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《滁州西涧》教案（通用12篇）
作为一位不辞辛劳的人民教师，时常会需要准备好教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那要怎么写好教案呢？下面是小编为大家整理的《滁州西涧》教案，希望对大家有所帮助。
《滁州西涧》教案 1
教学目标：
1、了解诗歌大意，能有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、知诗人，解诗题，明诗意，感情读，悟诗情。
3、培养学生热爱祖国美景的思想感情。
学习重点：
了解诗歌大意，能有感情地朗读古诗，背诵古诗。
学习难点：
想象古诗的意境，体会作者的心境。
教学课时：
1课时
学习过程：
一、创设情境，导入新课。
师出示风景图：茂密的绿树，鸣转的黄鹂，岸边的幽草，奔流的涧水……配上黄鹂鸣叫的音乐背景。
师：同学们，这幅美景被我们的一位诗人看到，用十四个字收藏在诗句里，大家同我一起去看看吧!(板书诗名滁州西涧)
二、赏析古诗，品读古诗。
(一)、知诗人，解诗题。
1、师介绍诗人韦应物。
2、明白古诗的时空背静。
(二)明诗意，感情读。
1、整体感知，自由读诗。
2、学习古诗前两行。
诗的前两句点明了时间、地点和人物，将读者引入一个碧草从生、涧水奔流、鸟鸣深材的清幽境界。
师指导学生理解关键词“独怜”，再指名说前两行诗句的意思。
师小结：
寥寥十四个字，诗人便茂密的绿树，鸣转的黄鹂，岸边的幽草，奔流的.涧水，这些分散的景物聚拢笔端，合成一幅布局和谐、色彩鲜明的图画，给人以自然美的享受。
3、学习古诗后两行：
请学生谈谈读后的感受，试着将诗意说出来。
师小结：当夕阳西沉，暮色降临时分，西涧的潮水拍击着两岸，一场春雨被风裹挟着，急骤地落在水面上;这时，连渡口的船家也回去了，只间一叶小舟在渡口边，随着涧水的涌动，横浮在那里。千百年来，这一直是脍炙人口的名句。
4、感情诵读古诗，背诵古诗。
(三)悟诗情，师总结。
诗人描绘的景物，动静自然，历历在目，无怪其具有如此长久的艺术生命力，让我们把滁州西涧的美景长留在我们的脑海中吧!
三、课后拓展：
将古诗的意境用笔描绘出来!
《滁州西涧》教案 2
教学目标：
1、学会朗读诗歌并能读读成诵。
2、理解诗歌大意。
3、能赏析诗歌语句，分析诗歌遣词造句的特点和作用，并能理解诗歌所表现的情感。
教学时间：
教学0.5课时，学生自读、理解、质疑0.5课时。
教学过程：
一、读准字音：滁.州西涧。
二、划分朗读节奏并反复诵读(“/”为必断，“|”为可断可不断)独怜/幽草/涧边|生，上有|黄鹂/深树|鸣。春潮|带雨/晚|来急，野渡|无人/舟|自横。
三、理解下列词语含义，能用现代汉语说出全诗大意。
独怜.幽草涧边生
四、诗句赏析背景介绍
一般认为《滁州西涧》这首诗是唐德宗建中二年(781年)韦应物任滁州刺史时所作。他时常独步郊外，滁州西涧便是他常光顾的地方。作者喜爱西涧清幽的景色，一天游览至滁州西涧(在滁州城西郊野)，写下了这首诗情浓郁的小诗。独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。(从写景的角度来说，)这两句写出了滁州西涧清幽疏旷的`环境，营造了一种恬淡幽静的氛围。(从寄寓的角度来说)同时，这两句也写出了诗人恬淡的胸襟。“深”字既写出了树木的枝繁叶茂，又突出了树林的幽静，与“幽”字相照应，为全诗创设了一种恬淡幽静的意境，也流露出诗人恬淡的胸怀。“独怜幽草涧边生”写静景，体现的是诗人甘于寂寞，安贫守节、不趋炎附势的高尚节操和恬淡胸襟;而“上有黄鹂深树鸣”以声衬静，是对趋炎附势，居高媚上的仕宦世态的否定，也是对诗人恬淡胸襟的衬托。这两句既是写景，又是言志，同时也为后两句诗写诗人在急剧变化潮流中寻求自由和宁静的理想作铺垫。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。(从写景的角度来说，)这两句诗写春潮带雨之急和水急舟横的情景。前一句静中有声，后一句动中有静，“急”与“横”，动与静映照，清丽如画。(从寄寓的角度来说)作者在这动与静之中，不动声色地表述了在急剧变化潮流中寻求自由和宁静的心迹。同时也蕴含了一种不在其位，不得其用，无所作为的无可奈何的忧伤之情。
五、小结
内容：这首诗描写了滁州本涧晚潮时的雨中之景，营造了一个恬淡幽静的意境，抒写了诗人恬淡闲适的情怀。
写法：以情写景，句句景语皆情语。
六、反复诵读、质疑
七、达标反馈
1、《滁州西涧》中最能体现诗人恬淡情怀的是体现了诗人想在急剧变化的时代潮流中寻求自由和宁静的心思的是
2、赏析：诗中的“独”字表达了诗人怎样的思想感情?
《滁州西涧》教案 3
教学目标：
1、体味诗的意境之美
2、诗意的多解性
3、理解作者寄寓于诗中的情感及人生哲理
4、诗人的形象
教学重难点：
1、品味语言，体味意境。
2、理解作者在诗歌中寄予的感情。
教学过程：
一、导语
山水诗是中国古代诗歌花园中的一朵奇葩，《滁州西涧》就是山水诗中的名篇，也是韦应物七言诗中少有的佳作。诗作不仅描绘了美丽的自然之景，也寄托了诗人的'情感，阐发了人生哲理。
二、文学常识
山水诗：是指描写山水风景的诗。产生于魏晋时期，兴盛于唐朝。诗人通过描写山水，表达思想情感，寄托政治理想，阐发人生哲理。
三、作者简介
韦应物（737—792），中国唐代诗人。长安（今陕西西安）人。世称韦江州、韦左司或韦苏州。他是山水田园诗派著名诗人，后人每以“王孟韦柳”（盛唐王维、孟浩然、中唐韦应物、柳宗元的合称）并称。其诗以写田园风物著名，诗风恬淡高远，以善于写景和描写隐逸生活著称，涉及时政和民生疾苦之作，亦颇有佳篇。其作品今传有10卷本《韦江州集》，两卷本《韦苏州诗集》，10卷本《韦苏州集》。
四、读：
语速，语调，节奏
五、赏析
1、独：独自。表现了作者怎样怎样的心绪？
明确：无人相伴，只能独自一人徘徊在西涧边上，表现了作者孤独彷徨的心绪。
2、怜：怜爱，爱惜。幽草：幽深的草丛。这是从哪个角度写的景物？明确：视觉角度。草丛幽深，色彩清丽。静景。
3、第二句是从哪个角度描写的景物？
明确：是从听觉的角度写的景物，是动景。黄鹂隐藏于茂密的树阴中，只闻其声，不见其形。
4、诗的前两句描绘了一幅怎样的图画？流露了诗人怎样的情怀？
明确：这两句诗一写静，一写动，一个从视觉的角度描绘了清丽的色彩，一个从听觉角度摹了清脆的鸟鸣，两句诗相得益彰，相映成趣，流露了诗人恬淡的胸怀。
5、春潮：春季因冰雪融化或降雨而产生的江河水位上涨的现象。按道理，应是有了春雨，才有春潮，应该是“雨带春潮”，可诗人却说“春潮带雨”，这是为什么？这样写有什么好处？
明确：这是诗人的主观感受。春潮是如此的急速，仿佛春雨都是由它裹挟而来。这样写就形象地表现了春潮的速度与力量。
6、最后这句诗描绘了一幅怎样的画图？
明确：最后这一句诗，用“野”“无人”，写出了一片荒凉之意。系在岸边的渡船上也没有人影，一个“自”字描绘出渡船在春潮春雨中自在横斜的情景，有一种自然的美感。诗中最重要的一个字就“自”字，舟“自”横，幽草又何尝不是“自”生，黄鹂鸟又何尝不是“自”鸣，春水又何尝不是“自”来？诗歌尤其诗的最后两句，为我们营造了一个清幽静寂的意境，表现了诗人恬淡自适（如那叶任意横斜的小船）的意趣。
7、读了这首诗，你看到了一位怎样的诗人？
明确：他在幽闲地漫步在西涧边上，虽然春雨袭来，他仍然不慌不忙。草自生，鸟自鸣，雨自下，水自流，舟自横，人——诗人，自在。但是，在这自由在外表下，我们看到了一颗为国事而忧伤的心。
六、写作特色
1、写景如画，闲远疏淡，清丽幽美，意境深远。
2、构思精巧，用词传神。
《滁州西涧》教案 4
教学目标
1、品味语言，了解诗歌点染的写法。
2、体味诗歌的意境美。理解作者在诗歌中寄予的感情有感情地反复诵读并熟练地背诵。
教学重点
品味语言，体味意境。
背诵诗歌
教学难点
理解作者在诗歌中寄予的感情。
教学过程
一、导语
前面我们已经接触过许多唐代大诗人的作品，他们都各具风格。
比如：李白的诗——豪放飘逸，杜甫的诗——沉郁顿挫。今天我们要欣赏的是以“高雅闲淡”著称的诗人韦应物的传世佳作《滁州西涧》，一起来品味他的高雅闲淡！
二、欣赏请学生朗读，再齐读。
三、这是一首山水诗，那我们可以用欣赏山水国画的方法来欣赏它。国画中有一种技法称为：点染法，和我们文学中讲的“文眼”有异曲同工之妙。在这首诗歌中，每一句都有一个文眼。
比如说第一句诗，讲的是？（草）那么这个草是什么样的草呢？（幽草）这里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”来点染“草”。幽给人一种什么样的感觉呢？（沉静、安闲）那么这个“幽”字在这里就赋予了“草”独特色彩和意味！作者就独怜（爱）这幽草。
那么请同学们自己来找其余三句诗中的文眼。（鸟鸣、潮急、舟横）
鸟鸣——大家还知道哪些诗歌中出现了黄鹂的？（两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天）杜甫笔下的黄鹂活泼可爱，生机勃勃，表现了作者悠然自得的情怀。那么韦应物笔下的黄鹂鸣叫也是这样的含义吗？
高高在上的深树林中的黄鹂传来清脆的鸣叫，作者对它是什么态度呢？这就要从第一句诗中去寻找答案了，是什么？（毫不在意，因为他“独怜”幽草）至于他为什么不在意呢我们呆会儿再来分析。
接着来看第三句的文眼——潮急。这里首先要提到一个自然现象，在春天桃花盛开的时节，往往会出现多雨的天气，称之为桃花汛。这时候山涧里河水暴涨，形成了“潮急”的景象。那么这里的“急”除了形容潮水外，还有别的含义吗？作者来这里享受清幽的环境，到晚上了，没想到春雨不断竟涨起了春潮。此时，作者应该是什么样的心情呢？（急于归航）于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么样的呢？（舟自横）为什么会横着呢？（水的力度很大）进一步突出了当时这春潮的急！
四、我们请一位同学来总结一下这首诗的内容，概括出来就是——春涧寻幽
五、进入诗歌的意境
请同学们根据前面的赏析和FLASH中的图景来想象一下这是一幅什么样的画卷呢？请发言。
六、体会作者的情感
1、怜——喜爱，怜惜。开篇将幽草、黄鹂并提，用“独怜”的字眼，很明显地表露了诗人
安贫守节，不高居媚时的胸襟。
2、舟自横——这里需要联系着作者的身世来理解它的深意了！
韦应物出生官宦家庭，享受着世袭特权，早年是唐玄宗的皇家卫队中的一员，过着骄奢腐化的生活。经历了安史之乱后，他深受震撼，发奋读书，27岁中进士，走上了仕途。做过滁州、江州、苏州等地的刺史。他深为中唐政治腐败而忧虑，也十分关心民生疾苦，但他无能为力。这首诗就委婉地表达了他的心情。
诗中的“舟自横”蕴含着一种不在其位、不得其用的.无奈以及对自己无所作为的忧伤。
七、请同学们评论此诗，谈谈自己的收获。
拓展
作者简介
韦应物（737～792），中国唐代诗人。汉族，长安（今陕西西安）人。今传有10卷本《韦江州集》、两卷本《韦苏州诗集》、10卷本《韦苏州集》。散文仅存一篇。因出任过苏州刺史，世称“韦苏州”。诗风恬淡高远，以善于写景和描写隐逸生活著称。
文学成就
韦应物的诗歌创作成就最大。其诗多写山水田园，清丽闲淡，和平之中时露幽愤之情。反映民间疾苦的诗，颇富于同情心。是中唐艺术成就较高的诗人。
代表作有《观田家》。此外，他还有一些感情慷慨悲愤之作。部分诗篇思想消极，孤寂低沉。韦诗各体俱长，七言歌行音调流美，“才丽之外，颇近兴讽”（白居易《与元九书》）。五律一气流转，情文相生，耐人寻味。五、七绝清韵秀朗，《滁州西涧》的“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”句，写景如画，为后世称许。韦诗以五古成就最高，风格冲淡闲远，语言简洁朴素。但亦有秾丽秀逸的一面。其五古以学陶渊明为主，但在山水写景等方面，受谢灵运、谢朓的影响。此外，他偶亦作小词。今传有10卷本《韦江州集》、两卷本《韦苏州诗集》、10卷本《韦苏州集》。散文仅存一篇。
后人每以王孟韦柳并称。其山水诗景致优美，感受深细，清新自然而饶有生意。而《西塞山》景象壮阔，则显示韦诗雄豪的一面。其田园诗实质渐为反映民间疾苦的政治诗。
韦应物实现了脱离官场，幽居山林，享受可爱的清流、茂树、云物的愿望，他感到心安理得，因而“自当安蹇劣，谁谓薄世荣”。“蹇劣，笨拙愚劣的意思；“薄世荣”，鄙薄世人对富贵荣华的追求。这里用了《魏志、王粲传》的典故。《王粲传》中说到徐干，引了裴松之注说：徐干“轻官忽禄，不耽世荣”。韦应物所说的与徐干有所不同，韦应物这二句的意思是：我本就是笨拙愚劣的人，过这种幽居生活自当心安理得，怎么能说我是那种鄙薄世上荣华富贵的高雅之士呢！对这两句，我们不能单纯理解为是诗人的解嘲，因为诗人并不是完全看破红尘而去归隐，他只是对官场的昏暗有所厌倦，想求得解脱，因而辞官幽居。一旦有机遇，他还是要进入仕途的。所以诗人只说自己的愚拙，不说自己的清高，把自己同真隐士区别开来。这既表示了他对幽居独处、独善其身的满足，又表示了对别人的追求并不鄙弃。
韦应物是山水田园诗派诗人，后人每以王孟韦柳并称。其山水诗景致优美，感受深细，清新自然而饶有生意。而《西塞山》景象壮阔，则显示韦诗雄豪的一面。
韦应物的诗受陶渊明、谢灵运、王维、孟浩然等前辈诗人的影响很大，前人说：“应物五言古体源出于陶，而化于三谢，故真而不朴，华而不绮”（《四库全书总目提要》），又说：“一寄穗秾鲜于简淡之中，渊明以来，盖一人而已”（宋濂《宋文宪公集》卷三十七）。这些评价并不十分恰当，但是可以说明韦诗的艺术价值和艺术风格的。
《滁州西涧》教案 5
教学目标
正确、流利、有感情地朗诵古诗、背诵古诗、默写古诗。（重点）
理解古诗内容，写出本诗大意。（重点）
品味语言，体味意境，理解作者在诗歌中寄予的感情。（难点）
设计理念
借助学生已有学习经验，在充分自读自学自悟的基础上，引导学生更准确和完整地理解诗词意思，感受诗人思想情感。
丰富的想象、联想是鉴赏诗句的重要方法。教学过程中带领学生边读诗边想象，如临其境，如见其人，如睹其物——想出诗中画面，读出诗中意境。
古诗词讲究“用词精妙”，在教学过程中力图带领学生揣摩、品味诗中的“关键词”，从而体会诗人情怀。
遵循从整体到部分再回到整体的原则，整体把握全诗的语言特色，更深感受诗的语言美。
教学过程
一、了解诗人，引发读诗兴趣。
在中唐皇帝玄宗身边，有一个十五六岁的卫士，总是骑着御厩里的骏马，走在仪仗队的前列，气概非凡。他“身为里中横，家藏亡命儿，朝提樗蒲局，暮窃东邻姬”。无法无天，连地方官也惹不起。奇怪的是，他却在安史之乱后，忽而发愤读书，下决心脱胎换骨。后来他做过几任县令和刺史，曾经严惩不法军吏，又常感到无力拯救百姓而自愧，写下了“邑有泳流亡愧俸钱”这样的名句，终于在文学史上奠定了自己无可争辩的地位。世以“王（维）孟（浩然）韦（应物）柳（宗元）”并称，这位诗人，便是韦应物。
今天我们就来学习他的代表作《滁州西涧》。
二、释题入手，感知大意。
1、板书课题，读课题。从课题里知道了什么？（本诗写的是滁州西边山间涧水的景色）
2、据欧阳修《醉翁亭记》所写：“环滁皆山也，其西南诸峰，林壑尤美”。西涧正在这“林壑尤美”的峰峦之中。这《滁州西涧》究竟景色如何呢？我们随着诗人的笔触，一起去看看。
三、自读自学，交流修正，理解内容。
1、自读古诗，读准字音，读出节奏。指名读诗，熟读感知。
2、这首诗写了什么？自己试试能不能解释诗句？将没有把握或者不清楚的字词做上记号，一会交流的.时候注意听与学。
3、交流修正，写出本诗大意。（参见《教师用书》）
4、再读古诗，理解朗读。
四、想出画面，读出诗味。
1、反复吟读了这首诗，“滁州西涧”给你留下了什么印象？又是从哪些词句感受到的呢？ 预设学生回答：
A. 感受到“美”。
（1）从“幽草”感受到美。
想象一下“幽草”是怎样的？低声吟诵，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？鼻端又仿佛嗅到什么气味吗？（想象草的茵绿、繁茂、厚密、芳香，草的深邃、静谧、未经践踏？） 读出这“幽草”给我们带来的感受。
此句写的就是“怜涧边幽草”，可不可以不要句中的“独”与“生”二字呢？反复读读，玩味玩味。
（“独怜”表现“特别喜欢”“唯独怜爱”，更表达出对幽草的爱怜。“生”写出了草的动态，这静静的草茂盛的样子，生命力展现了出来。） 凝练的古诗啊，每一字都带给我们无穷的想象与特别的感受。我们真该静下心来，细细的揣摩，领悟。还从哪里感受到西涧的美？
（2）“黄鹂鸣叫”感受到西涧静谧的美。 细细读读，想象出画面来。
（指名读）用你的朗读，将大家带到你想象的环境中去？
B. 感觉到“荒凉”或“自在”。从“野渡无人舟自横”感受到的。
从哪个词，想到什么让你感觉到“荒凉”（或“自在”）呢？ 交流理解“野渡”“舟自横”。 读出自己不同的感受来。
C. 感受到“动态的美”。从“春潮带雨晚来急”感受到的。
比较：换一个字“春潮伴雨晚来急”行不行？你的感觉有什么不同？ （“带”：表现了春潮夹带着雨势，滚滚而来，一泻千里。“伴”则显得缓、闲适得多。不适合后面的“急”。）
那我就把句子换成“春潮伴雨晚来涌”，行不行呢？是不是更符合前面闲适的情境呢？ 提示，老师联系了前文，大家可以联系后文考虑。 （春潮的“急”才冲击着“舟自横”，如果“涌”，则感觉的多是不安，诗词的意境大不相同。）
过渡：其实，了解了作者的心境，才能更明白他为什么这样遣字用词。
2、这首诗表现了诗人怎样的情感呢？再读读这首短小的七言绝句，看看能否从中找出最能表现诗人情感的一个词来。生可能找到“独怜”“自”，各谈理由。
3、了解韦应物是在什么情况下写的这首诗，他有一直有着怎样的想法，就能帮助我们理解他此时的心境。
（补充资料：韦应物是个洁身自好的诗人，也是个关心民苦的好官。在仕途生涯中，他常处于进仕退隐的矛盾之中。中唐时期政治腐败，人民生活贫苦，他有志改良而无能为力，有意退隐而又不能，进退两难，只好任其自然。）
你从诗中哪些地方读出他这样的情感？（“无人”“舟自横”“幽草”） 师总结：思欲归隐，故独怜幽草；无所作为，恰同水急舟横。这一幅看似没有主人公的山水画，但诗人的灵魂却无处不在，全诗没有一处不寓有作者的寄托。让我们再好好的诵读一番，做做诗人远隔时空的知音吧！（感情诵读）
五、回到整体，感受语言美。
理解了诗意，感受了诗情，同学们再读这首诗的时候，试试能不能感悟到诗人语言的妙处？（生自由发言，师肯定发言中的合理部分。如：以声衬静，动静结合，用字精炼，字字关情等等）
师总结：这一首《滁州西涧》无论是涧边幽草、深树鹂鸣、还是春潮晚雨、荒郊野渡，虽字字作景语，实是字字为情语；虽字字不离眼前之物景，而又字字紧扣诗人之心境。确实值得我们反复诵读玩味。请大家起立，我们一起诵读此诗。（师生同背诵）
六、当堂作业：默写此诗。
《滁州西涧》教案 6
一、教学内容概述
《滁州西涧》是长春版教材第十册第二板块古诗四首中的第二首，这是一首著名的山水诗，是韦应物最负盛名的写景佳作。诗里写的虽然是平常的景物，但经诗人的点染，却成了一幅意境幽深的有韵之画。本篇为作者任滁州剌史时所作。作者游览至滁州西涧，写下了这首诗情浓郁的小诗。这首诗也是诗人当时处境和心情的形象写照，流露出一种淡淡的忧伤。
二、教学目标分析
知识目标：认识1个字，会写2个字。
能力目标：了解诗歌大意，能有感情地朗读古诗，背诵古诗。
情感目标：想象古诗的意境，体会作者的心境。
教学重点：品味语言，体味意境。
教学难点：理解作者在诗歌中寄予的感情。
三、学习者特征分析
五年级的学生虽然对古诗有一定的积累，也掌握了一些理解古诗意思的方法，所以说，对他们而言，理解这首诗的意思并不难，但是对作者所要表达的思想可能会似懂非懂，所以在教学前需要布置学生收集有关作者韦应物的资料，这样很利于学生感悟到作者要表达的情感。教学中，要出示一些教学课件，引导学生进入特定的情境，从而激活学生想象力，感悟到作者所表达的情感。
四、教学过程
(一)复习导入
上节课，我们学习了唐代诗人王勃的一首送别诗，谁能有感情地背一背这首诗?能说说这首诗中的名句吗?(“海内存知己，天涯若比邻”)诗中的名句千古传颂，经常被引用，唐代还有很多被后人传颂的古诗，今天我们学习本版块的第二首诗:《滁州西涧》，这首诗中也同样有被人传颂的佳句，师板书课题，齐读课题。学习要求会认的字“滁”，通过课前的预习，能解释一下诗题的意思吗?
(二)初读古诗，理解诗意
1、学生自读古诗，读准字音，利用工具书自学要求会写的字“涧”“郦”，并理解诗句的意思。
2、检查自学情况。学生汇报，教师相机点拨。
3、学习前两行诗，读一读这两行诗，看看作者都写了什么?(用横线把作者描写的景物勾画出来)你眼前出现了怎样的画面?
学生汇报，教师相机点拨：
(1)这个草是什么样的草呢?(幽草)这里的“幽草”给人一种什么样的感觉呢?(沉静、安闲)那么，这个“幽”字在这里就赋予了“草”独特色彩和意味!作者就独怜(爱)这幽草。
(2)黄鹂——大家还知道哪些诗歌中出现了黄鹂呢?(两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天)杜甫笔下的黄鹂活泼可爱，生机勃勃，表现了作者悠然自得的情怀。那么韦应物笔下的黄鹂鸣叫也是这样的含义吗?高高在上的深树林中的黄鹂传来清脆的鸣叫，作者对它是什么态度呢?这就要从第一句诗中去寻找答案了，是什么?(毫不在意，因为他“独怜”幽草)
(3)能根据你的理解说说这两行诗的意思吗?
(4)再读这两行诗，想象是描写的画面。
前两行诗写了作者在涧边所见的景物，后两行诗又写了作者在哪所见的景物呢?
4、学习后两行诗。指生读后两行诗，教师出示课件
百度收索：
看后，现在你能说说后两句诗描写的.是哪的景物了吗?(涧中)能结合画面说说后两行诗的意思吗?(同桌间交流后汇报)
(1)学生汇报，教师相机点拨：
这里的“急”除了形容潮水外，还有别的含义吗?作者来这里享受清幽的环境，到晚上了，没想到春雨不断竟涨起了春潮。此时，作者应该是什么样的心情呢?(急于归航)于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么样的呢?(舟自横)为什么会横着呢?(水的力度很大)进一步突出了当时这春潮的急!
(2)再读这两行诗，体会是所描写的画面。
(三)把握整首诗，体会作者的情感
1、怜——喜爱，怜惜。开篇将幽草、黄鹂并提，用“独怜”的字眼，很明显地表露了诗人安贫守节，不高居媚时的胸襟。
2、舟自横——这里需要联系着作者的身世来理解它的深意了!课件出示作者画像，介绍作者韦应物。
(四) 感情诵读古诗，背诵古诗。
(五)作业：
背诵课后积累中的古诗《惠崇春江晓景》
《滁州西涧》教案 7
教学目标
1、品味语言，了解古诗点染的写法。
2、学习借助注释初步理解古诗大意的方法。
3、有感情地反复诵读并熟练地背诵古诗,体味诗歌的意境美。
4、理解作者在诗歌中寄予的感情。
教学重点
1、品味语言，体味意境。
2、背诵诗古诗
教学难点
理解作者在诗歌中寄予的感情。
课时安排
一课时
教学过程
一、导语。
同学们，我们已经接触过许多唐代大诗人的作品，他们都各具风格。比如：李白的诗——豪放飘逸，杜甫的诗——沉郁顿挫，忧国忧民。今天我们要欣赏的是以“高雅闲淡”著称的诗人韦应物的传世佳作《滁州西涧》。一起来品味他的高雅闲淡!齐读诗题。
指名释题：滁州，就是今天安徽省的滁县，是一座山城。(涧是指山间流水形成的深沟。)在城西有一条山间流水形成的深沟，有人称上马河，也就是今天的城西水库。
二、初读古诗。
1、出示整首诗。
播放《滁州西涧》朗读。
师：听完诵读，一股忧伤、无奈之情涌上心头。这首诗写的景色如此之美，作者为何时还如此忧伤、无奈呢?我们一起走进古诗去看看吧!
2、学生自由读。要求：认清字形，读准字音，做到字正腔圆。
3、指名读。评价。
4、齐读。
三、走进古诗，品味意境。
诗人笔下到底写出了哪些美景呢?请同学们拿出笔，用自己喜欢的符号画出诗中所描写的景物。
反馈。(草、涧、黄鹂、树、春潮、雨、渡口、舟)师：很明显，这是一首什么诗?(山水诗)。咦，我发现这首诗每一行都与“涧”有关。比如，第一行写的是涧边的景色。指名说说其它三行分别写的是涧的什么地方?
(二写涧上，三写涧中的潮水，四写涧的渡口。)今天我们用欣赏山水国画的方法来欣赏它。
国画中有一种技法称为：点染法。和我们文学中讲的“文眼”有异曲同工之妙。在这首诗中，每一行都有一个文眼。
1、比如说第一行诗。出示：独怜幽草涧边生。讲的是?(草)那么这草是什么样的草呢?(板：幽草)这里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”来点染“草”。幽给人一种什么样的感觉呢?(沉静、安闲)那么，这个“幽”字在这里就赋予了“草”独特色彩和意味!你们眼前出现了什么样的草?谁来描述一下?草在涧边，水源充足，长势怎样?(茵绿、厚密、未经践踏)鼻端闻到了什么?(芳香、清新)作者就独怜(爱)这幽草。带着自己的理解读。评读。真是一个幽静的好处所啊!作者眼前一片绿，连涧水都成绿的啦!看，理解了诗中的关键词，就好比找到了窗户，诗的意思自然就出来啦。齐读。
2、谁来说说，刚才老师是怎么带着你们找到文眼，并理解第一行诗的意思的?
(先找到写的是什么景物，再找出描述这个景物的字，想象画面。)
3、那么请同学们用学过的方法先自己来找找其余三行诗中的文眼吧。(板：鹂鸣、潮急、舟横)
4、思考：用刚才学习的分析文眼的方法，分析找出的文眼。小组讨论：想想从诗中，你看到了怎样的画面?试着用自己的话说一说，比一比谁说得最生动、具体。
5、全班反馈。
A、鸟鸣。
(一只黄鹂鸟在涧水上面的深树林里鸣叫。它的歌声婉转动听，一会儿高，一会儿低，一会儿急，一会儿缓。)
大家还知道哪些诗中出现了黄鹂的?(两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天)杜甫笔下的黄鹂活泼可爱，生机勃勃，表现了作者悠然自得的情怀。那么韦应物笔下的黄鹂鸣叫也是这样的'含义吗?(播放鸟叫声)
高高在上的深树林中的黄鹂传来清脆的鸣叫，多么有诱惑力呀，作者对它是什么态度呢?这就要从第一行诗中去寻找答案了，齐读：独怜幽草涧边生。作者喜爱什么?那对黄鹂到底是什么态度?(毫不在意，因为他“独怜”幽草)至于他为什么对高高在上的黄鹂不在意呢?我们呆会儿再来分析。(打个问号?)
B潮急。
(傍晚时分，下起了急骤的雨，涨起的潮水拍击着岸边)(1)这里首先要提到一个自然现象。
出示资料：在春天桃花盛开的时节，往往会出现多雨的天气，称之为桃花汛。这时候山涧里河水暴涨，形成了“潮急”的景象。(播放课件声音。)再指名说意思。带着理解读。起风了，潮水更猛。再读，评读。齐读。
(2)那么这里的“急”除了形容潮水外，还有别的含义吗?作者来这里享受清幽的环境，到了傍晚了，没想到春雨不断竟涨起了春潮。此时，作者最想干嘛?(急于归航)是，这一个急，既写出了雨的急，也写出了作者那急切的心情。还因什么急?(为民生急。河水暴涨，淹没农田，庄稼得不到好收成)齐读。
于是，他慌忙去找小船。谁来说说，作者看到了什么?
(渡口没人，船家已经回去了，只有一只小船在雨中横着。)为什么会横着，不是靠在岸边呢?(水的力度很大，把船冲成横的了)由此印证了第三行诗中的一个“急”字。
四、体会诗境。
1、此情此景，如果你是诗人韦应物，看到小船在水中任凭风浪和雨水的拍打，你会想些什么?仅仅是这样吗?看了诗人的资料，你的感受就会不一样了。
出示诗人资料：
韦应物是个洁身自好的诗人，也是个关心民生疾苦的好官。在仕途生涯中，他常处于进仕退隐的矛盾之中。中唐时期，政治腐败，人民生活贫苦，他有志改革而无能为力，有意退隐而又不能，进退两难，只好不进不退任其自然。曾明确说自己是“扁舟不系与心同”表示自己虽怀知者之忧，但自愧无能，因而仕宦如同遨游，悠然无所作为。
(想到自己就是那条小船，只能任凭风吹雨打，在风雨中漂泊，不能做自己想做的事，顺其自然，急于归隐，)
2、回到开始的一个问题：作者唯独怜爱幽草，对黄鹂的鸣叫是一种不在意的态度?为什么不在意呢?由此你想到了什么?(爱草的清新，无污染，符合自己想归隐的心境，对于黄鹂的诱惑不为所动，洁身自好，不与腐败同流合污。)
3、师：思欲归隐，故独怜幽草;无所作为，恰同水急舟横。这一幅看似没有主人公的山水画，却寄托了诗人无比深厚的情思。作者借这涧中的景色表明了自己的志向，这种写作手法叫做?(托物言志)来，我们好好地诵读一番，做做诗人远隔时空的知音吧!(全班配乐诵读。)
五、回到整体，感受语言美。
1、师：理解了诗意，感受了诗情，谁来说说这首诗在写法与用语方面的妙处?
(以声衬静，动静结合，用字精练，字字关情，托物言志)
2、这首《滁州西涧》无论是涧边幽草、深树鹂鸣还是春潮晚雨、野渡舟横，虽然字字作为景语，实是字字为情语;虽字字不离眼前之景，而又字字紧扣诗人之心境。确实值得我们反复诵读玩味。请全班起立，我们一起诵读此诗。(配乐诵读。)
五、拓展。
1、 我们还学过类似托物言志的诗吗?指名学生背。
《石灰吟》、《墨梅》。
2、师出示准备的诗，作为作业布置下去。
不第后赋菊
黄巢
待到秋来九月八，我花开尽百花杀。冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲。
已亥杂诗
龚自珍
浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。
六、有感情背诵《滁州西涧》。
板书设计
滁州西涧
(唐)韦应物
幽草 生
鹂 鸣
潮 急
舟 横
( 托物言志)
《滁州西涧》教案 8
一、导入
山水诗是中国古代诗歌花园中的一朵奇葩，《滁州西涧》就是山水诗中的名篇，也是韦应物七言诗中少有的佳作。
二、文学常识：
1.山水诗：山水诗，是指描写山水风景的诗。产生于魏晋时期，兴盛于唐朝。诗人通过描写山水，表达思想情感，寄托政治理想，阐发人生哲理。
2.韦应物：唐代诗人，因做过苏州刺史，世称韦苏州。中盛唐之交一位杰出的诗人，京兆万年（今陕西省西安市）人，少年时以三卫郎事玄宗，历任洛阳丞、高陵宰、鄠县令、栎阳令、滁州刺史、江州刺史、苏州刺史等地方官，故称韦江州或韦苏州。
他的诗歌较真实地反映了现实生活，具有较浓厚的生活气息。风格潇洒自然，淳厚朴实，清远简净又有生机活泼，在唐代诗人中，卓然自成名家。白居易说他的'五言诗“高雅闲淡，自成一家之体。”苏东坡有一首诗甚至说：“乐天（白居易）长短三千首，却逊韦郎五字诗。”因此，韦应物在文学史上具有相当的地位。
三、朗读诗歌
1.听范读，仿读。
2.指读，指导朗读。（从节奏、咬字、感情、重音等方面来评价）
3.全班齐读。
四、翻译诗歌
1.结合注释，翻译诗句。
2.交流难点，翻译全诗。
参考：
河边生长的野草，是那样幽静而富有生趣；河岸上茂密的丛林深处，不时传来黄鹂鸟的叫声，是那样婉转动听。因傍晚下了春雨，河面像潮水一样流的更急了，在那暮色苍茫的荒野渡口，已没有人渡河，只有小船独自横漂在河边上。
五、诗歌赏析
1.用自己的话说说这首诗所描绘的景象。
2.作者在诗的前两句中写了哪些景物?
明确：幽草，黄鹂，深树
3.这些景物的描写角度有什么不同？
明确：
幽草，深树——视觉
黄鹂——听觉
4.作者从不同角度写有什么好处？
明确：更生动，更立体。动静结合，相映成趣。
5.最能体现作者情感倾向的是哪个字？
明确：独。
6.“独”意为独自。表现了作者怎样怎样的心绪？
明确：无人相伴，独自徘徊于西涧，表现了作者孤独彷徨的心绪。
7.诗的后两句写了哪些景物？
明确：春潮，雨，野渡，舟
8.最后这句诗描绘的画面给人怎样的感觉？
明确：以“野”“无人”，体现出了一片荒凉之意。一个“自”字描绘出渡船在春潮春雨中自在横斜的情景，为我们营造了一个清幽静寂的意境，表现了诗人恬淡自适的意趣。
六、作业
背诵并默写两首诗。
板书设计：
滁州西涧
韦应物
幽草、深树——视觉
黄鹂——听觉
春潮，雨，野渡，舟——清幽静寂、恬淡自适
《滁州西涧》教案 9
教学目标：
知识与技能：学生能够正确、流利地朗读并背诵《滁州西涧》，理解诗歌大意。
过程与方法：通过品读诗句，学习诗歌的点染写法，体会诗歌的意境美。
情感态度与价值观：感悟诗人韦应物在诗中所表达的安贫守节、淡泊名利的高尚情操。
教学重点：
品味诗歌语言，体会诗歌意境。
背诵并默写《滁州西涧》。
教学难点：
理解诗人在诗歌中寄予的'复杂情感，包括安贫守节、无奈与忧伤。
课时安排： 1课时
教学过程：
导入新课：
通过展示山水风景图片，配以悠扬的古筝音乐，引导学生进入诗歌情境，引出《滁州西涧》。
作者介绍：
简要介绍诗人韦应物的生平及创作背景，帮助学生更好地理解诗歌。
初读感知：
学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句。
教师范读，学生跟读，注意节奏和停顿。
精读品析：
采用“点染法”分析诗歌，找出每句诗中的文眼（如“幽草”、“鸟鸣”、“潮急”、“舟横”），并讨论这些文眼如何点染整句诗。
引导学生分析“独怜”一词，理解诗人对幽草的喜爱之情，以及这种喜爱背后所蕴含的情感。
深入探讨“舟自横”的深层含义，体会诗人的无奈与忧伤。
情感升华：
引导学生结合诗人身世和时代背景，理解诗歌所表达的情感和哲理。
鼓励学生有感情地朗读诗歌，尝试背诵。
课堂总结：
总结本课所学内容，强调诗歌的意境美和诗人的高尚情操。
布置作业：
背诵并默写《滁州西涧》。
收集并阅读韦应物的其他诗歌，体会其诗歌风格。
《滁州西涧》教案 10
教学目标：
知识目标：认识并理解诗歌中的生字词，掌握诗歌的基本内容。
能力目标：通过朗读、品味，提高学生的诗歌鉴赏能力。
情感目标：感受诗歌的意境美，体会诗人淡泊名利、安贫守节的人生态度。
教学重点：
品味诗歌语言，感受诗歌意境。
背诵并默写《滁州西涧》。
教学难点：
深入理解诗人在诗歌中寄予的复杂情感，体会其人生哲理。
课时安排： 1课时
教学过程：
创设情境，导入新课：
利用多媒体展示滁州西涧的风光图片，配以轻柔的音乐，引导学生进入诗歌情境。
知诗人，解诗题：
介绍诗人韦应物的'生平和创作背景，解释诗题《滁州西涧》的含义。
初读感知：
学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句。
教师指导学生划分诗歌节奏，注意停顿和重音。
精读品析：
采用小组合作的方式，分组讨论诗歌中的意象（如幽草、黄鹂、春潮、小舟）及其所营造的意境。
引导学生分析“独怜”一词在诗歌中的作用，理解诗人对幽草的偏爱及其背后的情感。
深入探讨“舟自横”所蕴含的深意，体会诗人的无奈与自我放逐。
情感升华：
引导学生结合诗人的人生经历，理解诗歌所表达的情感和哲理。
鼓励学生发表自己对诗歌的理解和感受，进行课堂交流。
课堂总结：
总结本课所学内容，强调诗歌的意境美和诗人的情感表达。
布置作业：
背诵并默写《滁州西涧》。
尝试创作一首简短的山水诗，表达自己对自然的热爱和感悟。
《滁州西涧》教案 11
教学目标：
知识与技能：学生能够正确朗读并背诵唐代诗人韦应物的《滁州西涧》，理解诗歌中的基本意象与意境。
过程与方法：通过小组讨论、情境模拟等方法，引导学生分析诗歌的语言美、画面美及情感表达，培养学生的文学鉴赏能力。
情感态度与价值观：感受诗人借景抒情、寓情于景的写作手法，体会诗人对自然景物的热爱及对人生境遇的感慨，培养学生的.审美情趣和人文关怀。
教学重点：
理解并描绘《滁州西涧》中的自然景象，把握诗歌的意象美。
分析诗歌的情感内涵，理解诗人通过自然景物寄托的思想感情。
教学难点：
深入理解“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣”等诗句中的深层意蕴，体会其象征意义。
引导学生将个人体验融入诗歌解读，形成独特的审美感受。
课时安排：
第1课时：导入新课，诗歌朗读与初步感知；讲解诗歌背景与作者生平。
第2课时：深入分析诗歌意象与意境，讨论情感表达；小组活动，创作简短赏析短文。
第3课时：总结归纳，巩固背诵；拓展阅读，比较不同诗人笔下的自然景致。
教学过程：
导入新课：以自然风光的图片或视频引入，激发学生对自然美景的兴趣，引出《滁州西涧》的学习。
朗读与感知：教师示范朗读，学生跟读，注意节奏与情感。然后，学生自由朗读，初步感受诗歌韵律。
背景介绍：简述韦应物的生平及《滁州西涧》的创作背景，帮助学生理解诗歌的时代背景。
意象分析：分组讨论，每组选取一句诗，分析其中的意象及其营造的意境，分享讨论结果。
情感探究：引导学生探讨诗人通过自然景物表达了怎样的情感，如何理解“独怜”二字背后的深意。
创作与分享：学生尝试撰写简短赏析短文，表达自己对《滁州西涧》的理解和感受，并在班级内分享。
总结与拓展：总结本课所学，强调诗歌鉴赏的方法与技巧；推荐相关诗词，鼓励学生课外阅读，拓宽视野。
《滁州西涧》教案 12
教学目标：
深度理解：深入剖析《滁州西涧》的艺术特色，包括语言、结构、意象等方面的精妙之处。
创作启发：激发学生的创作灵感，引导学生尝试模仿或创新，以自然景物为题材进行诗词创作。
文化传承：通过《滁州西涧》的学习，增强学生对中国古典文化的认同感和自豪感。
教学重点：
深入剖析诗歌的艺术特色，理解其独特魅力。
引导学生将所学应用于创作实践，培养文学创作能力。
教学难点：
如何将复杂的艺术分析转化为学生的创作灵感，避免机械模仿。
鼓励学生表达个人情感与见解，形成独特的创作风格。
课时安排：
第1课时：复习诗歌内容，深入解析艺术特色。
第2课时：创作技法讲解，引导学生构思创作。
第3课时：学生创作实践，作品分享与评价。
教学过程：
复习与导入：快速回顾《滁州西涧》的主要内容，引出深入解析的主题。
艺术特色解析：从语言、结构、意象等多个角度深入剖析诗歌的艺术特色，如象征、对比等手法的运用。
创作技法讲解：结合诗歌分析，讲解诗词创作的'基本技法，如如何选取意象、构建意境、表达情感等。
构思与创作：鼓励学生以自然景物为题材，结合所学技法，构思并创作一首诗词。教师可提供适当的指导与启发。
作品分享与评价：学生自愿或随机抽取分享自己的作品，师生共同点评，肯定优点，提出改进建议。
总结与升华：总结本课所学，强调文学创作源于生活、高于生活的原则，鼓励学生多观察、多思考、多创作。同时，引导学生认识到古典文化的价值，激发他们传承与创新的责任感。
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