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刻舟求剑教案

时间：2022-03-06 20:17:31 教案我要投稿

刻舟求剑教案4篇

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的刻舟求剑教案4篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

刻舟求剑教案4篇

刻舟求剑教案篇1

主备：沈丽丽审核：沈丽丽

　　复习内容：《郑人买履》《刻舟求剑》

　　复习目标：1、熟读并背诵这则寓言。

　　2、积累文言词汇，能准确翻译全文。

　　3、分析人物形象，理解寓意，并用来指导现实生活。

　　复习重难点：目标2、3

　　自学

　　一，《郑人买履》

　　1，《郑人买履》选自《》，作者，是我国时期著名的家，家学说集大成者。

　　2，故事分为两层：第一层写：，第二层写

　　3，找出最能反映郑人思想性格的语句，你认为郑人是一个什么样的人？

　　4.我们知道哪些寓言故事？（不少于3个），说说其中任一个的寓意。

　　5，背默课文及翻译。

　　课文：

　　翻译：

　　二．《刻舟求剑》

　　1.《刻舟求剑》选自，亦称，是（时间）秦相组织编写的集。

　　2.这个故事分为两层：第一层写：，第二层写

　　3.背默课文及翻译。

　　课文：

　　翻译：

　　展示

　　质疑

　　点拨：学习文言文的方法点拨

　　1．掌握基本知识结构文言文大体上可以分为词和句。词可以分为实词和虚词两大类。

　　实词又可以分为五类：①单音词和双音词。②古今异义。③一词多义。④通假。⑤词类活用。2．断句

　　3．掌握正确的翻译方法①补充省略的部分。②调整语序。③适当增减。

　　4．多读放声的反复诵读是学习文言文的'基本功之一.

　　检测：

　　一，学习《郑人买履》，回答问题

　　1解释句中加点的字：

　　买履者自度其足置之其坐，

　　至之市而忘操之乃曰：吾忘持度

　　反归取之市罢，遂不得履

　　何不试之以足宁信度

　　2,用现代汉语翻译下列句子：

　　①吾忘持度。

　　②先自度其足，而置之其坐。

　　③至之市而忘操之

　　④及反，市罢，遂不得履。

　　⑤宁信度，无自信也

　　3，学习了这则寓言，你明白了一个什么道理？有什么现实意义？

　　道理：

　　现实意义：

　　4.请你至少写出两个带“履”的成语。

　　________________________________________________

　　二．学习《刻舟求剑》，回答问题

　　1.解释句中加点的字：

　　楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽(jù)契(qì)其舟，曰:“是吾剑之所从

　　坠。”舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎!

　　2.用现代汉语翻译下列句子：

　　①其剑自舟中坠于水

　　②是吾剑之所从坠

　　③舟止，从其所契者入水求之

　　④求剑若此，不亦惑乎？

　　3．3、用“/”线画出下列句中子的朗读停顿。（每句一处停顿）

　　（1）郑人有欲买履者（2）何不试之以足

　　（3）是吾剑之所从坠（4）从其所契者入水求之

　　4、下列句中“之”用法与其它不同的两项是（）（）

　　A而置之其坐 B至之市 C而忘操之 D反归取之

　　E何不试之以足 F是吾剑之所从坠 G从其所契者入水求之

　　5.学习了这则寓言，你明白了一个什么道理？

　　拓展

　　一、阅读理解《拔苗助长》

　　宋人有悯其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣！予助苗长矣。”其子趋而往视之，苗则槁矣。天下之不助苗长者寡矣。以为无益而舍之者，不耘苗者也；助之长者，揠苗者也。非徒无益，而又害之。〖注释芒――疲乏，芒芒然，很疲倦的样子。病――劳累。1、解释文中加点的字。

　　揠（）谓（）

　　2、对下列加点词归类正确的一项是 ( )

　　①宋人有悯其苗之不长而揠之者 ②返归取之

　　③其子趋而往视之 ④舟已行矣，而剑不行。

　　A、①②相同，③④不同 B、①②不同，③④相同

　　C、①②相同，③④相同 D、①②不同，③④不同

　　3、翻译下列句子。

　　（1）今日病矣！予助苗长矣。

　　（2）非徒无益，而又害之。

　　4、宋人为什么要拔苗？其结果如何？

　　5、读完寓言后，想想看，这个寓言说明了什么道理？

　　二,读下面文段，回答问题。

　　北人①生不识菱②者，仕于南方。席上啖③菱，并壳入口。或曰：“啖菱须去壳。”其人自护所短，曰：“我非不知，并壳者，欲以清热也。”问者曰：“北土亦有此物否？”答曰：“前山后山，何地不有！”

　　【注释】①北人：北方人 ②菱：一年生水生草本植物，性喜温暖和充足阳光，盛产于我国中部和南部。果实有硬壳，有角，叫菱或菱角，可吃。③啖：吃。

　　1．解释下列句中加粗的词语。

　　①仕于南方（） ②席上啖菱（）

　　③或曰：“啖菱须去壳。”（）④欲以清热（）

　　2．用现代汉语写出文中画线句子的意思。

　　________________________________________________

　　3．从这则故事中，你得到什么启示？

　　________________________________________________

　　三,阅读《月怀一鸡》，回答问题。

　　今有人攘其邻之鸡者。或告之曰：“是非君子之道。”曰：＂请损之，月攘一鸡，以待来年然后已。＂如知其非义，斯速已矣，何待来年？注释：攘―窃取、偷盗。斯―那么就应该的意思。道―个人的举止言行。1、解释下列加点的词。

　　其：或：是：

　　损：已：非义：

　　2下列对加点字“之”的用法判断正确的一项是：（）

　　①今有人攘其邻之鸡者 ②或告之曰 ③是非君子之道 ④请损之

　　A、①②③④都相同 B、①③相同②④相同

　　C、①②相同③④相同 D、①②③④都不相同

　　3、翻译下列句子。①是非君子之道。

　　②如知其非义，斯速已矣，何待来年？

　　4、这篇寓言告诉我们一个什么道理？

刻舟求剑教案篇2

　　学习内容

　　刻舟求剑

　　学习目标

　　1、掌握相关文学常识；

　　2、疏通课文，掌握重点字词的解释和句子翻译；

　　3、了解寓言的寓意，熟读成诵。

　　学习重难点

　　1、深入理解文意，掌握字词解释和句子翻译；

　　2、领会寓意。

　　导学过程

　　一、导学：

　　1、导入。

　　2、简介作者。

　　3、检查预习情况。

　　（1）文学常识。

　　本文选自（亦称），是国末期秦国的宰相组织编写的.论文集。

　　（2）疏通字词。

　　shè（）江者 zhuì（）于水

　　jù qì（）其舟不亦hu（）乎

　　（3）断句，划分朗读节奏。

　　1．是吾剑之所从坠。

　　2．从其所契者入水求之。

　　二、自学：

　　解释词语，翻译句子。

　　1、楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”

　　l 涉：者：其：

　　l 自：遽：契：

　　l 其：是：之：

　　译：

　　2、舟止，从其所契者入水求之

　　其：所契者：

　　求：之：

　　译：

　　3、舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎？

　　l 行：矣：而：

　　l 若此：亦：惑：

　　译：

　　4、主题探讨。

　　渡江的楚国人刻舟求剑，最终会有什么结果？想想看，这则寓言讽刺的是什么样的人？

　　三、交流：

　　四、展示：

　　五、反馈：

　　1．一词多义。

　　之：是吾剑之所从坠（）

　　从其所契者入水求之（ ]

　　其：其剑自舟中坠于水（）

　　遽契其舟（）

　　从其所契者入水求之（）

　　2．郑人和楚人错误的共同点在哪里？

　　3.本寓言中，运用议论的表达方式揭示文章寓意的句子是“ ，，，。”

刻舟求剑教案篇3

　　一、指导思想与理论依据

　　《语文课程标准》指出，阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、理解和体验。

　　二、教学背景分析

　　1、学习内容分析：

　　《刻舟求剑》是第八册第六单元的第三篇讲读课文。它出自《吕氏春秋.察今》。《吕氏春秋》又名《吕览》，是战国末期秦国的相国吕不韦的门客编写的。课文讲了一个楚国人坐船过江时，不小心把宝剑掉进江中，他在船舷上刻记号，准备等船靠岸后，从刻着记号的地方跳下去捞宝剑，结果却没有唠叨。这个成语故事讽刺了那些不注意情况变化，不会灵活处理问题的人。也用来喻讽不知变化的愚蠢可笑行为。

　　本课与讲读课文《古诗三首》、《西门豹》，阅读课文《三过家门而不入》构成一个单元，包括了古诗、古代人物故事、古文寓言、古代神话传说，使学生从小就接触祖国优秀的传统文化，产生热爱祖国语文的思想感情。

　　2、学生情况分析：

　　上学期已学过《滥竽充数》《狐假虎威》两则文言体寓言故事，已经具备了一定的自学能力，能结合注解理解句子的意思，了解文章的主要内容。但是古文对于四年级的学生来说，还是不那么好读的。读通、读顺、读出韵味，很不容易。

　　三、教学目标

　　1. 学会本课4个生字。

　　2. 理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必须根据情况的变化去处理事情。

　　3.正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵全文。

　　教学重点：运用多种方法准确理解词句，从而理解课文内容，并进行朗读训练。

　　教学难点：理解古文的最后一段话，明白别人“惑乎”的原因。

　　四、教学过程

　　一、导入

　　《成语接龙》游戏

　　师：同学们搜集的成语真多，学习成语时，不仅要知道这个成语,还要了解它的故事，了解它的含义，今天我们一起学习《刻舟求剑》，看看它给我们讲述了怎样一个故事?给我们什么启示?

　　(设计意图: 在最快时间内调动起学生学习的兴趣，即复习了旧知，又找到了与新知的结合点，引出今天的课题，同时也是积累词语的过程。)

　　二、学习字词

　　师：通读课文，结合课后生字表，用○画出自己认为学习较困难的字，并说说你是怎样记的?

　　估计：遽涉契亦

　　(设计意图:学生在自学生字、词语的过程中，不仅学习了基础知识，还明确了记忆字形的几种方法。)

　　三、理解内容，明确寓意

　　1、师：下面谁愿意把课文读给大家听.

　　2、师：请你像他这样通顺、流利朗读，然后

　　<出示要求：>

　　(1) 边读边看注释或查字典理解字、词、句，并在小组中交流。

　　(2) 交流时，先读原文，然后再说说它的含义。

　　(3) 提出不能理解的句子。

　　(4) 交流汇报

　　A、估计：求剑若此，不亦惑乎!

　　对策：师：这是什么句子?<反问>

　　你能试着读一读吗?能在说说它的含义吗?

　　B、估计：<像这样去找剑，不是很糊涂吗?>

　　对策：师：瞧，他用了一个“很”字加重了反问的语气。想一想我们还能用什么词加重反问的语气?

　　C、估计：真、太、十分、非常、难道

　　对策：师：介绍：岂：表示反问，怎么、难道。

　　D、小结：这么多的词都能加重反问的语气，你能将它改为陈述句吗?

　　估计：像这样找剑，的确很糊涂呀!

　　对策：为什么别人都这样议论呢?

　　估计：船在动，而剑一直没动

　　对策：你能用书上的一句话表示他糊涂的原因吗?<舟已行矣，而剑不行>

　　过渡：我们都是这样认为的，那事情是如何发生的?求剑的人在事件刚刚发生时又是怎样做的呢?

　　(设计意图:抓住反问句的语气词，让学生在反复诵读中体会反问语气，引发学生质疑，引入对古文内容的深入理解。)

　　四、展开想象，深入理解

　　1、师：轻声读课文，用﹏画出相关的句子?

　　2、交流：先说说事情是怎样发生的?

　　估计：

　　⑴、楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，

　　A、<生自由谈> 随生板贴图片

　　B、假设你是这位过江的乘船人，当时你的心情怎样?

　　估计：着急师：能用其他的词来表示你的心情吗?

　　(迫不及待、急忙、赶快、迅速、飞快、立即、马上、)

　　C、师：请你选择一个词说说你会怎样做?

　　估计：立即跳入水中捞剑

　　叫船夫马上停船，下水捞剑……

　　过渡：我们是这样的着急，可是渡江的人有时怎样做的呢?

　　⑵、遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”

　　A、对策：他又是怎样想到呢?你能用这样的句式表达他的想法吗?

　　他想( )，所以( )。

　　B、小结：正是因为有了这么多的想法，他遽契其舟，谁能表演一下他遽契其舟的动作。

　　C、他不慌不忙地遽契其舟，会以怎样的语气说：“是吾剑之所从坠。”

　　估计：胸有成竹、自信、有把握、坚定、肯定、镇定自若

　　师：你能试着读出这种语气吗?

　　D、渡江的人是这样的胸有成竹，假如你是划船的船夫会怎样说呢?

　　过渡：渡江的人没有听任何劝告，船终于停了，涉江人是怎样做的呢?请你用文中的一句话说说!

　　他马上从刻记号的地方跳入水里，发生了什么事?请结合这几方面先说说。

　　①船靠岸后，那个人怎样跳下江去捞剑的?怎样捞?②他没捞到剑神情怎样?会做些什么?说些什么?③岸上看他捞剑的人会有什么神情、举动、议论?

　　师：课下我们可以为这篇课文进行续写。

　　3、师：于是众人纷纷议论，求剑若此，不亦惑乎!你对渡江的人这种作法有什么评论吗?

　　估计：他太傻了，

　　师小结：比喻不能用变化眼光看待问题，不会灵活处理问题。

　　(设计意图:运用图画再现、生活展现、表演体会、语言描述等方法创设情境，让学生“理解品味——想象说话——朗读体会”，进行语言文字训练。)

　　五、列举事例,总结课文.

　　师：我们的生活中就有很多这样的事例，我们一起看一看。

　　事例1：李娜在一家民营企业做文秘工作，打印部提出的要求是：节约用纸，一张纸要正反两面用，非正式文件，一般不得用空白纸。有一次，废纸用完了，李娜只好用空白纸打印，经理一看用的不是废纸，脸色陡变，说：“为什么不用废纸打呀，打印室不是有明文规定?”

　　李娜解释说：“废纸用完了。”

　　人力资源部经理似信非信：“每天打印那么多文件，我就不相信打印室没有一张废纸!”

　　经理不相信，亲自到打印室检查，翻箱倒柜，还真找出几张废纸。

　　在月末例行的`会议上，经理扣了李娜当月的奖金。

　　从此以后，每到实在没有废纸可用的时候，李娜就非常着急。后来，有人指点：没废纸的时候，就把空白纸先打印一份其他文件，然后翻过来再打印。这样就永远有了用不完的废纸。从此，李娜再也没有挨过经理的批评。

　　又到了月末例会，经理对打印部的工作非常满意，提出表扬，还发了100元的节约奖。

　　呵呵，是不是有点令人感到奇怪呢?为了节约一张纸，我们不得不浪费了更多的纸张和油墨，这其中的原因到底在哪里呢?不在于别的地方，就在于那个经理太过于自负，只知道以自己的经验办事，不能灵活处理问题，这跟那个楚国人刻舟求剑的行为又有什么两样呢?

　　事例2：我好几个月没有上小王家去了, 今天想去找他玩.我记得他家门口有一个破旧的小杂货铺, 很好找.谁知走到那里, 杂货铺不见了, 盖起了一座新的大楼.你能因为有了这个变化, 就不承认那里是小王的家吗?

　　事例3：有个同学說, 我妈妈没有文化, 照样当先进生产者.他怀疑学文化是不是真有必要.他不知道, 妈妈有妈妈生活的时代, 而我们却要一直工作到二十一世纪去.我们面临的任务是要实现四个现代化, 需要的文化自然要多些.谁如果不能认识到这个变化, 不及早做好准备, 适应时代的要求, 总归要被时代淘汰的.

　　小结：生活中像这样的事例还很多，作为学生我们更要用一种长远、变化的眼光看待我们的学习，只有我们学习好了，能力强了，才能适应我们飞速发展的知识时代，信息时代。

　　(设计意图:促使学生知识和认识能力的迁移，渗透辩证唯物主义的启蒙教育。)

　　六、理解寓意，积累词语

　　1、师：谁能再说说刻舟求剑的含义?

　　2、师：请你结合成语的含义，选择填空

　　守株待兔见机行事墨守成规看风使舵

　　与刻舟求剑相反的成语：( )( )

　　与刻舟求剑相近的成语：( )( )

　　比喻试图不经过努力而得到成功的侥幸心理。现也比喻死守狭隘经验，不知变通。

　　指思想保守，守着老规矩不肯改变。

　　看具体情况灵活办事。

　　看风向转发动舵柄。比喻看势头或看别人的眼色行事。

　　(设计意图:加深对成语寓意的理解，又帮助学生积累更多的成语。)

　　七、讲述故事

　　请同学们先看一则动画，然后展开想象，用白话把这则故事讲给同学听。

　　<指一名展示>

　　(设计意图:采用动画的形式，既调动学生的兴趣，又有效的引导学生想象，更好的理解文本。)

　　八、学习效果评价计

　　1、说说刻舟求剑的含义?

　　2、结合成语的含义，选择填空

　　守株待兔见机行事墨守成规看风使舵

　　与刻舟求剑相反的成语：( )( )

　　与刻舟求剑相近的成语：( )( )

　　3、展开想象，用白话把这则故事讲给同学听。

　　九、与以往教学设计相比的特点

　　1、根据本课拟定的“词句训练和朗读训练”的教学重点，采用小组合作的形式，让学生在交流、讨论中自学字、词、句，理解古文的内容。

　　2、抓住重点句通过反复的朗读训练，让学生体会文中表达的感情。

　　3、根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采用了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进行说话训练。

　　4、针对本课教学难点，以直观教学法辅助教学，利用贴图动程演示，调动学生学习和思维的兴趣，化抽象为具体，化难为易，突破难点。

　　【教学总结】

　　《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我的总体设计的思路是为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。课堂上让学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章内容，之后再合作译文，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。最后合作汇报，形成自己的认识。在整个教学过程中，遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。

　　反思如下：

　　1、教学中突出以读代讲的特点。文言文和现代文一样，要坚持以读为主，重在感悟，尤其是课文中提供了译文，对照译文学生学习起来并不困难。在教学中，我把朗读训练贯穿始终。初读达到正确流利，精读着眼品析体会，熟读力求感情到位。在重点词句处则细细品读，并教给朗读技巧，乃至最后达到有感情地朗读并背诵。

　　2、教给学生学习文言文的方法。教学中，我先让学生通过预习和听教师的范读解决准确朗读文言文的问题，再结合译文和工具书理解文中重点字的意思，进而尝试理解句子的意思，最后试着将整个故事连成一段通顺的话。

　　3、我认为教学寓言时，总会出现这样的问题：当学生能自己的话讲出寓言故事的内容，讲故事中揭示的道理，教师会以为他们已经理解的很好了，可是，结合生活实际距离，谈感受时，却常常说的那么牵强。这是因为他们不理解故事的寓言，还是因为他们的生活经历太少，而难以恰当地表达相对应的实例呢?这还一直困扰着我，请大家多提点宝贵意见。