《应该听谁》教案

《应该听谁》教案

　　作为一位杰出的教职工，就难以避免地要准备教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的《应该听谁》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

《应该听谁》教案1

　　《应该听谁的》

　　一、动画激趣，准备交流

　　（教师边演示课件，边讲述故事，并组织学生读《骑驴》的故事。）

　　师：那老爷爷应该听谁的呢？我们大家快动脑筋给爷爷出主意吧！ （板书：应该听谁的。）

　　［用动画故事激起学生的兴趣后，组织学生读书，深入了解故事中不同人的不同观点。不但落实了“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节”的要求，为后面围绕话题进行交流作了充分准备，又把学生带进了故事的情境之中。］

　　二、搭建平台，指导交流

　　（组织学生进行同桌交流后，让学生自愿汇报想法，发现有的同学不赞同故事中的四种意见。）

　　师：有人没举手，那你们是什么意见呢？说给大家听听。

　　生：没举手的意见是一人骑一会儿。（全场笑）

　　师：哦，你说你的想法是一人骑一会儿。

　　生：（指着后排一同学）不是，是XXX的想法。（全场大笑）

　　师：噢，那你是代表他说出想法，是吗？

　　生：是。

　　师：（对全班）同学们，我发现他们的想法很奇特。（对发言的学生）我非常佩服你的胆量，敢说出自己的想法，真棒！那我就画一个代表你的形象啰！（板画女生头像）

　　［在学生汇报自己的.想法时，从未举手的同学中，巧妙地鼓励她说出独特的想法，并给予赞赏，树立了学生表达的自信心。］

　　（组织意见相同的同学组成小组进行交流，教师加入其中一组。然后各小组代表汇报交流的结果。其中一组的代表用表演的形式汇报。）

　　师：（对全班）表演看完了，看懂了吗？

　　生：看懂了。

　　师：他们组是什么意思？

　　生：他们是一人骑一会儿。

　　师：你看得非常认真。你们在和别人交流的时候，不但可以用语言表达，还可以用动作呀、眼神呀、表情呀表示自己的意思。你看，张老师的眼睛会说话，说什么呢？（做眼神）我喜欢你们呀！你们也用眼睛告诉我，你喜欢我吗？

　　生：（做眼神）喜欢！

　　师：哎，眼神和语言都用上了。真好！

　　［在学生表演之后，因势利导，启发学生采用多种交际手段进行交流，很好地贯彻了交际的要求。］

　　（在持“爷爷骑”与“孙子骑”两种观点的同学进行争论后）

　　师：唉，争来争去，我觉得又要尊老，又要爱幼，干脆爷爷孙子都骑吧。同意吗？

　　（持“都不骑”意见的小组学生──下称甲组──摇头）

　　师：摇头表示什么？用动作表示不同意是吗？那你要给我个说法，为什么不同意？

　　生：因为那头驴是小驴，压死了，谁来干活呀？

　　师：你考虑得有道理。

　　生：［持“两人都骑”意见的小组学生（下称乙组）］驴是很小，但它的力气很大。

　　师：你是说它有能力驮两个人，是吗？

　　乙组生：对。

　　师：那你把我这句话也加进去，说一下。

　　乙组生：驴是很小，但它的力气很大，有能力驮两个人。

　　师：嘿，很有道理呀。（对甲组生）服了没有？不服的继续反驳。

　　甲组生：驴……很小……

　　师：是呀！

　　甲组生：（思考后）我们都说要保护动物，驴也是动物。如果我们把它压坏了，怎么办？

　　师：哦，你很有爱心，知道要保护动物。这下可真让我为难了，你们说的也很有道理呀！

　　乙组生：你们爱护动物，我们是要向你们学习；但是你们要看它是什么动物呀，驴本来就是干活的。 （全场笑）

　　师：（竖大拇指）说得非常好！（对两组）你们是谁也没说服谁。

　　师：（对持“一人骑一会儿”意见的小组──下称丙组）你们是最有想法的啦，你们能不能把他们四组都说服了。

　　丙组生：如果爷爷骑驴，孙子走路，那孙子很累；如果孙子骑驴，爷爷走路，那爷爷很累；都不骑驴，还很笨；要是都骑驴，又要把驴压死了。我们组有一个好办法：先让爷爷骑驴，孙子走路。孙子走累了就让孙子来骑驴。这样，我也不累（孙子也不累），爷爷也不累，驴也不累。这样不是很好吗？（全场大笑，鼓掌）

　　师：真精彩呀！孩子们，这样一大段话她居然说得这么清楚、流利。是不是该送给地掌声啊？（全场鼓掌）

　　［持不同意见的学生进行激烈的思维碰撞和言语交锋。在这里各组同学各抒己见，把表情、动作、语言都用上了，说的话有理有据，把各自的想法说得清清楚楚、明明白白。这得益于教师创设的情境让每位学生都进入了角色，也得益于教师在交际过程中的引导、启发和激励。］

　　三、感悟道理，总结升华

　　师（模仿爷爷）：孩子们哪，你们的话真是太有道理了。那你们是不是很想跟我说几句话呢？

　　生：（激动地）爷爷，你一会儿听这的，一会儿听那的，真……（手指爷爷）你真……（全场大笑）

　　师：哦，你是说我没主见吧？

　　生：（顿悟）爷爷，你一会儿听这的，一会儿听那的，真没主见！

　　师：孩子啊，你说的太对了。我老了，脑筋不好使，你再说一遍，给大家听听。

　　（生大声再说一遍。）

　　［用模拟情境的方式，引领学生进入角色和故事中的爷爷进行直接交流，自然而然地感悟到了故事蕴含的道理，并通过这一学生的重复语言让全体同学加深印象，巧妙地完成了本组课文的综合性主题教育。］

　　总评：这节课有三个显著特点：

　　其一，以《骑驴》这个故事为引子，拓展话题，让学生有话可说。全课从故事开始，组织学生说故事中不同人物的不同意见──说自己的观点──说小组交流的结果──不同意见间的争论──与故事中的爷爷进行对话──提出自己的困惑，并互相出主意。每个环节都有明确的话题，这些话题环环相扣，步步深入，顺着学生的思维提出，让学生都有话可说的。

　　其二，话题的提出和拓展中，多次创设有实际意义的交际情境，让学生有话想说。惟妙惟肖的音像故事，激起了学生的强烈兴趣，各环节的设计让学生不知不觉地进入故事的情境，成为故事中的一个角色，使得他们不吐不快。教师自己也充当其中的一个角色，和学生平等互动，更激起了学生交际的欲望。

　　其三，在交际过程生与生、生与师的互动中，巧妙组织，灵活引导，让学生有话会说。教师用示范、启发、补充、暗示等方法帮助表达有困难的学生学会表达，用赏识、激励等方法让有想法的学生敢于表达。通过组织学生之间的自我评价，调控和引导着说的、演的、听的、看的学生。教师这些教学手段的娴熟运用，有效地促使学生提高交际能力，养成交际的良好习惯，在交际中学会交际。

　　（张霜，小学高级教师，吉林省教学能手，曾获长春市教学基本功大赛一等奖，区优秀教师、区骨干教师。

《应该听谁》教案2

　　教材简介：

　　《保护有益的小动物》是义务教育语文课程标准教科书二年级上册“文园地七”口语交际课，基本内容包括以下三个方面：一是“名称”，即说出自己知道的小动物的名字；二是“讲道理”，说一说所知道的小动物对人类有什么益处；三是“想办法”，即设想出怎样保护有益小动物的好办法。让学生通过各种练说了解对人类有益的动物，让学生通过讨论“保护有益的小动物”具体措施，培养学生对有益动物的爱心，初步树立环保意识。

　　教学目标：

　　１、培养学生良好的说话习惯，说清自己想与动物交朋友的原因。

　　２、进行语言规范化训练，指导学生把话说完整、说具体。

　　３、鼓励学生大胆表达自己的见解，积极参与语言实践活动，培养孩子们保护小动物的意识。

　　教学设计：

　　一、 激趣导入

　　同学们，咱们来举行一次小比赛，看谁听得最认真，最仔细？（课件播放各种小动物的叫声。）你听到了哪些小动物的叫声？把你听到的都说出来！

　　二、 展示所知，进行交际

　　1、 交流资源，分享信息

　　在大自然各种各样的动物中，有许多是我们人类的朋友，对我们有很大的益处，你如果想知道更多的知识，就在四人小组里里交流交流。

　　2、 个人展示

　　把你知道的对人类有益的小动物给大家介绍介绍。

　　三、 创设情境，引发对话

　　1、 创设情境

　　播放动物遭捕杀的课件：市场上的人正在宰杀青蛙，宰杀者手拿一把锋利的刀，几下就将一只活蹦跳的青蛙宰杀完毕，动作极其熟练，一侧的`小盆里盛放着几百只已杀好的青蛙等待出售。如果当时你在场，你会怎么做？

　　2、 合作表演：一个扮演卖蛙人，一个扮演旁观者。

　　3、 评选“最佳演员”

　　四、 讨论交流，集思广益

　　1、 导入

　　人类任意捕杀、买卖动物的行为令人震惊、愤怒，眼看着我们的动物朋友一天天减少，同学们，你们能想想办法去保护它们吗？小组讨论，看谁能想出“金点子”。

　　2、 小组交流，全班交流

　　3、 “金点子”评选，说出理由

　　五、 总结

　　同学们，让我们行动起来，让大家都来保护小动物，与小动物交朋友。让我们用自己的真诚与爱心去保护大自然这个美好的家园。

　　六、 拓展延伸

　　设计保护有益动物的广告语。

《应该听谁》教案3

　　上课：

　　师：孩子们，愿意看动画片吗？老师特意给你们带来了动画片呢！

　　（播放动画，老爷爷骑着小毛驴……）

　　师：故事讲完了，闭上眼睛，想一想，究竟该听谁的？下面，请打开课本，自由读一读课文。

　　生读课文。

　　［老师把故事讲得极为生动，画面与语言结合在一起，相信现场的所有人都走进了故事的情境。］

　　师：对于爷爷和孙子骑驴的说法，都有哪些说法？

　　生：……要把毛驴给压死了。

　　师：这是谁说的？

　　生答。

　　师请一个学生担任采访任务，在黑板上贴上一个头像，并写上观点。

　　学生“采访”另一学生。

　　生：还有一个小孩看到了这样情况，……

　　师：非常好，读得很认真。（贴出人物并写上观点）

　　［老师通过梳理观点，使学生把握了文章的主要内容，提高了学生归纳概括的能力。画面与文字的结合，体现了年段特点，一目了然，便于理解和记忆。］

　　师：有这么多的说法，咱们快点出主意，给老爷爷出出主意。

　　（有学生举手）先不忙说，先想想该怎样把话说得清楚明白。

　　［给学生一定的思考时间，让学生想好后再说，这是培养良好语文学习习惯的做法。］

　　师统计学生的观点。有学生有不同的观点，老师表扬并在黑板上画上一个头像，写上省略号。

　　［省略号的使用很巧妙，既表明学生有很多观点，同时又说明学生可以表达自己不同的观点，拓展了学习空间。］

　　师：现在老师帮你们找找位置，同意孙子骑的同学在哪儿呢？哦，在这儿吧。

　　（安排位置）请大家静悄悄地找到自己的位置，和自己同组的同学说说自己的想法。

　　学生分组交流，教师指导交流方法。

　　［分组学习，目的是整合意见，统一观点，拿出不同的讨论依据，但就现场效果来看，学生讨论并不热烈，可能是大家都比较统一，没有辩论的需要。］

　　师：哪个小组能把自己小组的想法清清楚楚说给大家听呢？

　　生：因为孙子太小了，所以应该让孙子骑。

　　师：他是从小孩的角度在考虑，你们听懂了吗？ 1/2 1 2 下一页 尾页

　　生：爷爷心疼孙子，我家就是这样的。

　　师：你有一个好爷爷，我真羡慕你。还有哪组想跟他们赛一赛。

　　生：尊老爱幼是我们中华民族的'传统美德，所以

　　生：爷爷年纪大了，万一生病了，受伤了

　　师：你在家里是个乖孙女。

　　生：爷爷年龄大了，骨头松了。

　　生：驴很强壮，古代没有把驴骑坏的，所以我们认为没有驴不骑真笨。

　　师：对他们的发言有没有意见？

　　生：他们的发言声音很宏亮。

　　师：还有一个小组。

　　生：我们想给大家用表演的方式给大家说。

　　生：爷爷，让我骑一会儿吧。

　　生：我下来让您骑吧。

　　师：你们表达得很清楚，而且加上了动作。你们看清楚了吗？

　　生：看清楚了。

　　师：你看到了什么？

　　生：他们一边说，一边还加上了动作。

　　师：对，加上动作能够让我们表达得更清楚。

　　师：哎呀，到底该听谁的呀？

　　生：因为我们是祖国的未来，所以应该让孙子骑。

　　师：看了半天，看来的确尊敬老人。

　　生：你爱护动物，可是驴本来就是给人们骑的。

　　［这一大部分，包括后面的部分都是学生的讨论。可以看出这个班的学生语言表达能力很高，能够比较准确的表达自己的观点。］

　　后面的内容由于教学节奏较快，加上老师的肢体语言比较多，无以纪录，请大家原谅。

　　［后面一些讨论还是围绕这个问题，一节课下来，学生只知道了应该怎样骑驴。我觉得对这个年段的孩子而言，这是一个比较简单的问题，也是一个容易达成共识的问题。］

　　应该思考的两个问题：

　　一、口语交际课究竟要训练什么？口语交际课的首要任务是训练学生的语言表达能力。在这节课中教师只是设置了一个单一的交际情境，就是“骑驴”这件事，并且始终围绕这件事情展开讨论。从上课的开始，到上课的结束，学生的语言表达能力提高了吗？没有。学生先前表达的和最后表达的没有什么两样，很多学生在重复自己和别人的观点。学生语言表达没有提高有两个因素，一是情景太简单，不能促使学生思维的变化，语言是思维的物质外壳，思维上没有变化，情感上就没有变化，那么语言表达也不会产生相应的变化。对学生而言就是没有思维的难度和梯度，从事至终讨论一个问题。再就是，教师对学生的表达缺少必要的指导，大家都明白教师应该是学习的指导者和引导者，但是就本节课而言，学生的口语表达水平不是在教师的引导下得到提高的，而是学生经过几年的学习积累的，学生对表达方式，表达的语气，表达的准确性，没有用自己的评价去引导。

　　二、口语交际课的目的是什么？口语是日常生活用语，为的是生活的更好，更实际，提高口语表达能力是为了更好的生活。在这节课中，老师用了40分钟，解决了一个所有学生都不可能遇到的问题，意义何在？既然是为生活服务的，那么教师就应该适时的把教学的重点从书本转向生活实际。课题就是《该听谁的》，那么生活中有没有左右为难的时候。老师在教学过程中也设计了类似的环节，但是学生说的学习“跆拳道”的事情，没有左右为难的感觉，解决起来比较方便。老师完全可以用一半的时间解决“骑驴”的问题，然后创设另一个情境，把问题引向学生的生活实际，这样既能联系学生的生活实际，联系学生的生活经验，又能创设很好的思维情境，让学生有思维上的跳跃，有了思维的跳跃，造成思维矛盾，学生就会用新的语言来表达，那么就需要学生重新思考和创造，从而重新组织语言，达到训练口语的目的。再就是学习的终极目的还是解决学生的生活问题，语文即生活，把语文学习和生活紧密联系在一起。

　　总体感觉：教师水平高，基本素质好，但教学设计缺少灵性，低估了孩子，也没有给孩子更多施展的空间，以至最后10分钟，大家都是在挨时间，甚至重复前面的内容。

《应该听谁》教案4

　　教学目标

　　1、激发学生交流的兴趣与愿望，使学生积极主动参与口语交际活动，感受交际的乐趣。

　　2、学习使用普通话，引导学生逐步养成讲普通话的习惯。

　　3、在交际互动中，使学生能初步说清自己的观点；认真倾听并了解别人讲话内容；态度大方、有礼貌。

　　4、体会故事中所蕴含的道理。

　　教学重点

　　引导学生乐于交流，说清观点，认真倾听别人讲话，在交流中发展口语交际能力。

　　教学准备

　　1、自制动画片《骑驴》。

　　2、自制教学图片。

　　教学过程

　　一、读故事，了解短文内容及几个基本观点。

　　1、看动画，讲故事，感知短文内容。

　　（点评：上课伊始，生动有趣的动画，绘声绘色地讲解，不知不觉地把学生带入了学习的氛围，学生定会兴趣盎然。）

　　2、自由读故事，了解文中对于爷孙俩骑驴的几种说法。

　　（点评：读故事是看动画所无法代替的，这使学生对故事《骑驴》的四种说法逐渐明晰，为展开交流做好准备。）

　　3、引导学生汇报故事中的四种说法，同时板书。

　　（1）中年人认为两个人不能都骑驴。

　　（2）老人认为应该尊敬老人，让爷爷骑。

　　（3）孩子认为应该让孙子骑。

　　（4）种菜的人认为有驴不骑，太笨了。

　　二、搭建平台，充分交流。

　　1、同桌交流。

　　同桌相互交流：老爷爷应该听谁的？教师提出：说清自己的想法，并能认真听对方讲话。

　　2、小组交流，按不同观点分组。

　　（1）调查分组。

　　A、同意爷爷骑驴的为一组。

　　B、同意孙子骑驴的为一组。

　　C、同意不能都骑的为一组。

　　D、同意不骑太笨的为一组。

　　E、与以上四种观点不同的同学为一组。

　　（点评：“按不同观点”分组，是来自学生自己的观点，打破了常规分组中存在的形式主义，使小组学习更具实际意义。另外，对于“与以上四种观点不同的同学为一组”的设计，体现了教师对学生的尊重及教师对学生创新精神的培养。）

　　（2）组内交流。

　　3、汇报交流。

　　引导学生以各自喜欢的方式汇报，互相补充，团结合作，讲清组内想法；注重师生评价，培养学生交际的情意态度和良好的交际习惯，提高交际能力。

　　（点评：能通过教学评价，培养学生交际的情意态度和良好的交际习惯，抓住了口语交际教学的重点。但在实际教学中，此处教学的不可预测性更强，随时生成的课程资源很多。教师在教学设计中，应尽量考虑可能发生的情况，设计相应的教学策略。只有这样，设计才更有针对性。）

　　4、不同观点互动交流。

　　在相同观点汇报的.基础上，引导不同观点的小组进行互动交流，充分说理，说服他人。再次创设情境，使学生交际更深入。

　　（点评：不同观点的交锋，让学生的交流活动升华，互动性更强，交际情境自然形成。同时，在交流中，经过教师的恰当的引导、点拨，学生会逐渐体会故事所蕴含的哲理。）

　　三、扮演角色，感悟道理。

　　师生扮演角色，创设交际情境。通过这样的交流使学生感悟故事所蕴含的道理：做事要有主见。

　　（点评：这一教学环节设计很巧妙。巧，是因为师生角色扮演使交际更具实际意义；妙，是因为交际过程不单是语言交流的过程，更是学生思想受到启迪，情感得以熏陶、释放的过程。）

　　四、联系实际，拓展交流。

　　引导学生联系自己的生活实际，拓展交际空间。使学生逐步感知到交际是生活中的一种需要，使学生在生活中能更好地与他人交流。

　　（评：联系实际的拓展交流，丰富了交际的内容，把故事《骑驴》所蕴含的哲理内化，学生的思想教育水到渠成。）

　　总评

　　张老师的口语交际教学设计《应该听谁的》，能依据《语文课程标准》对低年段提出的口语交际要求，从二年级学生实际出发，把教学目标准确定位在“引导学生用普通话敢说、乐说，说清自己的想法，说出新意；指导学生在与人交流中要认真倾听，态度自然、大方”上。教学设计体现了“顺学而导，在交际实践中培养学生的口语交际能力”的指导思想，及“情境中互动，互动中发展学生思维”的设计原则。

　　一、充分调动学生的情感，使学生乐于交际，主动交流。张老师设计了独白、小组讨论。与老爷爷模拟对话等活动，努力引导每个学生乐于交流，主动参与到口语交际情境中。

　　二、努力创设贴近生活的交际情境，让学生在情境中互动。比如说，上课伊始的一边播放配乐动画，一边讲《骑驴》故事，使学生一下子就进入了交际情境中；让观点相同的同学组成小组合作交流，为学生搭建交际平台；不同观点进行交锋，使学生在交流中进行思维碰撞；师生扮演角色，与“老爷爷”模拟对话，在交流中使学生感悟了故事所蕴含的哲理；拓展交际话题，让学生寻找自己生活中为难的事情，把交际情境引向生活实际，使交际更具实际意义。以上各种交际情境，重视培养学生在交际活动中的交际角色意识，构成了真实的课堂交流的学习情境。

　　三、发展学生思维，鼓励学生创新。在教学设计中，张老师鼓励学生多元化思考，“与文中四种观点不同的同学为一组”的设计，体现了她充分尊重学生，重视学生创新思维的培养及创新精神的培植。

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