《检阅》教学反思
身为一位优秀的教师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的《检阅》教学反思，希望对大家有所帮助。
《检阅》教学反思1
《检阅》是小学语文三年级下册第四组中的一篇精读课文。本组课文的主题是通过阅读学习感受童年生活的丰富多彩并从中懂得一定的道理。这篇课文主要讲述波兰一所学校的儿童队员，在国庆检阅来临之际，做出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍得到了大家的一致喝彩。本文的意义在于通过阅读领悟到“关注残疾人就应该给他们和普通人同样的机会”。
本节课我通过播放视频，激发学生学习兴趣；走进博莱克，感受自强与自信；走进儿童队员，感受尊重与关爱；拓展延伸，升华主题等几个环节展开教学，凸显了教学重点，突破了教学难点，课堂呈现出了以下特点：
一、创设情境，感受检阅之盛大。
检阅对于三年级学生来说是陌生的，要体会检阅的隆重与盛大，就要让学生身临其境，感悟才会至深致远。因此在课前播放了我国反法西斯七十周年时的检阅视频，直观形象的检阅场面，使学生看后感受颇深：“检阅的场面真隆重、真壮观啊！”“这些军人走得真整齐啊！”这是赞美之语。“我们祖国真强大呀！”“我想为了这次隆重的检阅，他们一定进行了艰苦的训练。”这是学生透过画面想到的。而这也恰恰是我营造这一氛围所要达到的目的，它为理解课文，感受人物的品质埋下了伏笔，同时也激发了学生想要走进波兰检阅场面的兴趣，一举两得。
二、巧妙补白，感受博莱克的自强与自信
在学习语文时，除了要积累语言，发展学生的语言能力外，还要发展学生的思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。这就需要我们语文老师在研读文本时，善于挖掘文本中的空白，给学生想象的空间，来丰富文章内容，突现文章的主题。课文要体现博莱克的自尊自强，可对博莱克的描写只有第12自然段，重点描写了他走上检阅台时的动作与神态，要让学生通过这么一段的描写就感受到博莱克的品质，那是比较单薄的。因此我在教学这一段时，引导学生通过读文段，看画面，想象博莱克在检阅时能表现的如此出色，离不开检阅前辛苦的训练，那么在训练时他是怎么做的？为了便于学生想象当时的情景，在引导说话时，让学生联系实际：在我们举行运动会前，运动员是怎么训练的？在进行六一节目演出前，同学们怎么排练的？让学生展开丰富的想象，巧妙地进行补白。孩子们联系生活实际，想象出了许多画面：七月，天非常热，太阳火辣辣地烤着大地，博莱克顶着烈日与同学们一起训练，汗流浃背，但仍然坚持；博莱克在训练时摔倒了，爬起来继续练习；当同学们都休息了，可他仍继续练习……在同学们的补白中，博莱克的形象跃然纸上，他的自尊、自强、自信在同学们的想象中展现的淋漓尽致。
三、抓住关键句段，长文短教
《检阅》一文共有16个自然段，对于三年级学生来说，这是一篇长课文，如果逐段讲解，既显得繁琐，也体现不了重点，更不能按规定时间学完教学内容。因此我采用了抓关键句段理解文意的方法，引导学生通过默读1-10自然段，思考：“重要的事”指什么事?为什么说是一件很重要、很棘手、谁都不愿第一个开口说的事?然后找出文中相关句段读一读，在小组内交流自己的理解。学生通过自读自悟，合作探究，抓住关键词语：鸦雀无声，理解儿童队员看似无声却有声的矛盾心理，再引出文章第六自然段，描写儿童队员心理描写的段落，反复诵读，细细品味，在矛盾之中显真情，在矛盾之中感悟他们对博莱克的关爱。再通过男女生分角色朗读队长与队员的`对话，体会队长想法的大胆及队员们对博莱克的尊重，文章主题在关键句段的理解中呈现，也实现了长文短教，达到了课堂的高效。同时在教学中也授予了学生学习的方法，培养了学生的阅读能力，提升了学生的阅读素养。
四、拓展延伸升华了主题
常言说“预则立，不预则废”。为了能让学生理解课文内容，体会文章主题，在学习课文前我安排学生收集身边身残志坚的事例及社会各界人士关心、帮助残疾人的事例。学完课文后，让学生交流所收集的故事，进一步感受人们对残疾人的尊重与关爱。同时我又播放了残奥会上残疾运动员顽强拼搏以及社会各界人士对他们的帮助，让学生从心里明白作为残疾人要身残而不废，残志坚，作为健康人一定要尊重残疾人，关爱残疾人。在拓展与延伸中升华了主题，在拓展与延伸中提高了学生的品德修养，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
人无完人，金无足赤，同理一节课总有遗憾之处，在教学本节课时，学生在小组合作学习时，虽能全员参与交流，但在汇报时，不能将自己与组内成员的观点融为一体，显得有些凌乱。在以后的课堂教学中，我们应多关注学生的合作、交流、汇报，教给他们汇报的方法，使合作学习更加实效化，有力地推进高效课堂深入化。
《检阅》教学反思2
【学习目标】
１、自主学习５个生字，会写１４个生字，正确认读词语。
２、有感情地朗读课文，了解课文内容。
３、感受小伙伴对博莱克的尊重与爱护，以及博莱克的自信与自强。
【学习重、难点】
了解课文内容，感受小伙伴对博莱克的尊重和爱护，以及博莱克的自信与自强。
课前准备：生字卡片、课件。
【课时】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、引入新课，借助影片了解什么是检阅
二、自读课文，认准生字词
三、学习生字词
１、注意拄、伍的读音。
２、引导学生观察俱、慕、博的写法。
３、重点指导书写截、慕。
四、读课文，要求读通顺、流畅
五、默读课文，思考：课文写了一件什么事？
六、根据两个场景分段
第二课时
一、复习巩固生字词
上堂课，我们初学了课文《检阅》，这些词语你们还认识吗？
（出示词语：俱乐部、博莱克、队伍、沉默的局面、真棒、羡慕、情不自禁、观众席、纠正、鸦雀无声）
请自由练读这些词语，边读边记，待会儿可要听写。（学生练读）
我们请几位同学读一读这些词语。
（出示词语卡片，抽读。注意指导队伍的伍字组成词语后读音的变化。）
（鸦雀无声、情不自禁两个词老师先说意思，学生根据意思说出词语，再出示词语卡片读。鸦雀无声：连乌鸦和麻雀的声音都没有，形容非常寂静。情不自禁：不能控制住自己的感情。）
我们不仅会读，还要会写，现在拿出听写本，老师每个词语念两遍，请你们正确地写下来。
（听写词语）
（听写评讲展示学生听写本）瞧，这位同学的书写工整，慕字最下面的小字多一点，这是竖心旁的变形，同学们在写的时候注意了两点并排写。博字写得左窄右宽，安排恰到好处，而且没有与提手旁的搏字混淆，真不错。
（同桌互相检查词语听写情况。）
二、回顾课文内容
请大家自由地读一读课文，边读边想，围绕检阅这个题目，课文写了谁干什么？结果怎样？
（三、四位学生大致说说主要意思：课文写了博莱克和其他儿童队员参加检阅，他们得到了观众的称赞。）
三、学习重点内容
１、儿童队员们在检阅中得到观众的称赞，观众是怎样称赞的？
（这个小伙子真棒，这些小伙子真棒。）（学生读句子，教师板书）
谁能带着称赞的语气读一读这两句话。
读了这两句话，你们有什么问题吗？
（生质疑：这个小伙子是谁，为什么说他真棒？这些小伙子是谁，他们棒表现在哪儿？）通过前面读课文，你们知道这个小伙子，这些小伙子是谁吗？
２、为什么说他们棒？这个问题很有探究价值，我们先来探讨：为什么说博莱克真棒？请你默读课文，用__勾划出表现他棒的段落，读一读，想一想：
（学生读书，勾划）
哪一段写他很棒？
（出示段落：在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。）自由读一读这段话。边读边想：
他棒在哪儿？（他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。他拄着拐，还得保持一致。）
他同全队哪些方面保持一致？
（他同全队的步子保持一致，他同全队的目光保持一致，他同全队良好的精神面貌保持一致。）
健康的人要保持一致都不是件容易的事，更何况他身有残疾。可是，博莱克却做到了与同伴保持一致，他得付出多少辛劳啊！所以观众会称赞：这个小伙子真棒。谁能读一读这句话。
（他目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。他走得很精神）请你像博莱克一样有精神，好好读一读。
（他肯定忘记了自己在拄拐。）从这儿读出了什么？
（博莱克很认真，完全投入到检阅的队伍中。）
此时此刻，博莱克全身心地投入，课文中的泡泡话说我能体会博莱克当时的心情。在盛大、隆重的检阅现场你能体会博莱克当时的心情吗？
（开心，他觉得参加检阅是难得的机会，得珍惜。）
国庆那天人山人海，检阅是那么的隆重，人们都在关注他们呢，你能感受到博莱克的心情，请你读一读。
（博莱克很自豪）现在你就是博莱克，自豪地走在检阅的队伍中，请读读这句话吧。
（他觉得我跟小伙伴没什么两样，他们能做到的，我也能做到。。）多自信的博莱克，他与别人没有两样，请你自信地读一读。
（引读）博莱克珍惜这次检阅的机会，自始至终他充满自信，他想，我一定要走稳，同全队保持一致；我一定要同伙伴一起走整齐、走出精神，让我们这支队伍成为最好的。因此我们看到：（在队伍的第一排）博莱克过人的表现得到了观众的一致称赞，大家都说：（这个小伙子真棒！）
３、观众还称赞这些小伙子真棒。我们知道这些小伙子是指儿童队员，为什么观众会说儿童队员也很棒呢？请自读２～９自然段，想一想：
（儿童队员都同意让博莱克参加检阅。）从哪里知道的？读出队长和伙伴的对话。
他们同意让博莱克参加检阅，这个决定来得容易吗？（不容易）从哪些地方看出来的？（谁也不愿第一个开口、这是一个棘手的问题、顿时变得鸦雀无声、这里的局面是沉默的。）
一开始，儿童队员心里有许多想法，他们心里有好多的顾虑。（引读）（劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍的中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？）
读了这段话，你从标点符号中发现了什么？（都是问句）请你读出问的语气。
再默读这段话，从这些问中你知道了什么？（他们心里很矛盾）
谁能通过朗读表现出他们矛盾的心里。在他读的时候，我们还得想一想他们矛盾的两方面是什么？
这可真是件难办的事啊，所以有队员说这是一件怎样的事？（棘手的事）棘手的事就是──让人难办，左右为难的事。）
队员们心里矛盾重重，这是他们真实的心里，也是实实在在存在的问题。可是，队长做出了决定，这个决定是──（让博莱克参加，并让他走在第一排）
从让他走在第一排的决定中，我们知道儿童队员很棒，他们棒在：
（博莱克是残疾人，他们不怕博莱克添麻烦。）儿童队员有一颗多么宽广的心啊！
（这才是儿童队，他们非常团结。）儿童队员真棒，他们知道所有的人都参与这才是一个整体，任何一个人都不能少。
（他们尊重博莱克，不歧视他。）每个人都应该是平等的.，无论他健康，还是残疾，他都应该有属于自己的正当的权利。
从队长和队员的对话、神情中我们可以深深地感受到这是一群多么可爱的孩子。他们不嫌弃博莱克，一致同意让他参与这次令人终身难忘的检阅，他们的心灵是多么美好，他们有一颗善良的心、宽广的心、柔软的心。让我们拿起书来，再读一读队长和儿童队员的对话，去感受他们美好的心灵。
四、拓展思维
儿童队员们在非同寻常的检阅中异常出彩，他们展示了良好的精神风貌、强烈的团队意识、闪光的美好心灵。他们得到了观众的称赞：这个伙子真棒，这些小伙子真棒。的确，这是一群与众不同的小伙子，给我们留下了深刻的印象，你想对博莱克说什么，或者想对队长说什么、对所有的儿童队员说什么？（学生自由读书，写一写心里话）
【板书设计】
１４、检阅
这个小伙子真棒
这些小伙子真棒
【课后反思】
课堂教学的有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。在有效性课堂教学中，基本价值取向是：为了每一个学生的发展。
教学《检阅》一课，有课堂教学的有效性方面做出了有益的探索。四十分钟有限的时间内，反馈学生上堂课词语掌握的情况，帮助学生回顾课文内容，了解博莱克和儿童队员棒在哪儿。每一个教学环节都立足于帮助学生达成学习目标，获得不同程度的进步和发展。课堂上紧紧围绕课后练习，抓住重点内容引导学生读书、体会、感悟。从真棒一词入手，层层深入，从全文到具体段落，从具体的段落到实在的句子，再由实在的句子到具体的词，从词回到全文。在这一过程中，总的来说都比较关注学生与文本的对话，关注学生价值取向的提升。整堂课中基本上体现了简简单单教语文，扎扎实实求发展的教学理念，基本实现了教学设计中的构想──崇简、务实、求效。
教学是遗憾的艺术。这堂课也有诸多不足之处：
１、教学讲实效，在听写词语这一环节没有让所有学生对所写的词语进行评改，这样有走过场之嫌，没有完全做到真真正正的落实。如果让学生课堂上及时地互相批改、订正，学生的参与面更广，有助于学生对所学的知识再次认识，课堂教学的效益也会有所提高。
２、三年级学生把握课文主要意思是一个难点，教师要教，从教师的教中学生获得方法。课堂上因为考虑到第一课时已完成这一教学目标，因此忽视了对把握课文主要意思的强化，只请一位学生在教师的提示引导下简要地说了说主要意思。其实，对于学生难的问题应该多用些功夫，帮助学生提升语文能力，尽可能多的取得好的教学效果。
３、面对预设与生成的问题，教师还不能及时地抓住生成的资源，花少量的时间实现最大的效益。
４、这堂课体现了人文性，但是属于语文能力提升的方面还比较欠缺。学生的价值取向有了增长点，语文能力的增长点则不明显。
反思这课的教学，有得有失。课堂教学是否有效关键还看学生是否有所发展，这堂课给了我自己一些启示：教学要回归，语文课就应该上出语文的味道。我们的教学要贴近学生，教师要重视教学的效果，这个教学效果不是靠大量的题海战术获得的，而是教师用智慧引导学生获得的，无论是教师，还是学生都需要从沉重的负担中解放出来。我们的语文教学的确应该体现朴实中不失智慧，扎实中不失实效，真实中不失韵味，这样的语文才是真正的有实效的语文教学。
《检阅》教学反思3
本文的课题对于三年级学生来说，有些陌生所以在教学的进入由释题着手。用举例让学生理解课题“检阅”的意思。比如，每年国庆节很多国家都要举行隆重的检阅仪式。就是到时候，高级首长会亲临军队或群众队伍的前面，进行校验。也可以鼓励学生查工具书，在学生能理解词意的基础上，以设问的形式入题，“本课是谁看谁的检阅仪式。”
其实以“检阅”为题，已经点明了事件及故事发生的特定环境。由于本课里的人物名字陌生，要顺利地让学生走进文本，我引导学生借助了手中的课辅资料，了解课文背景，以至深入理解课文内容。（资料内容略）本人对本课也认真地研究了，该课与前一课完全不同。《和时间赛跑》是一篇清新淡雅，又略带忧伤的散文。在教学思路上应“以读伴感”（这里的“感”是体会）。而本课是写的一件感人的事情。像这样的课文首先得注重词语的`理解，以夯实三年级学生的语言基础；然后得注意场面上的教学引导，以感人的故事场面体现同学之间的关爱，体现团结的力量，体现人们的喝彩；最后要注重人物心情的变化，通过各种方式地朗读来体会理解。特别抓课后习题作辅助教学的手段是本人在本课中思考的一点。
比如，课后第二题，本人抓住了这一点引导学生以提问式：观众为什么说“这个小伙子真棒”“这些小伙子真棒”？去读文、去体会、去感悟、去写体会。该问题，本人作了深刻地指导，因为该问题的目的就是要引导学生深入思考，认真咀嚼，升华对课文主题的理解。博莱克并不因为息是个拄拐的少年而感到自卑，从课文中，我们可以看出，他是一个自信，对生活充满热爱之情的孩子。他的神情是那么专注“肯定忘记了自己在拄拐”“他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台”完完全全地融入了队员的游行队伍。他的自尊，自强、使人们不由得发出“这个小伙子真棒”的感慨。再来看看这些孩子们，他们敢于冲破世俗的偏见，大胆地让拄拐的博莱克站在第一排。虽然他们曾经犹豫过，怕拄拐的博莱克影响儿童队员游行队伍的整体形象。但是最终，他们做出正确的选择，不歧视任何人，让每个人都拥有他们应得的权利。因此，孩子们获得了雷鸣般的掌声，获得了“这些孩子们真棒”的赞扬。“这些小伙子真棒”不但赞扬了自信的博莱克，而且赞扬了儿童队员们美好善良的心灵。这可以使学生从多方面受到启发，尤其是儿童队员关爱残疾人的举动，尊重每一个人平等权利的做法会深激起学生心中的涟漪。引发学生的共鸣，从而教育学生，人人平等，相互尊重的意识根植学生的心里。也教育我们对待残疾伙伴不要歧视，要善意地给予鼓励，友好相助，使其增强自信，得到温暖。
其次阅读感悟写法，也是本人在本课中要给学生渗透的写作方法。在本课中所体现的文笔是“刻画人物形象”。那么要成功地刻画人物形象要注重的两点：首先要进行细致的心理描写。直接描述和揭示人物的心理活动及其状态，是刻画人物形象的有效方法之一。本课就是集中体现了细致的心理描写来刻画人物，文章刚开始，大家都很犹豫，矛盾，不知道怎样解决博莱克站在队伍的什么位置参加检阅这个难题。大家既想使自己的检阅队伍整齐划一，又不想伤害好伙伴博莱克。还是队长打破了僵局，提出了一个大胆的方案，并获得了大家的一致赞同，大家的心情由忐忑不安到激动，自豪，经历了一个艰难的变化过程。最后，检阅获得成功，队员们得到了大家的尊敬。文章是按提出问题——解决问题——获得成功的叙述顺序来安排显得条理清楚，层次分明。然后要语言描写有特色，成功的人物语言，应该突出人物性格，使读者读了以后，就能“如闻其声，如见其人。”例如“妈妈，您好错了”这是一篇学生习作。中间有这样几句话“死，有什么怕的！您打死我吧，再过十年又是今天这么大……”这些话体现的是一个孩子委屈大胆顶撞妈妈的作为。使人物形象立刻鲜明起来。
同时，本课在文章结构上运用了顺叙的写法。怎样运用顺序的写法呢？顺叙，是按照事物发生，发展的先后次序进行叙述。这样写，可以将事物的发展过程，有头有尾地叙述出来。运用顺叙写成的文章，层次、段落、事件发生，发展过程是基本一致的。这里本人安排习作实践。“秋季运动会”按比赛的过程顺序来写。（学生习作略）
上完本课收获还是不小，不过在教学中因为渗透了写作，自始至终都是“阅读与写作”相互“分”相互“合”。“以写提高兴趣，以读融入真情”没有时间的限制。本人也反思了自己的教学，在语文教学中注重研究学生的心理，并根据教材的出发点确立自己的教学思想，真诚地认识到自己是为学生服务的。
《检阅》教学反思4
一次尝试
——
《检阅》是人教版第六册第四组的第二篇课文，课文写了在波兰首都举行的阅兵式上，那一队儿童队员尊重左腿截肢的儿童队员博莱克，让他也参加这么隆重盛大的阅兵式，并且让他走在队伍的第一排。博莱克也不负众望，与全队保持一致，赢得了全场经久不息的掌声。
教学本文，我制定了以下三个学习目标：
1、会认“俱”、“拄”等5个生字。会写“俱”、“博”等14个字。正确读写“检阅”、“俱乐部”、“挑选”等词语。
2、有感情地朗读课文，感受儿童队员对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的品质。
3、能根据课文展开丰富的想象，并能补充课文的留白。
重点体会“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”的深层含义。
如何达成预设的教学目标，我设计了几种教法。教法一就是第一教时解决课文前半部分，感悟孩子们如何解决棘手的问题，让孩子们充分想象，补充课文的留白，感悟孩子们的美好心灵。第二教时解决检阅仪式上的内容，在感悟孩子们的表现的时候体会集体的力量，再次感受他们的美好心灵。
但我最后选择了把全部内容集中在一教时完成。那么大的容量，一教时如何得到很好的体现呢？我想尝试一下，通过学生的充分预习，能不能使课堂教学更浓缩。因为从学生的能力培养来说，预习也是一项很重要的基本技能之一，这对他以后的学习是很有作用。那么，三年级的学生能否也从预习起步，把课堂的教学的一部分内容放到课前来解决呢？
抱着这样的.想法，我做了重新的安排。
上课的前一天，我给学生布置了读通读熟课文的要求，同时对教学环节也做了浓缩，尽量使每一分钟都体现教学效果。所以，在教学中，我不安排了集中识字，只是对几个重点的字词随文学习，在结课时再做复习巩固。
一堂课下来，总体来讲还是很好地把握了教学的重难点，也比较好地体现了语文的工具性和人文性，具体谈几点：
一、能依据目标要求抓住重点进行导读
安排这篇课文是要让学生感受儿童队员对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的品质。
所以，在教学中我抓住两句重点句“这个小伙子真棒！”、“这些小伙子真棒！”突破全文。让学生在预习的基础上讨论：观众为什么说这个小伙子和这些小伙子真棒！在交流的过程中，抓住文本的重点字词去突破，如写博莱克真棒，抓住“忘记自己在拄拐”、 “紧跟”、“保持一致”、“睁着大眼睛”这些词句，体会到一个残疾孩子博莱克走得非常投入，很有精神。再通过内容补白，想象博莱克能够参加国庆检阅这么隆重的集会，而且走在队伍第一排，他的心情怎样？他在想什么？为了这一刻，他曾经怎样做？这样层层深入的理解，既有思想意义的提炼与升华，也有语言文字的训练，解决了课文学习的重点，学生比较顺利地体悟到他的坚强、自信、勇敢。在体会这些小伙子真棒时，前后勾连，理解在作出决定前队员们复杂矛盾的心理，感受队员们美好的心灵。而当他们终于作出决定时，也通过补白的方式，让大家说说听了这个决定后的反应，这样水到渠成，所以当读到掌声时，学生们很容易明白掌声里有什么？掌声表示称赞、敬佩、羡慕、理解、尊重、自尊……
二、比较好地开展了朗读训练
这篇课文情感起伏较大，是朗读训练的好材料。如一开始处理这个棘手问题时大家的沉重与沉默，当大家做出了决定后那种如释重负的轻松与愉悦，还有检阅仪式盛大隆重的场面，以及人们对他们的赞颂等。
开展有效的朗读训练，能让学生在朗读的过程中体验读书的快乐，会更喜欢朗读，更注重文本的感悟。
所以，在对这些语段进行朗读训练时，我采用了不同的方法。
如场面描写，是通过场面的感悟激发学生情感，在感性认识的基础上，通过对重点词语“多么”等的理解，把握情感基调，再点名读评价、齐读读好全段内容。
又如第六自然段由五个问句组成，我就让学生设身处地问一个问题，在自问的过程中体会孩子们矛盾犹豫的心理，体会他们为不伤害一个残疾孩子自尊心而做的种种努力。这也是朗读训练的一种有效方法。
还有在队长作出决定后，大家兴奋的心情，采用了引读的方法：
有的说：“太棒了！这才叫儿童队呢！别的队肯定会羡慕我们，第一排走着一名拄拐的儿童队员。”
博莱克虽然是个残疾人，但他多么希望参加这个隆重的聚会，这个主意太棒了——读……
博莱克是个残疾儿童，我们更应给他信心，读……我们是少年儿童，我们应该团结互助，一定要让博莱克参加，读……
儿童队是团结互助的集体，博莱克是我们的一份子，我们不能少了他，读……
因为有感悟，就有情感的激发，情感随文而变，有感情地朗读就不是高不可攀的事了。
三、比较好地做好了教学环节的铺垫
检阅一般是在重大节日或重要的纪念日，国家领导人对军队或群众队伍进行检验的一种形式，我们国家也在国庆节举行过阅兵式。但是，对三年级的学生来讲，他可能没有看过这方面的视频，因此很难理解这种仪式的盛大隆重，参加这种活动对每个人非同一般的作用。因此，我选择了我们国家在1999年国庆节举行的阅兵式视频。安排这个视频，一方面可以让学生充分感悟阅兵式的气氛，它的重大意义，另一方面也是对学生进行爱国教育的很好的资源。
而从课堂教学来看，确实收到了很好的效果，知道参加检阅仪式要精神饱满，表情严肃庄重，动作整齐划一，也能很好地感悟文本第十自然段描写场景的句子，体会到检阅仪式的隆重，更好地有感情朗读。
还有对重点语句的落实，也是在层层推进中进行的。
四、字词教学随文而行，较好地解决学生对词义的理解
课题是《检阅》，“检阅”也是一个新词，由视频的场景入手，学生很容易说出他的意思。还有“棘手”，也是一个新词，在提出这是一件非常棘手的事时，问学生课文还用了哪些词语和句子来形容棘手？学生很快地找到“很重要”、“谁都不愿第一个开口”等词语，通过对他们的感悟，知道“棘手”就是事情非常难办的意思。
五、能挖掘文本的空白，通过补白等形式加强语言文字训练
在队长作出决定后，先把文本间接叙述的内容转换，再让学生练习：
有的说：“太棒了！这才叫儿童队呢！别的队肯定会羡慕我们，第一排走着一名拄拐的儿童队员。”
有的说：“__________________________________________________”
有的说：“__________________________________________________”
还有，学完文本后，让学生想象练习：(1)博莱克回到家里，他激动的心情无法平静下来。他在日记中这样写道：……(请替他把日记写下来)。(2)看着队伍中的博莱克，我想对他说：……
应该说，在学生预习的基础上，节省了与文本充分接触的时间，节省了专题教学词语的时间，这样，就有更多的时间去感悟文本，开展语言训练。这堂课下来，给我的感受是预习很重要。由于在预习之前，没有做方法的指导，没有提示预习我们可以怎样做，学生能做的只是把课文读熟，所以在整堂课中还是有几个环节不能按预设的顺利进行。在预设中，我是对重点的字形做些指导，重点词语随文理解，然后在结课前检查巩固，因时间关系，最后一环节没有完成，所以，这堂课的设计还是欠虑，毕竟词语教学在三年级也是不容忽视的。
《检阅》教学反思5
最近围绕《检阅》的文本解读，产生了争议，两方几乎得出了截然相反的结论。如谢道权老师在《解读文本的三种姿态》中认为此文主要意义在于“健康人──尊重、关爱，给予残疾人同样的机会；残疾人──自信、坚强，把握残疾人应得的机会”；而武凤霞老师认为“文本本身存在问题：博莱克的命运操纵在儿童队员们的手中！文章所体现的尊重是伪尊重！”（武凤霞《艰难的突围》）。这些争论都源自一个问题“如何判断教材文本的价值”？
一、价值的衡量
如何判断教材文本的价值？首先需要思考什么叫有价值？从文本的角度而言，孔子说“质胜文则野，文胜质则史”，当然“文质彬彬”是最有价值的。其中“质”或称“意义”是判断文本价值的基数，如果这个文本的意义是消极的，那么这个文本文采越好，文本的价值就可能越低甚至是负价值；如果这个文本的意义是积极的，其文采又很好，自然这个文本具有很高的价值。因此文本意义是衡量文本价值的关键。
意义的积极与消极又如何判断？这就要看文本意义是否与普适的伦理标准或价值观相一致，如民主、自由、平等等。如果一个文本所呈现出的意义是与社会文明的发展要求相一致的，旨在追求人的解放与幸福，是对美好人性的肯定与祝福，那么我们我们说这个文本是有积极意义的。反之，我们认为这个文本意义是消极的。应该说在《检阅》一文的价值判断上，两方就在这一点上分歧最大，分歧主要有两个方面：
第一个方面，程序与结果公正谁优先更有意义？武老师认为，把博莱克放在队伍的第一排，这个决定是博莱克本人不在场也没参与的情况下产生的，这个决定程序本身就是不正义的；而另一方陆星梅老师与谢道权老师老师认为这个决定的动机是好的，事实上博莱克也是接受的，甚至文本留白的可能性也不排除决定前后征求了博莱克本人的意见，结果也是好的，所以是文本的意义是积极的。分歧的主要症结在于文本所提供的情境下“程序”与“结果”的正义谁优先？这个问题在法学界已经取得了普遍的共识，那就是强调通过程序公正来实现结果公正，程序公正优先。（桑玉成，《程序公正与结果公正》《文汇报》20xx年7月12日）那么在这个“决定”的程序中，也就是至少在3至8自然段中是没有博莱克的声音，也没有他的意愿的直接代言人。博莱克想不想参加，想站在队伍的什么地方？这是其他儿童队员集体商议决定的，当然他们的商议可能首先基于博莱克想参加这个判断或者“决定”前后征询了他本人的意见，这在法学上都是不公正的程序。就算事先咨询了博莱克本人的意见，在他表示想参加的情况下，其他人也无权在没有任何规则的情况下决定他就站在“第一排”，而事后再咨询本人意见，事实上万一他不同意的话会形成一个心理压迫（因为集体已经通过了）。所以在法理上讲博莱克的意愿是没有得到充分的尊重。
第二个方面，怎样的关爱更有意义？首先，在文本的境遇中，强者的关爱是着眼于改变别人还是改变自己更有意义？应该没有疑义，作为强者的健康的儿童队员应该更多地思考如何改变自己。但《检阅》一文在讨论时，主要还是思考如何“劝说”或“安排”弱势的一方，尽管仿佛是为了满足弱势一方的意愿。例如北师大版本三年级下册有一篇课文叫《苏珊的帽子》，主要讲为了保护因生病而化疗的苏珊的幼小心灵，在一位教师引领下，健康的同学们纷纷戴上了各式的帽子，而不是考虑试图去改变苏珊，这样的关爱可能更有意义。其次，真正的关爱的目的就是爱本身，应该没有任何其它目的。但是在《检阅》一文中，儿童队长说，“他虽然腿不方便，但他还是儿童队员，还不是一般的队员”，再如一位儿童队员说，“别的队肯定会羡慕我们的，第一排走着一位拄着拐的儿童队员”。这里不仅一再强调博莱克的特殊而且以别人“羡慕”为关爱的动机之一，这难免有利用这种关爱而获得赞誉的嫌疑，这样，爱就功利化了。甚至弄得我们不知道这是主要为了关心博莱克还是主要为了“荣誉”。由此，《检阅》一文的价值也因此直接下降。
鉴于以上思考，个人认为用当前普遍的伦理标准和理想的价值观来看，《检阅》这个文本有一定的积极意义，但总体价值不是很高。有的老师可能会说，你这是以小人之心度君子之腹，这里是一个“空白”，你怎么知道队长是怎么想的，他可能强调博莱克的不一般也可能是因为他训练特认真，受到大家的敬重呢，放在第一排也是一种荣誉的象征；还有老师会说你以上的分析只是静态的，价值还具有相对性，也就是在不同时期对价值的正负值判断是不一样的，例如某一价值观在500年前是积极的而到了当代则不一定。这就需要我们来讨论，究竟应该怎样理解文学作品以及怎样理解“理解”？
二、理解的差异
如何判断教材文本的价值？其次需要探讨如何判断文学作品的价值。有专家认为，文本只有在读者解读的过程中成为“作品”，此时，文本的价值才会真正呈现出来。这样的话，怎样看待解读又成了关键。解读实际上就是一个理解的过程，要命的是“理解为何”也存在着巨大的争议。至少有以下三种学术观点值得我们思考：
一是客观主义学说，理解本文的目的是为了把握文本自身的意义，或者说，是为了把握作者的思想，通过理解，使文本的意义或作者的思想在理解者头脑中得到复现或重建，绝对复原与重建是不可能的，因此又称为“辨证复原”。从这个角度讲，波兰作家阿卡斯基的创作意识是十分明显的，“辨证复原”到作者当时创作的境遇下，那就是赞美队长与儿童队员们的这种“关爱”，当然也赞美博莱克这种自尊自强的品质，这也就是谢道权老师与陆星梅老师的基本观点。
二是接受美学认为，“作品的价值与地位是作家的创作意识与读者的接受意识共同作用的结果”。（《辞海》１９９９年版）。显然，此时作为读者的武老师不接受作者的这样的“关爱”，因为她的前理解结构中已经有了先入的“程序公正优先”等的价值观，同样在空白处的填充，她也完全可以以“小人之心度君子之腹”，因为这是可能的，在文本的境遇中也是逻辑自洽的，因此判定此文的价值观有问题。
三是实用主义学说，理解的主要目的是为了达到自己的实用目的，理解主要不是问作品自身的意义问题。有人说，教学《检阅》，主要是为了学习语言，因此其意义为何并不是最重要的，重要的是如何让文本构成语境，引导孩子学习语言、运用语言和发展语言，这样观念下的解读可能更多地思考文本的言语形式的价值。例如有人这样设计，首先熟读课文，在课文的角色中选择一个；然后组织不同的角色复述课文，儿童队员怎么讲这个事情，队长怎么讲，博莱克怎么讲；最后拓展，检阅后他们在一起又会怎么讲等。此时，“学习语言、运用语言”成为了主线，而意义则为目的服务。
正是因为各人的理解观不同，所以造成了理解的差异性，因此对文本的价值判断也出现了巨大的差异。那么这样的差异是否合理呢？辨证复原实际要求阅读者更多地站在作者立场，而接受美学则更多关注读者立场，如果用不同的理念来解读文本，由于作者与读者时代、地域文化等差异，必然会产生阅读的历史性、文化性差异，这当然是合理的，其实就是同一理念下解读这样的差异也是无可避免的存在。
同样，用不同的方法来解读文本也会产生意义与价值的差异。例如结构主义与解构主义，虽然都是为了追寻文本的深层意义，但其解读方法却有很大的差异。就《检阅》一文，结构主义首先假设了文本存在一个中心，然后分析其叙事结构，故事的对立因素由儿童队员与残疾的儿童队员、观众与儿童队构成。然后利用文本的空白处，例如“谁都不愿意第一个开口”等处填充想象，从“儿童队员怎样对待残疾队员”以及“观众怎样看待这样的儿童队”中得出友爱、自尊的主题。而解构主义解读恰恰相反，其关心的是如何去破坏文本的既定结构和认识范式，解构主义首先不会假设文本存在一个中心，然后不断地破坏既定的结构，例如会问，为什么博莱克不是一般的队员，为什么他要放在第一排，为什么你们可以在这讨论而博莱克没有参加，为什么当事人在场讨论不下去，残疾人又怎样，为什么我们不鼓励残疾人勇敢地面对现实……直至消解儿童队员与残疾儿童队员的区别，得出真正的尊重与关爱必须建立在真正平等的基础上——儿童队员与残疾儿童队员应该没有任何区别等。这样用不同方法来解读就形成了巨大的差异，武老师在解读《检阅》时明显带有一点点解构的意味。
需要特别说明的是这些差异的合理性还来自对文本的充分尊重。不管你用什么理念与方法来解读文本，都必须尊重文本，因为文本是我们解读的本体。不过，尊重并不意味着我们就一定赞同文本的内在意义，就像我尊重你而并不一定赞成你的观点一样，尊重与赞成是两回事。尊重就是实事求是，例如我读希特勒的十分具有煽动性的演讲稿，尽管我不赞成文本的基本的价值取向但我也会十分尊重文本，因为我的批驳也必须依据此文本的语言文字。在我看来，两方对文本意义的解读实际上都来自《检阅》的语言文字，都是基本尊重文本的，只不过一方赞同文本的内在意义，而另一方反对。
我们知道真正有价值作品的是经得起不同理念的审视、经得起不同的方法“推敲”，当然也是经得起时间考验的。我们可以从这些差异的性质中把握作品的价值，因此作为文学作品的《检阅》的价值也不是很高。但问题也来了，我们不禁要问，在教学时我们应该如何看待这样的差异以及类似《检阅》这样的文本？这就需要探讨作为教材文本的课文的价值。
三、教学的追求
如何判断教材文本的价值？第三需要探讨作为教材的文本的价值。作为课文的文本价值判断，自然不仅仅只停留在文本本身的意义上，更需要探讨的是其教育的意义与价值。也就是说在《检阅》的教学过程中，学生学习不仅仅只是文本意义的接受者，更重要的以文本为凭借，在自由感悟、生命体验、敏于发现、质疑批判等学习活动中获得生命的成长。因此，作为教材文本的价值主要应体现在学生发展的意义上。一句话，判断教材文本价值的关键在于其对学生的生命成长有多大的作用。但这个价值是通过教学呈现出来的，从这个意义上说，阅读教学应该追求教材文本价值的最大化。此时的价值是对学生的发展而言的，尽管《检阅》作为一般文本或文学作品的价值不高，但如果作为学生发展的资源则又要另当别论。所以个人以为教材选文最好不要全部都是“文质彬彬”的，应该有少数有缺憾的文本，用来培养学生的批判思维或自主判断的文本价值的意识或能力。
既然教学应该追求教材文本价值的最大化，这就意味着教师的文本解读与一般的文本解读还不一样：一是要尽量从不同观念、方法与角度来解读文本，从而尽可能地为学生发展丰富选择或拓展空间；二是要尽量把最好的解读或这些有差异的解读转化为学生发展的资源。但是如何追求教材文本价值的最大化，不同的`教师却有着不同的主张，就当前的阅读教学实践来看，主要有两种不同的教育哲学追求。
一是最优化的教育哲学追求，其主张教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下达到最好的效果，最优化教学主张从不同的解读中选择自己认为最有价值或最适合当下学生发展的一种理解，系统优化学生、教师与文本之间的关系再选择一条最佳教学路径，以达到最好的效果。从《检阅》一课的教学实录来看，武老师选择了一种理解，采用了先“立”后“破”的路径，基本达到了“我既不允许正常的孩子为了集体的荣誉去强迫别人炫耀自己的残疾，成为装点别人的物品，更不希望我残疾的学生为了装点别人而牺牲自己的言说权利”的目的。（武凤霞《我的三点疑惑》）但与此同时，也必然要强调教师的引领作用，因为这需要教师去选择意义、去优化路径，才有可能获得相对最佳的效果。当前许多小语名师的课堂都呈现了这样特点。我要说的是你的优点也可能就是你的缺点，在最优化的教育哲学的追求中，学生可能失去了完整的学习过程的体验。那么何为完整的学习过程的体验？我们来看第二种教育哲学的追求。
二是过程体验的教育哲学追求。在过程哲学看来，“过程是最根本的，成为现实就是成为过程的”。（怀特海《过程与实在》），在这个过程的体验中，一切事件都包含了无数可能性的实现，因此教学就是一次次观念的历险和创造。这样一来，教师深度解读文本的目的，可能不是把自己的解读或选择的一种理解来代替学生的解读与理解，而是为每一个学生的发展提供丰富的可能性。与此同时，教材文本的理解与价值判断也成为了一个师生共同的心智体验过程，教学则是教师与学生一起探索文本的意义与价值并在这个过程中实现教材文本价值的最大化，教材文本的意义与价值一起是开放的，但是是有底线的，教师一方面是底线守护者，另一方面是学生“前行”的促进者等，所谓“平等中的首席”（小威廉姆多尔《后现代课程观》）。具体来讲就是问题要学生自己读出来，教师只是创设问题发现的情境；问题要由学生自己去解决，教师只是组织与促进学生解决问题；同样价值也由学生自己去判断，教师只是一个底线价值与阅读公共规则的守护者，最终师生可能只是达成一个“临时性共识”，甚至连这个“临时性的共识”也没有而走向“不确定的未来”，而教学成果就是共同体验的心智历练过程与各自的感悟。同样这样的教育哲学追求也存在着明显缺陷，那就是确定的效率很难知晓。目前，这样的阅读教学实践是难得一见的，但其中的一些观念是被许多人接受的，如果从这个意义上要求的话，《检阅》的教学当然还有一些改进的余地与可能。
尽管如此，武老师的《检阅》一课的教学还是十分有意义的，庄子曰：“始生之物其形必丑”，因其“始”于足够的教学勇气与解构等方法论的初步运用，所以《检阅》的教学与一般的阅读教学有着明显的区别。现在不是我们语文教学思路多了，而是依然少得可怜，尽管全国各地的学生千差万别但语文课却依然大同小异。我们似乎更应该赞美创新。更何况谁都有权作出自己的价值判断，只要不涉及底线与基本规则。个人以为，无论是谁，最好都不要只以自己的教育价值取向去“统一”别人，因为“没有人拥有真理，但每个人都有权利要求被理解”（小威廉姆多尔《后现代课程观》）。
《检阅》教学反思6
在教学《检阅》的过程中，我主要围绕“这个小伙子真棒”、“这些小伙子真棒”这两句话进行教学，在阅读感悟中体会这两句话的深层含义。在教学中，我主要采用以下教学方法和手段：
1、巧妙设计教学环节。这节课，我围绕“这个小伙子真棒”、“这些小伙子真棒”两个句子展开教学。通过让学生质疑这两句话，激发他们的好奇心，把课文分为两个场景，让学生围绕为什么说“这个小伙子真棒”和为什么说“这些小伙子真棒”这两个问题进行交流。
2、以读为本，在读中感悟。教学时，为了让学生能更好地感悟博莱克和儿童队员的特点，我通过自由读、指名读、齐读、男女混合读等方法进行朗读训练，从而让学生由衷地赞叹“这个小伙子真棒”、“这些小伙子真棒”。
2、读写结合。为了让学生更好地感受博莱克自信、自强和儿童队员对博莱克的关爱和尊重，我设计了一个可供学生选择的小练笔，在课堂上让学生学有所获。
当然，在这堂课中还存在了一些问题：比如教学时没有注意语调；导入不够自然；朗读指导得不够；对于儿童队员的心理变化没有明显地告诉学生；在让学生感受到博莱克的自信、自强和儿童队员对博莱克的'关爱和尊重后，并没有渗透团队精神的教育；提问过多，对学生的回答评价过于单一等。如果能把以上的问题处理得妥善些，相信可以取得更好的教学效果。
《检阅》教学反思7
教学目标：
知识与能力：有感情的朗读课文，理解课文内容。
过程与方法：以读促悟，以读引写，能联系自己的生活实际和阅读中的经验发表自己的见解。
情感态度价值观：抓住重点语句，体会文章表达的思想感情，从中感受大家对残疾人博莱克的尊重和关爱，以及博莱克自尊自强的个性品质。
教学重难点：
重点：帮助学生理解课文内容，在阅读中体会人物心理的变化，并有感情地朗读课文。 难点：体会关键句“这个小伙子真棒！” “这些小伙子真棒！”的深层含义。
课前准备：
1、字词卡片。
2、与课文插图一样的挂图或录像片。
第一课时
一、情境导入
1、播放中国国庆节，党和国家领导人及外国贵宾检阅群众(特别是少年儿童)游行队伍的场面。
2、体会“检阅”一词的意思（板书“检阅”）。
3、出示课文教学挂图。画外音：这是发生在波兰首都华沙欢庆国庆节的隆重场面，一队少年儿童正经过主席台前。
4、请你仔细观察画面，说说你发现了什么。
二、学生自由读课文，感知内容
1、把课文读正确、流利。
2、认读生字。
3、思考：课文主要写了一件什么事?
4、小组交流。
三、全班交流汇报
1、指名读课文，检查是否读正确、流利。
2、认读生词，生字。再练习读课文。
3、汇报交流思考的问题：课文写了什么事?
小结：多么善良的孩子们呀!那么怎么做才不会伤害这个残疾孩子博莱克呢?故事的结果我们已经知道了。下节课我们来讨论孩子们棒在哪儿，好吗?
四、书写生字
1、进一步认读生字。
2、记忆字形。交流记忆方法。
3、指导书写。
重点指导：
“博”“羡”“慕”三个字，要注意字的结构，摆放匀称。“博”左小右大，“羡”“慕”上小下大。席：笔顺是“广席”。截：笔顺是“截”。
4、抄写词语。
俱乐部 博士 鸦雀无声 截肢 队伍 沉默 局面 真棒 羡慕 主席台 观众 纠正
第二课时
听写词语：
一、围绕重点，读书讨论，感情朗读：
1、投影出示两句话：“这个小伙子真棒!”一名观众说。“这些小伙子真棒!”另一名观众说。指名读这两句话。
2、讨论：观众为什么这样说?
(1)自读课文找找理由，参与小组的讨论。
(2)以小组为单位参与全班的讨论。
△说博莱克棒，是因为他是个残疾人，却走在队伍前面，走得那么好，又那么精神。指导读出博莱克的“棒”(课文第12自然段)。
△说这些小伙子棒，可能有以下理由：一是让一个残疾孩子参加检阅队伍，二是不是把他藏在中间，也不是把他放在队后，而是让他走在第一排。他们是那么地呵护着他，不伤害他的自尊心，不歧视残疾人。指导读课文第7、8、9自然段，读出孩子们真心地为他人着想的做法，体会他们美好的心灵。
3、练习有感情地朗读全文。
二、激情总结，引导写话
1、总结。读完了课文，我们每个人肯定都有这样的感受：这次国庆检阅，不仅检阅了孩子们整齐的队伍，更检阅了他们美好的心灵!相信每个人都永远忘不了这次难忘的检阅。你们一定有好多心里话要说，对吗?
2、任选一个内容，写写你想说的话。
(1)博莱克回到家里，他激动的心情无法平静下来。他在日记中这样写道：??(请替他把日记写下来)。
(2)看着队伍中的博莱克，我想对他说：??
3、交流小练笔，评价修改。
板书：
博莱克自尊 自强
真棒
少年儿童 尊重 关心
《检阅》说课稿
孙立新
一、说教材：
1、教材简析
《检阅》是人教版第六册第四组的一篇课文，是围绕本组专题“儿童丰富多彩的童年生活”而选编的。这篇课文讲述波兰一所学校的儿童队员，在国庆来临之际，做出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。
2、教学目标：
知识目标：有感情的朗读课文，理解课文内容。
情感目标：抓住重点语句，体会文章表达的思想感情，从中感受大家对残疾人博莱克的尊重和关爱，以及博莱克自尊自强的个性品质。
技能目标：以读促悟，以读引写，能联系自己的生活实际和阅读中的经验发表自己的见解。
3、教学重难点：
重点：帮助学生理解课文内容，在阅读中体会人物心理的变化，并有感情地朗读课文。 难点：体会关键句“这个小伙子真棒！” “这些小伙子真棒！”的深层含义。
二、说教学设计理念：
1、抓住重要主线，贯穿整个课堂。让整堂课有一条明显的知识链，体现语文课的整体性。因而教学中，我紧紧抓住两句话：“这个小伙子真棒！”和“这些小伙子真棒！”这两句话贯穿了整堂课。让这两句话像一根线把课堂的几个环节串连在了一起。
2、注重感悟方式，提高感悟实效。教学策略的选择是为教学目标的达成服务的。为了让学生比较深入充分地感悟博莱克的自信、自强和儿童队员们那颗善良、美好的心灵，我设计了多样化的感悟方式：一是让学生了解检阅的盛大场面，明白到博莱克不得不做到与队伍保持一致。二是想像博莱克在训练的场面，明白做到与队伍保持一致不容易；三是让学生走进故事，充分与儿童队员对话，在与文本、师生、生生的互动中感悟他们的人文精神。四是以写的方式让学生延续自己的情感。
3、以读为本，读悟结合。曾有教育专家说过：“朗读是语文课的灵魂，没有朗读的语文课一定不是一堂好课。”本节课我将会努力实践这一句话。整堂课我会在不同感悟的基础上引导朗读，调动学生的朗读兴趣。
三、说教法和学法：
1、情境感悟法：创设情境，引导转换角色，换位思考。切身体会博莱克训练的艰辛，儿童队员的思想挣扎，从而体现教师的主导性和学生的主体地位。
2、朗读体会法：简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生反复诵读，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会人物的形象。
3、读写结合法：在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，强化表达能力。
四、说教学流程：
（一）游戏导入，巩固旧知。
听写本课的词语。既能巩固了第一课时的字词
（二）情境感受，作好铺垫。
播放我国国庆节党和国家领导人检阅游行队伍的场面，感受检阅的要求之高和队伍的整齐划一。从而为学生感悟博莱克在检阅中的表现之棒作好铺垫。
（三）通读全文，整体感知 。
自读课文，要求学生边读边思考课文讲了一件什么事？紧接着让学生用自己的语言概括课
文的主要内容。这样既了解是学生对文本的理解程度，也给了学生一次归纳能力的训练机会。
（四）精品细读，感悟人物。
这一环节我分两步走：
1、深入文本，感悟“这个小伙子真棒！” 的深层含义。
此环节主要是让学生立足文本，读中感悟。先找到文中描写博莱克在检阅中表现出色的语句，课文的第12段，并有感情地朗读。 接着我让学生了解到国庆检阅的场面之盛大，观众之多，朗读10和13自然段，理解博莱克的表现必须要做到与其他队员保持一致。最后就是走出文本，想象隐藏在文字背后的博莱克训练的镜头。 让学生明白到博莱克的出色表现要比常人付出更多的努力，切身体会到博莱克身残志坚精神魅力，有了这种深层的理解和感受，那么对句子：这个小伙子真棒！ 的理解就水到渠成了，朗读也就不成问题了。
2、重现画面，感悟“这些小伙子真棒!” 的深层含义。
这个环节，我先让学生默读课文2—9自然段，初步感知俱乐部开会的情形。接着我把儿童队员的会议重现课堂，以老师为主导，学生为主体，让学生以儿童队员的身份重演会议的全过程，在充分的交流反馈中感悟儿童队员的思想斗争。以读为本，设计多次的朗读训练，并且每次都是在不同感悟的基础上引导朗读。充分体会儿童队员从矛盾到坚定的心路历程。深刻理解到“这些小伙子真棒!”的人文思想。
（五）读写结合，升华情感。（小练笔）
课文学到这里，我相信博莱克自信自强的精神和儿童队员美好的心灵一定触动了每个学生，所以我希望在平等对话的基础上再次调动学生的情感体验，让他们去想象思考，从而获得情感的共鸣。让学生的真情实感在笔尖流淌，读写结合，在写中积淀语言，在写中升华情感。充分体现语文人文性与工具性的统一。因此安排了以下两个小练笔让学生选择：
（1）看着队伍中的博莱克和队员们，我想说:“??”
（2）博莱克回到家里，他激动的心情无法平静下来。他在日记中这样写道：“??“（请替他把日记写下来。）
五、说板书设计：
14 检阅
棒！
尊重关爱
博莱克 -------------------------------- 儿童队员
自信自强
移情体验，练笔中升华感悟
——《检阅》教学反思
《检阅》一课讲述波兰一所学校的儿童队员，在国庆节来临之际，作出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时他们的检阅队伍获得了大家一致的喝彩。帮助学生理解课文内容，在阅读中体会任务心理变化，并有感情地朗读课文，是本课学习的重点。对于“检阅”三年级的孩子了解的并不多，为此在上本课之前，我让学生看了“60周年国庆的大阅兵”，让学生对检阅有了直观的感受，也做了深入的了解。在第一课时的教学中对课文有一个整体的把握和了解，另外让学生也感受到在波兰举行的是一次十分隆重的检阅，对博莱克的情况也有了一些了解（左腿截肢生活有哪些不便），这样为第二课时对课文的深入理解有了很好的铺垫。因为体会关键语句“这个小伙子真棒”“这些小伙子真棒”的深层含义是本课的难点。因此为了能够让学生更好地领会儿童队员的高尚品质，我在第二课时的教学中紧紧围饶为什么观众说“这个小伙子真棒”，又说“这些小伙子真棒”来展开教学，让学生通过移情体验、大胆想象来体会儿童队员的心理，从而感受人物的高尚品质。在教学中我发现对于观众为什么说“这些小伙子真棒”的确是一个难点，我花了比较多的时间让学生体会儿童队员在做决定时的矛盾心理来理解“这些小伙子”对残疾孩子的信任与关爱。我以下几点是我本堂课比较成功的地方：
一、创设情境，引导质疑，激发学习的兴趣
在导入本课时，通过教师富有感染力的语言描述“各位观众，现在像大家走来的是儿童队员。看，走在队伍第一排的是??看到这样的情境你想说什么”为学生创设形象的情境，为了使学生产生与观众情感的共鸣。学生就说：“这个小伙子真勇敢！他拄着拐杖都走那么好！”“这个小伙子走得真认真”。的确孩子们也都把目光集中到了这个小伙子身上，而当时在场的观众也把目光都集中到了这位小伙子身上。通过这一情境的创设，学生也就更能体会观众们当时的感受了，但是很明显在这里孩子们还不能体会到“这些小伙子真棒！”因此当出示观众的话时，学生就有了这样的问题：“为什么观众不仅仅说‘这个小伙子棒’还说‘这些小伙子棒’？”“为什么观众要说‘这些小伙子真棒’？”这些问题集中到一点就是学生对这些小伙子棒在哪里还不明白。于是我就把观众的话写在了黑板上，告诉学生这是我们这节课研究的问题。学生学习的'积极性就这样很好的调动起来了。
二、大胆想象，移情体验，感受人物的心理
在让学生体会“这个小伙子”和“这些小伙子”分别棒在哪里时，我主要让学生通过抓住重点词语大胆想象、移情体验、感情朗读来体会人物心理，从而感悟到人物的高尚品质。在教学到“为什么说这个小伙子真棒”时，就让学生读12自然段，说说博莱克棒在哪里？有的同学说：“他虽然拄着拐杖，可还是走得非常认真，和全队保持一致，很勇敢。”我马上让这位学生读出博莱克的勇敢，他读出了自己的理解。这里面好几个同学都谈出了自己的感受，读出了自己的理解。另外为了让学生更好的体会博莱克的坚强与勇敢，我还创设了这样一个问题情境：“台上一分钟，台下十年功，看着博莱克此时精神的样子，你仿佛看到了什么？”学生的思路一下子开阔了：“博莱克好几次都走不好，但他还是坚持练习”；“他摔倒了，但还是坚强地爬起来”；“他比其他的儿童队员练得更刻苦，更认真”??通过这样的理解让学生更加深刻地体会到了博莱克的坚强与自信，体会到他真的很棒。
在理解“这些小伙子”棒在哪里时，主要通过让学生感受那讨论时儿童队员矛盾的心理。有一位学生站起来说：“这些小伙子棒是因为他们也走得整齐。”可见学生的感受还不够深入，于是我就追问：“难道观众这么说，仅仅是因为他们走得整齐吗？”于是又有同学说是因为他们做出了一个大胆地决定：让博莱克一个拄拐的男孩走在队伍的第一排。我就让学生研读儿童队员讨论的部分，想一想他们作出这个决定容易吗？从哪里感受到做这个决定不容易？
篇三：检阅教案及反思
14、检阅
孟冯马小学王成丽
教学目标：
1、知识目标： 会认5个生字，会写14个生字。正确的读写“俱乐部、鸦雀无声、截肢、队伍、沉默、局面、羡慕、情不自禁、隆重、主席台、观众、纠正、淹没”等词语。
2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、情感目标：感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克的自尊自强的个性品质。
教学重难点：
重点：帮助学生理解课文内容，在阅读中体会人物心理的变化，并有感情地朗读课文。
难点：体会关键句“这个小伙子真棒！” “这些小伙子真棒！”的深层含义。
教学方法：情景导入法、引导法、探究法。
课前准备：课件
教学过程：
一、情境导入
1、展示中国60周年国庆节，海陆空三军接受检阅的图片。
2、体会“检阅”一词的意思（板书“检阅”）。
3、今天我们来学习发生在波兰的一次检阅。（波兰，正式国名
波兰共和国，首都华沙，位于欧洲大陆的正中心。）
4、这是发生在波兰首都华沙欢庆国庆节的隆重场面，一队少年
儿童正经过主席台前。
5、请你仔细观察画面，说说你发现了什么？
二、学生自读课文，感知内容。
1、自读课文，读准生字和词语。
2、课文一共有几自然段？在课文中用序号标出。
3、课文分三部分；
第一部分：（ ）自然段交代了事情发生的时间和背景。
第二部分：（ ）—（ ）自然段写队员们商量一件“棘手的
事”。
第三部分：（ ）—（ ）自然段写国庆节那天儿童队员 参
加检阅的情景。
三、全班交流汇报
1、指名读、开火车读生字和词语。
四、理请课文思路。
1、课文共有（ ）个自然段。
2、第一部分：（ ）自然段交代了事情发生的时间和背景。
第二部分：（ ）—（ ）自然段写队员们商量一件“棘
手的事”。
第三部分：（ ）—（ ）自然段写国庆节那天儿童队员
参加检阅的情景。
五、围绕重点，有感情朗读，理解课文
1、读第2—9自然段。讨论：“一件棘手的事”指什么事？为什
么说是一件很重要、很棘手的事？为什么谁都不愿第一个开口说的这
件事?(着重引导体会孩子们当时的心理)
2、俱乐部里讨论博莱克参加检阅这一问题时，一共有 种意
见，分别是
? ；
? ；
? ；
?
? 你赞成，因
为 。
? 小结：多么善良的孩子们呀！
3、当检阅轮到儿童队员时，观众的表情是。从可以看出观众对他们称赞不
己。
4、故事的结果我们已经知道了，检阅时受到大家的称赞——“真
棒。”下面我们来讨论孩子们棒在哪儿，好吗?
背鍪玖骄浠埃骸罢飧鲂』镒诱姘!”一名观众说。
“这些小伙子真棒!”另一名观众说。
“这个小伙子真棒！”中的“这个小伙子”指的
是 。“ 这些小伙子真棒！”中的“这些小伙子”
又指的是。这两句话中哪些称赞是相同的： ，
但前一个指，而后一个
指。
六、总结
这次国庆检阅，不仅检阅了孩子们整齐的队伍，更检阅了他们美好的心灵!相信每个人都永远忘不了这次难忘的检阅。
七、课外拓展
布置作业：任选一个内容，写写你想说的话。
⑴ 看着队伍中的博莱克和队员们,我想对他们说:“??”
[2] 博莱克回到家里，他激动的心情无法平静下来。他在日记中这样写到“??”（请替他把日记写下来。）
八、板书设计：
14.检阅
背景——欢庆国庆节
如何安排博莱克
准备检
阅尊重、爱护
把他放在第一排
《检阅》教学反思8
教材简说：
这篇课文讲述波兰一所学校的儿童队员，在国庆来临之际，做出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。课文的思路很清晰：先是交待了事件发生的时间和背景，然后细致描述了两个场景：儿童队员准备参加国庆检阅，商量怎么解决一件“棘手的事”；国庆节那天儿童队员参加检阅的情景。
教材分析
本课打算分两课时完成，第一课时学习一至九自然段，第二课时学习十至十自然段。本次开课我上的是第一课时，我就说说对这一课时的想法。本课时的学习目标是：1、会认俱、拄等五个生字，理解“检阅、鸦雀无声”等词语。2、有感情地朗读课文，在朗读中体会人物心理的变化。3、感受儿童对残疾人博莱克的关爱。
教学过程：
一、导入
我以直接的方式导入新课。由于对“检阅”一词较难理解，所以我把这个问题放在学生的预习当中。这个学期我让学生借助词语手册进行预习，所以学生能说出检阅的大致意思。那么对检阅这个词语的意思我是这样想的，我不要求学生完全理解这个词语的意思，但想应该让学生明白检阅是一件严肃的事，隆重的事。对下文儿童队员为什么感到为难作好准备。
二、初读课文
学生自由读课文，祭出自然段，同时大声地读一读词语。这篇课文的生字很少，而且三年级的生字大多数也是要求写的，所以对生字的教学放入词语，用红色标出。然后用各种形式计新词，如指名读、开小火车、齐读。指名读时基本上叫比较优秀的学生，让学生正确感知新词的读法。
读完新词，我提示学生这篇课文可以分成两部分，让学生再读一读课文，学生能正确找出两部分，并让学生说说两部分分别讲了什么，让学生知道这篇课文的主要内容和对这篇课文的框架也有一定的了解。
第三步是学习一至九段
了解了第一部分主要讲的是儿童队员们商量博莱克是否参加检阅的事，我首先让学生理解怎么样的事是需要商量、讨论的？让学生知道商量的事都是比较重要或难办的事，为学生接下去体会儿童队员的心情作好准备。学习第一部分我又把它分成两部分，体会两部分的不同感受，形成一个对比。接着出示三至六自然段，找一找哪些句子让你感受到儿童愉员的为难和矛盾。这一部分的学习是随机的，因为是随机的，所以让我感觉到很难。这四段翻来复去，其实就是一句话：让博莱克去，担心队伍不整齐，不去，担心博莱克伤心。第一次试教时，我设计了很多小问题，我觉得这些小问题还是能引导学生一步步深入，学生感悟得也比较好，但是老师的`话显得太多。所以这次去了很多小问题，可是发现学生很难体会姪儿童队员们的复杂心情。
对七、八、九这三个自然段的讲解，我想要比三至六段要简单些，主要是让学生感受儿童队员们的另一种心情，这种心情是高兴的，兴奋的、激动的，与前面的为难、矛盾形成对比。但是由于对三至六段感悟的肤浅，学生对这一部分内容的感悟也不深入。所以最后对“这些小伙子真棒！”中这个棒字的理解也不够到位。我上完课也在想把“这个小伙子真棒！”这句话放在这儿是否合适，因为这些小伙子真棒，包含了两点，一是整个队伍走得很整齐，二是对残疾人的关爱。
第一部分中儿童队员的心理活动非常丰富，虽然三至六每一段都是很简短的，但是内涵却是很丰富的。学生不能深刻感受儿童队员的内心感受，是因为学生还没有走进儿童队员的内心世界，而学生没有走进儿童队员的内心世界的最关键原因是我的引导还不够。所以我需要学习得还有很多。
《检阅》教学反思9
《检阅》讲述了波兰一所学校的儿童队员，在国庆来临之际，做出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的`一致喝彩。这篇课文中有很多细致的心理描写，在教学过程中，我按照许老师设计的教学过程，抓住文中描写神态的句段，让学生充分地朗读，并发挥自己的想象，想象博莱克被队员们拒绝后的心情、参加检阅时兴奋的心情，想象博莱克为参加检阅所付出的努力。通过想象，学生能感受到博莱克的自尊、坚强；队员们对博莱克的尊重和爱护。
课后让学生对博莱克说说自己的想法，并写下来，学生在交流时，大部分同学表达出了自己真实的想法，但是普遍的所写内容太少，语言过于贫乏。本学期中出现了几次写话的训练，学生写得效果都不太好，以后再读书时，应让学生随时记录自己的想法，在写话时，我也要指导学生加入自己的生活实际和联想谈自己的感受。
《检阅》教学反思10
我以下几点是我本堂课比较成功的地方：
一、创设情境，激发学习的兴趣
在“聚焦国庆检阅场面”，适时地插入国庆检阅的情境图片，为学生创设形象的情境让，学生感受检阅场面的隆重。“体会‘这些小伙子真棒’”这个环节中，让学生进行角色转换，然后通过富有感染力的语言描述“我们可以想象，左腿截肢的博莱克拄着拐杖和队员们起早贪黑，坚持训练：当……时，他 ;我们鼓励他：这个…“，让学生想象博莱克在训练过程中遇到的`困难，体会博莱克的自尊、自强和自信。”看博莱克高昂着头，提起胸膛，多么自信，多么自豪。如果你是博莱克，此刻你最想说什么……”让学生感受博莱克的心理变化。
二、通过朗读，让学生与文本充分对话。
课堂上，我们采用了默读、齐读、老师带读等形式，让学生深入文本，去理解词句，体会人物心理。比如，在理解词语“棘手”时，我说“读检阅准备一部分，看从那一段看出很棘手“，本意是让他们找第六段5个问号的一句。不过同学们不放过任何一个词语，分别找了”没有一个人开口“”这件事很难办“等语句。通过分析，他们更加深入地体会到这件事确实很难办。感悟他们的人文精神，不歧视残疾人，让他和普通的儿童队员一样参加检阅。
三、读写结合，深化认识，升华学生的情感体验
在理解了“这些小伙子”和“这个小伙子”分别棒在哪里后，学生体会到儿童队员对博莱克的尊重和信任以及关爱，也看到了博莱克的坚强与自信。所以，在最后设计了小练笔“写写对他们的称赞“。学生的表现出乎我的意料，认识比较深刻，大部分同学语言表达准确生动，达到了”具体“这个要求。最后的思考题，让学生走出文本，升华认识。问题贴近学生生活，也引起了学生兴趣，遗憾的是课堂没有完成。不过有些学生，已经准备在日记中完成。学生有表达的欲望，我们的教学目标也就差不多达成了。
当然在这堂课中还存在了一些的问题：
许多教育专家说过：“朗读是语文课的灵魂，没有朗读的语文课一定不是一堂好课。”本节课我也在努力实践这一句话。可是由于本文篇幅较长，虽然也让学生们进行了用自己喜欢的方式读、师引读、默读、齐读等，但是描写队员们为难的段落，让学生找出来了，也进行了指导朗读，没有让学生多读几遍，感觉读得不到位，这是本节课很失败的地方，也是我在今后教学中需要注意的地方。
不过，教学就是一门遗憾的艺术，正因为有些遗憾，我们才会有反思，在反思中改进，在反思中提升。只要不断努力，就会在探索路中不断前进!
《检阅》教学反思11
《检阅》是新课标小学三年级下册的课文。这篇课文讲述了波兰一所学校的儿童队员，在国庆来临之际，做出了一个大胆的决定：在国庆检阅时让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。
这篇课文在人物形象的刻画上十分突出。个性体此刻细致的心理描述上：刚开始，大家都很犹豫，很矛盾，不明白怎样解决该不该让博莱克参加检阅这个难题。因为队员们既期望自己的检阅队伍整齐划一，又不想伤害大家的好伙伴博莱克，这让大家左右为难。最后队长打破了僵局，提出了一个大胆的方案，并获得了大家的一致赞同，大家的情绪由忐忑不安到激动自豪，经历了一个艰难的变化过程。从中，一群善良、纯真的孩子的形象跃然纸上。课文洋溢着浓浓的现代意识和人文关怀：作为健康人，要尊重每一个个体的平等权利，作为残疾人，也就应像课文中的博莱克一样，自尊、自强。
分析教材后，我又走出教材，应对学生，我发现学生对学习这篇课文还有很大的难度。首先：检阅对很多同学来说，是很陌生的事，课文中所描述的事情和学生生活实际相差较远。其次，课文篇幅较长，初读课文，很多学生大概意思都读不懂，更不用说通过语言文字理解人文内涵了。再者，课文中人物的心理活动没有直白的叙述，都是隐含的，只有通过语言文字的理解才能读懂。思考到这些，我在教学中，努力使课堂成为教师与学生双主体的交流，让师生之间、生生之间、师生与文本之间进行自由、开放、弘扬个性的对话。让学生在一次次的对话中，在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
一、让学生与课程资源对话
在设计教学时，我努力寻找、充分利用有助于学生理解课文资料的课程资源。
如：一上课，我就给学生播放了中国人民解放军阅兵式的录像。放完后，请学生说说感受。录像的播出，学生一方面理解了检阅的意思。更重要的是通过看录像，让学生感受阅兵式的庄严、隆重的场面，让学生明白这是多么重大、要求又是多么严格的事。同时，为后面学生对课文资料的理解做好铺垫。事情这么重要，怪不得孩子们会犹豫不决该不该让博莱克去。同时，这么重大的事也让博莱克参加了，更能够看出孩子们做出这一决定的伟大。
结束教学之前，我又播放了《千手观音》的表演片断，孩子们看得那么专注，那些残疾人所表现出来的意志和力量又让他们深深地震撼了，使他们进一步理解了文章的内涵。
二、让学生与文本对话
让学生的“个性”在语文课堂中尽情地流淌，学生就产生了与文本对话的内在需要，师生对话就成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。
在课文描述的第一个场景的教学中，我采用了情景模拟的教学方式。在老师的朗读中，学生立刻进入了创设的.情景，表情、心理活动随着文本资料而变化，大家都在为遇到的难题苦恼、思索；在老师的引导下，学生边听边思考，联系上下文理解了文本中重点的词语；在师生进一步的交谈中，学生完全进入了儿童队员的主角，体会了他们矛盾的内心世界，对课文有了更深入的思考。如：课文第六自然段是连续六个问号的句子，这静止的画面更是孩子们思想斗争的矛盾的焦点，思想的高潮。老师随着学生的每一句朗读，引导他们以儿童队员的主角深入到文本中，入情入境地体会人物感情，体会他们的想法，体会他们强烈的群众荣誉感，体会他们善良的心地，并通过有感情的朗读表现出来。
就这样，孩子在教师的引领下，与文本无数次的对话，真正走进了文本，融入了文本，知识、技能目标自然达成，过程与方法潜移默化，情感自然萌发，价值观又得以提升。
三、让学生与文中人物对话
老师带领学生与文中的人物进行“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。让学生们“悟”得其神，“说”得其法，尽情展现学生的个性与学习智慧。
在课文描述的第二个场景的教学中，我设计了两次的采访，这种形式深受学生的喜爱，他们兴致勃勃地选取当起了小记者，当起了博莱克，当起了现场的观众，设身处地想，用心主动地投入到学习当中，与文中的人物进行了一次次对话。这时，学生在感悟、体验、交流中，已经自然进入特定的情境之中，情感也完全调动起来了，与文中的博莱克、观众思想感情产生强烈的共鸣，构成“心理相融”。对博莱克油然而生敬仰、赞叹之情，同时，在前面充分理解孩子心理的基础上，对本课的难点，最后两句话：“这个小伙子真棒！”“这群小伙子真棒！”的理解，也水到渠成！此时引导学生感情朗读，他们的表现投入而到位，感悟也越加丰富而透彻，在动情的朗读中，学生的心灵得以飞扬，生命的活力得以焕发。
总之，在这堂课中，我让学生亲近文本，与文本碰撞，让学生与文本与作者进行了“零距离”的心灵对话。用心灵去倾听心灵，到达心灵相通，情感共鸣，构成独特的阅读体验。但是，教学也是一门遗憾的艺术，在这节课的教学中，我准备的《波兰国歌》不知为何无法正常播放，所以无法给学生的朗读营造那种隆重、热烈的气氛；另外，由于有些教学环节还不够紧凑，以至教学时间延长了两分钟。
《检阅》教学反思12
《检阅》一课讲述波兰一所学校的儿童队员，在国庆节来临之际，作出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时他们的检阅队伍获得了大家一致的喝彩。帮助学生理解课文内容，在阅读中体会任务心理变化，并有感情地朗读课文，是本课学习的重点。对于“检阅”三年级的.孩子了解的并不多，为此在上本课之前，杨老师让学生看了“50周年国庆的大阅兵”的视频，让学生对检阅有了非常直观的感受，而且很巧妙地引入本课的学习。杨老师的重点是检阅前，但她的思路却有点乱，可能是因为出现了太多的思考问题。
成老师把大多数时间花在了教学词语上，注重词语的音形义，学得很扎实。我认为让学生把词语读出感情来这个环节很好，但是学生读的效果不太好，我觉得问题出现在教师的范读词语上，如果教师范读得好，学生也会模仿得好，而不是这个环节的要求太高。在教学到“为什么说这个小伙子真棒”时，就让学生读12自然段，说说博莱克棒在哪里？有的同学说：“他虽然拄着拐杖，可还是走得非常认真，和全队保持一致，很勇敢。”成老师马上让这位学生读出博莱克的勇敢，他读出了自己的理解。另外为了让学生更好的体会博莱克的坚强与勇敢，成老师还创设了这样一个问题情境：“看着博莱克此时精神的样子，你仿佛看到了什么？”学生的思路一下子开阔了：“博莱克平时走楼梯都很困难，但他还是坚持练习”；“他摔倒了，但还是坚强地爬起来”；“他不能和其他人一样出去踢球”……通过这样的理解让学生更加深刻地体会到了博莱克的坚强与自信，体会到他真的很棒。
《检阅》教学反思13
《检阅》是新课标小学三年级下册的课文。这篇课文讲述了波兰一所学校的儿童队员，在国庆来临之际，做出了一个大胆的决定：在国庆检阅时让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。
这篇课文在人物形象的刻画上非常突出。特别体现在细致的心理描写上：刚开始，大家都很犹豫，很矛盾，不知道怎样解决该不该让博莱克参加检阅这个难题。因为队员们既希望自己的检阅队伍整齐划一，又不想伤害大家的好伙伴博莱克，这让大家左右为难。最后队长打破了僵局，提出了一个大胆的方案，并获得了大家的一致赞同，大家的心情由忐忑不安到激动自豪，经历了一个艰难的变化过程。从中，一群善良、纯真的孩子的形象跃然纸上。课文洋溢着浓浓的现代意识和人文关怀：作为健康人，要尊重每一个个体的平等权利，作为残疾人，也应该像课文中的博莱克一样，自尊、自强。
分析教材后，我又走出教材，面对学生，我发现学生对学习这篇课文还有很大的难度。首先：检阅对很多同学来说，是很陌生的事，课文中所描述的`事情和学生生活实际相差较远。其次，课文篇幅较长，初读课文，很多学生大概意思都读不懂，更不用说通过语言文字理解人文内涵了。再者，课文中人物的心理活动没有直白的叙述，都是隐含的，只有通过语言文字的理解才能读懂。考虑到这些，我在教学中，努力使课堂成为教师与学生双主体的交流，让师生之间、生生之间、师生与文本之间进行自由、开放、弘扬个性的对话。让学生在一次次的对话中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
一、让学生与课程资源对话
在设计教学时，我努力寻找、充分利用有助于学生理解课文内容的课程资源。
如：一上课，我就给学生播放了中国人民解放军阅兵式的录像。放完后，请学生说说感受。录像的播出，学生一方面理解了检阅的意思。更重要的是通过看录像，让学生感受阅兵式的庄严、隆重的场面，让学生明白这是多么重大、要求又是多么严格的事。同时，为后面学生对课文内容的理解做好铺垫。事情这么重要，怪不得孩子们会犹豫不决该不该让博莱克去。同时，这么重大的事也让博莱克参加了，更可以看出孩子们做出这一决定的伟大。
结束教学之前，我又播放了《千手观音》的表演片断，孩子们看得那么专注，那些残疾人所表现出来的意志和力量又让他们深深地震撼了，使他们进一步理解了文章的内涵。
二、让学生与文本对话
让学生的“个性”在语文课堂中尽情地流淌，学生就产生了与文本对话的内在需要，师生对话就成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。
在课文描写的第一个场景的教学中，我采用了情景模拟的教学方式。在老师的朗读中，学生马上进入了创设的情景，表情、心理活动随着文本内容而变化，大家都在为遇到的难题苦恼、思索；在老师的引导下，学生边听边思考，联系上下文理解了文本中重点的词语；在师生进一步的交谈中，学生完全进入了儿童队员的角色，体会了他们矛盾的内心世界，对课文有了更深入的思考。如：课文第六自然段是连续六个问号的句子，这静止的画面更是孩子们思想斗争的矛盾的焦点，思想的高潮。老师随着学生的每一句朗读，引导他们以儿童队员的角色深入到文本中，入情入境地体会人物感情，体会他们的想法，体会他们强烈的集体荣誉感，体会他们善良的心地，并通过有感情的朗读表现出来。
就这样，孩子在教师的引领下，与文本无数次的对话，真正走进了文本，融入了文本，知识、技能目标自然达成，过程与方法潜移默化，情感自然萌发，价值观又得以提升。
三、让学生与文中人物对话
老师带领学生与文中的人物进行“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。让学生们“悟”得其神，“说”得其法，尽情展现学生的个性与学习智慧。
在课文描述的第二个场景的教学中，我设计了两次的采访，这种形式深受学生的喜爱，他们兴致勃勃地选择当起了小记者，当起了博莱克，当起了现场的观众，设身处地想，积极主动地投入到学习当中，与文中的人物进行了一次次对话。这时，学生在感悟、体验、交流中，已经自然进入特定的情境之中，情感也完全调动起来了，与文中的博莱克、观众思想感情产生强烈的共鸣，形成“心理相融”。对博莱克油然而生敬仰、赞叹之情，同时，在前面充分理解孩子心理的基础上，对本课的难点，最后两句话：“这个小伙子真棒！”“这群小伙子真棒！”的理解，也水到渠成！此时引导学生感情朗读，他们的表现投入而到位，感悟也越加丰富而透彻，在动情的朗读中，学生的心灵得以飞扬，生命的活力得以焕发。
总之，在这堂课中，我让学生亲近文本，与文本碰撞，让学生与文本与作者进行了“零距离”的心灵对话。用心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验。但是，教学也是一门遗憾的艺术，在这节课的教学中，我准备的《波兰国歌》不知为何无法正常播放，所以无法给学生的朗读营造那种隆重、热烈的气氛；另外，由于有些教学环节还不够紧凑，以至教学时间延长了两分钟。
《检阅》教学反思14
课文《检阅》讲述的是波兰一所学校的儿童队员，在国庆节来临之际，做出了一个大胆的决定：在国庆节的xxx检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。xxx时，他们的检阅队伍获得了一致喝彩。
我在本节课的教学中，采用了以下教学方法和手段，达到了一些效果：
1、录象揭题，一举两得。
本课开始，我就给学生播放了建国六十周年国庆阅兵式的录象。放完后，请学生说说感受。录象的播出，学生一方面理解了检阅的'意思。更重要的是通过看录象，让学生感受阅兵式的庄严、隆重的场面，让学生明白这是多么重大、要求又是多么严格的事。同时，为后面学生对课文内容的理解做好铺垫。事情这么重要，怪不得孩子们会犹豫不决该不该让博莱克去。同时，这么重大的事也让博莱克参加了，更可以看出孩子们做出这一决定的伟大。
2、大胆想象，移情体验，感受人物的心理。
在让学生体会“这个小伙子”和“这些小伙子”分别棒在哪里时，我主要让学生通过抓住重点词语大胆想象、移情体验、感情朗读来体会人物心理，从而感悟到人物的高尚品质。我还创设了这样一个问题情境：“台上一分钟，台下十年功，看着博莱克此时精神的样子，你仿佛看到了什么？”并适时地播放了一段视频，学生的思路一下子开阔了：“博莱克好几次都走不好，但他还是坚持练习”；“他摔倒了，但还是坚强地爬起来”；“他比其他的儿童队员练得更刻苦，更认真”……通过这样的理解让学生更加深刻地体会到了博莱克的坚强与自信，体会到他真的很棒。
在理解“这些小伙子”棒在哪里时，主要通过让学生感受讨论时儿童队员矛盾的心理。引导学生研读儿童队员讨论的部分，想一想他们作出这个决定容易吗？从哪里感受到做这个决定不容易？学生在反馈时，我主要抓住了“怎么谁都不愿意第一个开口呢？”“队员们鸦雀无声，在想些什么”这些重点的地方移情体验感受队员矛盾的心理，在这里学生通过反复的朗读队员们矛盾的心理进行体会，学生体会的不错。可见学生感受到儿童队员对残疾儿童的关心与尊重，让学生明白“这些儿童队员棒在孩子对同伴的关心和尊重”。
3、以读为本，以读促悟。
书读百遍，其义自现。这节课，我在引导学生任何一个环节的学习上，过度的方法，采用的手段，都是朗读。第一次朗读，目的在读通课文，了解大意。聚焦博莱克的画面，也通过自由读、指名读、分角色读等方法感受自信的博莱克。检阅之前孩子心理的分析更是通过朗读来体会。读一读，划划词句，读一读孩子们当时的心理。通过朗读，学生理解了，通过朗读，学生投入了，通过朗读，学生感悟了。
《检阅》教学反思15
这是一篇精读课文，讲的是波兰一所学校的儿童队员在来临之际做出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的队伍获得了大家的一致喝彩。
课文思路清晰，人物形象的刻画很突出，课文的语言描述也很有特色。在学习课文的时候，应重点指导学生的朗读让学生在朗读中体会人物的心理变化。因此在第一课时中，我没有定太高的目标，主要是针对生字词和课文资料的梳理，让孩子先认生字词，熟悉课文资料，了解大概。对于课文重点语句的深入理解和感情朗读的指导放在了第二课时。在我点错幻灯片时大家可能看到我有一张欢庆的，彩旗飘扬的图片来帮忙学生理解国庆检阅的盛大，热闹的场面。讲课前我以图片的`方式导入课题，是因为我不会影音插入。如果用影音就能让学生体会到检阅场面的庄重，严肃。
其次，讲课中，由于三年级学生已经有必须的识字潜力，所以我也没有过多的讲解生字，只比较较难写的字做了指导，这节课的重点我放在了对学生朗读的检查评价对课文的概括简述。课标要求三年级学生能用普通话正确流利朗读课文，能初步把握文章的主要资料，体会文章表达的思想感情。这对三年级学生来说也是一个难点。在平常的教学活动中应有意识地培养学生这方面的潜力，并帮忙学生总结方法规律。因此学生概括完课文资料之后，我就相机出示了叙事文章的概括方法。虽然回答概括课文资料的学生不是很多，但我还是很欣慰。因为他们对课文资料的把握还不错，概括的很到位。其他同学或许是因为害怕，或者是没想好怎样说。
在讲课过程中，我也有很多疏漏。比如写在黑板的要求认的生字本来是想找学生注音，并引导他们观察这几个字写的时候应注意左窄右宽。但由于时间关系，没有说，也就是说，对生字的指导不够。毕竟生字词教学还是三年级教学资料中重要的一部分。结束语太过匆忙，没有进行达标测试，不能够及时反馈学生学习状况。在下节课的教学中我将努力弥补这些过失。
这节课让我看到了自己在教学中存在的很多不足，今后应继续在基本功练习下功夫，认真解读新课标，努力上好每一堂课。
【《检阅》教学反思】相关文章：
检阅教学反思08-07
检阅教学反思02-11
检阅教学反思范文09-28
检阅教学反思15篇03-08
三年级语文下册《检阅》教学反思03-30
关于教学反思的反思09-11
教学的反思12-08
教学的反思01-07
教学反思03-02