借书的教案

借书的教案

　　作为一名教职工，往往需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。教案应该怎么写呢？下面是小编收集整理的借书的教案，希望能够帮助到大家。

借书的教案1

　　活动目标：

　　1.懂得借别人的东西要爱护，并能按时归还。

　　2.能使用借书和还书时的礼貌用语。

　　活动准备：

　　1.图片。

　　2.故事PPT

　　活动过程：

　　(一)启发谈话，引起兴趣。

　　教师：明明买了一本故事书，丁丁想借来看。丁丁该怎么做呢？

　　(二)看图书，了解故事内容。

　　(1)教师示图1教师：丁丁向明明借书时是怎么说的？(明明，这本新书借给我看看好吗？)

　　(2)教师示图1教师：他在干什么？(把借来的书包上封面。)为什么要包上封面呢？

　　(3)教师示图1教师：丁丁看书时怎么样？(丁丁看得很认真，也很小心，不把书弄脏。)

　　(4)教师示图1教师：丁丁还书时会说些什么？(明明，这本书我看完了，现在还给你。谢谢!)明明怎样说？(不用谢。)

　　(三)情境表演，巩固经验。

　　1.自由组合，表演"借书"。

　　2.个别表演，师生评价。

　　3.迁徙训练，可表演借铅笔、借橡皮等，练习借和还时的言行。

　　(四)师生总结，提升情感。

　　1.教师：你喜欢丁丁的哪些地方？

　　2.师生针对班级实际，对幼儿进行表扬和鼓励。

　　3.教师小结：借了东西要爱护，要及时归还。借和还的时候要使用礼貌用语。

　　(五)欣赏故事：《宋濂借书》，懂得"借人物及时还后有急借不难"的道理。

　　教师：为什么主人同意宋濂随时来借书呢？

　　教师小结：这个故事告诉我们，借别人的东西不仅要有礼貌，还要讲信用，要及时归还给别人，今后再问别人借，就不难了。

　　活动延伸：

　　日常生活：在日常生活中培养孩子借别人东西时有礼貌，并且及时归还。

　　附故事：

　　宋濂借书明朝有一位叫宋濂的人，家里很穷，根本买不起书。宋濂为了学习知识，常常借书读。许多富有的人家藏书很多，但是都不愿意借给他。有一次，宋濂又到一家富户借书看，这家人不愿意借给他，所以借的'时候讲明十天之内要还回来，可十天根本就读不完那本书。到了第十天早晨，天下着大雪，那家人以为宋濂不会来还书了，可是宋濂却冒雪把书送了回来。主人很感动，他告诉宋濂以后可以随时来看书，不再给他限定借书时间了。

　　教学反思：

　　教学过程中，幼儿积极配合，认真尝试，在自主练习里获取了经验，又在集体练习里感受到了快乐和喜悦，达到寓教于乐的目的，教学目标也得到了圆满的完成。

借书的教案2

　　▲教学目标

　　1感受周总理严格要求自己，自觉遵守制度的精神.

　　2学会本课的11个生字,理解8个新词语的意思.，能写出表示“电话铃、下雨和敲门”等声音的词语.

　　3仿照例句,根据规定的内容,用请问……有没有……”这种委婉语气说话,能把请问……有没有……”的句子补充完整.

　　4能说出课文第3自然段按事情发展写的顺序.

　　5能正确地朗读课文,读好对话.

　　▲教学重难点

　　重点：引导学生读懂按事情发展顺序写的第三段话，领会周总理自觉遵守制度的精神。

　　难点：指导学生仿效例句说话。

　　▲教学时间：

　　两课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、初读课文，了解大意，学习课文的生字新词。

　　2、学习第1、2自然段，能用请问……有没有……”这种委婉语气说话,能把请问……有没有……”的句子补充完整.

　　一、看图揭题

　　1、出示图，问：

　　图上是谁？小朋友对他了解多少?图上画着周总理干什么?(先让学生自由说，再要求用最简单的一句话来概括。）

　　2、揭题、读题。课文讲了怎样的一个动人的故事呢?大家学了课文就会明白。

　　二、自学课文，检查效果

　　1、自读课文，:要求：

　　①初步了解课文内容。

　　②自学生字词

　　③标好小节号

　　2、检查自学效果

　　①抽读生字、词卡

　　②理解词语

　　图书馆，问：图书馆是怎样的?你常去吗?

　　阅览室：阅览室是干什么的？结合览”的音（与“蓝”比较）义（“看”的意思）记住览”的上下两部分。

　　读者：在阅览室里读书的人叫什么？怎样的人可以叫“读者”？这里的“者”什么意思？还可以组成什么词？

　　再结合理解管理员、值班室”。

　　③课文有几个自然段？指名分节读课文，说说故事中的周总理是个怎样的人？（让学生自由说，不必统一答案）。

　　三、学习课文第1、2自然段。

　　1、齐读第一自然段，思考：为什么图书馆里“读者很少”？

　　2、学习第二自然段：

　　①师读第一句后问：是谁打的电话？（板书：打电话问）

　　②同桌分读周总理和小王的话，试着体会说话的语气。

　　③说说从周总理和小王的对话中感受到了什么。

　　A、引导学生说说总理的有礼貌、自觉遵守制度是从哪些词句中体现出来的。（随机板书：请问……有没有……谢谢！)

　　B、告诉学生图书馆里有些比较贵重的数量少的书一般不能外借，只能在图书馆里看，这是图书馆的制度。

　　④说说一般图书馆里还有哪些借阅制度需要遵守的。

　　3、这段对话怎样读？（讨论，再分角色读）

　　四、依照例句说话。

　　1、明确说话要求：总理想错《世界地图册》和《世界经济参考》着两本书，他是怎么说的？

　　师：是啊，用上“请……有没有……”这两个词说话，语气非常有礼，委婉。让我们也来学一学。

　　2、练习说话。

　　①想买明天的去上海的火车票。

　　②想买一本《儿童图画词典》

　　五、巩固生字词，抄写。

　　1、认读生字、词卡。

　　2、分析”册、越“的字形。说说这一课大部分生字都可用什么方法记住。（加一加，换偏旁）3、抄写生字，词语。

　　板书设计：

　　打电话问：请问……有没有……谢谢！

　　周总理借书

　　冒雨借书：（ ）

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、学习课文第3自然段，理清按事情发展的写作顺序，了解先写什么，再写什么。

　　2、感受总理严格要求自己，自觉遵守制度的精神。

　　一、复习检查

　　1、看拼音写词语，反馈矫正。

　　2、出示”叮铃铃、笃笃笃“两张词卡，问：这是表示什么声音的.词？（除文中外，要求说说还可以用什么表示声音）文中下大雨又发出什么声音？改写第一段句子，用上象声词。

　　3、分组朗读第一、二自然段课文。

　　二、学习第三自然段。

　　1、默读，按顺序说说这段话写了哪些意思，哪几句是写这个意思的。（板书：撑伞站雨中表扬小王按制度办事在阅览室认真看书）

　　2、填空练习：

　　课文第三自然段先写了（），再写了（），最后写了（，是按（）的顺序写的。

　　3、引导小结学习方法（略）

　　4、指两名学生朗读总理和小王的对话，讨论：

　　①小王为什么激动？该用什么样的语气读这句话？指名读。

　　②你觉得周总理该不该让小王送书？

　　5、小结，朗读全文。

　　二、总结全文

　　1、感情朗读全文，说说故事中的周总理是个怎样的人？（板书：严格要求自己，自觉遵守制度）

　　2、课文哪些句子最能体现总理严格遵守图书馆的制度的？

　　3、总结谈话，课外延伸（略）

　　板书设计：

　　周总理 打电话问：请问……有没有……谢谢严格要求自己

　　借 书 冒雨借书：撑伞站雨中表扬小王认真地看自觉遵守制度

　　（按事情发展顺序）

借书的教案3

　　【教学目标】

　　1.领会本文阐述的“书非借不能读”的道理，认识克服困难、勤奋学习的重要，黄生借书。

　　2.学习本文运用对比方法阐明道理的写法。

　　3.了解“然”和“然则”的不同用法。

　　[难点、重点分析]

　　1.“说”这种文体有什么特点?

　　分析：“说”这种文体类似于随笔、杂文之类。这种文体可以在记叙的基础上发表议论，可以夹叙夹议，可以说明和议论相结合，也可以通篇议论。本文属于夹叙夹议类。

　　2.本文结构是怎样的?

　　分析：全文5段，可分两大部分。

　　第一部分（第1-3段）：提出“书非借不能读”的观点，并用三个概括性的事例和作者亲身经历加以论证。

　　第1段，承接文题，指明第2、3段的对话是作者对黄生说的。

　　第2段，第1句就鲜明地摆出对黄生谈话内容的中心论点：“书非借不能读”。接着用三个概括性事例加以论证，①天子之弟；②富贵家之书；③“祖父积，子孙弃”。最后用借物者和物主者不同心态作对比，进一步论证中心论点。

　　第3段，用作者亲身经历说明中心论点。作者幼年在借书不得而求书愈切的心态支配下，读书效率很高；做官后藏书不少反而不读。正反对照有力说明“书非借不能读也”。

　　第二部分（第4、5段），通过对自己少年时与黄生现在的遭遇比较，向黄生提出“读书也必专”“归书也必速”的希望。

　　第4段，同黄生提出“读书也必专”“归书也必速”的希望。

　　第5段，照应开头“授以书而告之”，结束全文。

　　3.本文的中心是什么?

　　分析：作者就青年黄允修向自己借书一事发表议论，提出：“书非借不能读”的观点，勉励青年人努力为自己创造学习条件，奋发向上。

　　4.本文的写作特点是什么?

　　（1）中心明确，结构缜密。

　　全文中心明确，紧扣主题。题目是借书说，通篇都以论说借来的书才能认真读的道理，来表达勉励黄生勤奋读书这一主旨。起首开门见山，结尾简明扼要，前后呼应，点明写本文的缘由。中间三段是重点，论说“书非借不能读”的道理，结构缜密，层次清晰、首先泛举历史上的例证，天子、官宦豪门和富有之家都是以书为装饰品，实际上并不读书。更以读自家所有的书和读借自别人的书，两种不同心理的对比，来论说只有借来的书才能认真读的道理。再进一步以自己切身的经历和体会加以印证。最后以自己当年的贫寒境遇和黄生相对照，使黄生感知能借到书读的幸运，以激励其勤奋读书的上进心。

　　文章在每层叙事、举例之后发表议论，又都是由“借书说”而生发，高中二年级语文教案《黄生借书》。议论、慨叹层层深入，含蓄有力地表达了文章的主旨。首先，慨叹“非独书为然，天下物皆然”，是作者为那些束之高阁、沾满灰尘的丰富图书不能尽其用而愤慨，并为家贫好读书的青年鸣不平。进而叹息“借者之用心专”，但是由于书难借着，“而少时之岁月为可惜也”。这里作者进一步表达了对来借书的青年的深切同情。第三层由于作者很了解青年人的自尊心理，为达到教导的目的，现身说法，循循善诱，比板起面孔能起到更好的'激励作用。因而从黄生与自己当年相类似谈起，委婉地说到黄生的好机遇，从而要求黄生专心用功读书。

　　（2）句式多变，语言生动。

　　本文篇幅不长，但运用了多种句式，起了很好的加强语气、表达情感的作用。而且用词简练，语言生动，给人以形象感，增强了文章的感染力。现在让我们按文章的顺序，分析一下这方面的特点。如“书非借不能读也”，这是以两个否定词“非”和“不”加强语气的句式，意思是“只有”借来的书“才能”认真地读。并用以引起下文的议论和叙述。“子不闻藏书者乎?”是反问语句，这种句式并不要求回答，是为了引起对方注意听取下面要说的话。“七略四库，天子之书，然天子读书者有几?汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几?”这两句相同的复句，每句都由两个分句构成，前后分句语气相对，以虚字“然”连接。如第一句，前边分句中“七略四库”是主语，“天子之书”是谓语；后边分句的主语是“天子读书者”，“有几”是谓语，用“然”字为转折，表示两句语意相对，这句话的意思是，七略四库是皇帝藏有的书，可是皇帝读书的又有几个呢?这里用反问句式，也是为了加强语气的作用。“非独书为然，天下物皆然”，一个“然”字指代了上边所举三种藏书家的事例，用词简练，而且读起来语意深长，又如叙述读书时的两种心理，直陈对话，生动而形象地描绘了读借来的书和读自己的书两种不同神情。“强假”“逼取”用词妥帖生动，一个“强”字和一个“逼”字，自然地引起“惴惴焉”的不安心情。“摩玩之不已”，“归而形诸梦”，活画出爱不释手和渴求书读的神态。、“‘姑俟异日观’云尔”，读起来使人感到有“确实如此”的同感。“俸去书来，落落大满”，描写做了官以后，有钱买书了，书源源而来，虽然比不上“汗牛充栋”那样多，但是一堆一摞地也到处都摆满了。这里作者仅用了八个字，却道出了书的从无到有。接着作者以书沾满了“紊蟑灰丝”，素描了书的静态，同时也表现了不急于读书的状况。读起来，很容易想象到架子上堆积的书，由于主人不经常翻阅，沾上了蛛网，盖满了灰尘的情景。这样写来，又与上面“高束焉，度藏焉”“估俟异日观”相呼应。在这点上，也体现了本文结构的缜密。

　　5.本文判断句的几种表述形式：

　　①七略四库，天子之书。

　　②汗牛塞屋，富贵家之书。

　　这两个句子的语法结构相同，都是名词性偏正短语（“天子之书”、“富贵家之书”）做谓语，分别与由短语作主语的“七略四库”、“汗牛塞屋”构成判断句。这种句子可改写成“……者，……也”的句式，翻译成现代汉语时，主、谓之间要加判断词“是”。如①句可改成“七略四库者，天子之书也。”译文则应是：“《七略》、《四库》，是皇帝的书籍。”

　　③非独书为然，天下物皆然。

　　前句用动词“为”表判断，译成“是”。后句用副词“皆”表判断，译成“都是”。

　　④少时之岁月为可惜也。

　　用动词“为”和句末助词“也”表判断。译成“是”，译文：少年的时光是多么值得珍惜啊！

　　6.本文中虚词“焉”、“而”的用法。

　　焉：①其他祖父积、子孙弃者无论焉。（句末语气助词，相当于“了”。）

　　②惴惴焉摩玩之不已（句中语气助词，作形容词词尾，同“然”，相当于“地”。）

　　③非夫人之物而强假焉

　　④若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉……

　　（以上③④句三个“焉”都柞兼词“于是”讲，相当于“在那里”。于，介词，在：是指示代词，那里。）

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