说有着地理上的原因。那里环湖都是山，而北首却有一个半里阔的空隙，好似故意张了袋口欢迎风来的样子。白马湖的山水和普通的风景地相差不远，唯有风却与别的地方不同。风的多和大，凡是到过那里的人都知道的。风在冬季的感觉中，自古占着重要的因素，而白马湖的风尤其特别。
现在，一家僦居上海多日了，偶然于夜深人静时听到风声，大家就要提起白马湖来，说“白马湖不知今夜又刮得怎样厉害哩！”
1、文章题目为《白马湖之冬》，但实际上主要写的是。
2、作者对“冬的情味尝得最深刻”是在什么时候？；请用一个词语概括当时白马湖的景象：。
3、从文中第二段中，可以看出白马湖冬天的风有什么特点？哪些词语可以体现这些特点？
4、第三段中，作者把笔墨宕开，运用的手法，突现白马湖冬天的风的特点。
5、第四段中哪一句话交代了作者写白马湖的冬天不写其他景致而单写风的原因？
6．请用不超过10个字的语言概述白马湖多风的地理原因。
7、全文主要运用的笔法，勾勒了一幅幅乡间冬日的写意画。
8、文中结尾说：“白马湖的风尤其特别。”这一句表达了作者怎样的情感？
小学语文微课教案9
【课标要求】通过阅读教学引导学生进一步了解诗歌在语言运用、结构特点等方面的特点；引导学生深入理解这几篇诗歌的思想内涵，从而在情感、态度和价值观等方面受到教育。
土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。
【学习目标】
1、熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏
2.把握诗歌的意象，领会其象征意义。
3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
【学习重点】
诵读，理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
【学习难点】
感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。
【课前导学】
谁不爱自己的母亲．谁不爱自己的祖国？穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。著名诗人艾青就眼含热泪写了一首对祖国母亲的深情赞歌
——《我爱这土地》。今天，让我们—起来感受它。
【自主学习】
1、自查资料，了解艾青及本诗的写作背景。
作者简介：艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。背景介绍：本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
2、自由诵读，体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。
3、给下面加线字注音。
嘶哑（）喉咙（）吹刮（）
【问题探究】
(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?
(2)回答：这两句诗充分表达了诗人对土地的眷恋，为祖国献身的愿望。生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，表达了诗人对土地、对祖国的爱。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
(2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?
(3)回答：“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。
(4)“河流”、“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。
(5)“黎明”象征充满生机与希望的解放区。
(3)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?回答：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的'热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发，感情的升华。诗意层层递进。
（4）进一步研讨。
1、揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解？
回答：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”。
回答：这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。
2、鸟儿歌唱的内容中，“土地”、“河流”、“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”、“悲愤的”、“激怒的”这些修饰语，其作用是什么？
回答：这些修饰语限定语丰富了意象的内涵，表明中华民族的祖国大地，在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。
3、诗人对土地、河流、风、黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情？
回答：这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。
4、本诗的抒情色彩浓烈，诗人为何将自己虚拟成一只鸟来达到这种抒情效果？
回答：诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟无有依。
5、“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”，“应该”前面为什么着一“也”字？“嘶哑”一词换成“清脆”或“嘹亮”好不好？为什么？
回答：“也”一词表明诗人以天下为己任，主动请战于民族解放运动中。
“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达，所以不能换。
6、本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。
回答：我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌体作品不必谈了，就是自由诗创作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。
7、结合诗歌内容，说说文中两个省略号和破折号所起的作用。
回答：第一个省略号，表示列举内容的省略。第二个省略号表示余意未尽，情深绵绵。破折号表示意思的转折。
【整体阅读】
学生在熟悉诗歌的基础上，紧扣“土地”，讨论分析全诗归纳中心。
1、点出土地情结。起始两句，诗人对土地的酷爱，已到了不知道如何倾诉的地步，于是他只能舍弃人的思维语言而借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的感情。在诗人看来，这简单朴素的往往是最真诚热烈的，“嘶哑”的歌声正能抒发对土地的义无反顾的真诚和执着，于是土地情结的激越歌声由此响起。
2、倾吐土地情结。“被暴风雨所打击的土地”、“悲愤的河流”、“激怒的风”、“无比温柔的黎明”是作者所歌唱的对象，诗人没有沉溺于对“温柔”恬静的“黎明”的欣赏中，为了自己的爱永远留给土地，他作出了庄严郑重的选择。
3、升华土地情结。一问一答，诗人由借鸟抒情转入直抒胸臆。太“深沉”太强烈的土地情结，已使人难以诉诸语言，只能凝成晶莹的泪水。“深沉”一词也许表达不到与实际感情相适应的表达强度，于是其后紧跟的沉重的省略号，似乎涌动着潜流地火一般的激情，更为沉重地叩击着读者的心房，激起读者持续的共鸣。：
4、作者运用象征手法，创造了一系列鲜明意象，抒发了对祖国真挚深沉的爱。
小学语文微课教案10
教学目标：
1、正确、流利有感情地朗读课文。
2、学习本课23个生词，其中16个只识不写，学习多音字悄，理解回归自然、绝迹、漂泊等词语的意思。
3、抓住课文内容的要点，弄清作者是从哪几方面具体介绍麋鹿的。
4、让学生在了解麋鹿的传奇经历的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。
教学重点：课文的第二、三段为教学重点。
教学准备：
1、查找有关麋鹿的资料。
2、相关图片和文字投影。
教学时间：2课时
第一课时
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学习本课23个生词，其中16个只识不写，学习多音字悄，理解回归自然、绝迹、漂泊等词语的意思。
3、学习课文第一小节。
教学过程：
一、导入。
出示图，交流自己了解的麋鹿。
板书11麋鹿
二、自学课文。
1、读准生字的字音，认清字形，边读边想，读懂主要词语。
2、读懂每一个自然段的意思，想想作者介绍了麋鹿的哪几个方面。
3、用一句话或一段话介绍麋鹿。
4、交流。（1）生字词的音形。（2）交流读书情况，纠音。（3）回答上面的`问题。
5、可根据问题分分段。
三、学习第一段。
读这一小节，你看到了什么，指导朗读。
结合看图，了解这里是麋鹿生活的理想场所。
四：作业。
1、抄写生字词。
2、继续朗读课文。
第二课时
教学目标：
1、指导朗读课文。
2、抓住课文内容的要点，弄清作者是从哪几方面具体介绍麋鹿的。
3、让学生在了解麋鹿的传奇经历的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。
教学过程：
一、复习。
1、听写词语。
2、说说课文主要从哪几方面介绍麋鹿的。板书外形生活习性传奇的经历
二、学习课文的重点段。
1、自读二、三自然段，说说麋鹿的外形。
2、出示图，生介绍麋鹿的外形。
3、读第四自然段，告诉我们什么，从而知道了什么。
4、小组合作学习麋鹿的传奇经历。
5、汇报。
三、作业。
1、加偏旁组新字，组词。
参（）（）（）（）（）（）旁、列、肖。
2、在气候温和、林茂草丰、广阔、茁壮成长。这五个词语中任选三个词语写一段话。
3、收集国家级保护动物的资料并开展活动。
小学语文微课教案11
教学目标：
知识与能力：
1、把握文章脉络，理解文章主旨
2．学习写景状物的方法，提高观察能力和想象能力和赏析能力
3．掌握借景抒情，托物言志的写作手法
过程与方法：引导学生结合自己的生活经验谈出自己对于诗歌内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握诗歌的思想内涵。
情感态度价值观：了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，乐观豁达的面对生活教学重点：
1．本文的主旨，作者含蓄的感情
2．学习生动而细致的景物描写
3．借景抒情、托物言志的写作手法教学难点：
1．学习生动而细致的景物描写
2．借景抒情、托物言志的写作手法。教学方法：朗诵；自主、合作、探究
教学媒体：多媒体
教学课时：2课时教学设计
第一课时
导语一、初步认知
1．认读字词
2．作家简介
3．背景了解
二、整体感知
1．教师范读
2．默读思考（要求学生独立完成思考题，不理解的做好记录，倾听他人意见）⑴试着给课文划分层次，看看每段写的是什么？
⑵作者的思想感情发生了怎样的变化？
⑶这篇课文表现了怎样的中心意思？找出最能表现课文中心的句子
3．课堂讨论交流⑴文章围绕紫藤萝花来抒发感情，看花（1-6）、忆花（7-9）、思花（10、11）看花——繁华似锦忆花——思绪万千生命永恒思花——振奋精神
⑵因为家庭迫害，小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头，面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上的宁静和生的喜悦，作者又想到十多年来紫藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，进而感悟出人生的哲理。
⑶作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
作业：
1）抄写字词
2）阅读课文，举例说明本文所运用的修辞方法及作用。
3）思考本文在写景状物方面有什么特色
第二课时
三、涵泳品味——奇文共欣赏请你从结构美语言美情感美这三个方面入手，结合具体内容，鉴赏文章的美。（要求学生大声朗读）
1．结构美：
⑴层次：花瀑—花穗—花朵
角度：色形态香
层次之美——和谐有序
⑵角度之美：立体丰富
色：一片辉煌的淡紫色，深深浅浅的紫，紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵挨着一朵。
态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地成长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。
香：香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
2．语言美
比喻
⑴“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”
形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂
⑵“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”
形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点……
拟人
⑴“在和阳光挑逗”“彼此推着挤着”。
把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机
⑵“在笑在嚷:‘我在开花。’”
生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机……
通感
作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”?
通感，即人的感觉相通，如花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是视觉感受，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。
运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。
思想感情：
3．情感美
⑴对紫藤萝花的喜爱
⑵焦虑悲痛—宁静喜悦—振奋
人生感悟：“花和人都会遇到各种各样的`不幸，但是生命的长河是无止境的。”
紫藤萝瀑布与生命的长河的联系：
没有生物永生不死，那为什么生命的长河是无止境的？
（紫藤萝瀑布）不见其发端，也不见其终极
小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵的花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。个体的生命有限，无数个体前赴后继，就汇成生命的洪流，贯穿时空；个人的光彩构筑出人类的辉煌，也因人类的辉煌而更显灿烂。
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
“我不觉加快了脚步”
“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’……人应当赶快生活。”
深刻的哲理催人奋进，带来美好的人生
写作手法：
借景抒情，托物言志：
由“物”及“我”
情由景生
理从情来
四、拓展
美在何处？来源于作者敏锐的观察力、丰富的想象力、深入的思考、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生，关注社会，热爱生活；要善于观察，勤于思考；经常练笔，不断积累：同时要大胆想象，探索创新。
《相信未来》
食指
当蜘蛛网无情地查封了我的炉台
当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀
我依然固执地铺平失望的灰烬
用美丽的雪花写下：相信未来
当我的紫葡萄化为深秋的露水
当我的鲜花依偎在别人的情怀
我依然固执地用凝霜的枯藤
在凄凉的大地上写下：相信未来
我要用手指那涌向天边的排浪
我要用手掌那托住太阳的大海
摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆
用孩子的笔体写下：相信未来
我之所以坚定地相信未来
是我相信未来人们的眼睛
她有拨开历史风尘的睫毛
她有看透岁月篇章的瞳孔
朋友，坚定地相信未来吧
相信不屈不挠的努力
相信战胜死亡的年轻
相信未来、热爱生命
作业：课后阅读席慕蓉《白色山茶花》、宗璞《西湖的绿》、毕淑敏《离太阳最近的树》
板书设计
紫藤萝瀑布
宗璞
看花——繁华似锦忆花——思绪万千生命永恒思花——振奋精神
小学语文微课教案12
教学目标
1．有表情地朗读课文，概括松树金龟子的特点。
2．学习作者严谨的科学态度，养成细致观察的习惯。
3．关注自然，细心观察，运用准确生动的语言描写自然生物。
4．小组调查探究昆虫界的有关知识，激发对大自然的热爱。
教学重难点
1．了解金龟子，激发学生热爱、保护野生动物的热情。
2．感受课文中准确的说明，生动、细致的描写。
设计思路
说明文给人以知识，学习本文要了解金龟子的有关知识，并且学习作者的观察技巧和善于思考的习惯。安排一课时。
教学过程
一、导入新课、检查预习
1．教师导人。
(演示多媒体。)让学生说一说他所见到的图像中的金龟子的形象，进而导入新课。(板书课题。)
2．作者介绍。
(1)让学生进行介绍。
(2)明确：法布尔(1823~~1915)：穷毕生之力，混迹于严森山野，数十年如一日，放大镜和笔记本不离手，观察研究昆虫，著成200万字的《昆虫世界》。书中栩栩如生地记录了昆虫世界中各种各样小生命的食性、喜好、生存技巧、天敌、蜕变、繁殖……尤其对昆虫的描述，既充满童心，又富有诗意和幽默感。他的笔调朴实、清新、并不时语露机锋，提出对生命价值的深度思考，具有很高的文学造诣。他曾获得“昆虫诗人”的美誉，雨果也称赞他为“昆虫世界的荷马”！
3．掌握字词
炫耀献媚抑郁鞘翅
咫尺魅力衷心亵玩
二、自主学习
（一）小组交流
法布尔告诉我们哪些他对松树金龟子的发现？
（二）思考讨论
1．松树金龟子的形态特征是什么？
2．松树金龟子的生活习性是什么？
3．松树金龟子的婚恋、发音、繁衍怎样？（用自己的话概括）
4．作者结尾发出什么呼吁？你赞同吗？请说出理由。（用50－100字回答）
5．第8段中有两个疑问句，读后你怎样回答？有根据吗？
6．第9、10段给我们介绍了金龟子的发音原理，12段紧接着谈它为什么会歌唱，为什么还要第11段？删去行不行？为什么？
7．“在金龟子的世界里，歌声是用来表达痛苦的，而沉默则是欢乐的标志。”你作过或听说过与金龟子类似的其他昆虫的试验和故事吗？请用请用50－100字写出来。
三、探究学习
法布尔为什么会有那么多的发现？你能否从课文中找到一些依据？法布尔之所以会有那么多的发现，是他走出实验室的结果，是他走进田野，深入昆虫生活，进行长期仔细观察、并认真思考的结果。
文中有“我抓住机会跟踪它们，观察它们”“要想观察清楚它们”等语句，文中还写用食指浸湿按在玻璃板上来回摩擦发声的方法研究金龟子发音原理，等等，都是佐证。
四、阅读课文、理清思路
五、总结写作特色
一、从观察入手，进行科学的说明。
——法布尔是“昆虫观察家”
二、生动形象的语言。
——《昆虫记》是“科学与诗的完美结合”
三、语言的准确性与说明事物的准确性融为一体。——准确选用动词，注意修饰限制词语
六、课外探究
假如你是农村技术员，一果园中出现大量金龟子，严重危害果树，请你制定防治方案及实施细节。
七、阅读延伸
吸引金龟子林清玄
吃哈密瓜的时候，我对孩子提起童年时代如何抓金龟子的事。
我们把吃剩的果皮拿到树林或稻田，或甚至放在庭院的角落，到黄昏的时刻，就会有许多不知从何处赶来，闪着绿光、黄光和蓝光的`金龟子，它们密密麻麻紧紧吸在果皮上，我们常常一口气就抓到几十只金龟子。
然后，我们在金龟子的身上画了记号，带到更远的地方去放飞，看着闪着光芒的金龟子在空中逸去。
第二天，往往会发现一些昨日做了记号的金龟子飞回来，停在果皮上。“我童年的时候就很疑惑，金龟子是如何在遥远广大的田园辨味，穿过树林而飞回的呢？”我对孩子说。
孩子眼睛一亮，说：“爸爸，我们为什么不在阳台上放一些果皮，来吸引金龟子呢？”“这怎么可能，这里是城市，我们的阳台又在十五楼，金龟子住在林间，怎么可能飞来呢？”我说。“试试看嘛！试试看嘛！”孩子央求着。
好！我们就把正在吃的哈密瓜连皮留下来，放在十五楼阳台的花盆树下。
第二天早上起床的时候，发现有四只金龟子正忘情地吮吸着哈密瓜的果皮，两只是黄金色，两只是绿金色。
孩子和我都惊讶极了，这些金龟子是如何从山林飞过广大的城市，找到阳台的这一只哈密瓜呢？它们是具备了什么样的能量呢？
我想到，在一些微小的众生之中，其实也隐藏着更广大、更深刻、更细腻的心，只是我们看不见罢了。
我们把那四只金龟子作了记号，带到别处去放飞，但是金龟子再也没有飞回来。我们好几次把果皮放在阳台，总有各式各样的金龟子从四面八方飞来，可是那画了彩色笔记号的金龟子再也未曾回来过。
孩子非常失望。
我安慰孩子说：“城市到底不是树林，城市不是金龟子的家呀！”说的时候，我感觉这句话是对自己说的，而那作了记号的金龟子，是从故乡的记忆中飞来，又带着我的乡愁，飞向不知名的所在！
七、布置作业
《同步导学》中的“学后巩固强化”部分。
小学语文微课教案13
教学目标
1、在教室里做另一个自己游戏，仔细体验自己做的全过程，遇到的问题，自己的的神态、动作、语言，同伴的语言、动作、神态。
2、写一篇短文，分几步把做“稻草人”的过程写清楚。
3、和自己对一对话，孩子可以重新认识自己，使文章有童真童趣，同时学会提炼主题。
教学重点难点
1、分步骤有顺序地将做“稻草人”的'过程写清楚。
2、写出游戏过程中伙伴的神态、动作、语言。
教学准备：自己平时穿的一身衣服，报纸若干，胶带纸，配饰自选。
教学过程
一、游戏激趣，导入习作：
认识自己吗？大家对自己准备的材料是不是充满好奇，今天老师要请同学来做一个不一样的自己。（老师不讲指导步骤，任由孩子创思）
二、参与游戏，指导观察
（二）动手制作，感受乐趣、、
老师指导参与！
2、学生交流。
（三）整理思路，下笔成文
1、诱导独立思考：游戏过程可分为游戏前、游戏时、游戏后三部分，想想每部分内容应该怎样安排？
2、教师指导：
（1）游戏前：简要地介绍游戏的时间、地点以及游戏的准备工作。
（2）游戏要求与步骤：
附例：可以按“首先……然后……再……接着……最后……”的顺序写出制作步骤。
游戏时：把看到的，听到的结合起来，表达过程中注意刻画人物的神态。要把自己当时的心情写出来。
（3）游戏后：可直接释放心情作结；或写通过做游戏后的感悟，可将有所得写下，只要贴切即可。
最后结尾深化主题。
小学语文微课教案14
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
2、联系课文内容，体会课文含义深刻的语句。
3、了解山梨的特点，感受作者在字里行间表达的对家乡的热爱之情。
教学重难点：
重点：理解课文内容，感受作者的思想感情。
难点：感受作者在字里行间表达的对家乡的热爱与怀念之情。
教学准备 课件 类型（阅读、略读、作文或语文实践） 略读
教学过程： 环节设置 教与学 备注 谈话导入
1、梨是一种大众水果，你对梨有什么印象？
2、梨是一种常见的水果，大多甜蜜可口，皮嫩如膏。然而作者家乡的特产山梨却不是这样。它一身酸味，皮厚得像一层老布。尽管这样，李辉英对它还是情有独钟。是什么让他牵挂一生呢？让我们一同去品味李辉英的山梨吧！
3、板书课题，齐读课题。
初读课文：
1、出示自学提纲
（1）自由读课文，标好自然段序号，划出文中不理解的词，联系上下文理解词语的意思。
（2）作者故乡的山梨有哪些特点，课文哪些自然段做了具体介绍？
2、检查自学
（1）归纳课文中心。
（2）理清文章脉络，分段，归纳段意。
（3）读词，理解词语。
再读课文：
1、读第二部分，思考
故乡的山梨有什么特点，具体是怎样写的，用画出有关句子。
2、交流讨论，完成板书
出产地野生 外皮皮厚 肉质肉嫩 味道味酸
点拨：
（1）第4自然段关联词语运用。
（2）在描写山梨时主要采取了哪种方法？
3、作者仅仅是回味山梨的酸味吗？结合课文内容说说你的理解。
读句子说体会：
（1）得意的事情容易忘记，辛酸的事情倒是时常留在头脑之中不能忘去。
（2）我爱故乡的山梨，特别爱吃它的酸味，因为我每每从它的酸味中，联想到自身的`境遇。是的，我的生活常常是含着不少酸味的，也许，以后的日子还是会要体味这种味道的呢。所以，故乡的山梨就更给我不能忘记的深深的印象了。
4、佳句赏析
（1）谁没有故乡呢？对于故乡的留恋，恐怕是人人少不了的。
（2）我爱故乡的山梨，更爱山梨的故乡。
总结测评：
1、根据板书小结课文。
2、你的家乡有哪些特产？为家乡的名优特产写一首小诗。
我们爱你 （ ）的______， （ ）的______， （ ）的______， （ ）的______。
小学语文微课教案15
教学目的：
1、了解孔子“礼乐治国”的政治思想。
2、了解以人物语言及简单动作描写展示人物个性的写作方法。
教学重点：
体会人物语言、动作与人物性格的一致性。
教学难点：
1、文字疏通、词类活用现象。
2、对孔子政治思想的理解。
教学要点：
反复诵读，从体会作品语言着手，分析人物性格。
教学内容与步骤：
一、导入新课
学新课前，先来检查一下昨天字词的学习情况。
以吾一日长乎尔你们
率尔而对助词，……的样子
铿尔，舍瑟而作同上
求，尔何如你
方六七十方圆
且知方也礼义
如或知尔如果
如会同或者
吾与点也赞成
唯求则非邦也与同“欤”，助词。
上节课我们了解了本文的大致内容
（1）这篇文章选自哪里？《论语》
（2）《论语》是哪个学派的经典著作？儒家学派
（3）《论语》这部书是什么体裁？语录体
（4）语录体的特点是什么？文字精练、质朴含蓄、概括力强。
（5）“精练”等于不等于“简单”？不等于。“简单”就是容易流于肤浅，而“精练”则不同。我们刚学过《简笔与繁笔》这篇文章，从中知道，精练的文字同样能够描写复杂的典型环境，塑造鲜明的人物形象。
我们今天学习的这篇文章是《论语》里最具有文学色彩的一篇。我们就来看看本文是怎样运用精练的文字塑造人物形象的。
二、齐读课文，分析人物性格。
人物性格分析，以学生读、说为主。
（1）本文共提到了哪几个人？子路、曾皙、冉有、公西华、孔子。
（2）按课文题目顺序来分析，先看子路。
子路有何性格特征？
直爽、豪放、自负。（夸耀、善于渲染气氛、语气果断）
子路、曾皙、冉有、公西华侍坐1
设计思想：
这是一篇第二次被选进高中教材的课文，有关词句的理解，教材中有比较详细的注释，重点可以放在文意的理解上，从而更好地把握孔子的思想。
教学时间：
一至两课时
教学过程：
一、导入
1998年，诺贝尔奖获得者共同作过一个宣言：“如果人类要在21世纪继续生存下去，必须回头两千五百多年，去吸取孔子的智慧。”现在让我们一起来了解孔子以及有关文学常识。
孔子，名_____，字_____，_____家学派创始人，被尊称为_____，思想核心是_____，政治上主张_____，鼓励人们_____，即“出来做事”。
《论语》是__________体散文，是__________记录的__________的'言行。
参考答案：丘、仲尼、儒、圣人、仁、礼治、入仕；语录、孔子门人及再传弟子、孔子及其弟子。
二、学生齐读课文，要求读准字音、读清句读、读出语气
俟，音sì莫，音mù甫，音fǔ
由也/为之求也/为之赤也/为之小
三、学生质疑，解决疑难词义，学生接力翻译
学生可能出现的疑难问题：
不吾知也——即“不知吾也”，不了解我们。
如或知尔——如果有人了解你们。
则何以哉——你们打算做点什么呢？
加之以师旅——有别国军队来侵略它。“以”，介词，由于。
四、整体把握文意并划分层次
第一部分（第1段）：问
第二部分（“子路率尔”——“吾与点也”）：答
第三部分（“三子者出”——文末）：评
如果分两层，将一、二合为一部分也可以。
五、研讨性学习
1、用原文说说四个弟子的“志”，即政治理想有何不同？
子路——治理“千乘之国”，“可使有勇，且知方也”。
冉有——治理“方六七十，如五六十”的小国，“可使足民”，不过“如其礼乐，以俟君子”。
公西华——在“宗庙之事，如会同”时，“愿为小相”。
曾皙——“莫春者，春服既成……咏而归。”
2、概括孔子的不同评价并分析四个弟子的性格特征。
子路：直率——哂之
冉有：谦虚——叹之
公西华：更谦虚——惜之
曾皙：洒脱——与之
对求、赤两人的评价及性格的概括，充分结合课文内容，其实并不难。
3、孔子为什么要“与点”呢？
这是一个很难让学生理解的问题，因为曾点的“志”从字面上看，不过是和人出去游玩而已（教参就这样翻译的），其他三人都是从如何治理国家的角度来回答，而孔子也正希望弟子们回答他们的政治理想，所以“与点”是令人费解的。弄清这个问题，对全文的理解会有一定帮助的。
当然，人们已经从积极或消极的角度，对这一问题做过不少分析，这里姑且不论。
让我们先来剖析曾皙的回答吧。
“莫春”，阴历三月，即阳历四月，从气候上看，北方（鲁国，现山东境内）的天气还是比较冷，怎么能沐浴呢？即便能沐浴，到“舞雩”台上吹风、乘凉恐怕难以解释得通吧？
何谓“舞雩”？鲁国的祈雨台！是能随便上去的地方吗？
王充在《论衡》中解释曾点的所述是一种祭祀仪式，即舞雩的仪式。《礼记》中也有解释：“舞雩，祭水旱也。”
可以基本得出结论，曾点讲的就是，在春天水旱时，率领人们行祈雨礼，以求得丰年，从而进一步实现他的治国理想。
下面结合孔子的思想来分析。
孔子政治上主张“礼治”，即以礼治理国家。
针对子路“率尔”答出“可使有勇”，孔子“哂之”理由就是“为国以礼，其言不让”；
针对冉有“如其礼乐，以俟君子”的回答，孔子当时不语，在回答曾皙的询问时，反问“唯求则非邦也与？安见方六七十，如五六十而非邦也者？”既然是治理国家，礼乐教化之事，怎能非要等到君子去做呢？
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