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【精品】力的教案四篇
作为一名人民教师,往往需要进行教案编写工作,借助教案可以更好地组织教学活动。那么优秀的教案是什么样的呢?下面是小编精心整理的力的教案4篇,仅供参考,希望能够帮助到大家。
力的教案 篇1
教学目标:
过程与方法
1.能够从日常生活中发现有关摩擦、摩擦力的现象。
2.设计实验研究减小或增大固体与固体间、固体与液体间摩擦力。
3.选择适合自己的方式表达对摩擦的研究结果。
科学知识
1.认识摩擦现象发生的条件,了解什么是摩擦现象,什么是摩擦力。
2.了解减小或增大物体间摩擦力的方法。
3.知道生活中应用及避免摩擦力的现象。
情感态度与价值观
1.对探究日常生活的摩擦现象感兴趣。
2.意识到摩擦力会给人们带来好处,但也存在着负面影响。
学习成果:预计学生能够
能够从日常生活中发现有关摩擦、摩擦力的现象。设计实验研究减小或增大固体与固体间、固体与液体间摩擦力。选择适合自己的方式表达对摩擦的研究结果。认识摩擦现象发生的条件,了解什么是摩擦现象,什么是摩擦力。了解减小或增大物体间摩擦力的方法。知道生活中应用及避免摩擦力的现象。
学习成果评价:
概念发展
层次1 :通过本课的学习学生不认识摩擦现象发生的条件,不能了解什么是摩擦现象,什么是摩擦力。不了解减小或增大物体间摩擦力的方法。不知道生活中应用及避免摩擦力的现象。
层次2:通过本课的'学习学生能认识摩擦现象发生的条件,能了解什么是摩擦现象,什么是摩擦力。不了解减小或增大物体间摩擦力的方法。不知道生活中应用及避免摩擦力的现象。
层次3:通过本课的学习学生能认识摩擦现象发生的条件,能了解什么是摩擦现象,什么是摩擦力。能了解减小或增大物体间摩擦力的方法。知道生活中应用及避免摩擦力的现象。
探究能力:
层次 1: 不能够从日常生活中发现有关摩擦、摩擦力的现象。不能设计实验研究减小或增大固体与固体间、固体与液体间摩擦力。不能选择适合自己的方式表达对摩擦的研究结果。
层次 2:能够从日常生活中发现有关摩擦、摩擦力的现象。不能设计实验研究减小或增大固体与固体间、固体与液体间摩擦力。不能选择适合自己的方式表达对摩擦的研究结果。
力的教案 篇2
提问:是什么原因使筷子能将米甚至杯子都提起来呢?
知道摩擦力是什么?设问:同学们,桌上有一个装有满米的玻璃杯,还有一只筷子,你能用筷子将杯子离开桌面吗?
老师播放:筷子提米的实验。
提问:是什么原因使筷子能将米甚至杯子都提起来呢?
1.设问:摩擦力是什么?
在什么情况下会产生摩擦力呢!下面我们通过几个实验来认识。
(指导学生完成实验)。
1)用弹簧测力计拉放在木板上的木块。(木块不动)
2)用弹簧测力计拉着木块在木板上滑动。
3)将木块下放几支圆珠笔芯,仍然用弹簧测力计拉着木块运动。
提问:弹簧测力计有什么共同的特点?为什么呢?你能作何猜想?积极思考,回答问题。
观察现象,思考。
(小组讨论后)回答问题。
做实验:
1)用弹簧测力计拉放在木板上的'木块。(木块不动)
2)用弹簧测力计拉着木块在木板上滑动。
3)将木块轮下放几支圆珠笔芯,仍然用弹簧测力计拉着小车运动。
观察弹簧测力计,有示数,猜想可能有其它的物体
力的教案 篇3
一、教学目标:
1、理解力的分解和分力的概念
2、理解力的分解是力的合成的逆运算,会用作图法求分力,会用直角三角形的知识计算分力。
二、教学重点:
理解力的分解是力的合成的逆运算,利用平行四边形进行力的分解。
三、教学难点:
如何判定力的作用效果及分力之间的确定
四、教学用具:
有关知识的投影片
五、教学方法:
实验法、类推法
六、教学步骤:
(一)导入新课
在已知分力求合力时,可按平行四边形法则,惟一地求出平行四边形对角线所对应的合力。而在已知某力,将它分解为两个分力时,按平行四边形法则却可以有无数组解。但具体到实际当中如何分解呢?我们这节课就来学习力的分解。
(二)新课教学:
1、请同学阅读课本,回答:
(1)什么是分力?什么是力的分解?
(2)为什么说力的分解是力的合成的逆运算?
学生:某一个力F,可用F1和F2来代替,那这两个力叫F的分力。求一个已知力的分力叫力的分解。
力的`分解是力的合成的逆运算(因为分力的合力就是原来被分解的那个力),当然应该遵循平行四边形定则。
老师总结:分力与合力是在相同作用效果的前提下才能相互替换,所以在分解某力时,其各个分力必须有各自的实际效果,比如:形变效果,在这个意义上讲,力的分解是唯一的。
例1:放在水平面上的物体受一个斜向上方的拉力F,这个力与水平面成θ角。
分析:(1)力F的作用效果有水平向前拉物体和竖直向上提物体的效果,那么副的两个分力就在水平方向和竖直方向上。
(2)方向确定,根据平行四边形定则,分解就是唯一的。
(3)如图所示分解F1=Fcosθ, F2=Fsinθ
例2:物体放在斜面上,那物体受的重力产生有什么样的效果。
由学生分析:
(1)G方向竖直向下,又不能下落。在垂直于斜面方向产生紧压斜面的力的作用效果;在沿斜面方向上使物体产生沿斜面向下滑动的效果。
(2)两分力方向确定了,分解是唯一的。
(3)G1=Fsinθ, G2=Gcosθ
2、巩固性训练(出示投影片)
(1)如果图甲,小球挂在墙上,绳与墙的夹角为θ,绳对球的拉力F产生什么样的效果,可以分解为哪两个方向的里来代替F?
(2)如图乙,如果这个小球处于静止状态,重力G产生的效果是什么,如何分解重力G。
师生共评(1)a:球靠在墙上处于静止状态,拉力产生向上提拉小球的效果,向左紧压墙面的效果。分力的方向确定了,分解就是唯一的。
b:F的分力,在竖直方向的分力F1来平衡重力,在水平方向的分力F2来平衡墙对球的支持力。
c:F1=Fcosθ,F2=Fsinθ
师生共评(2):a:重力G产生两个效果,一个沿F1的直线上的分力G1来平衡F1,一个沿F2的直线方向上的分力G2来平衡F2。
b:∴G1= ,G2=Ctana
(三)、小结
这节课主要学习了力的分解。力的分解从理论上按照平行四边形定则分解是无数组的。但分力与合力是在相同的作用效果的前提下相互替换,在此意义上分解是唯一的。
(四)、作业
1、用两根轻质的绳子AB和BC吊一个0.5kg的灯如果BC绳处于平,AB绳与水平夹角为60°,求绳AB和BC所受的拉力。(g=9.8N/kg)
七、板书设计:
力的分解
1、分力
2、分解遵循的定则
3、具体分解要据实际情况按力的作用效果进行分解。
力的教案 篇4
教材与幼儿发展分析教材分析:
这是一节感受力传递的探索活动。多米诺骨牌理论,指在一个存在内部联系中,一个很小的初始能量就可能导致一连串的连锁反应。客观上,它是由点到面的一种运动过程,动作是一个接着一个的接力着,直到完成最后的终点动作。在操作、体验中感知、了解一个最小的力量能够引起小的变化,但是却能所引发翻天覆地的变化。通过幼儿在玩中学、学中玩,尝试探索、发现骨牌的玩法,在排排、玩玩中掌握骨牌距离,在玩的过程中体验玩多米诺骨牌的乐趣。
幼儿发展分析:
大班幼儿喜欢操作类活动,思维活跃有想法。对于"好玩的多米诺骨牌"游戏有一些接触,但是孩子们缺乏骨牌排练、组合的经验和体验,对于如何推倒第一块骨牌使之发生连锁反应还不能很好的理解。对于骨牌之间的排列形状、距离等问题需要在不断地探索中来寻找解决问题方法,从而激发孩子们发现、解决问题的能力,提高幼儿不怕困难、耐心操作的科学品质。
提升点:
1.耐心操作多米诺骨牌。
2.探索排列的距离和角度,感知力的传递。
教学目标
1.能大胆探索多米诺骨牌的玩法,讲述自己的发现。
2.通过玩多米诺骨牌,感知力的传递现象。
重点难点重点:知道多米诺骨牌的排列距离,喜欢玩骨牌。
难点:理解力的传递原理,在游戏中大胆探索多种玩法。
活动准备学具:
八小框多米诺骨牌;座位:椅子半圆形,后面四张桌子;教具:大记录纸、笔;"多米诺骨牌"视频。
活动内容与呈现方式(出示观察多米诺骨牌图片)提问:今天我带来一些多米诺骨牌,你们玩过吗?(玩过、没有玩过。)怎么玩?(排一排、搭一搭)大家去玩一玩,看看你们有什么样的玩法。
1.第一次操作:幼儿自由玩多米诺骨牌,教师关注幼儿的玩法。
交流:你们是怎么玩的?教师记录幼儿的玩法。
预设:幼儿排列骨牌竖排、横排、堆叠、重合;有的推倒骨牌,有的推不掉。
师:轻轻点一点第一张骨牌你发现了什么?
预设:1)一下子全倒下了,保持间距,直线玩法。
2)后面的没有接着倒下,转弯角度、排列方式。
3)一块接着一块倒下间距太大,转弯角度太大。
4)缺乏细心,骨牌容易倒掉,没有连起来。
2.交流、解决问题提问:那你们在玩的过程中还有什么新发现?
预设:1)骨牌与骨牌均匀、稳定的排列,轻轻一点可以倒下。
2)相同数量的骨牌、不同的`间距。
3)间距拉的很开,后面的骨牌不能跟随倒下。
简单的方法:倒了几张牌?为什么后面的不倒?(解决牌之间的间距)同样的方法:对比为什么有的倒的多,有的少呢?(解决摆的横竖位置、间距)小结:在玩多米诺骨牌时,牌与牌之间要有一定的距离,轻轻点第一张牌时,后面的会一个接着一个倒下,这就是多米诺骨牌有趣的地方。
3.第二次操作提问:请你们再去玩一玩怎样能让更多的牌倒下?
观察、交流:
1.你是怎样让更多的牌倒下的?
2.为什么点倒第一张牌后,后面的都会跟着倒下呢?
幼儿尝试操作,了解骨牌连锁反应,形成力的传递,PPT,感受多米诺骨牌原理。
小结:骨牌竖着时,重心较高,倒下时重心下降,在倒下过程中,把重力倒在第二、第三张一张接着一张的骨牌上,形成一种力的传递,所有的连锁反应,就是多米诺骨牌效应。
其实,多米诺骨牌还可以有很多有趣的玩法。我们一起来欣赏一下。
小结:我们也发现原来玩骨牌需要细心,而且排的时候需要注意骨牌与骨牌之间的距离,保持均匀、稳定就一定能成功。