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课堂教学教案
作为一名教学工作者，就不得不需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。教案要怎么写呢？以下是小编为大家收集的课堂教学教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
课堂教学教案1
课题：人教版小学数学四年级上册第49页三位数乘两位数的笔算
教学目标：
1. 利用学生的迁移能力，总结、归纳三位数乘两位数的笔算方法，培养类比、分析和概括能力，发展应用意识。
2. 让学生在探索计算方法和解决问题的过程中激发兴趣，进一步体验学习带来的快乐。 教学重点：三位数乘两位数的笔算方法。
教学难点：三位数乘两位数的算理。
教学过程：
一、复习
1、口算
12×3500×7 15×460×70350×2
197×5≈
师：大家看这道题的要求是什么?
生：估算
生：把197看成200来估算，200乘5等于1000，所以197×5约等于1000。
师：通过刚才的口算和估算，我知道了大家的口算和估算掌握得很好，我们的笔算掌握提如何，来，做一道吧，请拿出练习本进行笔算。
2笔算：357×6 34×62
师：我发现有一部分同学做完了，做完的同学请回忆一下，两位数乘两位数的笔算乘法是如何计算的？
生：先用第二个因数的个位去乘第一个因数，再用第二个因数的十位去第一个因数，最后两次乘得的数加起来。
二、创设情境、探究新知
师：看来大家两位数乘两位数的计算方法都掌握了，今天我们继续来研究乘法（板书：乘法）请看大屏幕。
1．引入例1。（课件出示）
例1：李叔叔从北京乘火车去广州用了12小时，火车1小时行145千米。北京到广州多少千米？
读题，理解题意。
师：请列出模式，不用计算。
师：列完式的同学想一想今天我们列的这个算式与以前学的有什么不同。
师：请一个同学告诉我你是怎么列式的？
生：145×12（师板书）
师：还有不同的列式吗？
生：12×145（师板书）
师：这两种列式都正确。在计算前，我们先来估一估。
指名生答
师：会计算吗，请动笔试一试吧。
（学生计算）
师：我想请一个同学说一说她计算的过程，我来板书。
师：刚才说过程时，为了不打断她，我有一个问题没提，那就是那个5为什么写在十位上？谁能帮我解答？
生：这是十位上的1去乘145，乘得的145是指145个十，所以这个5要与十位对齐。 生：这次是十位上的1去乘5，一五得五，是指5个十，所以这个5应该与因数十位上的数对齐。
师：计算这道题时。先用12个位上的2去乘145每一位上的数，得290，再用12十位上的1去乘145每一位上的数，得1450。最后把两次乘得的数相加。（师边说边在竖式旁边板书）290 →145 ×2=290
→145×10=1450
1740 →290 +1450=1740
师：1450的0在竖式中为了简便就省略了。
师：刚才这样列式的(指黑板上的算式：12×145)同学，请说一说，你是怎样列竖式的。 生：列的竖式一样，也是145乘12。
师：大家都知道，两个因数交换位置，得数不变。所以可以把两个因数交换位置列出了竖式，是吗?交换位置与不交换位置来乘，有什么区别呢，我们来比一比，师算出12×145的竖式，你觉得哪种好些，为什么？
生：交换位置乘好，因为这样节约纸张。
生：交换位置乘好，不交换位置乘要乘三次，麻烦并且对位容易出错。
师：今后同学们再遇到两位数乘三位数。就可以交换两个因数的位置列竖式。这样简便一些，也不容易出错。
写答。随学生回答，板书答案。（李叔叔的海南到广州有1740千米。）
师：两位数乘三位数的笔算乘法是：先用第二个因数个位上的数去乘第一个乘数，得数的末位和乘数的个位对齐；再用第二个因数十位上的数去乘第一个乘数，得数的末位和乘数的十位对齐；然后把两次乘得的数加起来。
三、比较探究 渗透迁移
师：今天我们学习的三位数乘两位数和以前学的两位数乘两位数的笔算过程有什么相同与不同，小组讨论一下，说一说你的发现?
同桌交流……
师：谁愿意把自己的发现说给大家听一听?指名生答。
师 ：同学们说得很好，三位数乘两位数的笔算过程和两位数乘两位数的笔算方法相同，只不过多乘了一次百位上的数，我们应用原来学的计算方法，就能解决今天的新问题，这种方法在数学上称之为迁移。笔算三位数乘两位数，用第二个因数个位上的数去乘第一个因数，乘得的数的末位和个位对齐，用第二个因数十位上的数去乘第一个因数，乘得的数的末位和十位对齐，再把两次乘得的数加起来。学会了吗？
生：学会了
师：那好，下面我们来完成试一试吧，开始动笔。
(出示试一试：134×2l 274×22
学生独立笔算……
四、巩固与应用
1.判断对错，并改正（念习七第七题，课件出示）
（学生在同桌之间说出现的错误和如何改正。）
师：谁来说说错在哪，该如何更正?
生：第一题数位对错了，134的4，应该对准因数的十位写。（老师板演，改过来。） 生：第二题忘记乘百位上的数了。（老师板演，改过来。）
生：第三题忘了加上进位的数了。四四十六再加上进位的数应该得8。（老师板演，改过来。）
师：同学们真能干，不仅帮这几位同学找出了错误，而且改正了错误。通过刚才的改错，请想一想，我们在笔算乘法的时候需要注意什么，你想提醒大家什么?
生：做题时一定要注意对准数位。
生：不要忘记乘百位上的数。
生：做题时要认真细心，不要忘记进位了。
生：同学们考虑的很全面，老师相信你们在做题时一定能够认真、细心地进行计算。
2.算一算并观察积的位数 134×21364×73456×65 248×19
指名板演后观察积的位数是四位数或五位数。
师：三位数乘两位数的积会不会是三位数或六位数呢？
生验证：1000×10=10000（四位数） 999×99=98901（五位数）
五、全课总结
师：同学们，这节课我们学会了三位数乘两位数的笔算方法．而且还能用它解决实际生活中的.问题。收获真不少!这节课就上到这里，下课。
教学反思
1. 复习铺垫
三位乘两位数笔算乘法是在口算乘法和三位数乘一位数，两位数乘两位数笔算乘法的基础上进行学习的，为了突破难点，先铺垫口算和三位数乘一位数，两位数乘两位数笔算乘法。
2.通过比较构建新知的算法
《三位数乘两位数的笔算》是在学生学习了两位数乘两位数的基础上进行教学的，和两位数乘两位数相比，算理和算法是完全一致的。本课教学的关键就是如何引导学生把两位数乘两位数的算理和算法迁移到三位数乘两位数中来。因此，本课的设计，没有孤立知识点，而是把教学重点放在如何让学生学会三位数乘两位数的笔算上，而是让学生通过新旧知识的比较，帮助学生形成笔算的技能，构建算法。
教学时，先通过两道不同复习题的比较，唤起学生已有的知识经验，对已学的知识进行归纳整理，同时为新授作充分的铺垫。在此基础上，让学生独立尝试计算145×12，学生在已有知识经验的基础上，顺利地将两位数乘两位数的笔算方法迁移到三位数乘两位数中来，并引导学生结合现实的情境，理解三位数乘两位数的算理，使抽象的算理具体化，更便于学生理解和接受。同时，教学并没有仅仅停留在如何计算三位数乘两位数上，而是让学生将新知识与原有的知识进行比较，在比较中明确新旧知识之间的联系与区别。在两次比较中，学生的知识不断得到整理重组，知识网络得以不断充实与完善。
3. 不足之处
学生口算不熟练，以后要多加强训练。还有在估算并笔算完145乘12时，没有验证准确值与估算值之间的关系，使估算失去了他的意义。
课堂教学教案2
教学目标:
1.读懂课文，领会文中小朋友的创意。
2.在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。
3.培养孩子遇事要善于动脑筋想办法。
教学重点：朗读感悟文中小朋友的创意。
教学难点：培养孩子遇事要善于动脑筋想办法。
教学过程：
一、创设情境，揭示课题
1、猜谜激趣：看不到，摸不着;花儿见它点头;小草见它弯腰。(板书：风)
2、你知道哪些风?
二、识字
1、老师带来了3位小朋友。出示三个小朋友的头像，请小老师领读他们的名字。
2、号召学生和他们三个做朋友，与他们三个打招呼，作简要的自我介绍。
例如，宋涛、陈丹、赵小艺，你们好!我叫×××，很想和你们做朋友。(出示幻灯)
3、小组合作学习“宋、涛、陈、丹、赵、艺、显”生字。
三、听读课文，整体感知
1、请同学们自由读课文，画出生字，要读准字音，读通句子。有不认识的字互相请教。
2、出示生字“显”，多音字“旗杆”、“呼呼地转”。
3、出示课文的新词，认读词语。用自己喜欢的颜色在文中把词语涂好。
4、指名分段读课文，正音。
5、这篇课文主要讲了一件什么事?
四、自读自悟
1、他们是怎样画风的?默读课文，用自己喜欢的`方法画出答案。
课文2-8自然段具体写他们是怎样画风的。请你默读这几个自然段， 想想你喜欢谁? 老师把这几个自然段搬到屏幕上来了，谁来说说你喜欢谁?
(1) 喜欢小艺。
A、因为她第一个画出风。B、因为她爱动脑筋。她画出风来了吗?C、因为她画出了飘动的旗子和转动的风车。她为什么要画?)你从哪里知道她画出风来了?她还画了什么?为什么要画飘着的旗子，呼呼转的风车?你能读读写小艺画风的句子吗?[点小艺画风的句子]小艺第一个画出了风，她心里会怎样?我们应该用什么样的语气来读?老师也来读一读行吗?谁想向老师挑战!谁来评评谁最棒!他还加上了动作!
[板：飘着的旗子][呼呼转的风车]
(2) 喜欢宋涛。
因为宋涛爱提问题。他提了什么问题?读出问的语气。他画出风来了吗?画的是什么?
[板：斜斜的雨丝]他画出风来了，高兴吗?你能边想象他那高兴劲，边读读李卫画风的句子吗?[点李卫画风的句子]
为什么画斜斜的雨丝?如果能把“斜斜的”读的重点儿会更好!谁愿意再试试?(齐读。)
(3) 喜欢丹丹。
丹丹也很聪明是吗?她也学会了画风，谁能说说她是怎样画风的?[板：弯弯的小树。]谁再来读一读丹丹画风的句子。[点丹丹画风的句子]
通过刚才的讨论，大家知道了宋涛、小艺、丹丹画的风在哪里了吗?老师找还没回答问题的同 学来回答。[指板]在飘着的旗子里，呼呼转的风车里，斜斜的雨丝里，弯弯的小树里。有了风，画面美吗?我们来齐读课文最后一个自然段。
下面我们来分角色读课文，好吗?你可以自由组合，扮演你最喜欢的角色。 那个小组愿意上来读?他们读得棒不棒?
2、全班交流。
①随学生回答出示相关的片子和句子。
⑴她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。
⑵她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。
⑶他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：“下雨了，风把雨丝吹斜了。”
⑷她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。
②句子中的“她”“他”分别指什么，代进去读一读。
③请学生欣赏文中的景色。
④当小诗人说一说：风来了------，风------------里，风藏在---------------里。同时指导朗读。
3、实践活动：你有更好的画法吗?风还可以藏在什么地方?(发散学生的思维)
4、有感情地朗读课文。实践活动：
五、总结延伸
爱动脑筋的孩子们，你们真了不起，可见，任何事情，只要你愿意动脑筋，想办法，善于观察和思考，联系生活中的实际，都是可以解决的。我愿我们班的小朋友都做一个善观察、勤思考的孩子!
六、课后作业
和风一样，声音、气味也是看不见、摸不着的，你能把它们也画出来吗?大家下课后可以画一画，说一说。
课堂教学教案3
教学目标：
1、 让学生观察秋天的景色，自由自在地感受秋天的美，激发口语交际的兴趣。
2、 能把自己看到的秋景用普通话清楚地说出来与同学交流，做到态度大方，有礼貌。
3、 别人讲话要注意听，逐步培养认真听的习惯。
教学重点：让学生把自己看到的秋景用普通话清楚地说出来与同学交流，做到态度大方，有礼貌。
教学难点：让学生把自己看到的秋景用普通话清楚地说出来与同学交流，做到态度大方，有礼貌。
教学方法：观察法、引导法、谈话法
学习方法：自主合作探究
教学准备：挂图、课件
教学课时：一课时
教学过程：
一、 走出教室观察秋天
⒈带学生到校园里或山坡上、田野里、果园里去观察，让学生实地去观察秋天的景色，捡拾秋天的落叶，找出秋天的'特点，感受秋天的美好，为口语交际作好准备。
⒉观察前，将学生分成若干小组，由学生自己推选出组长，然后由老师交代活动要求：
⑴注意安全;
⑵爱护花草树木、庄稼;
⑶边观察边交谈。
课堂上交流：秋天来了
小组内交流。组内交流的要求一定要低，即学生刚才看到什么秋景就说什么，说一句行，说几句更好，目的是鼓励学生能把自己观察到的秋景说出来。敢说，愿意说，有兴趣说。
班上交流。要引导学生围绕秋天的情景说话，要求发言的同学用普通话说，态度自然大方。同时，注意听别人讲话，能对同学的发言进行评价。
⒊教师小结。
针对学生的口语交际情况进行总结表扬。同时告诉学生一年有四享，秋天是美丽的季节，是丰收的季节。冬天、春天、夏天也各有各的特点，激发学生继续观察季节的变化，探究各个季节的特点。
二、课外作业
用捡到的树叶贴一幅画，或把今天看到的秋天的特点讲给家长听。
课堂教学教案4
教师：同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。今天这节语文课，我们就学习一篇令人心动的课文。请同学们把书翻到47页，我们先听一听课文的主人公，在文章的开头和结尾，向我们诉说了什么。饶旭日，请你读第一段。朱若晨同学，请你读最后一段。请读。
饶旭日：用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。我发现了一个练琴的好地方，楼区后面的小山上，有一片树林，地上铺满了落叶。
朱若晨：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……
教师：同学们，你们发现课文的首尾有什么特点吗？
学生：通过刚才两个同学的读，我发现第一自然段讲的是：以前作者拉小提琴特别不好，但是经过他唯一的`听众给予他自信之后，他的小提琴曲拉得特别好了，而且已经可以在各种文艺晚会上演奏了。
教师：很好！也就是说，首尾两段内容形成了鲜明的对比。同学们，咱们师生合作，说几组句子，我说句子的前半句，讲作者开始怎样，你们说最后的结果。我们看看形成了怎样鲜明的对比，可以吗？好，那我先说：“开始，作者拉琴很生疏。后来……”谁接着说？请你说。
学生：后来，拉小提琴成了作者无法割舍的爱好，并且拉得非常熟练。
教师：很好！开始，作者连一支曲子都拉不好。后来……
学生：后来，作者能熟练地拉许多曲子。
教师：非常好！开始，作者害怕拉小提琴。后来……
学生：拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。
教师：非常好！开始，作者因拉不好小提琴而十分沮丧。后来……
学生：作者有机会面对成百上千的观众演奏小提琴。
教师：非常好！开始，作者被家人称为音乐白痴。后来……
学生：后来，他成为了拉小提琴拉得非常好的一个人。
教师：能当着成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。请你写在这里（指黑板）。好，同学们，这一切都总是使作者想起那位“耳聋”的老人（出示幻灯片：老人的形象），那清晨里──
全体学生：唯一的听众。
教师：（板书：唯一的听众）好，同学们，你们能不能根据课文首尾两段的内容，提出一些探究的问题呢？请鲍思杰先说。
鲍思杰：为什么作者在之前是个音乐方面的白痴，但后来，就能当着成百上千的观众演奏小提琴曲？
教师：你的意思是说，为什么作者能有这么大的进步？这个问题提得好。
学生：在作者拉小提琴的时候，为什么总是不由得想起那位“耳聋”的老人？而且那个“耳聋”打了引号。
教师：对呀，“耳聋”这个词打了引号。同学们预习了课文，你们说，这位老人是真正的耳聋吗？
全体学生：不是。
教师：对啊，最后还是打了引号。那你们要探究的问题是什么？
学生：为什么那位老人她要说自己耳聋？
教师：非常好！接着说，你们还想探究什么？
学生：那位老人都给了作者怎样的帮助，使他从一个“音乐白痴”成了一个“小提琴演奏家”？
教师：（板书：音乐白痴）同学们说得非常好。也就是说，这位唯一的听众，她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么，她是怎么帮助作者的呢？是怎样做唯一的听众的呢？她为什么要称自己耳聋呢？好，我们带着这些问题来细读课文。下面，我请同学们自己默读第二至第六自然段。一边用心地默读，一边思考：作者和老人是怎样相识的？(出示幻灯片：加上作者拉琴的形象)他从老人那里，获得了什么？好，下面请同学们先默读。
课堂教学教案5
[学习目的]：
1、会认“羞、遮”等9个生字，会写“脱、冻”等9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，感悟春天大自然的变化。培养学生对大自然的热爱和观察兴趣。
[教学重点]：
1、正确认读生字。
2、有感情的朗读课文。
[教学难点]：
学会观察，感悟春天大自然的变化。
[教学方法]：
朗读感悟法
[教学准备]：
1、生字卡片，教学课件。
2、学生观察春天的变化并画图。
3、学生搜集描写春天的诗句、词语。
[教学时数]：
两课时
[教学过程]：
第一课时
一、直观导入，激发兴趣：
同学们，今天老师带来许都精美的图片请大家欣赏。（出示课件，配乐欣赏。） 请谈谈你感受到了什么？（春天来了，真美丽！） 春天里大自然有那些变化呢？只要我们留心观察，一定会有更多地发现。
板书课题：《找春天》
二、初读课文，认识生字：
1、学生轻声朗读课文，找出不认识的生字。
2、出示生字卡片：
羞 遮 掩 躲 探 嫩 符 触 鹊
3、指名拼读生字，教师正音。
4、小组合作识记生字字形。
5、开火车检查识字情况。
三、精读课文，感悟理解。
1、教师配乐范读。
学生思考：谁在找春天呢？
2、指名朗读第二段。
师：请找出句子中的动词，说说你读明白了什么？（“脱掉、冲出、奔向” 说明小朋友们很着急，想快点找春天。）
师加上“着急地”导语词进行朗读训练，让学生体会寻找春天的急切心情。
3、指导朗读第三段。
学生试读，说说喜欢这句话中的那些词语，互相点评，注意“害羞、遮遮掩掩”等词的重音。
4、自由朗读第四—七段，同桌讨论课文描写了那些春天的'消息？
生（指名回答）：小草、野花、树木、小溪。
教师板书。
5、分别出示课件中小草、野花、树木、小溪的图片，配乐欣赏，指导观察，说说你看见了什么景色？
生：图中的小草刚从地里钻出来，浅浅的，嫩嫩的，很可爱。
生：图中的野花数量少，花朵小，但颜色鲜艳，非常美丽。
生：图中的小树上长出了许多嫩红的小芽。
生：图中的小溪冰雪融化，溪水缓缓地向前流着。
6、找出文中对应的句子读一读，看看文中是怎样描写这些春景的？这样写好吗？好在哪里？（小组讨论分析）
生：把这些景物写的像人似的，小草探出头，很可爱，
细细的，弯弯的，像眉毛。
生：小树发芽写成吐出点点嫩芽，说明小芽很多。柳条上的嫩芽象符头、符尾，枝条象符杆，连起来有四分音符，八分音符，十六音符，是一首春天的乐谱。
生：野花几朵好象大地妈妈的眼睛。
生：解冻的小溪缓缓流着，发出的声音象在弹琴，很好听。
师小结板书：春天的眉毛、眼睛、音符、琴声。
7、指名朗读四—七段，学生评评谁读得好？好在哪？还有那些不足？教师相机指导朗读。
8、配乐练习：给同桌朗读你最喜欢的语句。
9、默读第八段。
学生四人一组观察课文插图，讨论小朋友们还找到那些春天的消息？
指名填空：
我们（ ）到了她，我们（ ）到了她，我们（ ）到了她，我们（ ）到了她。她在柳枝上（ ），在风筝尾巴上（ ）；她在喜鹊、杜鹃（ ），在桃花、杏花（ ）……
教师指导朗读第八段。
9、学生配乐朗读全文。
四、拓展练习：
春天悄悄地来，大自然变成了一幅幅五彩缤纷的图画，小朋友只要留心观察，就能找到春天的消息。
课件出示展示台1：请展示身边美丽春天的图画。
展示台2：请展示描写春天的词语、诗句。
课堂教学教案6
情感拓展：
教师动情创景：同学们，课文中的那位散步先生说得没错，是啊，浅水洼里有成千上百条等待搭救的小鱼，它们的命运千奇百怪，有幸运获救的，有可怜等待的，有凄惨死去的……此时此刻，我们教室来了一位魔法师，他要把我们变成千千万万条搁浅的小鱼，请选择一种命运的小鱼谈谈你的感受吧！
四人小组内讨论交流。（课堂气氛非常活跃，教师在各小组引导学生从动作、语言、心理感受等方面说话。）
汇报讨论结果：
（学生发言积极。）
生1：《我是多么幸运》
在一个暴风雨的夜晚，我和小伙伴们被可怕的暴风雨卷上了沙滩。
……
我终于回到了大海妈妈的怀抱，我要痛快地洗个澡，洗掉满身的沙子，好好得活完下半生。
生2：《我是一条可怜又幸福的小鱼》
……
小男孩根本没有发现满是沙土的我，就这样我失去了知觉，眼睛模糊了，慢慢地飞向了天堂，但我并伤心，我知道我会在天堂里和被鲨鱼杀死的父母团聚，我们一家会在另一个世界幸福地生活。
生3：《假如我是那条凄惨的小鱼》
……
我恨透了散步的先生，为什么他不仔细看看脚下……
……就这样我凄惨地死在了先生那黑乎乎的皮鞋下，永远离开了这个美丽的世界。
生4：……
……
：
这堂课给我最大的感受就是抓住学生的兴趣、创设情景、激励评价，大胆放手让学生想像各种奇妙的结局，给予学生充分展示的舞台，让语文课堂不再有所束缚，显得更加轻松、愉快。
一、激发兴趣，学语文好快乐。
这堂课的拓展与其说是情感的升华，不如说是口语、习作的交流训练。本来我准备只用几分钟完成，没有想到学生的兴趣会如此高涨，为此，我抓住契机放手让学生在课堂上把自己说的话打个草稿，连堂的第二节课马上让学生整理草稿写了个好作文。三年级习作令人头痛的问题此刻显得不再是难题，看着绝大多数的孩子写出感人肺腑的内心感触，深感只要激发学生的说话兴趣，写作好轻松；只要激发学生的学习兴趣，学语文好快乐。
是啊，兴趣是最好的老师。《语文课程标准》又指出：阅读教学是老师、学生和文本之间的对话过程。本堂课通过“激趣”，搭建学生与文本之间的桥梁，首先引导学生和文本对话，使得枯燥乏味的语文学习变得生动有趣，让学生能主动地进行学习交流。然后，引导学生走出文本，生生对话，激发学生的内心真实感受，放手让学生大胆说出心中所想，道出心中所悟。而孩子们的内心世界受到外界情景的调动时，他们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”就极大地调动了学生的主动性和积极性，语文教学过程也就变苦为乐。
二、创设情景，入境感悟。
在新课程改革理念的感染下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应该为学生们创设一个自然、亲切的生活情景，把学生熟知的生活细节融入课堂，牵引学生们的内心感悟，让学生感受语文课堂的魅力；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的`强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操，从而升华为良好的思想品德教育。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的汉语言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐；新的语文教学，应让“要我学、求我学”变为“我要学、我想学。
语文教学不仅仅是一种告诉、灌输，更多的是学生自我的一种体验、探究和感悟。本堂课中的情景要求学生转换角色，用自己的感受想像搁浅小鱼的命运。把小鱼的情感变化为自己的情感；把小鱼的语言变化为自己的语言；把小鱼的命运变化为自己的命运。这样，文本的情感升华就是学生的亲身感悟，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动，从而达到一种思想教育。
因此，我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，给学生创设一些情景，入境感悟，放手让学生在感悟中不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生。
三、充分讨论，展示学生为主体的课堂，
给孩子们多大的舞台，他们就能跳出多美的舞蹈。在这堂语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，把语文学习全全交于学生，充分实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”，因此，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论交流是很有效的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师只要相信学生，课堂交给他们，真正做个引导者，教师只要学会放手，为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者；相信语文课堂气氛会更轻松活跃，学生的参与意识会更强、更积极。
课堂教学教案7
教学内容：
北京市六年制教材第五册第四单元第100页。
教学目的：
1.使学生初步认识有两个已知条件的两步应用题的结构，通过比较，弄清两个已知条件的一步应用题与两步应用题的联系和区别，加深对两步应用题的理解，并学会这类应用题的分析及解答方法。
2.培养学生分析应用题的能力。
3.教育学生养成认真审题的好习惯。
教学重点和难点：
应用题的分析方法。
教具准备：
投影仪、投影片。
教学过程：
1.复习检查
今天，我们继续学习应用题。（板书：应用题）
（1）先看一道题（投影）：
红光小学买红粉笔16盒，白色粉笔比红粉笔多32盒。____？
默读一遍（师指上题），谁会把这道题补充完整？老师在上题横线上板书：买白色粉笔多少盒？
怎么解答？（找1人写在玻璃片上）
（2）下面我提几个问题，请你们回答：
哪两个条件？
如果两个条件都直接告诉我们了，要求这个问题用几步解答？
（3）我们看看××做的，请你读一下。
为什么用加法？
刚才我们复习了旧知识，大家掌握得还不错，如果我把这道题里的问题改成：一共买粉笔多少盒？”（老师写在黑板上）谁来读一遍？要求“一共买粉笔多少盒”还能用一步解答吗？我们今天继续学习两步应用题（板书：两步）。
2.新课
（1）例4：红光小学买红粉笔16盒，买白色粉笔比红粉笔多32盒，一共买粉笔多少盒？
这道题的条件是什么？问题是什么？
要求“一共买粉笔多少盒”必须知道哪两个条件？我先画一条线段表示红粉笔16盒（见上图）。
再用一条线段表示白色粉笔的盒数，这条线段画多长？为什么？
谁来指指哪段表示白色粉笔比红粉笔多的32盒？（师指白色粉笔和红粉笔同样多的一段）这段是多少盒？为什么？问题是什么？
你们会分析这道题吗？同桌同学互相说说。
谁说说你是怎么分析的？ ××刚才是从哪儿入手分析的？
师：（指图）要求一共买粉笔多少盒，必须知道买红粉笔多少盒和买白色粉笔多少盒，买红粉笔的盒数是已知的，因此要先求白色粉笔的盒数，再求一共买粉笔多少盒。
谁会解答？
①买白色粉笔多少盒？
16＋32＝48（盒）
②一共买粉笔多少盒？
16＋48＝64（盒）
写不写“答”，为什么？
答：一共买粉笔64盒。
小结：这两道题都有两个条件，而且相同，为什么这道题用一步解答，（指准备题）这道题却用两步解答呢？（指例4）
所以光看条件就盲目列式是不行的，必须要认真审题，弄清条件与问题之间的关系再解答。
（2）下面，我把例4中的第二个条件变一下“买白色粉笔比红粉笔少3盒”（贴上）谁来读题？谁说说条件和问题？
我们来画线段图。先画什么？再画什么？
和刚才的图一样吗？有什么不同？
谁来分析这道题？会解答吗？
①16－3＝13（盒） 第一步求出的13盒是什么？
②16＋13＝29（盒） 第二步求出的29盒是什么？
答：一共买粉笔29盒。
（3）这道题你会做了，我再变一下，你们愿意做吗？
红光小学买红粉笔16盒，买白色粉笔的盒数是红粉笔的3倍，一共买粉笔多少盒？
默读一遍，小声说说条件和问题。
能自己分析吗？试试看。
请你打开练习本，在本上解答，不写小标题（找1人写在黑板上）。
订正：谁做的读一读，求出的第一步是什么？第二步是什么？
（4）对比：
我们看看刚才做的这三道题，有什么相同之处？
①两个已知条件，一个问题；②问题相同，第一个条件相同；③都用两步计算；④第二步方法相同。为什么？
有什么不同之处？①第二个已知条件相同；②第一步解答方法不同。为什么？算式跟原来比有什么不同？其中一个条件用了两次。
（5）小结
在解答应用题时，已知两个条件和一个问题就一定用一步解答吗？
今天我们学的这种题就用两步解答，所以要认真审题，分析数量关系，再解答。
3.练习
（1）一把椅子25元，一张桌子的价钱是椅子的.4倍，一张桌子比一把椅子贵多少元？
谁来读题，自己小声分析一遍。在练习本上解答。
订正：先求什么？再求什么？第二步为什么用减法？
（2）再看一道题：
学校有长跳绳18根，短跳绳的根数是长跳绳的2倍。____？齐读，要求提出不同的问题再解答。
①短跳绳有多少根？要求“短跳绳有多少根”用几步解答？
②一共有跳绳多少根？要求“一共有跳绳多少根”，用几步解答？
③短跳绳比长跳绳多多少根？要求“短跳绳比长跳绳多多少根”，用几步解答？
④长跳绳比短跳绳少几根？要求“长跳绳比短跳绳少多少根”用几步解答？
条件相同，问题不同，解答的步数一样吗？
4.总结
今天我们学的什么？
刚才你们在分析这种应用题时，有的愿意从条件入手分析，有的愿意从问题入手分析，哪种都可以，只要你能分析清楚，正确解答就行了，今天的这种应用题和原来学过的结构不同，有一个条件在解答时用了两次，所以，一定要认真审题，仔细分析，正确判断用几步解答。
5.作业
（1）打开课本第100页，这就是今天咱们学的新知识，回家看看书。
（2）课本第101页第1～4题。
课堂教学教案8
【设计理念】
这次口语交际是本组综合性学习的一个组成部分。这一组课文向大家展示了不同民族的、居住在不同地方的小朋友丰富多彩的课余生活。课余生活往往能引起学生的共鸣，因为它同样是我们自己的生活。
１、语文学习与语文实践紧密结合：
为使交流更流畅，更利于学生学用结合，教师要求学生对自己最近一段时间的课余生活作一个大致的安排，并比较详细的记录，引导学生根据记录来交流，并根据交流改进和调整自己的计划。交流的内容大体上有四项：
⑴ 课余做了哪些事；
⑵ 有哪些收获和感受；
⑶ 评一评哪位同学的课余生活安排得好；
⑷ 自己今后课余生活的打算。
内容安排清晰、有步骤，有利于在单位时间内教学目标的顺利达成。
２、构建比较开放的口语交际空间：
我们国家是一个集聚五十六个民族的多民族国家，每个民族有每个民族不同的风土人情和民俗习惯，这样每个民族的儿童也会有本民族特有的课余活动，教师对部分民族儿童的课余活动进行介绍，试图将口语交际的内容进行一个拓展延伸，让学生在交际之外更有了丰富的课余知识。
【教学目标】
１、交流自己前一阶段的课余生活。交流时做到态度自然、大方，表达流利，内容比较充实。
２、向课余生活安排得好的同学学习，安排好自己今后的课余生活，且认真执行计划。
３、了解不同民族儿童的课余生活，并激发向往之情。
【教学准备】
自己前一阶段的课余生活安排记录。
【教学过程】
一、联系学习内容，激发交流欲望
１、同学们，通过课文的学习，你了解了孩子们哪些丰富多彩的课余生活？
我们了解了民族小学孩子的课间活动，与苏联小朋友一起发现了蒲公英的秘密，目睹了槐乡孩子爬上高高的槐树割槐花挣学费的情形。
２、我们还学过一篇课文《画家乡》，课余涛涛在海边捡贝壳、踩沙滩；山山提着小篮子采蘑菇；青青骑着小马在一望无际的草原上奔驰；平平在平原上抓蝴蝶；京京正跑向科技馆，看样子他在课余一定很喜欢探索科学奥秘。
（师生共同回忆。）
３、我们也安排了自己的课余活动，而且认真执行了计划，这一阶段的课余生活充实而又有乐趣，许多同学都想把这乐趣与大家分享。
二、联系生活实际，交流课余安排
１、前后四位同学组成四人小组，在组内展示各自的课余生活记录本，交流自己前一阶段的课余生活：自己在课余都做了什么事，有哪些收获和感受？
⑴ 可以讲讲课间课后同学间开展的游戏、娱乐活动；
⑵ 可以讲讲在老师指导下进行的小制作、小发明、调查考察活动；
⑶ 可以讲讲自己读了什么好书，完成了多少万字的读书量，摘了多少卡片，增长的见识和受到的教益；
⑷ 可以讲讲自己在兴趣爱好、个人特长项目上花了多少功夫，有多少长进；
⑸ 可以讲讲自己随同学伙伴或家人外出游览、休闲获得的新发现、增长的'新见识；
⑹ 可以讲讲自己学会的一样生活小技能，学会的一件小家务。
交流要求：
⑴ 别人发言认真倾听，不打断。
⑵ 自己交流尽可能条理清晰、语言流畅。声音响亮，态度大方。
⑶ 全班交流。每组推选一位优秀代表进行全班交流。
３、共同评议：
同学们的课余生活安排都不太一样？那么谁的课余生活安排得最合理、最有意义、最切实可行呢？ 也可以说说听了以后你有什么收获，并和大家共同讨论，请老师为交流的同学颁课余生活之星章。
（惜时小能手、才艺小能手、创造小能手、勤劳小能手、休闲小能手、阅读小能手等。）
４、谈谈了解了他人的课余生活之后自己的打算。
三、联系民族风情，进行拓展延伸
（视频展示：）
傣族：每年的农历4月13日4月15日之间，是傣族的泼水节，全族的男女老少都着节日盛装，从家里拿来锅碗瓢盆往别人身上泼水，水身上的水越多，就说明谁在这一年好运最多。
蒙古族：草原上的孩子放学回家，坐在马背上放羊放牛，一方面为家长分担辛劳，另一方面也成了自己有趣的课余生活。
黎族、苗族：每逢过年过节，或者晚上，大人小孩纷纷跳起竹竿舞，以此表达对生活的热爱。
四、激发想象思维，丰富交际内涵
１、多么有趣的课余生活，同学们，我们应该怎样与更多人来分享它呢？说说你的好办法。
２、方法交流：拍照片；把自己学到的、听到的告诉更多的人；与同学合作编课余生活三句半；将有趣的画面画下来
课堂教学教案9
一、导入
请同学们观看大屏幕，屏幕上这个高楼林立、灯火辉煌的城市叫做纽约，这里是世界著名的金融、贸易中心，是联合国总部的所在地。这里有着奇崛、伟岸、生命力勃发的现代文明。今天，我们就随刘成章一起走进纽约，去感受国际大都市的生活律动，品味作者笔下的繁华文字，聆听作者心中情感的强音。
二、出示学习流程
我们此次纽约之旅主要分为一些几个流程：
初读课文，感知文章内容;悉心品析，学习写作美点;深情朗读，领悟炽热情感;广泛积累，丰富文学积淀。
三、初读课文，感知文章内容
下面请同学快速读文，识记字词，并思考：
1、作者是从哪些角度来观察纽约的，并从文章中找出相关的依据，说一说这样写的好处。
2、谈谈初读课文的感受。
找同学识记下列词语，并选择你喜欢的词语连词成句。要求说成段的话，说有创意的话，力争利用更多的词语。
明确：仰视——“人走在阴森森的峡谷中，……映照出朵朵白云。”
俯视——“俯首望去……小人国的物事。”(帝国大厦世贸中心)
平视——“环顾四周……很像一颗画在纸上的地球了。”
正如文中所说“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”作者多角度的描写向我们展示了一个全方位、立体化的纽约，使人仿佛身临其境。
四、悉心品析，学习写作美点
1、学习动静结合的写作方法。
面对如此富丽、奇伟、高度文明的城市，作者是以何种笔调和方法来描摹它的呢?请同学们快速浏览课文，找一找，课文中哪些段落用了静态描写，哪些段落用了动态描写?把相关的语句勾画出来，并分析这样写的好处。以“我勾画的句子是……，用了动态/静态描写，这样写的好处是……”的句式把你的见解说给大家听。
学生讨论交流……
明确：
静态：第一段：“人走在阴森森的峡谷中，……映照出朵朵白云。”
第二段：“俯首望去……小人国的物事。”(帝国大厦世贸中心)
最后一段：“不知什么时候……浓重起来。”
作用：勾勒景物轮廓，让读者较完整、清晰地看到客观景物的真实面貌。
动态：第二段：“万里长风……无法站稳”——纽约上空风力之猛，衬托大厦高大雄伟。
第四段：纽约交通状况“乘电梯耳膜受着强压……享受免费按摩”形象的写出了纽约城市紧张、急促、嘈杂、烦躁的生活，让人感受到忙碌和压力。
第四段：“甲虫心急火燎地奔驰而去……美丽动听。”表现了纽约纵横交错、发达、快捷的交通情况，也充分反映出纽约充满活力和快速、紧张的生活节奏。
静态描写勾勒了事物的轮廓，动态描写突出了纽约生活的律动，反映了紧张急促的生活，动静态描写交相辉映。(板书)
2、品析文章精彩的语言。
除了动、静态描写的巧妙搭配外，文章在语言上还有许多精彩之处，请同学们选读课文，选取你认为美的句子，进行批注，以“我认为……美，美在……”的句式展示你对语言的感悟。(提示：可以从句式、修辞、用词等角度进行品析。)
组内交流后汇报展示。
短句：几字一顿，节奏急促，语言简洁，铿锵有力——恰当地反映出纽约紧张的生活节奏，表达了勃发的生命激情。(一切山、一切岳……沟壑……路。直线。交叉线。弧线……)
排比：加强语言气势与力量。
比喻、夸张：想象奇特，描绘形象逼真。(板书)
五、深情朗读，领悟炽热情感
有人说，人们热衷文字，因为这里有道德的闪光;人们亲近文字，因为这里有感情的流淌。作者以优美的笔调向我们展示了异域风情，字里行间也融入了浓浓的情感，请同学根据自己的理解，深情朗读下列文字，讨论它们表达了作者怎样的思想感情。
1、我知道我不属于纽约。我的家乡在地球的那一边。我出生在北中国的一个飘荡着最美的民歌的地方。那是一片被老头和暴风雨剥夺得缺少生命之色缺少植被的黄土高原。
2、啊，纽约，这就是纽约!面对它的奇崛、伟岸和生命力勃发的现代文明，我必须调整我的乡野放羊人一般的呼吸和脚步。
小组讨论，全班交流……
明确：
1、虽身处繁华的异乡，依然心系祖国，心系落后闭塞的家乡，希望家乡能早日繁荣昌盛的'强烈情感。
2、看到纽约奇崛、伟岸、生命力勃发的现代文明，深感自己必须调整脚步，学习其先进之处，摆脱贫穷、落后，力争赶上。
请同学齐读第三自然节，感受作者浓烈的情感。(板书)
是呀，作者身处异乡，看到奇崛、壮绝的异域文明，字里行间流露的依然是对故土家园的热爱，纳闷我们作为新时期的青少年，必须奋发图强，为祖国的建设添砖加瓦，力争使我们的祖国早日步入世界强国的行列。
六、广泛积累，丰富文学积淀
阅读可以开阔视野，积累能够丰富心灵，请同学从以下几方面任选其一进行积累。(积累词语、品评妙句、背诵佳段、进行创造性的仿写、以导游的身份为纽约写解说词……)
学生展示自己的积累。
七、教师小结
这一节课我们与刘成章一起走进纽约城，感受到了作者精彩的描写和别样的异域文化，有人说“纽约是孩子的天堂，成年人的战场，老年人的坟场。”也有人说“如果你爱他，就把他送到纽约，因为那里是天堂;如果你恨他，就把他送到纽约，因为那里是地狱。”的确，纽约是一个五光十色的万花筒，也是一个光怪陆离的魔幻镜。这里低俗与高雅兼容，糟粕与繁华并存，神奇和腐朽同在。课下，建议同学们走出文本，走出纽约，走向更广泛的学习和生活空间。
读一读，比一比：读刘成章的《安塞腰鼓》，或其他描写国际大城市的文章，比较一下在语言风格、写作手法等方面的异同，感受作者的语言特色，博采众长，丰富写作经验。
听一听，看一看：听听电视剧《北京人在纽约》的主题曲《千万次的问》，看一看关于作品简介或电视剧，更全面地了解异域生活，感受多元文化。
此次纽约之旅到此结束，谢谢大家!
课堂教学教案10
一、进行课堂教学设计的具体步骤
第一步，依据课程标准和学情确定教学目标。
确定教学目标是进行教学设计的起点，这一目标将自始至终贯穿并体现于教学设计全过程，起着灵魂的作用。教学目标的确定应注意如下几点：一是一定要依据课标和学情，既要依据课标，又要坚持“以学生发展为本”的思想，立足于学生实际；二是教学目标一定要细化，具体可行，不提那些笼统的一节课无法达到的要求；三是要整合心理、道德、法律、国情的内容，突出情感、态度、价值观方面的要求；四是每节课的教学目标一定要放在全课、单元、全书，甚至初(高)中三年的总体教学目标中思考，教学目标要有整体性、层次性、延续性、针对性。
第二步，依据教学目标，整合教学内容。
在确立教学目标后，首先要思考的是具体的教学内容。一方面，要用好教材，做好对教材内容的分析，明确重点难点；另一方面，要结合校情学情，对教材内容进行必要的整合，增加一些具有时代气息的，具有地区特色的，反映学生生活实际的教学内容。在这里，要避免两种倾向：一是脱离教材，另起炉灶；二是以本为本，照本宣科。
第三步，依据教学内容，制定教学环节。
进行教学设计的一个特色之举就是环节备课，根据教学内容的需要，将一节课教学过程分解为几个具体的教学环节。在这个过程中应
注意：从整体上设计教学环节，环节之间应强调逻辑性，递进性，做到环环相扣；一节课的教学环节不应太多，一般三到五个为宜，多了不利于每个教学环节的深入进行，容易流于形式；处理好预设和生成的关系，在进行环节预设时，要留有一定的空间，给学生生成的机会。
第四步，为每个教学环节设计恰当的教学情境和探讨活动。 只有创设出恰当的活动和情境才能让学生有所体验，进而在交流及老师的指导中有所感悟，达成教学目标，因而这一环节是备课过程中最细化的一个环节，也是使课堂教学生动丰富、独具个性的'一个关键环节。在活动和情境的创设过程中应充分考虑如下因素：一是注重活动的内涵，活动要有针对性、深刻性，不切合教学内容和主题的活动，再新颖巧妙也不能使用；二是活动要从学生的生活实际出发，为学生个体独特的体验留有空间，为学生自己解决问题留有空间，为学生的实践创造留有空间；三是活动设置要精细化，要充分考虑到活动的具体步骤、活动中学生可以做些什么、教师可以做些什么，活动如何步步深入，达到实效等；四是注重活动过程中的总结反思，一方面要对学生在活动中的表现及时点评，不断提高学生开展活动的能力；另一方面要引导学生在活动中体验感悟，将教学内容渗透到活动中去，通过活动要有所提高。
第五步，对照教学目标，反思教学环节及其活动的教学价值。 这一步骤，是对自己课堂教学设计的一个再反思的过程。这一过程，一方面能确保课堂教学设计精致并紧扣主题，另一方面在反思中又能不断提高进行课堂教学设计的能力。但遗憾的是，在平时的教学
设计过程中，很多老师并不注重这样的反思，课备好即止，上过即忘，以致自身能力提升得很慢，收获很少，所以在教学设计中我们特别强调这一要求。
在上述“五步教学设计法”的尝试过程中，我们深深感到这一方法符合新课标所提倡的课改理念，通过环节备课，不仅有利于教师从整体上思考、整合教学内容，而且为课堂教学过程中教育教学内容的不断生成留有广阔的空间；在环节备课中，第四步才开始进行活动和情境的设计，这样所设计的教学活动和情境针对性强，可以有效地避免教学活动轻内容、重形式的顽疾；在环节备课中，突出活动和情境的设计，强调了情感、态度、价值观教学目标的达成，强调了学生的学习过程参与和学习方法掌握；在这样一个层层深入的教学设计过程中，使教师的能力在不断反思、不断创造中得到提高，实现了教师与学生一起成长的目标。
二、进行课堂教学设计的注意事项
第一，挖掘教材资源，再创性地实施教学活动。
教材的教学资源可分为这样几类：一是课堂活动和课外实践活动类的活动性资源；二是美文、诗歌、名言等供学生自我感悟体验类的资源；三是故事、漫画、现象等可供深度挖掘、分析、提问、讨论的资源；四是概念解释、方法指导、资料条文等知识软着陆的信息等。教材中的这些信息资源一定要深入挖掘，充分运用，将教材内容情境化，将静态知识动态化；与此同时，也要对教材内容进行必要的拓展，关注时代发展的脉搏，吸收学生生活中鲜活的素材，为学生提供丰富
的学习材料。总之，在进行教学设计时，要正确对待教材，既要钻进教材之中仰视解读，更要高居教材之上审视并超越教材，把自己变成教材的主人。
第二，了解学生实际，关注学生的生活世界。
在进行教学设计时，教师首先应问自己：学生是否已具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能?新的教学内容哪些是学生已经掌握的，哪些是学生能够自己学会的，哪些是需要教师帮助的?在这部分学习内容中，学生在生活中存在哪些问题?产生这些问题的原因有哪些?等等。通过对学情的深入了解，确立的教学目标才能有针对性，选择的教学内容才能从学生的生活体验出发，预设的教学环节才能给学生找准真实的学习起点，让学生自己解决自己生活中的实际问题，让学生通过经验和体验获得与自己整个生命融为一体的知识、情感和信念。
第三，落实课前准备，强化课后的延伸拓展。
课前准备主要包括两个方面，一是做好课堂教学过程的预案。问题开放后，学生的表现及反应是多种多样的，因此应做好预设；二是根据教学内容的需要，组织学生进行一些学习活动，如收集资料，社会调查，预习教材等，鼓励学生质疑设问，并进行一些探究学习。充分的课前准备是达成课堂教学目标的重要一环，与此相联系，必要的课后延伸，引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，也是达成课堂教学目标不可缺少的环节。在这里，我们不仅强调让学生解决生活中他人的问题，更强调让学生解决生活中自己的问题，尤其是生活
中自己司空见惯、熟视无睹的问题。因此课前必须做好充分扎实的准备工作。
第四，优化教学方法，加强对学生学法指导。
教法与学法研究，是提高课堂教学效益至关重要的—环。在新课程教学的实践中，有许多成功的教学方法，如：体验式小组合作教学法、案例教学法等，针对不同的教学内容选择不同的教学方法，有时将几种不同的教学方法融合使用。在实践中，教法研究要与学法指导相结合，应充分估计学生学习差异，为学生构建具体的学习方案，设计自主的学习方式。在这方面，必须注意以下几个问题：为学生的自主学习留下充分的时间和空间；精心创设情境和活动以及与之相关联的问题；鼓励学生自己创设情境和活动，自主提出问题；帮助学生学会学习、学会思考，体验过程、掌握方法。
第五，培养合作意识，养成及时反思总结的习惯。
在新课程的教学设计过程中，我们一直有一个观点，就是彰显集体的智慧和力量，通过集体备课，有效地达到相互交流、相互启发、相互学习、共同提高的效果。但必须明确的是，在集体备课中，除了资源共享外，每个个体必须承担一定的责任和任务。在合作中不能迷失自我，要体现独立意识，对他人的成果要采取审慎的态度，吸收其适合自己的东西。在教学过程中，教师还要学会对自己工作进行总结和反思，每节课对教学目标的达成情况要有反思，每星期对教学中的亮点和失误要有阶段性的总结。只有总结和反思才能有所提高，这是一名优秀教师必须具备的素质。
课堂教学教案11
现代课堂教学是师与生、生与生以教学资源为中介，通过对话、合作、探究、交流互相影响、互相促进的过程。在强烈的“有效教学”的呼声下，“自主探究”不应是在公开课、评优课上才与学生亲密接触的名词，也不能成为为了追赶教改潮流而虚设的课堂点缀。探究活动必须是必要的、有效的。在小学数学课堂教学中，怎样实现“有效探究”呢？在苏教版实验教材第七册《观察物体》一课的教学中，我做了两点尝试：
一、于“必要”处预设
本课要求引导学生观察，探究出要在正面看视图不变,得把正方体
摆在原有物体的前面和后面；要在上面看视图不变,得把正方体摆在原有物体的上面；要在侧面看视图不变,得把正方体摆在原有物体的左侧和右侧这一规律。为了解决这一教学难点，在自主探究这一环节我分三个层次做了以下预设：
1、老师引导，操作讨论。
提问：在这个物体上添一个正方体，从正面看形状不变，应怎样摆？
（1）、自己先想一想，该添在哪里？
（2）、尝试操作：动手摆一摆，添在哪里符合要求？
（3）、小组交流，讨论不同摆法。
全班交流，展示不同摆法。
讨论：你发现，只要怎样摆，从正面看形状就不变？
（4）、课件演示各种不同摆法。
（5）、摆法：只要摆在原来物体的前面或后面，与原来的某个正方体对齐放一个正方体就可以了。
2、自主尝试，迁移类推。
提问：如果还是在这个物体上添一个正方体，要求从正面看形状不变，可以摆在哪里？
（1）、自己想一想，可以摆在哪里？
（2）、在小组中交流各自的想法。
（3）、动手摆一摆，看有哪些不同的摆法。
（4）、全班交流摆法，使学生认识到，只要摆在这个物体的上面，对齐着某个正方体放就可以了。
（5）、课件演示各种不同摆法。
3、交流体验，形成方法。
提问：如果在这个物体上添一个正方体，要求从侧面看形状不变，可以摆在哪里？
（1）、学生想象一下怎么摆。
（2）、全班交流摆法，使学生认识到，只要摆在这个物体的侧面，对齐着某个正方体放就可以了。
（3）、动手摆一摆，验证想法。
（4）、课件演示各种不同摆法。
在思考问题一时，由于学生的空间想象还未展开，很难想出各种添法。就自然想到了去尝试操作，在此基础上小组交流各种添摆方法，然后全班交流出添摆的规律，最后以课件演示的形式展示各种不同的添摆方法，给学生一个完整的印象和方法指导。有了这一问的`基础，当问题二和问题三出现时，很多学生跃跃欲试。这时放手让学生自己去探究是顺理成章的，也是必要的。不仅满足了他们一试身手的愿望，而且培养了他们类比推理的能力。学生们想出了各种有利于解决问题的方法，自己操作、小组讨论交流，将问题一的解决思路迁移过来。他们体验到成功的喜悦，产生自我认同感、感觉到个人的力量和集体的智慧。这一预设的探究活动是有效的。
二、于“意外”中把握契机
在本课接近尾声时，我以游戏“猜猜我是谁”的形式出示了一道题：
一个物体，从三个面看分别如下正面上面左侧面你能把他们摆出来吗？
学生在经过“独立思维-操作验证－交流讨论”之后，纷纷举手汇报。大多数学生都认为下层应摆四个，摆成田字，但上层的一个该摆在哪里，引起了争议。他们形成了两种意见：有学生认为应摆在左前方，也有学生认为应摆在左后方。两方学生展开了热烈的争论，各不相让。这时，我提醒学生：用什么办法能验证你的摆法对不对？学生马上想到用正方形纸片摆视图的方法，通过拼摆视图，学生发现第一种意见是正确的。持第二种意见的学生显得很失望。此时我并没有结束讨论，而是因势利导地问：如果要让第二种意见成为正确答案，题目可以怎样改？先前失望的
学生一听，立刻打起来，他们稍作尝试就想出了办法：可以把题目中“左侧面”这几个字改为“右侧面”；或者把左侧面的视图改变一下。更有学生回答：如果把题目中“左侧面”这几个字改为“侧面”的话，两种意见就都正确了。听到这里，很多学生情不自禁地鼓起掌来，课堂气氛达到了高潮。
由此可见，课堂上学生的表现常常会超出老师的预设，出现“意外”。这些“意外”有时体现了学生的创新，蕴涵着新的教学资源。老师不能只顾执行教案，而对这些创新视而不见。如果能抓住契机，关注“意外”，先让全班同学热烈辩论，当双方争执不下时老师再出面“协调”。此时的局面犹如“箭在弦上，不得不发”，这时引导学生积极探索、研究，就会事半功倍，往往会有“意外的生成”。那时，柳暗花明、豁然开朗的感觉会让学生无比兴奋激动。课堂也会因思维的张弛，情感的起伏而充满活力。
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