《邹忌讽齐王纳谏》教学教案

《邹忌讽齐王纳谏》教学教案（通用10篇）

　　在教学工作者实际的教学活动中，时常需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编整理的《邹忌讽齐王纳谏》教学教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　《邹忌讽齐王纳谏》教学教案 1

　　一、导入，走近文本

　　师：常听人说：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。今天老师却要说：“良药未必苦口，忠言未必逆耳。” 为什么呢，让我们一起走进文章就是《邹忌讽齐王纳谏》，你就会明白。下面我们请一位同学朗读一下学习目标。

　　学习目标： 朗读课文，了解文章内容。学习用设喻讲述道理的写法。(多媒体演示)

　　二、朗读，感知

　　1、师：我们课前已经预习了课文，那就读给同学们听一听，好不好?

　　老师想请三位同学来读，我们在听读的时候，应该注意标注出在字音和节奏方面同这位同学有不同意见的地方，可以吗?由学生一一提出，学生合作自行解决。

　　师：很好，大家通过自己的预习，把课文读得如此流畅，老师已经感觉到同学们对文言文非同一般的解读兴趣和解读能力了。我们一起听一下名家范读，感受一下文章意境。请认真听，能不能听出你有不同意见的地方?听完，学生指出几处发现(问之;今齐地方千里;王之蔽甚矣)。

　　2、师：你在结合注释理解文意的时候，有没有没弄明白的地方?你可以提出来，我们共同商量商量。(由学生一一提出，学生合作自行解决。)

　　师：我们要注意文言知识的点滴积累，当我们的积累越来越丰厚的时候，就能更正确地解读古代文学作品，更进一步地走进古人深邃的思想了。

　　三、品读，感悟：

　　1、师：我们已经读明白了文章的意思。谁愿意给大家说一说文章讲了一个什么故事?

　　请学生一一回答，老师归纳总结。(可根据文题归纳故事内容。本文写了两个人物，哪两个?齐王是个兼语，应理解为邹忌讽齐王;齐王纳谏。只要把“讽”和“纳谏”解释一下。)

　　2、我们再来读课文，你有没有发现，文章在行文方式上以什么为主?文章写了邹忌同家人的几次对话?

　　3、师：明确对话。那邹忌“三问”和妻、妾、客“三答”在句意、词序、语气、人物心理等方面有什么异同?

　　这个时候，我们也就知道了应该怎样用声音传达出这些看似相似，其实却有相当大不同的语句了。那就试着用声音传达一下吧。我们可以四个同学为一组，一位作邹忌，其他三位同学分别作妻、妾、客，听一听有什么不同。 (生分组练习，兴趣盎然)

　　4、师：哪一组同学愿意给大家表演一下?请到前面来。

　　(生四人分角色演读，声情并茂。此时一位演妾的女生加了个给邹忌捶背的动作，得到了大家的喝彩。同时加了一位学生读叙述的语句。)

　　师：谁愿意给他们作一下点评?

　　师：精彩的演读、恰当的点评，让我觉得大家对文本的.解读很细致。

　　5、师：邹忌听了夸赞后，是不是心里就美滋滋的了?他是怎么想的呢?

　　师：于是，邹忌进行了三……

　　师：对，三思。你现在就是邹忌，你会怎样想呢? 请学生一一回答。

　　我觉得他应该想到，也就是得到一个结论，想到自己受蒙蔽了。

　　师：你太会想了，这才是邹忌呢!是呀，邹忌由妻、妾、客的赞美意识到自己受蒙蔽了(投影：悟己之蔽)

　　他还会想些什么呢?

　　生：大王也像我一样受蒙蔽了吧?我明天要去给大王进谏。

　　师：真好!你现在是真正的邹忌了。

　　6、对于一件生活小事，很多人也许就一笑了之了，但邹忌却抓住这样一件小事，完成了一次极为漂亮的进谏。邹忌是怎样给威王进谏的呢?

　　生：于是入朝见威王……

　　师：谁给大家说一说?

　　生：邹忌把自己的例子告诉威王，并拿齐王的地位同自己做比较。

　　师：是呀，这样，邹忌与威王进行了三……

　　生：三比。

　　7、师：通过“三比”，比出什么来了呢?

　　师：由“三思”到“三比”，由“悟己之蔽”到“推王之蔽”。(投影：推王之蔽)

　　8、如果你是威王，你会接受邹忌的进谏吗?

　　生：会。因为邹忌由他自己家庭的小事想到了国家大事，他这样关心国家，我会接受他的进谏。

　　9、师：是呀，谁能拒绝一位爱国之人的进谏呢?这位同学谈到邹忌用了一种很好的进谏的方法，那就是“类比说理”，把家事与国事进行类比，以小见大，推己及人。(设喻讲述道理)

　　生：我也会，因为邹忌没有直接给威王进谏，他很含蓄，我会很高兴地接受。

　　师：你的意思是说邹忌用了委婉的进谏的方式。真好!

　　10、那么，威王是不是接受了邹忌的进谏呢?

　　师：何以见得?

　　生：(齐)王曰：“善!”

　　师：(重复)王曰

　　生：(声音渐高)“善!”

　　师：(板书“善!”)，味道还不足，王曰

　　生：(齐，酣畅淋漓地)“善!”

　　师：“善”是什么意思?

　　生：(齐)好!

　　11、师：大王说“好”，那么好在哪里呢?我们从这一个字可以读出什么呢?

　　生：大王认为邹忌说得很对，很好!

　　生：大王觉得有这样的贤君提出这么好的意见，他很惊喜。

　　生：大王觉得自己是一国之君，他要维护自己的尊严，所以只用一个“善”字表达他的思想。

　　生：从这一个“善”字，我们可以读出大王纳谏的决心。

　　生：大王是说：“好吧，就按你说的办吧!”

　　(此时，提醒学生“善”字应该以怎样的语气语调读?为什么?面对邹忌的委婉进谏他为什么惜字如金，不大肆赞美?在学生偏离文本轨道时，师又及时引导：齐王的激动只是一方面，可激动的人或许更会滔滔不绝呀，作为一国之王，他还会顾及到什么?)

　　12、师：是呀，每一个汉字独一无二的形象都饱含了古人多么丰富的思想。于是，邹忌进谏成功，虚怀若谷的威王为了更好地纳谏，实施了一系列得力的措施，那就是三……

　　生：三赏。

　　13、师：对，于是群臣进谏。结果如何呢?

　　生：令初下……;数月之后……;期年之后……。

　　14、师：如果我们再用“三”来总结的话，那应该是……

　　生：三变。

　　15、师：威王纳谏最终效果巨大啊，文中怎么说的呢?

　　师：正是因为有了邹忌这样的贤臣，也正因为威王的善于纳谏，齐国成为了战国七雄中最强盛的国家。

　　至此，我们不仅读懂了邹忌进谏的全过程，还领略了古代谋臣策士高超的说话艺术与睿智，见识了古代贤君的大度。

　　四、总结，拓展文本

　　1、师：《邹忌讽齐王纳谏》的故事给了我们什么启发呢?提示学生可分别从邹忌或齐王(领导者)或其他方面回答。

　　归纳：看准对象，抓住时机，敢于进谏，善于提意见，讲究方式方法，委婉提建议;领导者要有虚怀若谷的胸怀，要广开言路，善于纳谏;一个人，在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的;一个被偏爱者、敬畏者、有求者包围的人，可能因听不到真话而导致完全错误的判断等。

　　2、小结：由邹忌的“讽”可以看出“良药未必苦口，忠言未必逆耳”，我们提建议或意见时，应该讲究一点方式方法，好让对方心悦诚服地接受，自觉地改进。

　　五、布置作业。整理学案，复习巩固。

　　《邹忌讽齐王纳谏》教学教案 2

　　一、教学目标。

　　知识目标：

　　1．领会课文设喻说理和类比推理的方法。

　　2．了解《战国策》的有关知识。

　　能力目标：

　　1．培养学生快速收集、处理信息的能力。

　　2．培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。

　　德育目标：

　　认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。

　　美育目标：

　　感受人物栩栩如生的形象美（邹忌举重若轻的心智美，齐王从谏如流的胸襟美）。

　　二、教学重点、难点及解决办法。

　　教学重点：是培养学生快速收集、处理信息的能力和知识创新的能力，提高学生的自学能力。这是一篇比较浅易的文言文，要求学生用自学、答疑和讨论相结合的方法，来完成对这篇自读课的学习。

　　教学难点：学生对设喻说理和类比推理方法的领会和运用。可通过教师结合课文内容，启发学生思考，学生讨论的方法来解决。

　　三、课时安排。

　　一课时

　　四、师生互动活动设计。

　　1．本文是以生动有趣的故事设喻论证的，文中邹忌巧妙设喻，以私事比国事，从生活小事推及国家大事，由近及远，又小及大，讲述道理，表明见解，娓娓动听。教师巧妙设计问题引导学生分析，体会“讽谏”的好处。

　　2．本文结构层次别致，从头到尾一直用三层相比的手法，如：三问、三答、三比、三赏等，学习时利用本文结构上的这一特点来指导学生背诵。

　　五、教学步骤。

　　（一）导入新课。

　　中华民族拥有悠久的文化传统，一些名言警句流传千古，至今仍有强大的生命力。有这样两句大家非常熟悉的名言“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”（投影）我们知道这“良药”确实“苦口”，“忠言”也很“逆耳”，那么能不能让忠言不必逆耳呢？战国时就有一个人做到了这一点，他就是邹忌。今天我们就来学习邹忌和齐威王之间的故事，来了解这两个人物，从而增加一些人生的感悟。

　　（二）教师范读课文、正音。

　　（三）学生自读课文，理清文意。

　　（四）学生再读课文，并结合问题在文中找出答案。

　　1．邹忌向他的妻、妾和客提出了什么问题？得到了怎样的回答？

　　2．邹忌从这些回答中受到什么启发？

　　3．邹忌是怎样分析“王之弊”的`？

　　4．听了邹忌的分析，威王采取了什么措施？收到了怎样的效果？

　　（在学生回答问题的过程中，师生共同分析，理解课文内容和结构。）

　　板书以下内容：

　　三问

　　比美反思{三答讽谏的依据

　　三思

　　巧谏齐王三比（类比）讽谏的内容

　　下令——三种赏赐

　　纳谏强国{进谏——三种情况讽谏的结果

　　强国——“朝于齐”

　　（五）分析人物形象。（结合对问题的思考和解答）

　　A．思考并回答下列问题：

　　1．邹忌的两次“窥镜”，反映了他当时什么样的心态？

　　2．邹忌不厌其烦地询问妻子、妾、客，是不是很无聊？为什么？

　　3．邹忌的“三思”使他从迷惑中对自己有了清醒的认识，反映了邹忌具有什么样的品质？

　　4．邹忌向齐王进谏时，为什么先要从自己的生活小事说起？表现出邹忌的什么本领？

　　（通过学生的回答及争议，概括出邹忌的人物形象。）

　　（板书）邹忌：头脑冷静，善于思考；

　　实事求是，缘事及理；

　　忠于职守，足智多谋；

　　善于辞令，勇于进谏。

　　B．思考并回答下列问题：

　　1．邹忌进谏后，写齐王的反应只有——王曰：“善”。乃下令“……”两个举动，反映了齐王的什么精神？

　　2．“群臣进谏，门庭若市”“时时而间进”“虽欲言，无可进者”与齐王有什么关系？反映了齐王的什么精神？

　　（通过学生的回答及争议，在教师指导下概括齐王的人物形象。）

　　（板书）齐威王：闻过则改，虚心纳谏；

　　明智果断，兴利除弊。

　　归纳：邹忌是一位具有远见卓识、足智多谋、娴于辞令、深知君王心理的谋士；

　　齐威王是一位有魄力的开明君主。

　　（六）引导学生提出“设喻”和“类比推理”，解决这一教学重点和难点。

　　点拨：1．“设喻”是指设置或借用一个寓言、故事或自然现象来说明一个抽象的道理。“设”是设置，“喻”是比方。

　　“设喻”有两种情况

　　一种是设置一个故事来说明一个道理。如“愚公移山”的故事，说明了只要做事有毅力，不怕困难，就一定能胜利的道理。

　　另一种是借用乙事物比方甲事物来说明一个二者共同蕴涵的道理。这里的甲、乙两事物既可以是同类的，也可以是不同类的。毛泽东曾在1945年七大致闭幕词时，借用“愚公移山”的故事来比方中国人民的解放事业，说明了做事情只要有毅力，持之以恒，不怕困难，就一定能胜利的道理。

　　2.提问：本文邹忌是怎样设喻说理的？

　　点拨：邹忌抓住私事与国事之间的相似点，那私事去比国事，说明了“私”“畏”

　　“有求”可以导致听话人受蒙，所以不能轻言信奉承话的道理。

　　3．提问：邹忌用设喻说理的方法，拿私事比国事，推导出“王之蔽甚矣”的结论。从逻辑角度讲，他运用的是哪一种推理？

　　（类比推理——同类事物之间的比较，其结论不是必然性的。两个同类事物之间的相似点越多，推出的结论越可靠。

　　（七）总结扩展：

　　A.总结。

　　这篇课文记叙了邹忌以自己家庭亲友间的事情和切身感受为喻，讽劝齐王纳谏除弊的故事，说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除弊，才可以兴国的道理。同时也表现了邹忌高超的讽谏艺术。

　　B.扩展

　　讨论：邹忌和齐威王这两个人物你更欣赏谁？为什么？

　　（八）布置作业。

　　给《邹忌讽齐王纳谏》的故事写一个续集。

　　《邹忌讽齐王纳谏》教学教案 3

　　教学目标

　　1、知识与技能：巩固文中重点文言词语的意义；整体把握文章内容；分析人物形象；理解文中设喻说理和类比推理的方法。

　　2、过程与方法：设疑。从不同角度设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解；朗读。引导学生通过不同形式的朗读，理解文章写作特色和劝谏技巧。

　　3、情感态度和价值观：认识邹忌劝谏成功在今天的借鉴意义。

　　教学重点

　　1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟

　　2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌

　　这个人物形象。

　　教学难点

　　1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

　　2、提高借助语境推断文言实词意义的能力。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第 一 课 时

　　一、导语：

　　唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。” 历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

　　二、解题

　　1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

　　2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的淳于髡（kūn）不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人被破格重用的日子不远了。时过一年，齐威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

　　齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

　　三、提供有关《战国策》与战国的资料

　　《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

　　四、引导学生有目的地朗读课文。

　　(一)初读课文，读准字音。

　　昳(yì)丽 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜期(jī)年 朝(cháo)于齐 间(jiàn)进

　　(二)再读课文，读清句读。

　　1、再读课文：教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意。

　　第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态。

　　第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。

　　第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。

　　2、三读课文：理清结构层次

　　第一段：进谏的缘起。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定“入朝见威王”。

　　第二段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐

　　威王省悟到纳谏的必要性。

　　第三段：纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽政，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。

　　五、学生根据文下注释，初步理解课文内容。（可逐段讲解）

　　六、布置作业：熟读课文，依据注释试译全文，并根据自己的理解画出重点字词。

　　第二课 时

　　一、检查学生课后学习情况，教师对本文教学重点予以强调

　　（一）理解词语在文中的意思

　　邹忌讽齐王纳谏（讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。 谏：臣子向国君提出的意见。）

　　能谤讥于市朝 (公开指出。谤，公开地指责，没有贬义；讥，微言讽刺。注意区别：诽，背地里议论、嘀咕)

　　能面刺寡人之过者（指责）

　　上书谏寡人者（信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章）

　　期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）

　　（二）词类活用：

　　1、朝服衣冠 (朝，名词作状语；服，名词作动词)

　　2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容词意动用法)

　　3、能面刺寡人之过者 (面，名词作状语)

　　4、闻寡人之耳者 (闻，动词使动用法)

　　（三）一词多义

　　1、修

　　a.乃重修岳阳楼（兴建，建造）

　　b.外结好孙权，内修政理（整治）

　　c.雨村便急忙修书（撰写）

　　d.邹忌修八尺有余（长，高）

　　2、朝

　　a.相如每朝时常称病 《史记廉颇蔺相如列传》 （上朝）

　　b.燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐 《战国策邹忌讽齐王纳谏》 （朝拜）

　　c.于是入朝见威王 《战国策邹忌讽齐王纳谏》 （朝廷）

　　d.朝服衣冠《战国策邹忌讽齐王纳谏》 （早晨 (zhāo) ）

　　3、孰

　　a.我与城北徐公孰美 （代词，谁 ）

　　b.孰视之，自以为不如 （同“熟”，仔细。）

　　4、诚

　　a.臣诚知不如徐公美 （确实，的确）

　　b.帝感其诚 《列子愚公移山》 （ 诚心、诚意）

　　c.此诚危急存亡之秋也 诸葛亮：《出师表》 （确实、的确 ）

　　d.今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣 《资治通鉴赤壁之战》 （表假设，如果、果真 ）

　　(四)古今异义

　　1、今齐地方千里 (土地方圆)

　　2、宫妇左右莫不私王。 (国君旁边的近臣)

　　3、明日，徐公来。（古义，第二天。 今义，今天的下一天。）

　　(五)句式

　　1、城北徐公，齐国之美丽者也。（判断句）

　　2、忌不自信 (宾语前置)

　　3、旦日，客从外来，与坐谈。（省略句）

　　4、我孰与城北徐公美 (介词结构后置句)

　　5、此所谓战胜于朝廷 (判断句，兼介词结构后置)

　　6、王之蔽甚矣 (被动句)

　　（六）注意一个成语

　　门庭若市：形容来者之多。（注意与“门可罗雀”区别）

　　二、品读课文，理解邹忌劝谏技巧之高。

　　1、学生分角色朗诵课文，品味人物精彩对话。

　　【学生活动】请五位同学分别扮演邹忌、妻、妾、客、齐王，其余同学扮演旁白，分角色朗读课文。

　　要求：仔细揣摩人物语气，想像其神态、心理，有感情的朗诵。

　　教师指导：给予不同人物语气提示。

　　邹忌三问 妻、妾、客三答

　　一问：充满自信、沾沾自喜 妻答：自然、肯定、赞美

　　二问：严肃、疑虑、急切 妾答：肯定、讨好、畏惧

　　三问：不好意思、试探 客答：平淡、敷衍、恭维

　　邹忌劝说齐王：诚恳、忧虑、恭敬

　　齐王下令纳谏：急切、真诚、诚恳

　　【教师小结】这些对话含蓄隽永，耐人寻味。通过语言描写塑造了栩栩如生的人物形象。下面，我们一起来探讨文中的人物各具有怎么样的特点。

　　2、概括人物性格，分析人物形象。

　　教师通过提问的方式引导学生自主分析人物。

　　【思考】关于邹忌：

　　a)邹忌与徐公比美，得到赞美却并不沾沾自喜，而是反复问，反复思考，为什么？

　　b)邹忌由与徐公比美受蒙蔽，联想到齐王受蒙蔽，说明什么？

　　c)齐王很快接受了邹忌的建议，说明邹忌怎么样？

　　关于齐王：

　　a)齐王作为国君，听了邹忌一番话，欣然接受，你觉得齐王有什么特点？

　　b)齐王的“三赏”及齐国朝廷的“三变”，让你看到了一个什么样的国君？

　　c)齐国“战胜与朝廷”的结果，让你对齐王有了哪些新的认识?

　　【学生活动】结合老师的问题，自主分析，概括人物形象，教师点拨。

　　【教师小结】在同学发言的基础上，归纳人物性格。

　　邹忌：敢于劝谏、善于劝谏、不偏听偏信、有责任感、有自知之明、有远见卓识……

　　齐王：从谏如流、广开言路、善于听取正确意见、善于治国、用于改革……

　　3、再读课文，品味邹忌的劝谏技巧。

　　教师设计问题，引导学生从不同角度概括邹忌劝谏成功的原因。

　　【思考】为什么邹忌劝谏齐王能取得成功？

　　引导学生从以下几个方面探究：

　　a)把邹忌劝谏齐王的段落找出来，用自己的话说一说他劝谏的过程。

　　b)用诚恳、担忧的语气读一读这些句子。

　　c)想一想：邹忌是由什么想到齐王受蒙蔽的？邹忌在劝说齐王时是不是单刀直入？他先说什么？为什么要这样？邹忌与徐公比美这件小事与齐王治国有什么关系吗？

　　【学生活动】结合人物身份、地位，说话语气，劝谏结果，归纳邹忌劝谏成功的原因。

　　【教师小结】在同学发言的基础上总结邹忌劝谏的技巧。

　　邹忌的劝谏技巧：

　　a)以小见大。由比美这样的生活小事联想到国家大事。

　　b)类比推理。将自己的地位、处境与齐王类比，得出“王之蔽甚矣”的结论，让人易于接受。

　　c)设喻说理。自己比美听不到真话，设喻让齐王明白，以他的`身份，直言不易更甚。

　　d)语言委婉，态度诚恳。由于尊卑关系，下级劝上级不宜直言，且邹忌巧用攻心术，站在齐王角度巧劝，使齐王欣然接受。

　　三、理解文章的写作特色。

　　【学生活动】默读课文，合作探究这篇课文在写法上的特色。自由发言。

　　提示：可从结构、语言人物等方面探究。

　　【小结】这篇文章篇幅短小，采用了奇特的三叠排比的结构形式；文章结构紧凑，详略得当，祥得具体生动，略得余味无穷；语言朴实，毫无哗众取宠之意，却收到了发人深省的效果；语言形象，对话动作栩栩如生。很值得大家在写作中借鉴。

　　四、拓展延伸。

　　1、说一说：邹忌的劝谏技巧对于我们今天的人际交往有什么启示？

　　【学生活动】各抒己见，鼓励个性化理解，言之有理即可。

　　【点拨】在现代社会中，推荐自己、了解别人非常重要，而这些又离不开口语表达能力。所以，我们要学习邹忌的劝谏技巧，劝说别人时要注意方式，言语要把握分寸，态度要礼貌诚恳、不卑不亢，这也是人际交往的基本原则。

　　2、写一写：运用邹忌的劝说技巧，从下列话题中任选一个，写出你的劝谏方式。

　　话题一：劝谏父母不要抽烟。

　　话题二、劝谏长辈不要沉迷麻将。

　　话题三：讽谏同学不要迷恋网吧。

　　【学生活动】课后写一写，并小组交流，然后全班展示。

　　五、总结。

　　同学们，邹忌的巧妙讽谏，齐王的虚怀若谷，一定给你留下了深刻的印象吧？这篇文章精巧的结构，朴实的语言，鲜明的人物也让你赞叹。希望同学们认真领会邹忌劝谏的艺术和本文写作的技巧，提高自己的写作水平，在生活中正确认识自己，与他人友好相处！

　　《邹忌讽齐王纳谏》教学教案 4

　　[设计意图]

　　中学古文教学，以往的程式为介绍作者、背景、解题、翻译、串讲、归纳段意、总结中心等。本设计试图从引导学生领悟前人结构文章的妙处入手，启发学生积极思维，深入探究，举一反三，学会汲取我国古典文学的精华。

　　[设计提要]

　　这篇教学设计为提要式，由三方面组成：

　　1、《邹忌讽齐王纳谏》（以下简称《邹》文）的整齐美；

　　2、《邹》文的参差美；

　　3、《邹》文的哲理美。

　　[说明]

　　《邹》文字浅显，高中学生自己能够读懂，所以在指导学生自读了前面的“提示”及注释之后，即可进入下面的导读。

　　[设计实施]

　　一、《邹》文的整齐美

　　[引导]

　　邹忌是齐国的美男子，文章写他以比美设喻，巧妙讽谏，令人耳目一新，文章本身也写的很美。首先，是它的整齐美，即一种奇特的三叠排比的结构样式。请同学们读一遍课文，注意从头到尾，先后出现了几个“三”？

　　[讨论明确]

　　1、邹忌有三问：问其妻：“我孰与城北徐公美？”问其妾：“吾孰与徐公美？”问其客：“吾与徐公孰美？”

　　2、其妻、妾、客先后有三答：“君美甚，徐公何能及君也？”“徐公何能及君也？”“徐公不及君之美也。”

　　3、邹忌解蔽，当晚有三思：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”

　　4、邹忌入朝见威王，有三比：以“臣之妻私臣”，比“宫妇左右莫不私王”；以“臣之妾畏臣”，比“朝廷之臣莫不畏王”；以“臣之客欲有求于臣”，比“四境之内莫不有求于王”；然后得出推论——“由此观之，王之蔽甚矣”。

　　5、齐王纳谏，下令有三赏：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻于寡人之耳者，受下赏。”

　　6、纳谏之后，齐国有三变：“令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。”“三变”之后，达到了内政修明、国家强盛的目的，从而出现了“四国朝齐”的“国际”局面。

　　[点拨]

　　也许是无意为之的巧合，作者把整个故事组成了“三叠排比”的奇特结构，叙事如江水东下，十分畅达，并且前后呼应，上下关照，使文章具有一线贯穿、晓畅淋漓的特点。这样的结构，不仅使文章从全文看来有一种整齐的美，而且使其内在韵律有一种进行曲般的节奏美。这样写，看来有些过于理想化，但仔细斟酌，却又完全合乎事理，合乎历史发展规律。

　　二、《邹》文的参差美

　　[引导]

　　《邹忌讽齐王纳谏》不仅是整齐美。请再读一遍课文，比较一下“三问”、“三答”、“三比”，在表述上有无区别；若有，说出原因。

　　[明确]

　　1、“三问”：邹忌问其妻，自称“我”，用较随便的口语化的自称；问其妾，自称“吾”，用较庄重的书面语化的自称，端着架子；问其客“吾与徐公孰美？”还是端着架子，但句式通俗多了。

　　2、“三答”：其妻不假思索，脱口而出：“你漂亮得很（先是正面肯定邹忌之美），徐公哪比得上你呀（再与徐公比较）？”从文章开头描写看，邹忌称得上是美男子——身材魁梧、仪表堂堂，再穿上华贵的官服，更显得风度潇洒、气度非凡。他的妻子也肯定为这样一位外表英俊而且才能卓越的丈夫而骄傲，再加上是结发夫妻，恩爱之情更是溢于言表。而妾在家中的地位较低（从“妾”字构成上可看出，妾，立女也），只是附和着学说了半句：“徐公何能及君也？”虽只比其妻少了三个字（君美甚），但足可看出，妾对邹忌不如妻那样发自内心的赞美。接下来，面对在齐国一人之下、万人之上的国相，其客说：“徐公不若君之美也”，就更是一句奉承讨好主人的话，语气也比其妻妾的`回答平淡多了。这三问三答，虽然未写一个字的个人心理、神态，但每一处问答，每一个人的表情乃至内心世界，都能使读者描摹出来，真可谓“不著一字，尽得风流”。

　　我们再来看“三比”。从第二节开始，邹忌以他策士善辩的风格，首先向齐王说明“臣诚知不如徐公美”，然后一连串地说出他的妻、妾、客分别“私”、“畏”、“欲有求于”他而都说他“美于徐公”的事。这里的每一句话都各自概括了上一段一个层次的意思，这一组排比句即涵括了上面一整段文字的内容。这样写，既避免了重复，又使行文显得参差变化而且简洁明快。正当齐王充满兴趣地听他讲“比美”故事的时候，邹忌适时切入主题，以家事比国事，一一比照对应，用妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“欲有求于臣”，比喻齐王“宫妇左右”、“朝廷之臣”、“四境之内”的莫不“私王”、“畏王”、“有求于王”，指出齐王身边种种易受弊的情况，并得出推论：“大王所受的蒙蔽一定很严重啦！”邹忌雄辩的口才和巧妙委婉的讽喻，使齐王如梦初醒，立时了解到了政治积弊之所在，从而痛下决心，悬赏纳谏，广开言路，进行改革，这才出现了政通人和的大好局面，使齐国逐渐跨入了战国七雄的行列。

　　《邹忌讽齐王纳谏》教学教案 5

　　[教学目的]

　　1、引导学生归纳重点实词的词义、词类活用和句式。

　　2、欣赏邹忌的讽谏艺术。

　　[教法设想]

　　设计一条明确的朗读思路，以读代讲，以读代解，以读代译。

　　[教学过程]

　　一、导语：

　　唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。

　　二、引导学生有目的地朗读课文。

　　(一)初读课文，读准字音。学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。易读错的字有：

　　昳(yì)丽 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜

　　期(jī)年 朝(cháo)于齐 间(jiàn)进

　　(二)再读课文，读清句读。让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。

　　如：

　　1、邹忌/修八尺/有余(×) 邹忌/修/八尺有余(√)

　　2、我/孰与城北徐公美？(×) 我孰与/城北徐公美？(√)

　　3、王之蔽/甚矣！(√) 王之/蔽甚矣！(×)

　　4、此/所谓战胜于朝廷。(×) 此所谓/战胜于朝廷。(√)

　　三、三读课文，品味赏析。学习文言文不能仅停留于浅层次的字、词、句的理解上，还要进一步品味语言的感情、韵味，分析人物形象，赏析行文技巧，领悟所含哲理。

　　本文可通过以下问题引导学生品味赏析：

　　1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？

　　明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。

　　2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。

　　明确：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，口气易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。)

　　3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？

　　明确：面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。

　　4、邹忌是如何“讽”齐王的？

　　邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。正如《古文观止》编者评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！”

　　5、讽谏的结果如何？

　　明确：齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。

　　四、归纳整理：

　　(一)词类活用：

　　1、朝服衣冠 (朝，名词作状语)

　　2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容词意动用法)

　　3、能面刺寡人之过者 (名词作状语)

　　4、闻寡人之耳者 (闻，动词使动用法)

　　(二)古今异义

　　1、今齐地方千里 (土地方圆)

　　2、宫妇左右莫不私王。 (国君旁边的近臣)

　　3、邹忌讽齐王纳谏。 (委婉劝说)

　　4、能谤讥于市朝 (公开指出)

　　(三)句式

　　1、忌不自信 (宾语前置)

　　2、我孰与城北徐公美 (介词结构后置句)

　　3、此所谓战胜于朝廷 (判断句，兼介词结构后置)

　　4、王之蔽甚矣 (被动句)

　　(四)实词见课后练习。

　　板书设计

　　邹忌讽齐王纳谏

　　联想

　　妻私我 → 宫妇左右私王

　　妾畏我 → 朝廷之臣畏王

　　客有求 → 四境之内有求于王

　　达标测试

　　一、基础知识

　　1、句子与成语中加线字，读音和用法都相同的一项是（）

　　朝令夕改 A、朝服衣冠 间不容发 B、时时而间进

　　一言蔽之 C、王之蔽甚矣 罄竹难书 D、上书谏寡人者

　　2、省略的.成分不同于其它三句的一项是（）

　　A、与之坐谈，问之 B、又弗如远甚

　　C、暮寝而思之 D、于是入朝见威王

　　3、对下列句子中涉及到的称呼，归类正确的一组是（）

　　①君美甚，徐公何能及君也 ②臣诚知不如徐公美

　　③臣之妾畏臣 ④臣之妻私臣

　　⑤王之蔽甚矣 ⑥能面刺寡人之过者

　　A、①②/③④⑤/⑥ B、①⑤/②③④/⑥

　　C、①⑤/②⑥/③④ D、①②/③④⑥/⑤

　　4、选出和例句用法相同的一句（）

　　例句：吾妻之美我者，私我也。

　　A、徐公何能及君也

　　B、城北徐公，齐国之美丽者也

　　C、群臣吏民，能面刺寡人之过者

　　D、由此观之，王之蔽甚矣。

　　5、《邹忌讽齐王纳谏》文题中的“讽”字，正确的理解应是（）

　　A、从反面讽刺批评 B、从正面说服教育

　　C、用含蓄的话嘲讽 D、用委婉的话劝告

　　6、加点词意义相同的一组是（）

　　7、下列句子中，加线词的用法与其他三句不同的一句是（）

　　A、先国家之急而后私仇也 B、朝服衣冠

　　C、登泰山而小天下 D、吾妻之美我者，私我也

　　8、与“邹忌修八尺有余”中的“有”字的意义或用法相同的一项是（）

　　A、孙权据有江东 B、蜀之鄙有二僧

　　C、臣之客欲有求于臣 D、尔来二十有一年矣

　　9、为下列句中的“莫”选择正确的解释

　　①没有谁 ②不要 ③不

　　A、宫妇左右莫不私王（）

　　B、莫愁前路无知己，天下谁人不识君（）

　　C、朝廷大臣莫不畏王（）

　　D、愿早定大计，莫用众人之议（）

　　E、稍出近之，慭慭然，莫相知（）

　　10、对第一自然段段意概括准确的一项是（）

　　A、通过城北徐公的衬托，邹忌的妻、妾、客的赞美，极力渲染，突出邹忌“形貌昳丽”。

　　B、写邹忌在听到妻、妾、客赞美后领悟到的道理。

　　C、邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客奉承而受蒙蔽，并从中悟出道理。

　　D、反复说明邹忌之美，并揭示出邹忌美的原因。

　　11、下面几句话读音停顿正确的一项是（）

　　A、今齐/地方千里 B、今齐地/方千里

　　C、今齐地方/千里 D、微夫/人之力不及此

　　12、选出“于”字意义和用法相同的一组（）

　　①皆以美于徐公 ②能谤讥于市朝

　　③皆朝于齐 ④此所谓战胜于朝廷

　　A、①② B、③④ C、②④ D、①③

　　13、下列对邹忌的赞美，语气由轻到重排列正确的一项是（）

　　①其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”

　　②妾曰：“徐公何能及君也？”

　　③客曰：“徐公不若君之美也。”

　　A、②③① B、①②③ C、②①③ D、③②①

　　14、下列译文有误的一句是（）

　　A、邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。

　　译文：邹忌身高八尺有余，形体美丽，光彩照人。

　　B、此所谓战胜于朝廷。

　　译文：这就是所说的在朝廷上就战胜了别国。

　　C、忌不自信。 译文：邹忌自己不相信妻子的话。

　　D、吾与徐公孰美？ 译文：我和徐公谁漂亮？

　　15、按设喻的内在关系连接相关的项：

　　①妻A、宫妇左右

　　②妾B、四境之内

　　③客C、朝廷之臣

　　16、填空

　　《邹忌讽齐王纳谏》选自体的史书《 》。全书篇，着重记载了。该书是由时期的编订而成的。

　　二、阅读理解

　　(一)阅读下面文段，完成17～20题。

　　王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。

　　17、给下列加线字注音

　　时时而间进（） 期年之后（） 答案

　　18、解释下列加线词的意思

　　①能谤讥于市朝（）

　　②群臣进谏，门庭若市（）

　　③期年之后，……（）

　　④王曰：“善。”乃下令（）

　　19、这一段是写进谏的结果，即齐威王下令纳谏及收到的效果。请按

　　下列要求填空

　　①悬赏进谏的三个等级：。

　　②纳谏后的三大变化：；；。

　　20、翻译下列句子

　　①能谤讥于市朝，闻寡人之耳者。

　　译文：

　　《邹忌讽齐王纳谏》教学教案 6

　　教学目的：

　　掌握常用词“朝、孰、诚、方、善、间”并背诵课文。

　　根据教师设计的问题学生独立理解文章的内容。

　　培养学生分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。

　　教学时数：一课时。

　　教学过程：

　　导入。

　　诸葛亮在《出师表》中劝诫刘禅要“开张圣听”，广开言路有什么好处呢？今天我们来自学习《邹忌讽齐王纳谏》，体会多方听取他人意见对自身成长的好处。

　　初读课文，提出问题。

　　学生小声自读课文。注意字音和断句。有问题提问。

　　注：讲大纲要求掌握的常用词“朝、孰、诚、方、善、间”用幻灯打出这些常用词在初中使用过的句子，并注明出处，让学生快速回答。

　　再读课文，初步感知。

　　学生朗读课文，其他同学找出本文写了几个人，人与人之是什么关系？写了几件事？

　　明确：

　　邹忌、邹忌的妻、妾、客人、徐公、齐王

　　齐王是国君，权力最大的人。邹忌是齐王的臣子。邹忌妻、妾、客都与邹忌有不同的关系。

　　四、再三读课文，理清思路

　　1、邹忌长什么样？邹忌提出“我孰与城北徐公美”的问题，妻、妾、客是怎样回答他的？他相信了吗？他反思后得出什么结论？

　　2、邹忌怎样给齐王讲他的感受的？他如何向齐王进谏的？

　　补充：正如《古文观止》编者评价：“邹忌从己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！”

　　3、听了邹忌的分析，齐威王说了什么？采取了什么措施？

　　4、齐王纳谏后，收到什么效果？

　　明确：学生回答时要尽量用原文回答。

　　五、作业布置

　　背诵课文。

　　探究活动。

　　《战国策》是记西周、东周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国历史的著作。它实际上是当时纵横家游说之辞的汇编，而当时七国的风云变幻，合纵连横，战争不断，政权更迭，都与谋士献策、智士论辩有关，因而具有重要的'史料价值。

　　该书文辞优美，语言生动，富于机智，描写人物绘声绘色，在我国古典文学史上占有重要地位。

　　请以合作小组的方式阅读《战国策》，选一个你们小组最感兴趣的点做些研究，要求每个人都要有事可做，最后形成一篇关于《战国策》的小论文，文体不限，如果是议论文，观点要是自己的。字数也不限。文章要求用打印出来，要注意排版。

　　找一节课的时间进行交流，表达要思路清晰、重点突出。

　　《邹忌讽齐王纳谏》教学教案 7

　　教学目的

　　1、掌握课文中的文言实词、虚词和一些特殊的文言句式。

　　2、了解课文运用讽喻，通过对话表现人物性格等特点。

　　3、认识邹忌进谏和齐王纳谏的历史意义和现实意义。

　　教学重点

　　本文语言不太艰深，可以根据课文前面的“阅读提示”的要求，明确教学重点：

　　（1）在理解内容、层次的基础上熟读全文；

　　（2）结合写作背景，领会本文在当时的进步意义和在今天的借鉴意义。

　　教学难点

　　学生对设喻说理和类比推理方法的领会和运用是教学的难点。教师不应该简单地把概念告诉给学生，而应结合课文内容，启发学生思考，用学生讨论的方法来解决。

　　教学设想

　　1、按“在朗读中感悟，在吟诵中品味”的思路设计教学过程。

　　2、立足于学生的主体地位，引导他们通过阅读理解课文的深层内涵。

　　3、采用以探讨为主，以点拨为辅的教学方式，力求做到师生互动。

　　预习要求

　　1、借助课文注释，扫除字词障碍。

　　2、结合习题一，熟读课文，划出妻、妾、客对邹忌赞美的话语。

　　课时、课型的安排

　　1、课时：一节课。

　　2、课型：说读课。

　　教学过程

　　一、导入新课（2分钟）

　　（板书课题及作者）

　　教师三言两语析题（根据职业高中学生文言文诵读水平而定）：

　　本文选自《战国策/齐策》，标题是后人加的'。

　　邹忌——齐国国相；

　　讽——规劝别人，使别人接受；

　　齐王——指齐威王；

　　纳谏——就是君王接受臣民的劝告。

　　“邹忌讽齐王纳谏”可理解为“邹忌讽齐王，齐王纳谏”。

　　二、整体把握（10分钟）

　　提出下面四个方面的问题，让学生逐一回答：

　　1、邹忌向他的妻、妾和客提出了什么问题？得到了怎样的回答？

　　2、邹忌从这些回答中受到什么启发？

　　3、邹忌是怎样分析“王之蔽”的？

　　4、听了邹忌的分析，齐王采取了什么措施？收到了怎样的效果？

　　在学生回答问题的过程中，师生共同分析，理解课文内容和结构。

　　板书以下内容：

　　三问

　　比美反思、三答、讽谏的依据

　　三思

　　巧谏齐王、三比（类比）、讽谏的内容

　　下令——三种赏赐

　　纳谏强国、进谏——三种情况、讽谏的结果

　　强国——“朝于齐”

　　三、讨论交流（26分钟）

　　（职高学生与普高学生相比在文言文诵读能力方面有一定的差距，加上这是职高学生

　　在高中阶段接触的第六篇文言文，鉴于这一点，可以适当降低教学难度。）

　　采用诵读、答疑、讨论、交流、点拨、归纳等相结合的方式进行教学。

　　<一>学生诵读课文，疏通文意。

　　正音：朝服、间进、期年、数目

　　<二>引导学生提出自学中发现的问题，运用师生互动方式完成本课的教学任务。

　　1、落实本课的重点实词、虚词和一些特殊的文言句式。

　　（1）实词、虚词：“阅读提示”中已列出8个。

　　（2）句式：文中涉及了4种句式，让学生注意分辨掌握。

　　判断句，如“城北徐公，齐国之美丽者也”。

　　倒装句，如“皆朝于齐”。

　　省略句，如“朝服衣冠”。

　　被动句，如“王之蔽甚矣”。

　　2、分析人物形象

　　这篇课文有两个主要人物，即邹忌和齐王。根据这两个人物的不同举动，有针对性地设计具体有趣的问题。

　　（1）思考并回答下列问题：

　　A、邹忌的两次“窥镜”，反映了他当时什么样的心态？

　　B、邹忌为什么不厌其烦地询问妻、妾、客？

　　C、邹忌的“三思”，反映了他有什么样的品格？

　　通过学生的回答及争议，概括出邹忌的人物形象。

　　板书以下内容：

　　邹忌

　　头脑冷静、善于思考

　　实事求是、缘事及理

　　忠于职守、足智多谋

　　善于辞令、勇于进谏

　　（2）思考并回答下列问题：

　　A、邹忌进谏后，写齐王的两个举动，反映了齐王的什么精神？

　　B、从进谏的三种情况看，反映了齐王的什么精神？

　　通过学生的回答及争议，在教师的指导下概括齐王的人物形象。

　　板书以下内容：

　　齐王

　　闻过则改、虚心纳谏

　　明智果断兴利除弊

　　3、引导、学生提出“设喻”和“类比”，解决这一教学难点。

　　教师点拨：“设喻”是指设置或借用一个寓言、故事或自然现象来说明一个抽象的道理。“设”是设置，“喻”是比方。

　　“设喻”有两种情况：一种是设置一个故事说明一个道理（如“愚公移山”）；另一种是借用乙事物比方甲事物来说明一个二者共同蕴含的道理。

　　（1）提问：本文邹忌是怎样设喻说明的？

　　教师点拨：邹忌抓住私事与国事之间的相似点，拿私事去比国事，说明了“私”、“畏”、“求”可以导致听话人受蒙蔽，所以不能轻信奉承话的道理。

　　（2）提间：邹忌用设喻说明的方法，拿私事比国事，推导出“王之蔽甚矣”的结论。从逻辑角度讲，他运用的是哪一种推理？

　　教师点拨：邹忌与徐公比美，省悟了妻认为我美是因为偏爱我，妾认为我美是因为害怕我，客人认为我美是因为有求于我。妻私、妾畏、客求的结果使邹忌受了蒙蔽。与邹忌相比，齐王如何呢？宫妇左右没有不偏爱王的，朝庭中的大臣没有不害怕王的，全国范围内的人没有不有求于王的。齐王与邹忌的相似处境，导致了他的结果也仍然是受蒙蔽。

　　这种根据两个同类事物某种属性的相同，推出它们的其他属性也可能相同的推理，叫做类比推理。

　　板书以下内容：

　　邹忌、齐王（设喻说理）

　　妻——私——宫妇左右

　　妾——畏——朝廷之臣

　　客——求——四境之内

　　受蔽受蔽（类比推理）

　　四、感悟全文（5分钟）

　　（职高学生虽然基础差，但口头表达能力都比较好，感悟能力也比较强，因此适合于这种开放式的讨论题。）

　　提问：学了这篇课文，从不同的角度出发，谈谈你有那些感悟？

　　让学生充分展示讨论，集思广益，畅谈自己多方面的感悟。答案是开放的，即使有错误的感悟也不要紧。在讨论的同时，要引导学生总结出以下几点：

　　1、一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。

　　2、一个人，即使是普通公民，也应当积极向有关部门或上级领导提出意见及合理化建议。

　　3、提出批评建议时，要考虑方式方法，选择恰当的语言，抓住恰当时机，便于别人接受采纳，以提高建议效果。

　　4、作为领导者，应该保持清醒的头脑，防止被表面现象所迷惑，要广泛听取批评意见，及时发现和纠正自己的缺点和错误。

　　在这种开放式的讨论中，教师在备课时要为教学设计预留空间，要培养学生多向思维和求异思维，并且要善于处理课堂上可能出现的超出这个话题之外的其它争议。

　　五、布置作业（2分钟）

　　1、课后反复诵读课文，分组归纳本文的文言知识。

　　2、课后互相讨论，在疏通文义的基础上，试译全文。

　　《邹忌讽齐王纳谏》教学教案 8

　　学习要点：

　　1、 掌握有关《战国策》的文学常识；

　　2、 能背诵全文；

　　3、 重点掌握多义词：朝、修、孰、诚、方、善、间、旦；

　　4、 掌握文中的词类活用、古今异议词，及特殊句式；

　　5、 理解本文设喻说理的特点。

　　课时安排：一课时

　　一、 多义词：

　　朝：朝拜；朝廷；早上

　　孰：谁；仔细；什么

　　诚：诚心；确实；如果

　　方：方圆；地方；正

　　修：高；修理；修建

　　善：善事；好的；擅长；好

　　间：时候；间或；参与；夹杂

　　旦：早晨；第二天；天天

　　二、 古今异议：

　　谤讥：指责今：讽刺

　　地方：土地方圆今：处所

　　明日：第二天今：将要到来的下一天

　　左右：身边的人今：表方位

　　修：长、高今：修理

　　私：偏爱今：自私

　　讽：委婉规劝今：中伤

　　三、 词类活用：

　　朝服衣冠：朝，名词作状语，早上

　　面刺寡人之过者：面，名词作状语，当面

　　暮寝而思：暮，名词作状语，晚上

　　闻寡人之耳者：闻，使动用法，使听到

　　吾妻之美我者：美，形容词的意动用法，认为美

　　朝服衣冠：服，名词作动词，穿戴

　　四、 特殊句式：

　　王之蔽甚矣。被动句，动词蔽直接表被动

　　忌不自信。宾语前置，否定句中，用代词作宾语，往往前置

　　群臣吏民能面刺寡人之过者。定语后置

　　五、 设喻说理

　　能变抽象为具体，变深奥为浅显，变复杂为简单，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力。提意见成功的条件：既有善于进谏的`嘴巴，又要有善于纳谏的耳朵。

　　六、 奇异的三构

　　本文的结构层次从头到尾一直用三层排比的手法来写。妻、妾、客是三层；私我、畏我、有求于我是三层；宫妇左右、朝廷之臣、四境之内的百姓是三层；上、中、下赏赐是三层；令初下、数月之后、期年之后是三层；邹忌早上、旦日、明日是三层；邹忌的思想转变也是三层：自以为不如、有弗如远甚、暮寝而思之；全部事态的发展也是三层：邹忌讽谏、齐王纳谏、诸侯入朝。

　　七、 比较阅读：见《语文读本·召公谏厉王弭谤》

　　1、 厉王被放逐的原因是什么？

　　2、 召公规劝厉王，他的观点是什么？

　　《邹忌讽齐王纳谏》教学教案 9

　　教学过程：

　　一、导入

　　请大家翻开课本第92页，今天们学习一篇新的古文——《邹忌讽齐王纳谏》。我们先来看题目。从题目中我们能得到什么信息呢？一个是本篇古文涉及到的两个人物，邹忌和齐王；另一个是这篇古文将要讲的两件事，邹忌讽齐王和齐王纳谏。大家在仔细观察一下题目，在“邹忌讽齐王”中，“齐王”是做“讽”的宾语，而在“齐王纳谏”中，又是做“纳谏”的主语，这种在同一个句子中，同时做两种句子成分的词语叫做兼语，而这种兼语短语充当谓语的句子叫做兼语句。

　　我们再来看一下“讽”字，在课文的注解是什么样的？是用含蓄的话暗示或劝告。为什么这里用“讽”呢？为什么邹忌要用含蓄的话去暗示或劝告齐王呢？为什么不直言进谏呢？大家一定还记得上节课我们学习过的《勾践灭吴》中，文种是怎样进谏的？很直白犀利的吧？责备与抱怨的语气凸显在字里行间，他甚至很直白的责备勾践“今君王既栖于会稽之上，让后乃求某成，无乃后乎？”这样的谏言，尽管是忠言，可是毕竟逆耳。所以尽管文种帮助勾践灭掉了吴国，立下了汗马功劳，可是终究还是难免杀身之祸。伴君如伴虎，所以作为臣子，为了保全性命，但是又要紧守作为臣子的本分，言行举止都必须顾及很多东西。所以邹忌在进谏的时候，选择了“讽”的方式，这既符合他作为臣子的身份，同时也表明邹忌的聪明。那么邹忌将会怎样“讽”齐王的，结果又是怎样的？我们一起去文种寻找答案。

　　二、《战国策》简介

　　《战国策》，课文的注解中提到了《战国策》记载了这一系列国家的历史，主要记载的是各国谋臣测试纵横捭阖的斗争以及相关的谋议或辞说。它是我国历史上一部重要的历史著作，也是一部重要的散文著作。它的作者已经不可考证。后来经过西汉的刘向整理编辑后，才定名为《战国策》。因为《战国策》主要是以记载策士的游说活动为中心，所以《战国策》的文章又有这样三个特点：

　　①长于说事，无论是个人陈述还是双方辩解，都喜欢夸张渲染，充分发挥，畅所欲言；

　　②描写人物形象极为生动；

　　③书中常用巧妙生动的譬喻说事，常常通过一些有趣的寓言故事来讲道理，增强论者的说服力。

　　大家对《战国策》可能有些陌生，但是对《战国策》中用来说理的.寓言故事一定不陌生，像亡羊补牢、南辕北辙、狐假虎威、鹬蚌相争等等。

　　从体例上看，《战国策》属于国别体史书，大家还记得之前我们接触过的哪一部史书也属于这种体例呢？——《国语》。那么大家还记得《左传》是什么体例的吗？——编年体。

　　三、课文分析

　　大家在初中的时候已经接触过这篇文章了，相信大家对这篇课文的翻译应该不是很成问题，那么今天我们对这篇课文的学习那就以讲解语法知识为主，翻译课文为辅。一起去看看邹忌讽齐王纳谏是怎样进行的。

　　首先请大家有感情的朗读一遍课文。

　　1、先请一位学生翻译第一自然段。根据学生翻译情况进行第一自然段的疏通

　　语法知识：①我孰与城北徐美？——大家都知道，在古文中是没有标点符号的，在没有标点符号的情况下，我们是通过什么知道这是一句问句呢？句中有疑问词。在古代汉语中，句子一般要有疑问词的帮助，才能发出疑问。有时候是疑问代词，有时候是疑问语气词，有时候二者都用。那么大家在这句话中找找，那一个是疑问词，是属于疑问代词，还是属于疑问语气词呢。“孰”，疑问代词。“孰”字经常表示选择，可以指人，也可以指物。在文中就是指人了。大家再来看一下“孰”在句子中做成什么句子成分呢？宾语。既然是宾语，那么在疑问句中，代词作宾语，有什么规则呀？宾语前置。还记得前两篇古文中，我们学过哪些句子属于这种情况的呢？“夫晋，何厌之有？”“苟得闻子大夫之言，何后之有？”（宾语是动作、行为的对象，是动作的承受者。“孰”是比美的对象，也是比美的承受者。）

　　我刚在问哪一个是疑问词的时候，听见有同学说是“孰与”。其实“与”是一个连词。可在古书中，常常看见“孰与”连用，用来比较人物的高下或者事情的得失。像文中就是“孰与”连用，来比较人物在容貌上的高下。大家接触过的《史记廉颇蔺相如列传》中有这样一句话“公视之廉将军，孰与秦王？”意思是：您看廉将军和秦王相比，那一个比较厉害？这是比较人物在权利与地位上的高低。在比较事情的得失上，也有这不少例子，像《战国策齐策》里的“田侯召大臣而谋曰：‘救赵孰与勿救’”意思是田忌召集大臣商量说：‘救赵和不救赵，哪个得哪个失呢？’这是比较在事情上的得失。

　　②城北徐公，齐国之美丽者也——这是一个判断句。判断句是根据谓语的性质给句子分类得出的一种句型，它是对事物的属性作出判断，即说明某事物是什么，或不是什么。那么在这一句中，那一是属于谓语部分呢？要找出谓语部分，这就得先了解古代汉语中的判断句的表达习惯。古代汉语的判断句和现代汉语不同，一般不用系词“是”，而是用名词性谓语（即，用名词或名词性词语充当谓语）直接表示判断。在句子的末尾，常常可以加上语气词“也”加强判断句的肯定确认语气。所以在这一个句子中，谓语部分就应该是“齐国之美丽者”。这是古汉语中判断句的一种类型。接下来，我们还会陆续的接触古汉语中判断句的其它表达方式，大家要注意知识的积累。（可以建议学生专门找一本本子记录古文的语法知识，这样有利于学生古文语法知识的系统积累）。

　　③忌不自信——这是一个否定句。这里应该是翻译为“邹忌不自信”还是“邹忌不相信自己（比徐公美）呢”？是后者。这样看来，这里的“自信”就应该与现代汉语中的自信不一样了，取后面的翻译的话，我们是把“自”与“信”的位置对调了。为什么要这样翻译呢？这又涉及到古汉语中，否定句的一个语法规则。在古汉语中，否定句中有“不、毋、未、莫”这些字，如果代词作宾语，宾语要前置，放到谓语动词的前面。所以句子中把“自”提前了，放到了“信”的前面，其实正确的顺序应该是“忌不信自”。前面我们学了一个问句中的宾语前置句，这里是一个陈述句中的宾语前置句，大家可以在课后把这两种宾语前置句放在一起比较，看看它们有什么异同。

　　④坐与谈——这是一个省略句。在具体的语言环境中，只要不发生歧义，就可以省去句子的某些成分。这些省去了某些成分的句子就叫省略句。古汉语省略的成分是多样的，如主语省略、谓语省略、宾语省略、兼语省略、介词省略、分句省略等等。在一句中，我们看看它省略了那些句子成分。省略了主语，翻译的时候要记得补充省略的部分。

　　⑤吾妻之美我者，私我也——这也是古汉语表判断的一个典型句型。前面我们学的判断句是谓语后面直接加“也”。但在这一句中，我们看到了“……者……也”这样的句型。所以古文的判断句也可以是这样的，在主语后面加语气词“者”表提顿，然后再在谓语后面加语气词“也”。这里是对妻子认为我美的属性作出判断，是因为妻子偏爱我。

　　2、疏通第二段的文义，解释一些重点的字词

　　①今齐地方千里——这里的“地方”与现代汉语中的“地方”是不一样的，现在汉语中的地方是指某一个区域，或者是与中央相对的各级行政区划的统称，但在这里，得分开翻译，地，土地；方，方圆。本句就是现在齐国土地方圆千里。

　　②左右——这里指身边的跟随的人，现在汉语中也有这种意思，所以严格的说来这不算是一个古今异义词

　　3、面刺寡人之过者，受上赏——“面”名词做状语。在现代汉语中，普通名词一般不能单纯作状语，它通常跟介词结合，组成介宾短语，才能作状语（当面）。但在古代汉语中，名词可以直接放在动词前面，起修饰和限制作用，作该动词的状语。在这里，“面”做状语，表示完成动作行为所凭借的工具或采取的方式，“面”表示的是“刺”的方式，即“当面表达”的意思。

　　4、疏通完本篇文章，那么我们重新来看一下，邹忌讽齐王纳谏是怎样进行的？明确：先是用自己的小事，悟出道理，然后进谏齐王，进谏的时候不是单刀直入，而是不把自己的切身体会讲给齐王，然后以类比推理的方式讲出“王之敝甚矣”，完成进谏。

　　5、讨论邹忌进谏方式的妙处

　　提示：个人小事与国家大事之间有共同点，那就是受蒙蔽。邹忌以这个为突破点入手，既可以使深奥的大道理变得浅显易懂，同时也投齐王所好，（爱听隐语），使齐王容易接受。

　　6、讨论课文中人物形象

　　邹忌：作为课文的中心人物，他是一位足智多谋、娴于辞令、深谙君王心理的谋士。作为齐王的谋臣，他能从日常生活联想到关系国家治乱的大事，可谓忠于职守，勤于王事。在妻、妾、客的交口称赞中，他没有得意忘形，而是进行调查、比较，最后实事求是地承认自己“弗如远甚”。这说明他有实事求是的态度，头脑冷静，善于思考，观察事物深入细致，具有丰富的社会经验，能透过现象看本质，最后得出正确的结论。一旦考虑成熟，他毫不迟疑地向君主进谏，反映了他“知无不言，言无不尽”的坦荡胸怀。他的进谏，也不像战国时期的说客那样，靠夸夸其谈、危言耸听去游说国君，而是以耐人寻味的小事打动齐王，以己之受蔽推论到齐王之受蔽，收到了较好的效果。

　　齐王：他是一位有魄力的开明君主。他深深懂得收买民心的重要，勇于听取不同的意见。邹忌当面说“王之蔽甚矣”，他不仅没有生气，反而闻过则喜，认为“善”，表示赞同，并且马上付诸实施，制定了对进谏者的奖励办法。更为难能可贵的是，他还能广开言路，根据人们对朝政的批评议论，兴利除弊，进行大胆的政治改革。需要指出的是，作者对齐威王有明显的美化成分。

　　7、讨论说话艺术（略）

　　8、总结全文

　　9、课后作业背诵全文

　　《邹忌讽齐王纳谏》教学教案 10

　　教学目标：

　　知识和能力：

　　了解《战国策》的有关知识

　　掌握文中的一些文言实词、虚词和特殊的文言句式

　　理解课文内容，感受人物形象

　　领会文中类比推理和比喻说理的方法

　　情感态度和价值观：体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义

　　学习重点：

　　1、文言常识。

　　2、类比推理和比喻说理的方法

　　学习难点：

　　对设喻说理和类比推理方法的领会和运用。

　　教学方法：

　　合作中探究，探究中竞赛

　　教学手段：

　　多媒体

　　教学时数：

　　一教时

　　教学过程：

　　一、导入

　　语文学习跨越千古，纵横千里，这不，我们刚刚离开春秋的战场，很快就进入战国的风云。今天,我们不听曹刿论战争；我们要陪同邹忌一起去劝谏威王，学学他的劝人方法。

　　二、我问你答——读通文字（多媒体展示）

　　闯关一：必答－检查预习。

　　1、赛读。（能反串得1分，每出现一处读错的地方扣1分）

　　2、释词。（给对方组出5个你认为能难住对方的词语，1个1分）

　　3、译句。（老师抽查）

　　4、《战国策》常识知多少？（老师抽查）

　　又称《国策》，原为战国未期和秦汉间人编纂，后经西汉未年 编订成书，全书共33篇，其体例为 ，全书共 策，着重记录了 。

　　明确：刘向 国别体 12 战国时期策士谋臣的言论和谋略

　　三、我们探究——读懂文意：（多媒体展示题目）

　　闯关二： （抢答：言之有理就得分，有理有据 得2分）20

　　1、解释文题：

　　明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。

　　2、课文在写法上是由多个“三”组合而成的，你能用“三”来概括本文的内容吗？（讨论板书）

　　3、分析人物形象：

　　（1）、说说“邹忌”：（多媒体出示：人物参考：邹忌：齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡（kūn）不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡（kūn）对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。）

　　（多媒体出示）思考：邹忌为什么劝谏？怎样劝谏？

　　请用这样的句式说出你的思考结果：

　　邹忌是个 人 ，我从 看出来。

　　明确：供你参考：

　　邹忌是个头脑冷静，善于思考的人，我从他“三问”后的“三思”看出来；

　　邹忌是个 实事求是，缘事及理的人，我从他“三思”后的“三比”看出来；

　　邹忌是个 忠于职守，足智多谋的人，我从他的由家事想到国事并用“三比”看出来；

　　邹忌是个 善于辞令，勇于进谏的人，我从他的由家事想到国事并用“三比”看出来……

　　重点分析“三比”（并板书）：

　　问题①：文中的“三比”可以理解成哪几种“比”呢？

　　讨论明确：可组成“对比”：家庭小事和国家大事形成对比，以小见大，小事中寓大道理。

　　还可组成“类比”：邹忌、齐王都是人，两人身份地位都很高，两人都有受蒙蔽的事，形成同类比较，邹忌的切身体验更容易让齐王接受。

　　还可组成“暗比”：妻、妾、客喻宫妇左右、朝廷之臣、四境之内；小家喻国家。形象具体，真切自然。

　　还可组成“排比”：邹忌的话构成排比，使说理很有气势，增强了说服力。

　　问题②：“三比”中，邹忌认为齐王受蒙蔽的责任在谁？

　　讨论明确：邹忌认为齐王受蒙蔽的责任在于宫妇左右、朝廷之臣、四境之内，受蒙蔽的根本原因在于齐王的权威。这样，就使齐王在得意于自己位高权重的同时，高高兴兴地接受了他的劝诫，劝得很委婉。

　　（2）、谈谈“齐王”（多媒体出示齐威王：是一个很有作为的`君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡（kūn）乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。）

　　思考：齐王如何纳谏？纳谏结果如何？

　　请用这样的句式说出你的思考结果：

　　我从 看出，齐王是个 人。

　　讨论明确：（多媒体出示）齐王是个闻过则改，明智果断的人，我从他的“善”和“三策”（三赏）看出来；

　　齐王是个 从谏如流，兴利除弊的人，我从他的“三赏”和“三变”看出来……

　　四、我要练练——中考题型：

　　（闯关三：风险题，答对加分，答错减1分）

　　（一）、中考题型语言方面需注意：

　　1、请用／标出停顿：4分

　　①．今 齐 地 方 千 里

　　②．我 孰 与 城 北 徐 公 美

　　2、解释加点的词：4分

　　①暮寝而思之( )

　　②今齐地方千里（ ）

　　③能面刺寡人之过者（ ）

　　④吾妻之美我者，私我也（ ）

　　提示学生注意：一词多义、古今异义、词类活用现象

　　3、翻译句子：4分

　　（1）此所谓战胜于朝廷

　　（2）王之蔽甚矣

　　提示学生：倒装句和被动句的翻译方法

　　（二）、中考题型内容方面举例：

　　4、你认为邹 忌讽齐王纳谏成功的秘诀是什么? （2分）

　　5、你能从浩如烟海的历史中撷取一两件由于不善劝谏而不得善终的事例来佐证邹忌成功的秘诀? （2分）

　　明确：善用类比、以小见大，设喻论证；把握对方心理，委婉含蓄，点到为止。

　　子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！

　　6、附加题：

　　联系现实生活，你从本文中获得了什么启示呢？(可以从领导者、被领导者、普通人角度考虑）6分

　　仅供参考：

　　作为领导，要保持清醒的头脑，不偏听偏信；

　　作为群众，提建议要讲究方式方法，既不冒犯对方，又要保护自己的尊严不受侵犯；

　　作为普通人。要善于接受别人的建议。

　　总结齐读古人谏言。（多媒体展示）

　　五、布置作业：（见学案）

　　板书： 邹 忌 讽 齐 王 纳 谏

　　（1节）：三问、三思↓ （2节） 三比 ↑（3节）：三赏、三变→（4节）

　　对比 ↓

　　类比 皆朝于齐

　　暗比

　　排比

　　（委婉）

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