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《念奴娇赤壁怀古》教学反思（通用5篇）
在日新月异的现代社会中，我们需要很强的教学能力，反思过去，是为了以后。我们该怎么去写反思呢？以下是小编帮大家整理的《念奴娇赤壁怀古》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《念奴娇赤壁怀古》教学反思 1
这节课的内容是《念奴娇赤壁怀古》，对于学生来说是新课，所以我按新课的模式设计和指导学生的学习，整体效果还不错，当然也存一些不足。下面，我从两方面对本节课加以反思和总结，以便更好地指导今后的教学工作。
一、这节课成功之处。
1、设计的导学稿详略得当，有助于学生提前完成本节课的复习和新内容的探讨。
2、教学环节完整，板书设计合理，字体工整漂亮，本节课的重点一目了然。
3、设计了学生探究，让学生参与到本节课的探讨和讲解中，积极践行“以学生为本”的新课改理念。
4、制作课件，与学生的'导学稿相对应，充分利用多媒体技术，提高课堂教学效率。
5、准备充分，教师讲解自然，不紧张，时间把握得恰到好处。
6、教法灵活多样，能做到学生主体作用与教师主导作用的有机结合。
二、这节课存在的不足。
1、虽然设计了学生分组讨论和探究，但是给的时间不够充分，讨论得不太深入。
2、知识点延伸不够，关联知识点应该再多些，拓展学生的知识面。
3、课堂放得还不太开，学生还不太活跃，课堂气氛还有些沉闷，还没有充分调动学生学习的积极性和学习数学的兴趣。
总之，这节课整体设计思路新颖，而且指导学生学习的过程平稳扎实，学生学习得也比较轻松，效果还不错，达到了教学目的。上完课再分析一下，我觉得如果设计得更好一些或许效果会更好。当然每节课不会百分之百完美，总有点遗憾。通过这节课，我学到了好多东西。我也希望在以后的教学中处处反思，处处完善自己，提高自己的业务水平，争取每节课少留遗憾！
《念奴娇赤壁怀古》教学反思 2
选这首词作为公开课的内容，我是有压力的，因为越是名篇越难讲出新意。
经过多方面的查找资料，我渐渐被苏轼那种笑对人生的态度吸引，所以最终我将重点放在了通过品味词的豪放进而感受作者人格的豪放，着重帮助学生树立正确的态度价值观。经过几年的教学感悟，我觉得对学生的教育应该落实到做人的态度上，否则就是韩愈所说的：“句读之不知，惑之不解，或师焉，或否焉，小学而大遗。”
在讲这首词之前，学生已经学过了苏轼的《前赤壁赋》和《定风波》所以有关苏轼的生平经历和别人对他的评价学生已通过下发的资料详细阅读了，在这样的基础上进行设计。
首先我通过豪放词的代表作引入，在朗诵中体会这首词的豪放。其次，抓住词的题目是地点加怀古，怀古词如何鉴赏在辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》时已详细讲过，所以就可以直接指出从观眼前之景，思历史人事，抒一己之怀这三方面进行把握。
写景主要集中在上片，在鉴赏时一方面结合高考，讲写景句会出现的题型和解题方法。另一方面，把婉约派代表作《雨霖铃》中的写景句挑出来与苏轼豪放派的句子进行对比，让学生感受二者的区别。
下片中作者主要塑造了周瑜的英雄形象，用以自伤，流露出羡慕之情。从苏轼对周瑜的称呼郎和公瑾也能看出来，另外，从年龄、职务、外貌、际遇四个方面对比用一副对联总结：情场、官场、战场，场场得意；黄州、惠州、儋州州州失意。
此时，作者抒发了自己功业无成的'悲慨，似乎与词作的豪放基调不符，其实不然，我们最重要的是看作者怎样处理这种这种冲突的，这就要探讨“人生如梦，一樽还酹江月”是积极还是消极的？
这个时候，才把主动权下放给学生让他们讨论，引导的方向是积极。
首先，单就词论词。一方面，作者赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发个人贬谪失意、功业无成的感慨，这本身就是内心积极地一种表现。另外，作者在千古人物被淘尽的大江之畔，想到人生如梦，自己的一生又算得了什么，看到了人的渺小，他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的情怀。
其次，结合同时期作品进行探讨。《赤壁赋》中作者虽然借客人之口道出了“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，可劝解友人时“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬，自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？”作者从“变”与“不变”两种角度去看待水与月，巧妙地消释了友人的悲哀。这其实也是作者内心矛盾斗争的结果，遇到烦恼时，换一个角度，原先的烦恼也就烟消云散了。苏轼对人生忧患的化解，表现在词中就是一种旷达、乐观的人生态度。《定风波》更是能体现出他坦荡达观的处世态度，上片一句“一蓑烟雨任平生”活脱出一个履险如夷、泰然自处、任天而动的仙人形象。下片“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”多么从容，多么豁达。
第三，向学生介绍苏轼的思想宏博开放，儒道释兼容并蓄，政治上以儒家思想为主导，人生修养上则以释道思想为主。当身处逆境时，佛老思想就成为他求得自我解脱的精神武器，由此而形成了一种随缘自适、淡泊无为、超然物外、旷达乐观的处世态度。
第四，将苏轼的遭际与成就作对比。作者一生一贬再贬，越贬越远，可诗、词、文、绘画样样精通，其它方面也并非浅尝辄止，走到哪里都深受人民的爱戴。在密州，他第一次遭受贬斥时，为了捕蝗虫，抗旱灾，从早到晚奔忙在田间地头，亲身体验农民的疾苦。后来到徐州，为了抗洪排险，他整天身披蓑衣，脚穿草鞋，在最危险的地方出现，亲自指挥战斗。在杭州，杭州闹饥荒，有瘟疫，他自费购药，设置了医院还熬粥、煎药送给过往的行人。他的行动救了几千条命。还是在杭州，他疏浚六井，建筑长堤。他每到一个地方都得到当地民众的爱戴和信赖。甚至在被贬到海南的儋州生活窘迫的情况下，他仍然关心民生疾苦。这种品德实在可贵。
《念奴娇赤壁怀古》教学反思 3
收获之一：在教学过程中，以诗歌诵读法贯穿课堂。
琅琅的读书声应该一直是萦绕在语文课堂上的。而古人云“读书百遍，其义自现”，说明了读书的重要性。尤其是诗词教学。所以在《念奴娇赤壁怀古》的设计上，我也采用了诵读法。
在初步感知时，要求读准字音。本词是豪放词的代表作，景物描写扣人心弦，在赏析景物时，边赏析，边试读，力求体味苏轼豪放词中景物描写所蕴涵的壮阔美，然后同学齐读，要求读出气势。在分析形象时候，同学范读，体味诗人感情的激荡起伏。这里有苦闷、郁愤和不平，这里有乐观、旷达和自信，各种情感交织在一起，构成该诗在情感上的复杂变化。突出地表现了诗人的精神的自由，胸襟的洒脱，情感的豁达。展示了诗人力求从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。当最后诗歌讲解结束时，学生评价同学的诵读，哪里该激昂，哪里该舒缓，有板有眼，学生已经真正走入了诗歌，走进了苏轼。这不正是我们所要达到的目的'吗？
收获之二：在教学过程中，突显学生对话参与意识。
一直以来，好像语文的工具性发挥到了极致，诱使了教学中的简单化。教师为考而教，学生为考而学，语文世界中诗意的美、丰富的内涵，几乎被抛之一边。语文世界被收缩于抽象的考试说明之中，很多时候我们把语文课上成应考训练课。新课标要求学生应该有主体参与意识，训练表达能力，提高鉴赏评价能力。
课堂上要让学生有一个完整的思维训练，课堂上要给予学生思考的话题和时间，让学生的思想在交流中碰撞出火花。苏轼为什么单单想起周瑜这位大英雄？我们设计了一个对比环节。在对比中学生自然就提到了苏轼对于年轻有为的周瑜的羡慕和崇拜，对于自己生不逢时、老而无成的感慨，对于自己悲惨境遇的失落、惆怅。也就为下一个环节把握情感奠定了基础。
收获之三：导语的精心设计
教学是一门艺术，语文教师更应该追求教学过程的诗意设计。导入的表达是为了在第一时间营造一个诗意的意境，以渲染诗歌学习的气氛。
《念奴娇赤壁怀古》教学反思 4
教学的三维目标是每位老师在备课时都会考虑的重要问题。这些问题可以引导老师科学地进行教学设计，明确教学的重难点。但是在实际操作中，老师们往往习惯于“我认为”的思维方式，是站在自己的教学经验的基础上，为学生选择所谓的“重点知识”与“主要方法”。这导致在教学实践中，原有的设计常常不能完全实现。
本次《念奴娇·赤壁怀古》公开课是借班授课，对学情的了解不多，所以我试图从鼓励学生大胆质疑入手，从学生的角度确定“学习的起点”。课前我请学生们在认真预习的基础上提出有关该词的几个问题，并鼓励学生自己来回答这些疑问。在回收的质疑条中，学生们提出了很多重要且有趣的问题，其中的三个问题引发了我的思考，成为了支撑起整个教学设计的基石。
问题一：“念奴”是谁？
这是一位学生提出的看似有些古怪的问题。当我将其作为整堂课的第一个问题展现在PPT上时，引发了教室中的一片小声议论。学生们七嘴八舌，有人帮忙解答，说这是“词牌名”，也有人嘲笑提问者连这么简单的问题也不懂。
面对这种反馈，我一方面因势利导，邀请学生对词牌等文学常识做了回顾。另一方面，我特别对“念奴”这个词的意思做了认真解说，并鼓励了提问的学生，感谢他在遇到不懂的问题时，能有勇气大胆发问。最后我还号召全班同学在本节课的学习中，一起勇于质疑，分享智慧。
这个小小的环节，虽谈不上精彩，但在很短的时间内复习了知识，激发了兴趣，拉近了师生间的距离，取得了事半功倍的.效果。
在日常教学中，我们会遇到各种层次的学生，面对各种水平的问题。此时不妨常常想起那句名言“须知参差多态，乃是幸福本源”。我们理应认识到，学生对所有问题的理解都是基于自身的真实基础，这就是我们在整个教学设计过程中首先应尊重的学情。
最简单的问题，也是问题。换个角度去审视，换种方法去使用，也许还是个好问题。
问题二：怎样赏析上阕的景物描写？
在学生提出的问题中，很少涉及该词上阕与景物描写有关的内容。是学生对此真的没有疑问吗？不是。根据以往教学的经验，恰恰是因为学生都知道这几句词写得好，是豪放词的代表名句，却无法赏析出其中的妙处，所以只能给它戴个“豪放”的帽子，然后匆匆掠过。这类教学重难点的确立，既需要老师对教材内容有着细致的分析，也需要对学生的学习情况有着清楚的了解。为了给学生更科学的引导，在该环节设计了两个问题。
第一个问题是“大江东去一句为什么会成为传颂千古的名句？”虽然学生一开始仍只能用“豪放”这类的空泛字眼来回答，但随着研究的深入，他们逐渐能够抓住“大”等关键字，体会出语言所具有的磅礴气势。再将“江”和“人”两个字联系起来，启发他们用“淘”字去碰撞，学生们就能自然地挖掘出其中“从具体有形的长江转到抽象无形的历史长河，从对自然伟力的惊叹转到对杰出人物的歌颂”这一妙处了。
第二个问题是赏析“乱石穿空”等几句词的妙处。此处我先举了几个例子，将“乱”替换为“巨”，将“穿”替换为“横”，将“雪”替换为“浪”等等。老师的示例成为了阶梯，学生迅速发现了“乱”、“穿”等词背后所蕴含的险怪、峭拔、壮阔之美。
对上面两个问题的研究，促使我牢记一条原则，教学重难点的确立必须同时基于对教材的钻研和对学生情况的了解。高效的备课，不能仅仅基于老师本人的个体经验，也不能被看似“没问题”的学生反馈误导，一定要学会“于无声处听惊雷”，一定要坚持用“双桨”来划船。
问题三：为什么会想到周瑜？
纵览学生们的提问，最常见的问题是下阕中苏轼“为什么会想到周瑜？”最常见的答案为“周瑜是英雄”，“与苏轼形成对比”。学生的解读方向是正确的，但同时也是比较粗放，不全面的。针对这个问题，我在设计教学时，引导学生从不同的方面去对比苏轼和周瑜这两个人。大量学生在这个环节参与了学习小组的讨论交流，当“对比”这个模糊的术语变为了对二者年龄、生活、外貌、职位、际遇、情感基调的具体研究探讨时，苏轼这个人物心底的情感波澜也就激荡在学生的心头了。
在这个教学环节，还增设了两个小问题，一个是“小乔初嫁了”一句中为什么是“初”而不是“出”；另一个是“周瑜为什么抢了诸葛亮的羽扇纶巾”。这两个问题让原本严肃的有关“生活”、“外貌”等方面的探讨变得更活泼了，激发了学习兴趣，活跃了课堂氛围。
学生们都关注的问题，一定是学习的重难点。但在教学方法的选择上，却会有着千差万别的不同，而这种不同会明显影响最终的学习效果。将大问题细化，将枯燥的问题趣味化，将直接告知变为共同探究，会让师生站在学习的起点，一起踏上有趣的探索之路。
反思此次的教学，从学生的“问题”中发现了很多有意义有意思的内容，也从自己的教学中发现了很多的问题。比如有关诗词朗诵的指导还处于低效机械的层面，对课堂教学节奏的把握还不够准确等等。期待自己能坚持从学生的实际情况出发，尊重学生，研究学情，积累经验，不断反思，和学生一起收获更多的知识与能力。
《念奴娇赤壁怀古》教学反思 5
《念奴娇·赤壁怀古》是高中语文必修四第二单元的课文，是苏轼的一首写景抒怀的代表作。这首词通过对壮阔景色的描绘，抒发了作者对历史和人生的深沉思考，表达了作者对古代英雄的敬仰之情，同时也反映了作者对自己人生价值的思考和追求。
在教学过程中，我主要采用了诵读法、点拨法和讨论法。通过诵读，让学生感受到词的韵律和节奏，加深对词的理解和感受。同时，在诵读的过程中，我还引导学生注意重音、语调和情感的处理，让学生更好地理解和体验作品的情感。
在点拨法方面，我重点讲解了词中涉及到的一些历史背景和文学常识，帮助学生更好地理解作品的主题和思想。同时，我还引导学生关注词中的一些关键词汇和修辞手法，如“穿”、“拍”、“惊涛”、“千堆雪”等，让学生感受到作者的巧思妙想和语言魅力。
讨论法是我采用的一种开放式的教学方法。在讨论环节中，我让学生自由发言，分享自己的理解和感受。同时，我还组织了一些小组讨论，让学生们互相交流、互相启发，加深对作品的理解和认识。通过讨论，学生们不仅能够更加深入地理解作品，还能够锻炼自己的'思维能力和表达能力。
在教学过程中，我也遇到了一些问题和挑战。首先，一些学生对历史背景和文学常识的了解不够深入，需要我在教学过程中进行更多的补充和讲解。其次，一些学生在理解作品主题和思想时存在困难，需要我在教学过程中进行更加细致的引导和启发。最后，一些学生在表达自己的观点时存在表达不清、思路混乱等问题，需要我在教学过程中进行更加有针对性的指导和训练。
通过这次教学，我深刻认识到语文教学的重要性和挑战性。语文教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的思维能力和表达能力的重要途径。同时，语文教学也需要不断探索和创新教学方法和手段，以更好地适应时代和学生发展的需要。在未来的教学中，我将继续努力探索和实践新的教学方法和手段，不断提高自己的教学水平和能力。
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